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高中政治哲學知識結構范文1
關鍵詞：思維導圖；高中政治課；運用
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0063-02
思維可視化是指運用圖示技術把抽象思維直觀地呈現出來，使其清晰可見的過程。如果將思維可視化技術運用到學科教學中，可以實現零散知識系統化、隱形思維顯性化、解題規律模型化，從而更有利于學生對學科知識的理解和記憶，以及解決各種實際問題。思維導圖是思維視覺化的一種呈現方式，主要通過使用顏色、符號、詞匯、線條和圖像等方式來連接、創建、記錄、思考和創作學科知識點，連點成線，擴線成面，從而將知識系統化、邏輯化的過程。
新課程改革以來，思維導圖策略被逐漸引用到高中政治課教學中，對有效提高課堂教學效率起到了積極的作用。傳統的課堂教學模式大多是以教師、教材為中心，過多采用講解的教學方式，壓抑了學生的想象力和創造力；忽視了知識之間的聯系，沒有形成一定的知識框架；忽視了學習情境的創設，學生沒有機會參與到學習活動中，使政治課堂顯得枯燥無味。那么，如何運用思維導圖的優勢引導學生主動學習，激發學生的想象力和創造力，讓政治課堂“活”起來？我們進行一些實踐探索。
一、創編構課時思維導圖，讓零散知識系統化
運用思維導圖反映相關知識之間的關系，通過線條、符號、關鍵詞等對重要概念及它們之間的關聯進行系統構建，可以幫助學生整體了解、把握章節知識與知識結構體系，有利于學生對知識的理解、記憶和應用。
例如，學習高中政治模塊四生活與哲學第二課關于哲學的基本問題時，可以做如下導圖：
又如，學習模塊三文化生活第六課，我們可做如下知識整合（如下圖示）
二、思維導圖設計要突出課堂教學的核心知識與知識結構體系
通過教學板書呈現思維導圖，能將教學中的零散知識在學生頭腦中構建起全景式知識體系。傳統的教學板書，通常的呈現方式是線性觀，各知識點間缺乏橫向聯系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性，學生對知識的整體性把控能力薄弱。而通過用簡單線條聯結關鍵字詞的導圖能使學生清晰把握知識脈絡，保持思維發展的連續性，不斷強化所學的認識。
如在學習模塊四生活與哲學第一課關于世界觀的學說，可做設計如下板書導圖：
三、運用思維導圖進行教學實踐的實例
在教學復習階段，運用思維導圖進行章節復習，可以讓學生進一步內化知識，系統歸納知識，整體掌握和運用知識，爭取達到游刃有余的程度。
例如，復習經濟生活中商品、貨幣及價值規律知識時，可設計如下導圖：
在試題分析中運用思維導圖，可以簡潔清晰地列出考點涉及的知識、原理，幫助學生有效地捕捉試題信息，排除干擾因素，更加準確地解答問題。
（2003年全國高考試題）不少農民“跟風種地”，去年市場什么品種走俏，今年就種什么品種，結果往往事與愿違。他們之所以不能取得預期的經濟效益，主要是因為市場調節具有（ ）
A.開放性 B.競爭性 C.自發性 D.滯后性
用思維導圖解釋思路：
另外，通過思維導圖向學生展示做題的方法與策略，步驟要求一目了然，有利于學生更好的掌握解題方法策略：
四、繪制課堂筆記思維導圖，把握知識脈絡，促進知識理解與記憶
高中政治哲學知識結構范文2
一、翻轉課堂的提出及內涵
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼?汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學視頻，在為侄兒侄女輔導教學功課的過程中，收到了很好的效果。
翻轉課堂指的是：首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中進行師生、生生之間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。它主要以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡學習、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。
二、翻轉課堂應用于高中政治課堂的路徑
路徑，即門路，方式，途徑。翻轉課堂的教學模式要應用在高中政治課堂里需要采用怎樣的方法，我認為主要從以下幾個方面入手。
（一）制作適合學生學習的視頻資料
第一，在視頻資料中向同學梳理自主學習的主要內容，包括學習主題、學習目標、教學重難點、課后練習、幾個方面。比如在講授“維護世界和平，促進共同發展”這一內容時，應該在視頻中包含以下內容：
學習主題：維護世界和平，促進共同發展。
學習目標：引述有關資料，表明和平與發展是時代的主題，呼吁同學們堅決反對霸權主義和強權政治，促進世界向著和平的方向發展。
教學重難點：霸權主義和強權政治的表現
第二，錄制講課視頻。此階段可以采用視頻的形式，也可采用PPT+音頻的形式進行教學。在向學生講課時，應盡可能讓本班級的政治老師講課，這樣會讓老師對班級學生的政治學習情況有大致的了解，以便在講課過程中更好地突出重點和難點。對于一些較抽象的知識點，老師應放慢語速，加重語氣，輔之以板書的形式進行教學，方便同學對知識的理解和掌握。
（二）充分利用資源完成課前自學
在課前自學階段，學生根據自己的時間自主地去學校的機房進行視頻的觀看與學習，或者采用電子設備（如手機，平板電腦等）利用無線網絡觀看學習視頻。在第一次進入機房學習時，教師應該指導學生進入指定的網址，學生進入網址后，按照規定的步驟觀看視頻，遇到不懂的或有疑惑的地方應該立即暫?；虻箮В鹊絾栴}解決后再觀看下一個部分的視頻。在這個階段，若仍然存在不懂的地方，應記錄在筆記本上，等到課上交流的時候詢問老師和同學。
（三）通過教學活動實現知識的內化
通過教學活動實現知識的內化主要包括：交流，討論，個別指導，形成知識結構這四個過程。交流的主要目的是為了解決教學過程的重難點。在進行交流時，學生通過展示自己在觀看視頻中所記錄的存在疑惑的筆記，交流學習。老師羅列出同學們提出的問題后，先由同學相互討論，盡可能地解決能解決的問題，實在不能解決的問題再求助于老師。由于學生的個體差異，可能會存在一小部分學生仍對一些問題還存在疑惑，這就需要教師對他們進行個別化指導，針對他們的疑惑，著重講解，直到他們掌握為止。最后是形成知識結構，這主要是對前面三個環節的總結和對課堂知識內容的回顧，一般是由老師或學生對本節課內容進行總結或提出關鍵詞。高中政治的哲學板塊比較枯燥乏味，用這種方式進行教學能讓同學在趣味中進行學習。
三、翻轉課堂應用于高中政治課堂的意義
（一）有助于構建新型師生關系
傳統的教學模式中，教師在課堂上將知識傳授給學生，學生在課下通過完成作業來鞏固知識的過程里，教師是政治課堂的施教著，學生是被動的受教者。而在翻轉課堂的教學模式中，教師更多的是政治教學視頻的研發者、制作者，學生真真成了政治課堂學習的主人，這樣極大地促進學生的個體發展，達到教學目標，優化教學效果。
（二）培養學生的自學能力
采用傳統教學法忽視了學生學習的個體差異性，不利于教學效果的優化。在翻轉課堂的教學模式下，學生可以根據自己的學習情況自主地安排學習時間和學習內容。對于理解力和學習能力強的同學，他們在完成預定的學習內容之后，可以進入下一個板塊和知識點的學習；對于學習速度慢的同學，他們在觀看政治課程視頻進行學習的時候可以根據自己的需求在不懂的知識點上放慢速度，采用暫停，重復或倒帶的方式，強化對知識的理解和掌握。
（三）精簡學習內容，提高學習效率
高中政治課程有30個課時左右，如果不精簡內容，一學期上課時間是不夠用的。在翻轉課堂的教學模式下，采用了視頻制作進行教學，一個視頻一般時長為15分鐘左右，視頻里的知識點都是經過梳理之后的較為精簡的重難點知識內容，這樣避免了傳統教學模式中知識過于繁多冗長的教學弊端，使得教學過程精煉、簡潔，大大提高了教學效果。
四、翻轉課堂應用于高中政治課堂的阻礙
（一）缺少網絡化教學環境的支撐
從我國的現實情況來看，目前只有東部發達地區以及一些國內大中城市的部分地區享有這方面的硬件條件，而在國內的中西部和廣大農村地區，雖然教師個人可能擁有智能手機、電腦、ipad等網絡學習設備，但是學校以及學生個人卻缺少網絡學習設備的支持。
（二）教師的教育思想、教學觀念亟需更新
為了達到預期的教學目標，教師要樹立的既不是“以教師為中心”的觀點，也不是“以學生為中心”的觀點，而因當時把這兩種觀點結合起來，既要發揮教師在這一過程中的啟發作用，也要發揮學生在這一過程中的創造作用。
（三）學生的學習自覺性需要加強
實施翻轉課堂的教學模式，要求學生在課下自主進行視頻的觀看，高中學生大多數年齡都小于等于18歲，這時期的孩子自控力度還很不夠，不僅沒有充分利用翻轉課堂的優勢，還會浪費很多的時間做與學習無關的事，大大降低了高中政治的教學效果。
高中政治哲學知識結構范文3
關鍵詞：高中政治；人文素養；策略
高中政治的教學不僅僅是對學生知識的傳授，作為學生發展的關鍵時期的一門思想性學科，肩負著培養學生的文學素養的責任。但是在教師教學的過程中，依然存在著諸如“教師教學呆板化、教師的教學不能夠適應新時期學生發展的需要”等問題。這些問題的解決都需要教師正確發揮其重要的引導、培養等作用，以此實現對學生的人文素養的加強。
一、重視基礎知識
人文素養的培養的重要基礎是學生首先具有人文知識與技能，讓學生有個基本的理論基礎，接著才能夠在此基礎上進行引申。所以，教師在教學的過程中要非常重視基礎知識的培養，在課堂教學的過程中，教師要通過構建知識結構，認真講解具體的知識點，通過生活中的具體事例讓學生把基礎知識的學習與生活實際相聯系使得學生能夠對知識有個深層次的理解；在課下的時間安排中，教師要充分利用學生的課余時間對上課所講的知識進行鞏固。由此通過課上與課下的結合，鞏固學習基礎知識，實現對高中生的人文素養的培養。例如：教師在教學《政治生活》這本教材時首先要傳授給學生“基本的權利和義務、民主參與的幾種形式、政府、黨的地位作用等”知識，讓學生首先對基本的政治生活有個初步的了解，建立起基本的政治參與的概念其次通過教師的生活經驗，舉例說明這些理論知識與生活中的聯系，如“居民的權利”在“自由”的方面，聯系生活中的具體情況，學生能夠想到無論是信佛教還是基督教，國家都沒有進行干涉；在教學“文化教育的權利”這方面的知識時，教師可以通過舉例“同學們接受的九年義務教育”，讓學生感受到身邊的權利。由此加強學生對課本知識的學習和感知程度。
二、重視練習的作用
練習是教材之外的知識補充與延伸，通過練習，能夠鞏固深化學生在課本中學到的知識點，又能夠通過材料了解實事，還能夠培養學生通過時事進行合理的思考的能力。所以教師在教學的過程中，要充分重視練習的重要性，在課堂上，教師通過材料與知識的結合，進行引導性學習接著讓學生學會這種思考方法，在課下的練習過程中，然給學生布置相應的習題，讓學生獨立思考，通過思考理解知識與現實的聯系，培養學生的人文能力和方法。由此通過重視練習的重要作用，提高學生的人文素養。例如：教師在教學《唯物辯證論》這部分知識時，教師可以通過給出例子“地球不會因為一個人的消失而停止運轉，太陽不會因為人的喜怒哀樂而停止發光發熱、樹木不會因為風雨而向下生長，水不會用來做桌椅板凳”等，教師通過引導學生思考“看問題樣建立在事實的基礎之上，要學會尊重事實”，所以，可以引出知識點“物質決定意識、意識是對物質的的反應，要求堅持一切從實際出發，實事求是”。通過具體的事例引申到哲學上的思考，讓學生有“哲學能夠指導實踐、哲學是生活的向導”的意識。然后在課下，教師就可以通過布置作業，讓學生獨立思考，給學生通過自己的知識總結能夠對自己的生活實踐有所幫助，培養自身的人文能力和方法。
三、重視思想上的培養
高中政治學科的教學對學生的思想教育有著不可推卸的責任，教師在教學的過程中，要重視對其思想上的培養，教師在教學時不僅僅要通過自己的人格魅力去感染學生，更要用教材中正確的價值觀去引導，給學生充足的選擇區間，給學生舉出更多的實例。讓學生有自己的判斷標準，能夠分清是非對錯。只有在思想上有正確的核心價值觀，才能使得教學的整個過程中事倍功半。由此實現對學生的人文精神與品質的培養。例如：教師在教學《文化生活》這本書時，對于不同民族的文化，教師要引導學生學會在尊重的前提下做到兼容并包，讓學生有個正確的價值觀引導。通過舉例“新華字典中是否應該納入外文傳入的詞匯”，要引導學生進行思考，什么樣的方式才能既能夠保證中華文化的主體地位，又促進中華文化的發展，增添世界文化的豐富性。以此類推，教師要重視學生在對待一件事時的看法，重視學生的價值觀是否正確，讓學生從政治學習中完善自身的價值觀。
四、教學合一
教師在教學的過程中，教學效果的取得，不僅僅取決于教師教學的水平高低，也取決于學生的接受狀態。如何通過教師的教學與學生的學習相結合，是教師所要關注的問題。所以，教師在教學的過程中，不僅僅要提高自身的教學水平，也要通過自身的教學區關注學生的接受知識狀態，也要關注學生的思想變化。由此實現知識與能力思想的結合，提高學生的人文素養。
結語：
高中政治的教學是培養學生的人文素養的重要學科，教師在教學的過程中要非常重視學生的學習和思想狀態。本人根據多年的教學經驗，主要從四個方面探討了如何實現高中政治的高效教學。教師要通過重視課堂教學、關注學生的思想和學習多方面等來提高教學的效果，實現對學生的人文素養的培養。
參考文獻：
[1]楊曉禎，淺談高中政治教學的有效方法，[J]現代教學，2016.5
高中政治哲學知識結構范文4
大學思想政治課程與高中生所接受的政治課程在教學目標、教學內容、教學方法、溝通機制等諸多方面相互關聯。近年來，隨著新課程改革的普及，考試制度的變革等使得高中的政治教學內容也有一定程度的變化，因此大學的思政課也應在研究高中政治教學變革的基礎上進行相應改革，使大學思政理論課的教學與高中能夠良好銜接，才能取得雙贏效果。
一、問題的提出
高中教育和大學教育培養的對象是處于不同成長階段的青少年，但政治課程教學往往僅局限于各自教學階段“小圈子”，對加強雙方教學銜接的認識不足。對學生而言，高中生出現一部分“高分低能”群體，相當多數的學生進入大學之后并不能完全適應大學課程的學習，表現出專業素養不高、自學本領差、靈活運用能力不高等問題；對于教師而言，不利于教師熟悉課程改革狀態和學科發展動態，限制了教師的教學科研能力發展；而對于社會而言，正如陶行知曾指出“要用四通八達的教育來創造一個四通八達的社會”，中學與大學的教學效果不高則會進一步制約民族和社會的發展進步。
二、問題產生的原因剖析
1、教學目標缺乏靈活性、層次性
高中政治新課程改革提出教學的知識、能力、情感態度價值觀三維目標，以期促進學生個體的全面發展。但在實際教學實踐過程當中，教師容易過度關注知識目標的落實，片面訓練學生的做題能力，而在大學思政課程教學中同樣存在著教師偏重關注知識內容教學任務是否完成的問題，且大學多采用大班授課模式，一堂課學生數量甚至多達整個學院學生之數，因此教師很難根據學生實際靈活設定個性化目標和相對于高中的提升性目標。而處于高中和大學不同階段的學生在學習習慣、認識水平、愛好特長等方面又不盡相同，因此在設定教學目標時也易忽視教學目標的靈活性和層次性。
2、教學內容重復率高
高中政治課程與大學思政課程專業課均屬于理論體系，大學思政專業課程《政治經濟學》與高中政治《經濟生活》一脈相承；大學思政專業課程《政治學原理》與高中政治《政治生活》相承；大學思政專業課程《文化概論》與高中政治《文化生活》相承；大學思政專業課程《哲學》與高中政治《生活與哲學》相承，此外，大學《思想政治教育學原理》等專業課程以及高校政治理論公共課也與高中政治課程密切相關。而在大學的思政課程教學中，多數教師對中學政治老師已經教授過的內容仍反復咀嚼、重點不突出，致使眾多大學生喪失對思政課程的學習興趣，食之無味又不可棄之一旁，最終影響了教學效果。
3、教學方法缺乏創造性、評價體系不完善
近些年一些中學為追求高升學率，教師在課堂中常以考綱為依據多采用灌輸式教學手段，教學方法較封閉缺乏創造性，將課程內容一口一口嚼碎了喂給學生，而學生也習慣采取“死記硬背”的學習方法。到了大學階段，教師更強調專業語言的準確性，重視對概念的討論、原理內容的嚴格論證，要求學生向專業素養上轉化，而學生的思維方式暫不能與大學自由開放的教學方式相適應。
另一方面，由于高中與大學均主要以考試成績為評價標準，致使雙方的思政課程教育又共同存在著忽視實踐課程教育方法，片面強調理論教學方式的問題，不利于教學效果的提升。
三、大學與高中思政課程教學有效銜接對策探析
1、教師在備課和教學均中應注重三維目標的落實與銜接
高中政治新課程標準中明確提出的課程總目標中涵蓋“知道、識記、理解”等知識性目標、“培養、運用”等能力性目標、“感悟、熱愛、熏陶”等情感態度價值觀目標，大學思政課程教學目標更是在高中課程三維目標的基礎上進一步提升。雙方教師在備課中都要明確三維目標，教學中更應切實落實三維目標。
以高中政治必修三《文化生活》第四課第一框題《傳統文化的繼承》為例，高中教學中除了要達到相應知識目標之外，教師還應注意能力目標如“提高學生合作學習和探究學習的能力”以及情感態度價值觀目標“領悟中華民族傳統文化的價值，激發學生熱愛、繼承傳統文化的熱情，樹立對待傳統文化的正確態度”的落實[2]，那么教師在具體教學中便可以通過播放帶有民族傳統文化氣息的音頻資料和圖像資料，有條件的情況下可向學生展示如傳統文學作品、書法繪畫作品等，通過學生小組交流感悟，切實感受到傳統文化的博大精深。而在大學階段《文化概論》的教學中同樣也應在課程知識目標達成的基礎上，注重讓學生感悟和思考，激起學生學習興趣，在高中基礎上落實和提升三維目標，如設計課堂辯論、組織學生到博物館參觀、嘗試寫作小論文等方式提升學習效果，與高中階段教學目標達到有效銜接。
2、充分了解學生，注意教學內容上的銜接
大學思政課程教學是在中學基礎教育的基礎上邁向專業教育的重要一步，教學內容涉及面更廣、難度也逐步加深，但二者又存在眾多教學內容重復的地方，雙方在具體教學中都可在教學內容中貫穿時事政策教育和德育。同時，在教學中都應考慮與對方教學內容上的銜接特別是大學階段，高校教師應了解高中相關的教學內容，充分了解學生的知識結構和思維水平，在具體教學中盡量避免不該重復的重復、應該深化的沒有深化的問題和教學內容與學生認知能力脫軌的問題，爭取構建一個有序的、層次分明的、服從學生心理發展規律的教育過程。
高中政治哲學知識結構范文5
關鍵詞：高中 政治教學 思維方式
高中政治與初中政治相比，無論是在內容上還是在內涵上都有很大區別，很多學生在學習高中政治的時候仍然按照初中的方法，結果事倍功半。教師在進行教學活動的時候，要引導學生在學習中轉變思維方式，使學生真正理解高中政治學習，從而提高對知識技能的掌握。本文將對政治教學活動中兩種常見的思維方式進行分析。
一、思辨思維的應用
1.在課堂上進行辯論
在課堂上進行辯論是一項十分有效的學習活動，它使人的思想在一個高層次上實現交流和碰撞，辯論能夠對大腦思維進行積極引導和啟發，能夠讓我們增長知識和見識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。
比如在講授“人民幣升值”這一問題時，可以將學生分成正反兩方，各執辯題來進行辯論，可以將正方辯題設置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學生先進行預習，到圖書館或是網上去收集有關資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學生對時政更加關注，另外，能夠讓學生對該知識點加深印象。在進行辯論的時候，辯論會形式能夠激發學生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵，增強學生的自信心。經過辯論，能夠讓學生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠對這一知識點有一個更加深刻的理解和認識，并且也能夠讓學生明白任何事物都存在兩面性這一哲學原理，提升其政治水平。
2.構建思辨思維教學體系
學習過程有兩種模式存在，一種是簡單學習，另外一種是系統學習。簡單學習在單一知識點的學習過程中經常用到，就是根據“理解、記憶、訓練”這一過程來進行的。系統學習是對有關知識點進行歸納、總結和整理，從而將它們聯系起來形成一個完整體系。
比如在講授“多變的價格”這一課時，教師在講完課之后，可以讓學生將這節課的知識點構建成知識網絡圖，并且讓學生展示自己的知識網絡圖，讓其他學生進行點評，學習其長處，指出其不足。在這樣一個過程中，學生能夠意識到各個知識點之間都不是孤立的，學會用聯系的方法來看待問題。同時，讓學生互相指出各自的不足，也能夠調動學生的學習積極性，同時能夠讓學生明白掌握知識要全面，這對于高中政治的學習十分重要。
二、啟發式思維的應用
1.啟發式思維方式
（1）提問啟發方式
在政治教學活動中利用啟發式教學要將調動學生的學習主動性作為其主旨。所以在實際的教學過程中，不但要從學習目的性方面對學生加以教育，還要對學生的學習愛好進行培養，使學生能夠積極主動地去學習。教師要對學生的非智力因素加強引導，在教學活動中，根據情況設置出相應的問題情境，將學生的主動性和積極性調動起來。提問啟發方式在調動學生的學習主動性方面是十分有效的，它是以教材內容以及學生的實際認知狀態為依據，設計富有啟發性的問題，讓學生主動進行思考，從而將問題結果找出來。
（2）反問啟發方式
在啟發式教學方法中，“啟”是關鍵因素，“發”是要點。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學活動中，當學生處于迷茫狀態時，可以將反問啟發進行適當應用，可以使學生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發就是利用旁敲側擊的方法，從問題的多個角度來進行發問，使學生能夠在思維上消除障礙，從而達到教學目的。
（3）舉例啟發方式
在實際教學過程中，不可避免地會有一些難點以及重點，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學生的思維進行啟發，比如說舉例或者試驗等。在啟發式教學中一個十分重要的手段就是“舉例”。這是因為有很多政治教學中的素材存在于學生周圍，將其作為教學切入點，與學生的認知特點相符合，能夠達到很好的效果。
2.啟發式教學的意義
啟發式教學所具有的引導性對落實教學任務是有利的。在高中政治教學中，啟發式教學被廣泛應用。這主要是因為學生在課堂學習的過程中是以學習經驗為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進行有計劃、有目的的引導。應用啟發式教學，能夠讓教師在盡量短的時間內向學生傳授盡量多的知識。引導學生以原有的知識結構為基礎，對所學知識進行感知、理解、鞏固與應用。
啟發式教學所具有的主動性對正確引導學生思維有重要幫助。啟發式教學能夠使課堂秩序得到保證。啟發并不是進行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學生進行引導，對學生的思維進行啟發，從而提高學生分析及解決問題的能力。教師利用啟發式教學將教學內容的思想性及審美性相結合，在對學生進行思想政治教育的同時，也對其進行審美教育，從而提高學生的政治水平及審美素質，將高中政治中的情感及價值觀目標發揮出來，使學生樹立正確的價值觀，也能夠使教師發揮主導作用。
啟發式教學對培養學生解決問題的能力是十分有利的。在啟發式教學的過程中，教師主要做的就是激發學生學習的積極性。通過問題情境的創設，將課堂中的矛盾揭示出來；設置疑難問題，讓學生進行思考；根據各知識點之間的聯系，引導學生主動學習；對遇到的問題及矛盾獨立分析解決，在傳授知識的同時也使得學生的智力及創造力得到發展。
三、結語
在高中政治教學中運用科學方法來進行教學，能夠很好地提高課堂的質量和效率，引導學生思維。本文所闡述的僅僅是高中政治教學中兩種常見思維方式，另外還有很多有效方法可以進行利用。作為教師要不斷進行探索，找出最合理的方法來進行教學，從而使政治教學達到一個更高的層次。
高中政治哲學知識結構范文6
高三政治一輪復習計劃
一、以主干知識為依托，凸顯基礎性
分析2014年高考試題我們可以發現，2014年高考試題注重對考生的基礎知識、基本技能、基本方法的考核，突出對學科主干知識的考核。在對基礎考核中滲透著各種能力考核要求，實現了基礎知識與能力考核的有機統一。
因此，一輪復習的目標：系統復習高中政治全部內容，夯實基礎知識，構建知識網絡，熟稔高考考點。要求：第一輪復習應遵循按章節或單元從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、單元檢測、講評的程序進行夯實基本知識。以高考考綱考點為主干知識，重點把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯系與區別。復習中要學會抓住“點、線、面”，建構起考生自己的知識體系，使學習的知識系統化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識結構圖”、一棵“知識樹”，做到“點、線、面”相結合。
考生們一定要在平時的學習中關注國家、關注社會、關注世界、關注我們共同生存的空間。為此，考生要注意平時利用電視、廣播、報刊、互聯網等各種渠道和手段獲取大量的社會信息。在第一輪復習中以掌握知識為主，但也要根據教材知識結合熱點問題進行分析。這樣既可以使學生對熱點問題及時了解和思考，又可以保證熱點問題的覆蓋面。同時，試題往往利用一些小切口，抓住一個主題或中心形成若干道試題，考查學生解決實際問題的能力。因此，考生在第一輪復習中必須在教師的指導下，形成規范的答題模式和清晰的答題思路。這一點在綜合考試復習中顯得尤為重要。
二、要注意復習課本的方法和技巧
復習課本不是像剛學習的時候那樣的細致，但也不是簡單的翻一遍，或是單純的背誦一遍，必須要注意方法和技巧。雖說是第一輪復習，但實際上它包含兩遍：
第一，先把課本讀“厚”。具體做法是：結合《2014年考試大綱和考試說明》，把每一課的知識點都找出來，逐個消化。需要知識的識記，需要理解 運用的知識點，要再通讀一下課本上的相關內容，特別是以自己不理解的重點問題，除了要問老師和同學之外，還要做少量相關的習題。這一遍復習不能留下任何的 知識死角。要下苦功夫細致地復習，時間不夠要抽時間，把識記、看課本和做題有效地結合起來。另外，每復習一個階段要做一套檢測題，檢查一下自己知識點上還 有沒有漏洞，以便及時查漏補缺。
第二，再把課本讀“薄”。根據記憶規律，過一段時間還要進行第二輪復習，但時間有限，必須找出可行的方法!每進行完一個階段，就要及時地總結一 下，用一個專門的本子，列出這一個階段的知識框架結構，并找出里面重點的知識和自己認為比較難的知識點，以備日后快速有效的復習。同時要做一個習題集，記錄下那些自己做錯的且比較重要的試題，每次考試前都要抽時間翻一下。
三、處理好課內和課外的關系
提醒您如果考生的政治基礎比較好，那么只要做好上面的兩步，并跟上老師的復習進度，就基本可以了。但是如果考生的基礎知識不扎實，那就要投入比較多的時間來做好第一步，除了課內要跟上老師的復習進度，還要安排好課外時間。比如，要抽出時間記憶知識點和知識框架結構;要抽出時間做一定量的習題;要抽出時間理解和消化課本的重點和難點內容。在這個時間的安排上，我認為：前一類學生的課外時間投入最好是每天50分鐘左右，而后一類學生的課外時間投入最少要90分鐘，用30分鐘時間記憶，30分鐘理解，30分鐘做題，等到基礎知識牢固了，可以適當地減少課外的時間的投入。那種靠考前突擊記憶的做法是十分有害的，歷次實踐證明：如果平時沒有時間，那么考前更沒有時間，也沒有好的心態去記憶，政治雖是文科，但同時要把功夫放在平時。
高考政治主要分為：政治生活、文化生活、經濟生活、生活與哲學等幾大塊兒知識內容，主要占分比值分別為生活與哲學占30%，文化生活占20%，政治生活占24%，經濟生活占26%。在政治的考試中，一般失分的原因有以下幾種：
1、基礎知識掌握不牢，知識不能轉化為能力;
2、對題目的理解，答非所問;
3、解題能力欠少學科思維;
4、答題不規范，無意識失分。在政治的學習中，經濟常識和政治常識，占高考總分的55%。
高三政治一輪復習策略
一、以主干知識為依托
一輪復習的目標：系統復習高中政治全部內容，夯實基礎知識，構建知識網絡，熟稔高考考點。要求：第一輪復習應遵循按章節或單元從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、單元檢測、講評的程序進行夯實基本知識。以高考考綱考點為主干知識，重點把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯系與區別。復習中要學會抓住“點、線、面”，建構起考生自己的知識體系，使學習的知識系統化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識結構圖”、一棵“知識樹”，做到“點、線、面”相結合。
二、以能力培養為主導
能力培養是素質教育的出發點和歸宿，新課程要求采用恰當方式培養考生的綜合能力，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。在考查考生對基礎知識、基本技能掌握程度的基礎上，注重考查了考生運用學科知識和方法分析、解決問題的能力。
因此，要訓練考生科學的解題思維，培養考生基本的解題能力。良好的思維習慣的養成，主要是指導考生解題時能遵循以下思路：閱讀題目;分析題意，確定答題方向和范圍;根據已有的知識判斷問題材料情景有無符合的知識原理;根據題目所給信息，確定應選用什么樣的語言和基本知識原理來表達。
高考中考生失分的原因包括對考點所涉及的知識點梳理的不夠完整清楚，對教材的知識體系把握不夠準確，專業術語表述的不夠規范，也缺少對題型的強化訓練。要加強審題和答題能力的培養，通過典型習題的訓練和常見錯誤的分類分析，提高考生對試題的分析能力和答題要點的構建能力。
三、關注社會熱點
面對實際問題，運用立場、觀點和方法，做出正確的價值判斷和價值選擇，既是高考的一個能力要求，也是新課程改革要達到的一個重要目標。
高考試卷以問題為載體，以人類所面臨和關心的現實或重大熱點問題為素材，以發展為靈魂，突出科學發展、和諧發展、人文發展理念，通過試題引導考生關注社會、關注人與自然、關注國家經濟的繁榮和人民生活水平的提高。
一輪復習中要拓展考生的政治眼界，關注“熱點問題”。熱點問題是理論聯系實際的重要內容，是考試題目設置新情景的原材料。在復習課中，我們把教材中的理論知識與反映國內外形勢發展中的熱點、焦點問題聯系起來，設計問題，引導考生思考。引導考生走出課堂，關注國家、關注社會、關注世界，激發考生學習知識、探究問題的興趣和熱情，增強考生的社會責任感，這也體現了素質教育的要求。
四、復習中滲透探究性學習理念
“探究”作為一種開放式的研究性實踐活動，是學科知識與生活主題相結合，運用所學知識分析與解決問題的探索過程，它同時體現了新課改倡導的研究性學習方式。探究性學習題目，要求考生具有較強的知識遷移能力，鼓勵考生獨立思考、主動探究，并富有個性地發表自己的見解;要求考生走進生活，體驗生活，感悟生活，學會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，體現開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現出來的創新意識和實踐能力。
一輪復習中要正確認識高考與課程改革的關系：高考應滲透普通高中新課程的理念，反映課程標準的整體要求，考查考生初步的科學與人文素養及創新意識，注重能力和素質考查，注重時代性和實踐性。
高三政治一輪復習資料
1.哲學與生活
哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。哲學的智慧產生于人類的實踐活動。哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。哲學的任務是尋找光明，在人類生活的路途上點起前行的明燈，指導人們正確地認識世界和改造世界。
2.哲學與世界觀、方法論
哲學是關于世界觀的學問，是系統化理論化的世界觀。
世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本觀點。它所涉及到的問題是關于整個世界的最普遍、最一般的問題。方法論是人們認識和改造世界的根本原則和根本觀點。世界觀決定方法論，方法論體現世界觀。不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。哲學是世界觀和方法論的統一。
3.哲學與具體科學
哲學是人類對自然、社會和思維的各種知識進行概括、總結和反思的一門學問。哲學和具體科學是共性與個性的關系。具體科學是哲學的基礎，具體科學的進步推動著哲學的發展;哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導。
4.哲學的基本問題
哲學的基本問題是思維和存在的關系問題，即意識和物質的關系問題。這一問題包括兩方面的內容：一是思維和存在何者為第一性的問題。即思維和存在誰決定誰的問題。對思維和存在何者為第一性問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。二是思維和存在有沒有同一性的問題。即思維能否正確認識存在的問題。對思維和存在有沒有同一性的問題的不同回答，是劃分可知論和不可知論的標準。
思維和存在的關系問題，是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題;是一切哲學都不能回避、必須回答的問題。
5.唯物主義和唯心主義
唯物主義認為，物質是本原的，意識的派生的，先有物質后有意識，物質決定意識。它經歷了古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義與歷史唯物主義三個發展階段。
唯心主義認為，意識是本原的，物質依賴于意識，不是物質決定意識，而是意識決定物質。它包括主觀唯心主義和客觀唯心主義兩種類型。
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