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高中政治哲學的含義范文1
【關鍵詞】新課改生本理念高中政治教學
引言
生本教育的理念是一切為了學生。與傳統的教育模式不同，生本教育理念是一種全新的教育理念，教育者能在生本教育的實踐中體會教育的真正意義，在享受教育的同時，充分理解教育的真諦。讓教師明白學生才是教學的主體，教師只是作為教學的引導者以及知識的傳遞者，讓學生掌握學習的主動權是教師真正目的，教師的職責不是教學生學習，而是教學生學會學習。在高中政治教學中，教師必須貫徹這一理念，通過幫助學生拜托依賴心理，教導學生主動學習知識，才能讓學生摒棄舊觀念，接受新的學習方法，讓學生在自主學習中，提高學習質量。
1.生本理念的基本內容
生本理念是一種新的教育思想和方式，它是指為學生自主學習而創設的教育理念，核心是一切為了學生。生本教育提出，人的情感和感悟是比基礎知識和基本技能更為重要的理念。針對學生而言，感悟是人精神與生命的主要標志，學生學習的主要部分是學習感悟，而不是積累知識。生本教育提倡以實踐性和開放性相結合的探究式學習方式，讓學生在感受生本理念的同時，提高自主學習的能力。學生才是學生的主體，只有通過自身去感受學習，才能讓學生真正領悟學習的真正含義[1]。生本教育提倡減少頻繁的考試，通過提高素質教育提高學生的綜合素質，長期頻繁的考試會干擾學生成長期的成長，應該鼓勵學生通過素質教育考核，通過積累生活中生動、自然的感悟的積累，以提高綜合素質水平。生本教育能夠最大限度突顯學習的自主性，以發展學生自主學習為基礎，通過創新和實踐，使學生獲得全面和諧的發展。
2. 新課改本理念在高中政治教學中的實踐
2.1新課改生本理念下對高中政治教學備課的實踐
生本理念的要求是教師要以學生為本，這一理念針對教學而言應該從備課環節開始，備課環節是教學過程中的首要環節，在課程開始以前充分做好準備工作，是優質教學的開端，是教學課程做到胸有成足的重要準備，所以生本理念下的高中教學的備課應該脫離教材本身，在原有教材基礎上從學生的實際生活和興趣出發，結合教學內容，與熱點時事相結合，改變傳統局限于教材的缺點，只有這樣，才能激發學生的興趣，做到教學內容理論與實際相結合，讓高中政治課堂不再乏味[2]。
例如，人教版高中政治中，針對發展“社會主義市場經濟”中“經濟危機全球化”這一章節時，教師在備課期間可以搜集相關資料，針對經濟全球化這一理念的概念、產生原因主要體現進行闡述，然后對其經濟危機的造成原因分析，將歷史上重大的經濟危機加以列舉，對經濟危機全球化這一理念進行多角度講解，以便讓學生在課堂上了解到經濟危機全球化的嚴重后果，體會到只有發展經濟才是發展國家的必由之路。
2.2新課改生本理念下對高中政治教學課堂的實踐
課堂是貫徹新課改生本理念的重要環節，高中政治教師必須認識學生才是課堂的主體，高中政治課堂上的學習不應該局限于課本，更不應局限于教師的講解，而應該通過自主學習加以延伸，通過課堂學習真正理解相關知識的概念和深刻含義，學會用辯證的角度看待問題，解決問題，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。高中政治教師應該在課堂結合實際生活，在傳授知識的同時，引導學生進行自主探究，讓學生明確了解到自己才是課堂的主體。通過教師與學生的互動，使學生在愉快而又輕松的環境中學到知識[3]。
例如，某高中政治教師在講解人教版教材中“中華文化和民族精神”這一單元時，在課堂教學中，通過結合傳統文化的實例，加以引申，讓學生聯想到傳統文化中的古詩、書法、繪畫、服飾等、再由教師進行引導，通過本土文化、民族特色進行講解，使學生在學習歷史的同時，學習政治知識。
2.3新課改生本理念下對高中政治教學課后的實踐
新課改下的生本理念以布置作業為主，幫助對所學的知識進行知識鞏固，強化。通過改變傳統高中政治作業的偏重偏難的問題，選擇貼近學生生活的理論，要做到既讓學生脫離作業的苦海，又能真正理解所學的知識，以達到“減負增效”的效果，這不管是對于學生當前的學習或者是日后看待問題的理念，都是百利而無一害的。
例如，某高中政治教師在講解人教版教材中“生活中處處有哲學”這一章節時，在結束這節課的教學后，教師可以通過布置“生活中的哲學有哪些？”這個問題作為課后作業，將生活中的哲學進行分類，舉例說明。通過將全本同學分為小組，讓小組組員通過查找資料的方式進行回答，并在下節課對學生的搜集成果進行匯總，這樣的作業趣味性和操作性都很強，不會增加學生的學習負擔，能夠增加學生的興趣，讓學生通過自主積累了解生活中處處有哲學這個理念。
3.結語
高中政治教學必須將新課改生本理念為主要理念，以一切為了學生這個概念融入教學工作，改善以往政治教學枯燥乏味的形象，讓學生在輕松愉快的環境下學習政治知識。
參考文獻
[1]鄭金洲主編.生成教學[M]，福建：福建教育出版社，2010.
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關鍵詞：高中；政治；微課教學
一、前言
微課最早起源于國外，最近幾年也逐漸在我國國內得到普及。微課具體是指播放時間在五分鐘左右，主要是對某一特定的知識點、試題、解題方法，又或者是社會上比較熱點的問題而進行制作的一類短小的視頻。微課雖不能夠當作是整個課堂教學中的濃縮，但其是教材重點內容的提煉、延伸以及補充等。微課雖小，但其所起到的效用是非常巨大的。筆者結合自己多年的教學經驗，將微課引入到高中政治課堂教學的過程中去，最大限度地發揮了其解疑釋惑、激發興趣以及查漏補缺的功能。
二、學生解疑釋惑的平臺
針對高中政治教學過程中學生容易出現失誤的疑難知識點，可以通過應用微課視頻生動形象、簡單明了地指出其存在的不同，進而讓微課能夠成為學生進行解疑釋惑的一個溝通平臺。學生在進行學習某一個難度系數極高的知識點的時候，通常會出現對自發性、盲目性以及滯后性區別不清的現象。為了能夠有效解決這種現象的發生，比如，在實施課堂教學之前，政治教師可以先收集三段與課堂內容相關的素材作為微課視頻的第一部分。如與市場調節局限性的知識點相關的素材，第一段素材：某不良企業為了獲取更大的經濟利益，使用地溝油提煉出有害的食用油并將其售往全國各地，致使企業破產，法人代表被判入獄；第二段素材：2015年期間，大量的民眾跟風投資，致使其投資于e租寶的資金全部損失；第三段素材：漫畫“趕不上趟”。政治教師可依次播放這三段素材，從而將市場調節存在的幾點不足放在同一平面，并通過利用畫外音對其幾點局限性之間的差異進行闡述：“損人”“損己”“時間差”。視頻播放結束后，利用問題進行提問學生三段素材分別呈現了哪點局限性。通過利用這樣的穿插教學模式，使得大部分的學生頓時豁然開朗，并且可以利用自己的語言準確地說出三者存在的差異。
三、學生增強興趣的抓手
興趣是進行知識學習的優秀的老師，如果政治教師能夠在教學的過程中進一步激發學生的學習興趣，就可以使學生迅速進入到學習中去。微課的主要制作內容也可以是一些如今比較流行、熱門及學生喜愛的元素，通過利用這些元素從而讓微課成為激發學生學習興趣的抓手。學習哲學知識，往往是學生的一道大難題，大部分的學生，尤其是女同學，在高考來臨之前仍然還不能夠將一一匹配哲學原理以及方法論，致使張冠李戴的現象頻頻發生；還有部分的學生未能夠完全地了解哲學的具體范疇，通常會出現原本明確要求回答唯物辯證法卻將答案寫成辯證唯物論，從而損失本應不該丟失的分數。例如，網上有一段名為《羅平二中哲學小蘋果》的微課視頻，這段視頻通過將哲學理論與熱門的歌曲相互融合，為此，政治教師可以對其進行模仿，并將其制作成一段短小的微課視頻，并于課前3分鐘將這段視頻進行預備播放。充分利用歌曲《小蘋果》的熟悉度充分激發學生的上課熱情，進而可以使其學習的興趣得到有效的激發。由此看來，微課能夠充分地貼近于學生生活的話題，并且通過利用可以使學生產生濃厚興趣的教學模式有效且充分地調動學生的感官，最終使其成為增強學生學習興趣的一個有力的抓手。
四、精簡重點知識點的載體
在實施高中政治的課堂教學的過程中，均會存在有部分并不是很關鍵的知識點及內容，從而導致政治教師在課堂教學中的講解很浪費時間，且若是讓學生自主看書進行梳理，不僅浪費時間并且還耗費力氣，而通過應用微課的教學模式，從網上的共享資源尋找適合的微課視頻，又或者由政治教師自己自行編制的微課視頻穿插于政治教學的課堂中，這樣微課就變成了精簡教材知識點的一個重要的載體。比如，在給予學生進行講解財政的作用的相關知識的時候，政治教師可以通過利用大量情景材料以及重點的關鍵詞句讓學生了解有關于財政的三大主要作用以及影響財政的具體因素。若是政治教師再利用大量的時間進行講解財政的收入以及支出和二者之間的關系，不僅會導致課堂時間不夠使用，同時學生也沒有足夠的精力去安心聽教師的講解，并且也不能夠在教學中呈現詳略且得當的原則。政治教師可以從互聯網上下載一個以卡通漫畫的形式進行制作的微課短片，并且這個視頻還必須要能夠簡單明了地說明財政的收入以及支出和二者之間的關系。從而可以讓學生從高度集中的思維模式下順利投入到比較輕松活潑的短片中，并且迅速地了解知識重點，同時也獲得了愉悅的心情，正好對應了“文武之道，一松一弛”的學習規律。
五、查漏補缺知識的有效途徑
在實施政治教學的課堂教學的時候，微課能夠成為查漏補缺知識的有效途徑。在學習有關于宏觀調控的知識內容的時候，大部分的學生不能夠十分清楚地辨別宏觀調控的三大手段，特別是其中的經濟手段以及行政手段。為此，政治教師可制作一個五分鐘左右的微課視頻，并在此微課中具體闡述三大手段的不同含義，再通過利用設置三段相關的背景材料能夠使學生從事例中輕易掌握其中的差異，最后以價格為主要的論述點，講解經濟手段、行政手段之間存在的差異，并且讓學生利用課后的時間自己對照思考，起到查漏補缺的作用。
六、結語
總而言之，政治教師必須要懂得充分利用這種新型的教學模式實施教學，并且在制定的過程中詳細地研究微課的內容選定、設計制作以及呈現使用等教學流程，從而在一定程度上有效地解決學生對于知識點的困惑，讓學生獲取極大的學習效益。微課不微，利用得好，才可以出精彩。
參考文獻：
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［2］鐘寶平．如何利用微課提升高中政治課堂教學的實效性［J］．高考，2016，（24）：13．
［3］朱光．淺析多樣化教學在高中政治教學實踐中的應用［J］．課程教育研究，2016，（24）：55－56．
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【關鍵詞】高中政治 時政資源 應用 教學
時政資源是政治課程的教學中一類很有價值的素材，透過對于當下發生的時事熱點的分析，可以很好的讓學生借助學過的知識點探究與解決問題，加深學生對于這些理論知識的理解吸收程度。高中政治課堂上，教師要拓寬課堂教學的維度，引入這些有價值的時政資源進入課堂，幫助學生在時事熱點素材的分析下來更快速的獲知知識要點。這個過程也是對于學生思維活躍性和問題分析能力的鍛煉，會有助于學生學科素養的形成與構建。
一、利用時事政治來實現教學導入
時事政治可以以各種不同的形式融入課堂，首先，教師可以列舉當下的一些時事熱點，以此作為教學導入，給課堂教學形成一個有效開端。很多教師都在探尋教學導入的方式，有的試圖列舉生活實例，有的會從具體的問題分析為導入。這些都是比較好的方法。與此同時，教師如果能夠一定程度引入當下的時事熱點，這不僅可以迅速抓住學生的眼球和注意力，還能夠讓學生的思維立刻活躍起來，推動學生更快速的進入到教學主題中。
在教學《我國公民的政治參與》的時候，可以給學生看選舉視頻，看完之后，看是否有同學知道選舉流程是怎么樣的？隨著學生的注意力慢慢集中后，大家也逐漸融入到了視頻呈現的情境中，這個時候教師再提問：是否有同學知道主席是怎么選舉出來的？以此作為導入，進入公民的政治參與這一塊知識，引起學生的興趣以及好奇心，讓他們接下來能好好學習該板塊的知識。以時事政治作為教學鋪墊，這可以讓學生迅速進入到探究的核心問題中，能夠幫助學生更深入的理解與分析所學知識點，深化學生的課堂學習體驗。
二、輔助抽象概念的理解與掌握
高中政治課程中有很多抽象概念和理論知識，尤其是涉及到哲學的內容，學生理解上的障礙比較大。教師在教學這部分內容時同樣可以以時事政治素材作為輔助，尤其是在分析一些哲學問題時，如果學生從理論層面思考問題難度比較大，不妨將這些理論知識進行延伸，以生活素材為依托，引導學生分析具體的實例中這些抽象知識的體現，讓學生吸收這部分內容更加充分。將時政素材和生活實例引入政治課堂中，這可以很好的化解學生產生的思維障礙和思維偏差，能夠幫助學生更快速的理解與吸收這些有難度的內容。
《實現人生的價值》這一課中，學生首先在價值與價值觀上就不能深刻地理解它們的含義。這時，教師就可以結合時事案例分析，讓學生了解到樹立正確價值觀的重要性，也能積極主動地進行實踐。關于價值觀的實例非常多，比如之前造成很大轟動的河北保定李啟銘交通肇事案，流行語“我爸是李剛”就是從此案而來。還有許多抗洪救災的英雄們，為了搶救災民，甚至獻出了自己寶貴的生命，于是他們受到了人民的尊重與愛戴。學生如果對于概念理解的障礙很大，不妨透過這些時事熱點新聞來領會概念的含義，這可以化解很多教學難題，也可以給學生理解這些抽象知識構建橋梁。
三、培養與訓練學生問題解決能力
利用時事政治還可以培養與訓練學生的問題解決能力，這也是政治課程教學目標的一種實現。時事政治案例中有很多很值得分析與探究的問題，對于這些問題展開探討，可以訓練學生思維，讓學生積累大量的問題解決的方法和技巧。教師在實際教學中要多選取一些有代表性的問題，最好是問題具備一定的開放性，可以借助問題探究的過程來訓練自己的思維，加深對于問題背后涵蓋知識點的理解與體會。
比如，在學習《多變的價格》這部分內容時，教師可以把黃金的價格作為分析例子，引導學生從各方面深入分析為什么黃金價格會波動，并讓學生思考問題：“影響黃金價格的因素有什么？為什么大家要搶購黃金？”學生可以分成小組討論，分析及解答問題。學生在小組內可以各自發表理解看法，能夠讓大家的思維有良好碰撞。這樣的組織形式有助于對于問題探究的深入，學生有了自己分析問題和解決問題的能力，就說明課堂教學的效果明顯，學生能學以致用了，這也就大大地提高了課堂教學的效用。
結語
以時事政治作為輔助可以很大程度推動高中政治課程教學實效的提升，能夠加強對于學生思維的訓練。在高中政治課堂上，教師可以多將當下的熱點新聞和時事素材引入課堂，可以以這類素材為依托構建思考問題，組織大家展開對于問題的分析解答。這樣的教學組織形式可以讓理論抽象的教學內容變得生動直觀，學生還可以在問題的分析探討中慢慢挖掘問題背后體現的知識點，進而有效的吸收這些知識內容。
【參考文獻】
[1] . 新課程背景下高中政治選修課程實施研究[D]. 河南師范大學，2013.
[2] 董紅濤. 時事政治在高中思想政治n堂教學中的重要性[J]. 課程教育研究，2015（09）.
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1．在高中政治新型教育模式應用中，新模式特別重視課堂教學引導作用的應用。
在傳統的教學課堂中，其教學方案更加偏向于教師的教學模式、就是如何進行教學，教的如何。新教學模式的開展強調的是學生的學習方式，如何去進行學習，學習的怎么樣。教師不僅僅是灌輸日常教學知識的主體，而是幫助學生學習政治知識的輔助者。傳統教學觀念認為在課堂教學過程中，教師講的越少越少，其涉及到具體多少分鐘的教學，從而進行一節課質量的衡量。上述教學觀念是比較落后的觀念，新教學模式更加注重學生的自主式的學習，其并不是進行教師講授作用的否定，而是強調，在高中思想政治教學過程中，需要進行學生的時間及其精力的珍惜，避免占據學生全部的學習時間，應該留出一定的時間，讓學生自己去思考、討論，進行資料的搜集。在這種應用情況下，教師需要進行適當性的講授，進行生動化的舉例，保證學生的啟發，保證良好教學效果的提升。這就需要實現教師講授及其學生思考的結合，讓兩者進行有機體的結合。教師需要應用到相關的知識進行學生的思考引導，并且引導其歸納及其總結思考的結果。學生的思考需要緊跟教師的講授內容，從而促進高中政治知識的師生互動，從而促進情感的升華。高中政治新教學模式的開展，突出的是學生的學習方式的變革，避免學生傳統的學習方式的應用，避免其機械化、表面化、被動化的接受知識。
2．為了改變這種應用狀況，教師需要保證學生的主動參與，保證其積極探索
進行動手實踐，保證其新知識能力的培養及其獲取，實現學習方式的轉變。新教學模式特別注重的是活動式教學。很多教師往往進行片面化的教學，認為單純一節課的活動越多越好，比如，僅僅進行活動、討論、發言等這幾個步驟的重復，進行案例的統一性的教學，比較流于形式，從而不利于課堂活動的良好開展，從而導致學生上課過程中的麻煩，不利于學生的相關知識及其能力的掌握。新模式的應用過程中，其特別強調課堂教學過程中，學生的積極參與，進行相關學生活動的開展，這些活動式輔的活動，更傾向于學科課程、學科教學的輔助。從心理學因素來看，高中生的心理與小學生及其初中生的心理是不同的，高中生的心理比較成熟，其思維比較深刻。在高中政治課堂教學過程中，教師不要僅僅為愉悅學生而愉悅學生，也不要僅僅因為講課而講課，需要讓學生深入的輕松，從而更加有效的進行問題的思考，保證學生對于相關知識的掌握，進行其過程及其方法的體會，保證其情感態度及其價值觀的樹立。
3．在課堂教學過程中，課堂提問僅僅是一個步驟而已
但是其重要性確是非常大的，這就需要教師進行課堂提問技巧的應用，進行學生主體地位的確立，進行學生相關問題的回答，保證學生的主體地位的體現。
二、高中政治新型教學體系的健全
1．在高中政治教學過程中，教師要為學生的學習進行相關知識點的解釋。
進行課堂概念、原理等的深入學習及其講解，可以進行舉例法的應用，進行難懂道理的轉換，保證學生的深入了解。教師需要進行多種手段的應用，進行學生感性的豐富。比如，教師可以通過多媒體進行國家的相關經濟政策的了解，進行相關活動的開展，進行學生的感性認識的增加，進行學習氣氛的營造，提升學生的理性認識。比如，比較常見的原理:實踐是檢驗真理的唯一標準，將其正確表述，可以說成是:實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。需要進行錯誤的正確認識。為了克服理解上的偏差，教師必須在某些方面引導學生進行強制性的記憶，進行學生的政治思維的訓練。
2．在實踐教學中，哲學的詞語含義與我們日常的生活用語、文學用語存在很大的差別。
學生在學習過程中容易出現混淆情況，需要教師給予積極的解釋及其分析。比如，在進行唯物史觀的學習過程中，針對人民群眾的概念，有的學生提出英雄人物、杰出人物的歷史必要性，他們屬于人民群眾嗎?教師可以拋出上述觀念，進行學生人民群眾定義范圍的界定，所謂的人民群眾就是歷史上沒有留下姓名或者沒有留下明顯痕跡的人，如果是某些標志性的人物，比如拿破侖，他就不是單純政治意義上的人民群眾。在高中政治教學過程中，教師需要進行資料的搜集，也要鼓勵學生進行動手及其動腦，比如，針對5年高考3年模擬這本書，教師可以詳細介紹一下與該課程內容相關的知識及其事例，讓學生更加輕松的進行相關知識的理解，要選取一些學生比較感興趣的內容，這樣就能夠起到高中政治學習的事半功倍的效果。比如，“遺失發票是否喪失維權資格”等等學生喜歡的內容，既聯系了教材，加深了對教材的理解，又增加了學習的興趣，拓寬了知識面。引導學生看新聞、看經濟節目、看經濟糾紛案例等，提高學生理論聯系實際的能力。
三、結語
高中政治哲學的含義范文5
關鍵詞：
隨著基礎教育課程改革的深入開展，新課程體系較原來的課程有了重大創新和突破。在新課程理念的指導下，高中政治應如何進行有效教學呢？以下是本人在高中政治課教學實踐中的幾點認識和建議：
一、創設情境，引導學生自主探究
新課改要求對學生進行有效的自主探究學習，因此，在教學過程中，以問題為中心進行教學，為學生提供學習和探究的線索，促使學生進行自主探究學習。一方面，教師要結合教材內容和學生實際提出難度適中的問題，以激發學生思維的火花；另一方面，要鼓勵學生大膽質疑，每堂課都應提出一定數量和質量的問題，并記錄在“問題集”本子上。例如，在學習“影響價格的因素”時，我設置了這樣的情境：質量好的商品價格高（名牌商品的價格高于普通品牌商品的價格），這說明商品的價格是由其質量決定的。引導學生進行探究，學生經過探究會發現表面看起來商品的價格由質量決定，實質是質量好的商品凝結的人類勞動多，價值大，所以價格高，而且質量好的商品往往會供不應求，也會引起價格上漲。這正說明商品價格由價值決定，同時受供求關系影響。再如，高一學生在學習經濟生活第二課《多變的價格》“供求影響價格”時，教師可以用多媒體展示材料：羽絨服冬天貴、夏天賤；西瓜剛上市時每斤幾元錢，大量上市后只賣幾角錢；情人節時每枝玫瑰的價格由幾元漲到十幾元甚至幾十元。要求學生思考和回答價格變動的原因是什么。這個問題是學生通過自己的探究能夠得出結論的，即供求影響價格。這個事例符合學生“最近發展區”，通過設置情境引導學生探究并解決問題，而不是教師直接將結論告訴學生。通過創設教學情境，真正使學生成為教學活動的主體。
二、教學中采取有效的教學方式
課堂教學是一個有目的、有計劃的活動，教師在課前要認真備課，即精心進行“預設”，但同時我們還應該清醒的認識：教學是一個動態生成的過程，而動態生成具有復雜多變性和不確定性，這就需要以課堂上的動態生成來指導我們理智的處理預設，教學不應該是預先設計的教學方案的完全執行過程，而是持續生成教學內容的過程，它應該基于預設，又要突破預設的樊籠，不拘于預設，“機智的表達是關注一個人的整體存在的智慧，是對他人的特殊之處的一種主動的敏感性”使我們的課堂教學既有教師精心的“預設”，又有智慧的“生成”。教學方法和學習方式的最優化。課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合。任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。系統的課堂教學反思。教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。我們要經常靜心反思：教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，如果我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，才能真正不斷的提高課堂教學的活力。
三、學以致用，引導學生參與實踐
新課改要求教學要密切聯系生活，從生活中來，又要服務于生活，所以在高中政治課教學中，“實踐成為最優良的生活”。培養學生的實踐能力，是素質教育的一個重點，也是新課改的要求之一。為此，我們必須堅定不移地把實踐性原則作為新課標下高中政治教學的目的。例如，從哲學與舊哲學的區別來看，馬克思一再強調新世界觀不僅要科學地解釋世界，更重要的是改造世界。沒有對實踐的高度重視，也就沒有哲學。從實踐觀在整個哲學中的地位與作用來看，不理解實踐就難以理解其他觀點。實踐的觀點不只是認識論的首要的基本的觀點，更是整個哲學的基本觀點。從哲學的任務來說，“無產階級把哲學當作自己的精神武器”，“我們的學說不是教條，而是行動的指南”，服務于無產階級和廣大人民群眾的實踐，是哲學的唯一目的。不為實踐服務的哲學，決不是哲學。我們可以把哲學世界觀知識理解為“是什么？為什么？”，把哲學方法論知識理解為“有什么用？怎樣來用？”。我們的教學目的必須服務于指導學生的實踐活動，指導學生用來觀察問題、分析問題、解決問題。這些年的高考試題，就體現了實踐性原則。
四、改革教學評價方法
首先，要讓學生成為評價的主體。在這個教育評價體系中，學生評價體系的建立和健全尤其重要。在教育過程中，一切教育元素都要圍繞著學生展開。作為教學主體的學生，當然有權對自己的發展狀況作出評價，乃至評價自己的老師、校長和學校。學生成為教學評價的主體，是學生享受主人權利的體現，也是學生自覺履行主人義務的前提和主動參與教學的表現。至于評價的形式，可以是學生自評（自我鑒定）、互評（學生、師生互相鑒定）、小組評價等。
高中政治哲學的含義范文6
關鍵詞：高中政治；提問；技巧
有效的提問是啟發式教學的重要途徑之一。高中政治課程理論性強、知識抽象、注重思辨，要想讓各個知識點能很好地被學生接受與吸收，需要教師在提問方式上更有技巧。有的提問方式能吸引學生注意力、引發學生思考，同時也能加深他們對知識的理解，培養他們獨立思考問題與解決問題的能力。就此問題，筆者提出如下建議：
一、提問過程要拿捏好分寸
提問分寸的拿捏主要體現在以下幾個方面：
1.提問的難易程度要適中
政治課堂中的很多知識點及概念對學生而言都是極其陌生的，加上哲學本來就抽象且形而上，如果教師提問的難度超過了學生所能接受的范疇，可能沒有學生能真正理解，更別說回答。當然如果問題太簡單，過于一目了然，那也就失去了提問的意義。提問時最好能適當地和生活結合，讓學生易于理解，這樣才能激發他們的興趣，引發他們主動思考。
2.要拿捏提問的時機
提問前往往需要教師做相關知識鋪墊，例如讓學生瀏覽一段課文，或者教師交代了一段背景知識，當學生有了一定準備后，再來有效提問，這時學生馬上能把剛剛看過的或講過的知識點加以分析利用，這不僅加深了學生對于知識點的印象，也讓思考變得更有意義與價值。
二、提問群體要有針對性
提問時教師要做到有針對性，首先，提問是針對全體同學的，在設計問題時要盡量照顧到所有學生，讓學生都能理解問題的要義，都能參與到思考中來。所提問題要想能讓所有學生都適當參與，問題的設計上則要由淺入深，逐層遞進，老師要適當引導啟發學生，讓他們用正確的方式思考不至于偏離主題。
其次，由于每個學生的基礎及能力各有差異，不同的問題教師在提問方式上也要有差異且要有一定針對性。如果是較難的、思辨性很強的問題，可以讓基礎較好的學生回答，這一方面讓他們有了更深的思考，同時他們回答中折射出的個人的較好的思維方式也可以讓大家參考借鑒，從別人好的觀點中可以一定程度引發其他學生的思維。如果是比較簡單的問題，則可以讓大家共同參與，特別是要多照顧那些學習上有困難的學生，對他們更應當加以鼓勵，給予肯定，以增強他們的信心及學習興趣。
三、提問要能有效引發學生思考
提問最重要的目的是引發學生思考，這就要求老師的提問是十分有效的。首先，提問前教師要對教學大綱有準確的把握，問題緊緊圍繞教學大綱產生。其次，提問時要做到問題清晰明了，不能模棱兩可或含糊不清。高中政治教學內容本來就很抽象，學生經常會覺得抓不住教學重點與要義，覺得書本上的知識很難理解。然而，對于這些問題及知識點，教師們早已爛熟于心，因此，教師要能站在學生的角度思考，從他們的角度理解問題，這樣就很容易明確什么樣的提問方式更能讓學生接受，從而引發他們思考。
要想引發學生思考，另一個方式是讓提問更貼近學生生活，讓抽象的概念變得具體，讓模糊的印象變得清晰，這是很有效的一個途徑。例如，在講授“生產力”和“生產關系”時，對于剛剛接觸的學生而言很難真正辨別二者間的關系，學生很難短時間內弄清楚它們分別指什么。如果老師能夠結合實際生活，把兩個概念都用到離學生很近的生活中，學生馬上能理解其中的含義，并且會記得特別牢固。
四、提問后對學生的回答做出適當評價
提問后，教師很有必要對學生的回答做出適當評價。首先，老師的評價能夠讓學生知道自己的答案是對是錯，如果答錯了，錯在哪里。在對這樣的情況進行點評時，教師應當注意，不要直接否認學生的答案，學生即使答錯了，也可以婉轉地指出，可以提醒學生“從這個角度思考可能不太合適”，或者告訴學生“這個問題其實還有其他原因”。其次，對于高中政治課程，不同于數學等理科課程，有很明確的正確答案且正確答案通常都是唯一的，政治中的探討本來就是各抒己見，不存在對錯，只是每個學生看問題的角度及方式不一樣，教師如果盲目地否認學生的回答，不僅讓學生覺得受到打擊，可能還會抑制其積極思考。所以，不管是問題回答得很準確或者回答得有偏差，學生答完后，教師首先都應當給予鼓勵，對于理解不太準確的學生可以引發他們換一個角度或者換一種模式思考，這樣才能讓課堂上學生都踴躍參與，活躍課堂氣氛。
提問是一門藝術，其中有很多可以學習的技巧，尤其是在高中政治課堂教學中，如何通過有效的提問老引發學生思考，幫助學生理解抽象晦澀的知識要點，是教師們需要琢磨的問題。教師的提問要有針對性，且很好地拿捏分寸，對回答問題的學生多鼓勵與啟發，在一定程度讓提問更有效。
參考文獻：
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