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古代文化常識歸納范文1
一、高考語文《新大綱》修訂的內容變化
《新大綱》更注重體現語文學科的基礎性和綜合性，全面考查學生的語文能力和人文素養。
1.能力目標設計學科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價能力。
2.適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。
3.《新大綱》取消選考模式，將“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內容。
4.在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內容。
5.名言名句默寫，必背篇目由原來的64篇擬調整為75篇。
二、高考語文試題變化預測
1.高考語文考試時間、試題總分不變。但原來的試題結構、題型和賦分會有較大變化，預測：現代文閱讀35分，古詩文閱讀35分，語言應用20分，作文60分，總分仍為150分。
2.總體上選擇題型會增加，主觀題減少。增加考試的區分度，考生的分差將會進一步拉大。
3.閱讀量增加，閱讀文體增多，備考范圍也將隨之擴大。2017年后變化最大的將是閱讀。
4.試卷整體難度將保持穩定，難度不會因為增加閱讀而降低，試卷文字量會增多，留給考生思考的時間將很緊，試題將會著力考查學生在快速閱讀背景下的信心篩選、整合歸納，綜合表達等語文核心素養。
5.詩歌鑒賞極可能變為一道選擇（五選二），一道主觀題。理解性的、詩歌表面的內容分析放在選擇題里考，提高主觀題的含金量。詩歌鑒賞今后將會注重考查鑒賞評價能力。
6.考題中增加的中國古代文化常識的考核內容，會繼續像2015、2016年那樣在文言文中集中考查。
7.命題選材立意突出核心價值觀，立德樹人，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，特別在現代文閱讀材料，語言運用材料的選取上更加突出。
三、高中語文教學應對策略
1.教學思想上要高度重視考綱變化，有針對性地展開教學工作。高中語文教學的關鍵是能力為本和學科素養。應注重培養學生理解和運用語言的能力而不是應試能力，要教“真語文”而不是教“高考”，應多做思維型訓練而不是海量做題。
2.務必上好閱讀課和寫作課。堅持語文教學中閱讀與表達的雙軌模式。閱讀教學要全面化，重點訓練學生閱讀習慣，要訓練閱讀的速度和質量，使學生能夠在較短時間內將五種文本閱讀完畢，根據題干要求篩選和整合各類文本信息，并學會鑒賞和評價。表達要改變以往只重閱讀課而輕寫作課的嚴重教學弊端，注重寫作教學，從研究任務驅動型作文寫作要求出發，就立意、選材、結構、語言、主旨、技法等方面進行循序漸進式訓練，讓學生逐步掌握對材料的思考、辨析能力，并從材料中去感悟自己擅長寫的一個點發揮自己的想象力去進行寫作，展現自己對生活的認知與思考。
3.重視中國古代文化常識的梳理。梳理教材，鞏固古代詩文知識。重點的文言實詞、虛詞、文言句式等知識點要全面歸納梳理；要特別重視在文言閱讀語境中理解、積累古代文化常識，切忌太難太偏。
4.擴大必修和選修教學范圍，優化教法。要將選修中《中國古代詩歌散文欣賞》和《中國現代小說學欣賞》等選修教材納入教學范疇，重視文學類文本閱讀教學，擴大學生閱讀量，訓練學生快速閱讀和歸納能力。同r要注意對教材的取舍，切不可求全責備，力量平鋪。優化教法，不必拘泥于范文的精講和訓練，要注重培養學生多讀書的習慣和較好的閱讀與表達能力。
5.把基本題型訓練貫穿于平時教學訓練之中。即要在平時教學中有計劃地開展針對性訓練。不斷擴大成語積累訓練；病句訓練要準確、典型、有區分度；銜接題的考察要注意語境義的推敲；圖文轉換的訓練務必準確、明晰，不能讓學生漫無邊際地猜。名篇名句要通曉其意，理解背誦，強化默寫。對于新增的名句名篇的篇目要加大關注力度，寬備窄用。
古代文化常識歸納范文2
高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。
A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。
F.探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。
對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。
二、考試范圍與要求
根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，結合湖北省中學教學實際，確定語文科考試內容。
考試內容包括必修課程中的“語文1”至“語文5”五個模塊和選修課程中的“中國古代詩歌散文欣賞”、“外國小說欣賞”兩個模塊。
具體考試內容及相應的能力層級如下：
（一）語言文字運用
正確、熟練、有效地運用語言文字。
1.識記 A
（1）識記現代漢語普通話常用字的字音
（2）識記并正確書寫現代常用規范漢字
2.表達應用 E
（1）正確使用標點符號
（2）正確使用詞語（包括俗語）
（3）辨析并修改病句
病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。
（4）擴展語句，壓縮語段
（5）選用、仿用、變換句式
（6）正確運用常見的修辭手法
常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。
（7）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動
（二）文學常識
1.識記必修課程“語文1”至“語文5”五個模塊和選修課程“中國古代詩歌散文欣賞”、“外國小說欣賞”兩個模塊所涉及的中外重要作家、作品等基本常識。 A
2.識記“附錄三”中文學名著的故事情節、人物形象等。 A
3.理解“附錄三”中文學名著的主要內容、藝術特色等。 B
（三）古代詩文閱讀
閱讀淺易的古代詩文。
1.識記 A
默寫常見的名句名篇（指定篇目見附錄）
2.理解 B
（1）理解常見文言實詞在文中的含義
（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法
常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。
（3）理解與現代漢語不同的句式和用法
不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
（4）理解并翻譯文中的句子
3.分析綜合 C
（1）篩選文中的信息
（2）歸納內容要點，概括中心意思
（3）分析概括作者在文中的觀點態度
4.鑒賞評價 D
（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧
（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度
（四）現代文閱讀
甲、 論述類文本閱讀
1.理解 B
（1）理解文中重要概念的含義
（2）理解文中重要句子的含意
2.分析綜合 C
（1）篩選并整合文中的信息
（2）分析文章結構，把握文章思路
（3）歸納內容要點，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的觀點態度
乙、 文學類文本閱讀
閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。
1.分析綜合 C
（1）分析作品結構，概括作品主題
（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現手法
2.鑒賞評價 D
（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術
（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力
（3）對作品表現出的價值判斷和審美取向作出評價
3.探究 F
（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神
（2）探討作者的創作背景和創作意圖
（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀
丙、 實用類文本閱讀
閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
1.分析綜合 C
（1）篩選并整合文中的信息
（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思
（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法
2.鑒賞評價 D
（1）評價文本的主要觀點和基本傾向
（2）評價文本產生的社會價值和影響
（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷
3.探究 F
（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神
（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖
（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解
（五）寫作
能寫論述類、實用類和文學類文章。
表達應用 E
作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。
1.基礎等級
（1）符合題意
（2）符合文體要求
（3）感情真摯，思想健康
（4）內容充實，中心明確
（5）語言通順，結構完整
（6）標點正確，不寫錯別字（錯3字扣1分，重復的不計）
2.發展等級
（1）深刻
透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。
（2）豐富
材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。
（3）有文采
用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。
古代文化常識歸納范文3
關鍵詞：開展活動；古典詩詞教學；興趣
粵教版選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》一書，人教版選修1《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”三個單元全都是中國古典詩詞篇目。唐詩宋詞就是我國文學上的瑰寶，選進教材的都是極具藝術價值的優秀作品，但即使再美的詩詞，在連續的為備考進行的教學中學生不免也會產生審美疲勞，覺得乏味。而課程標準關于詩歌“課程目標”第一點就提到要培養學生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。該如何激發并保持學生學習詩詞的勃勃興致呢？本人在日常教學實踐中認為可以結合學校、學生的實際情況，在常態教學中設計形式多樣、內容豐富的詩詞綜合實踐活動，多角度、多層面最大限度激發學生學習詩詞的濃厚興趣。下面以粵教版選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》（下面簡稱“粵選1”）為例談談古典詩詞教學綜合實踐活動的設想與實施。
一、“命名取號”醞釀蓄趣
課程標準關于詩歌“課程目標”的闡述要求學生嘗試組織文學社團，其實在班上也可組織成立縮微的“文學社團”，如某個專題方面的學習小組等。所以，在正式進入詩詞教學前可發動組織學生成立“詩詞學習小組”。即在班級要求全體同學以4～6人組合成立一個詩詞學習小組，所有同學均要參加，組員盡量包含“各有專長”的同學，如語文綜合素養較高、會繪畫或唱歌、能制作課件等。選好組長，并取一個有詩意的組名。同時，建議每個組員各取一個有個性的字或號以顯“詩意人生”。在整個過程中，詩詞學習小組不能任意變換組員，以保證后續開展活動時詩詞學習小組的整體合作及統一。
一般來說學生在分組后為小組取名的時候都很積極，許多小組成員常常為一個字展開激烈的討論，就怕自己組的名沒有其他組的有意蘊。同學們最后定的組名，有些取自古詩詞名句，有些融進組員的名字，有些結合組員的興趣愛好等，每次總能出現許多“出彩”的富有詩意的組名，如“疏星淡月”“鴻雁單秋”“夢圓唐朝”等。而在給自己取字號的時候，如果出現不夠積極的情況我就借機滲透古代文化常識，借力激趣。我在簡單介紹古人取字與號的基本知識時，就特別向學生強調：字，也叫“表字”，古時男子20歲（成人）舉行加冠禮時取字，女子15歲舉行笄禮時取字，以表示對本人尊重或供朋友稱呼。并非所有成年人都有字，是有一定學識、身份、地位的成年人才有的，隨著時代的變遷，普通的平民百姓不再有表字，表字成為地位的象征；號是人在名、字之外的尊稱或美稱，有號的人多是那些圣賢雅士。這個時候學生就積極起來了，全班出現一股勢不可擋的“查詞典，定雅字，取美號”的熱潮。
而@些都為接下來的詩詞學習鋪設道路，醞釀蓄趣，營造學習氛圍。
二、“古代詩歌我來講”自主鑒賞
課程標準關于詩歌的“課程目標”闡述中提到學生要能借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古詩文。還指出：選修課程應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。“古代詩歌我來講”自主鑒賞活動就是指在老師的示范講解下，學生自主鑒賞詩詞，然后選擇自己喜歡又感覺理解最透徹的詩作給同學們講授，學生每人都有一次走上講臺當小老師的機會。
粵選1將唐詩宋詞元曲中大家們的作品編為基本閱讀課，其他名家的作品按題材內容分類編排為拓展閱讀課，這樣的框架有利于突出重點。教師先把不同題材的作品與名家典型代表作列為自己示范重點講授的專題課與名家學習課。專題授課講明詩詞常識，讓學生初步掌握詩詞的分類鑒賞。名家學習課精講最能體現詩人風格的詩篇。除了這些，其它的篇目則可讓學生進行自主鑒賞。學生與教師根據教學進度輪流穿行。如杜甫詩五首，都是以安史之亂為背景，體現詩人憂國憂民的精神和高度成熟的詩歌藝術技藝。教師可只講《月夜》，而其余四首詩讓學生自主鑒賞。
三、“尋覓收集”深入研究
新課標指出，詩歌課程應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞，即鑒賞研讀是建立在一定閱讀量的基礎上的。要保證學生的閱讀量勢必要找到相應的契機，給予相應的閱讀任務，這樣學生才能自覺去閱讀鑒賞。
（一）收集意象典故活動
在中國文學史的漫長發展過程中，已經形成了一些約定俗成的意象群，了解這些意象群無疑對鑒賞古代詩歌、準確捕捉古人所表達的思想情感會起到事半功倍的效果。而用典也是詩歌的一種常用修辭手法，不知道詩歌中所用的典故，勢必也會影響學生對詩歌的理解把握。在恰當的時候讓學生歸納掌握古詩詞中的常見意象或典故，可以讓學生構建詩歌的知識網絡，積累較為豐富的鑒賞知識。布置學生搜集的時機應以教學進度為準，搜集的內容可以有四種：1.單個典型意象涵義的搜集。如第4課即景抒情詩四首中三首有“月”的意象，所以可布置學生搜集整理帶有“月”意象的詩句，探討這個意象的寓意。2相同題材意象典故的搜集整理。學了第1課王維的邊塞詩《觀獵》及第6課的邊塞戰爭詩之后，可以讓學生收集邊塞詩常見意象或典故的有關詩句，然后解說意象寓意和典故內容及含義。3.表現相同思想內容的意象典故的搜集整理。如學了第19課言情詞三首后讓學生搜集整理代表愛情的常用意象。4.名家常用的意象搜集整理。
學生自己搜集歸納比教師直接給資料會有更深印象，有時還會有意外的“收獲”。
（二）尋覓“唐詞宋詩”活動
盡可能讓學生全面了解唐宋詩詞的風貌，是《唐詩宋詞選讀》學習的預設目標之一。在教學中，教師應該有意識地引導學生閱讀一定量的唐詞和宋詩。教材中屬于唐代的詞人有溫庭筠，執教唐詩最后一課詠史詩介紹溫庭筠時，我重點強調溫庭筠是晚唐時期詩人、詞人，他被稱為“花間派”鼻祖，對五代以后詞的發展起了很重要的推動作用。我抓住時機讓學生在驚詫于竟有“唐詞”時讓學生每人找一首唐詞和一首宋詩。一些學生搜集到蘇軾的很多膾炙人口的名句如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，“人生到處知何似，應是飛鴻踏雪泥”時，激動地說“這出自蘇軾的詩，而不是詞！我可從來沒意識到這是宋詩！”“我幾乎是又驚又喜了”。
通過發揮學生的主動性，使學生自主利用網絡等工具去查尋有點被教材“忽略”的唐詞、宋詩。學生在有點意外號晾喜中，增加了閱讀量，既有助于全面了解唐宋詩詞的全貌，也為后面宋詞的學習作了充分的準備。
（三）“尋覓節日詩情”活動
中國很多的傳統節日都和詩歌結下了不解之緣。如教材中李清照的《永遇樂?落日熔金》、辛棄疾的《青玉案?東風夜放花千樹》等都是有關元宵節的詞。秦觀的《鵲橋仙?纖云弄巧》是寫七夕的。在學習這些篇目時教師可以指導學生搜集出現其它的中國傳統節日的詩詞。查找內容包括相關節日詩詞，節日詩詞相關的作家、年代以及背景等資料。學生通過自己制作課件匯報展示搜集結果。
學生在尋覓搜集有關節日詩歌的過程中，可以從不同角度感受到不同歷史時期強烈的時代特征，這些本身是很具吸引力的，同時又和我們今天的生活一脈相承，所以學生們的積極性很高。在廣泛閱讀的時候，增強了對傳統文化，特別是傳統節日文化的了解和熱愛，閱讀鑒賞能力自然而然也得到了提升。
四、“嘗試創作”提升寫作能力
課程標準關于詩歌的“課程目標”要求學生嘗試進行詩歌的創作。學生學了一定數量的唐詩與宋詞之后可以讓學生嘗試進行創作，以期能深入理解詩歌?？刹扇∠铝卸喾N形式，如改寫詩詞：可在學過的古典詩詞中選擇一首詩或詞進行改寫，可以把詩改為詞，也可以把詞改為詩；填詞：老師簡單介紹填詞的基本知識，然后要求每位同學試填一首詞。可以給定主題：如以“校園生活”“藝術節”“學語文”為話題。也可以讓學生自由發揮，自創詩詞。
創作活動中最受學生歡迎的是寫歌詞：先讓每個學習小組推薦一首有關古典詩詞的民樂、歌曲讓同學們欣賞，之后要求學生以某一古典詩詞為原型，改寫成一首歌詞。老師可以先教給學生簡單的方法，如：挑選自己喜歡的一首詩、詞、曲，確定韻腳（與原韻可同也可不同）；靈活變換句式，選用原詩中的意象，自由打散重組，設置一個具有現代意味的場景或背景故事，抒發現代人的思想情感，從而構成一首具有古典韻味又具有現代特色的詞作。對于學生的作品，可以整理出版班級詩集。學生認真進行創作的風氣不知不覺也滲透到平時的作文中去了。
五、“展演評比”提高鑒賞能力
課程目標關于詩歌提到要讓學生“L試進行詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會”。課程標準關于詩歌與散文的教學建議提到“提倡舉辦詩歌散文朗誦會”，鼓勵學生創辦文學刊物。以上活動內容學生本來就有興趣，如果再加上評比就更能激發學生的積極性了。
（一）筆記展評
在開始詩詞學習時即布置整理歸納筆記任務要求，同時預報在適當時候進行展示，學生之間互相學習，互相借鑒。最后以“內容豐富，有助于詩詞鑒賞能力的提高，而且做到圖文并茂，令人讀來津津有味”為標準評選最受歡迎的筆記。例如一個同學在積累本上整理歸納歷史上一系列的壯志難酬的英雄、士大夫有關詩句時，旁邊畫了一個仰天長嘯的人并在旁邊用藝術字寫著“愛國忠君如是也”。在同學們整理出來的筆記中大都能包含“文學文化常識”“分類知識”“詩歌鑒賞術語例舉”“鑒賞步驟方法”“傳統意象集錦”這些內容，而這正是鑒賞詩歌所必備的知識。同學們筆記的內容各異，生動形象又活潑有趣，使學生在輕松愉快中不知不覺學了不少的詩詞知識。
（二）專題朗誦表演
“專題朗誦表演”活動流程大概為：把粵選1作為范圍，以學習小組為單位，共同探討并確定朗誦主題。按此專題搜集、整理相關詩歌，制作成課件，然后進行專題朗誦表演。學生在欣賞同學們表演時要作出準確的評價，小組同學人人參與，組與組同學互相觀摩，互相評議。
學生最后確定的專題通常有“遠游懷人”“軍旅戰爭”“愛國情懷”“登臨感悟”“愛的詩篇”“友誼如酒”“珍惜親情”等等。各專題涉及面很廣，準備過程可以說已達到了初步全面復習的目的。另外，當欣賞同學們的“傾情展演”時，也相當于把全書的內容分專題又復習了一遍，學生的分類鑒賞能力又得到一次長足的發展。
（三）手抄報、語文電子雜志評比
學生在學習古典詩詞中一路走來，點點滴滴，感悟與體驗，進步與提高，給他們一個平臺，讓他們發揮所長，展示學習成果，是水到渠成的事。展示方式主要有制作展示手抄報、編輯展演語文電子雜志活動。
活動還是以學習小組為單位，小組選擇展開對某一位作家或者某一題材、主題的詩歌進行閱讀探究，每個學生把研究收獲、心得寫成文章。接著小組長組織有專長的組員把本組的文章整合制成“手抄報”或編輯成語文電子雜志。當“手抄報”全部制作完成時就在班上張貼展示，編輯制作成的語文電子雜志則在網上讓同學們點擊觀看。
古代文化常識歸納范文4
《課程標準》明確規定了初中生必須“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。因此，文學常識是中考命題的重要指向之一。文學常識題的命題范圍是初中語文教材所涉及的古今中外重要作家作品，以及與之相關的內容，有時還涉及有關的文體常識。考查時常和名著閱讀相結合。
文學常識內容繁多，面廣量大。綜觀近年來各地的中考試題，可以發現當前中考對這一考點的具體要求是：①熟記重要作家、作品及其出處；②了解有關的文體常識和文化常識，如“說”“記”等古代文體常識；③了解重要作家及文學流派的成就、風格；④了解重要作品中的典型文學形象。
備攻策略
針對中考對文學常識考點的要求，考生只有對教材所涉及的重要作家、作品以及作品內容、作品人物和相關文體常識、文化常識有較充分的了解，答題時才能得心應手?；诖耍P者建議從三方面備攻:
1. 梳理歸納，系統識記?？蓪⒐沤裰型獾拿颐磭⒊?、籍貫或文體分門別類梳理匯總，形成表格，以便系統復習。
2. 重點難點，巧妙突破。對于高頻考點、難記考點，可以采取摘錄法、歌訣記憶法、圈點勾畫法、反復重溫法等多種方法巧妙復習，務必個個擊破。
3. 強化訓練，查缺補漏。可將近年來的中考試題演練一番，分析出相關的?？键c，查找出自己的易錯點，反省出備考的遺漏點，適時復習，以利周密備攻。
實戰精講
文學常識題的主要題型有選擇型、填空型、連線型、對聯型等?，F擇2010年中考試題加以解析：
選擇型
例1（2010河南卷）下列各項關于文學常識的表述，有錯誤的一項是（）
A． 《左傳》是記載春秋時期各諸侯國政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
B． 李白是盛唐詩人,字太白,號青蓮居士,有“詩仙”之稱。他的詩大多具有沉郁頓挫的風格。
C． 宋詞代表了宋代文學的最高成就，分婉約和豪放兩大派別。其中豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾。
D． “說”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現象抒發作者的感想，寫法上跟現代雜文相似。
解析解答這類題型一般分三步走，一是解讀題干要求，看清題目要求是選出“有錯誤的一項”還是“正確的一項”；二是在平時熟記積累的基礎上逐一分析各選項內容是否符合題干要求；最后篩選出其中“有錯誤的一項”或“正確的一項”填在答題區。亦可采用選項排除法解答，先排除不符合題干要求的選項，然后得出正確選項。本題第二個選項中“沉郁頓挫”是唐代另一位偉大詩人杜甫的詩作風格，因此這一選項表述錯誤。
參考答案B
填空型
例2（2010福建三明卷）古代文學作品中，有不少與虎結下不解之緣的英雄人物，請猜猜他是誰。
① 沂嶺西風九月秋，雌雄虎子聚林丘。因將老母殘軀啖，致使英雄血淚流。猛拼一身探虎穴，立誅四虎報冤仇。（英雄： ）
② 景陽岡頭風正狂，萬里陰云霾日光。忽聞一聲霹靂響，山腰飛出獸中王。昂頭踴躍逞牙爪，麋鹿之屬皆奔忙。清風壯士酒未醒，岡頭獨坐忙相迎。（壯士： ）
③ 為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（孫郎：
）
解析本題考查的是對文學作品中的典型人物的了解情況，解答這類題型的關鍵在于平時應熟讀教材以及課標推薦的名著、名篇，對作品中提到的典型人物有深刻的認識。
參考答案①李逵②武松③ 孫權
連線型
例3（2010寧夏卷）選出你最熟悉的一部作品，用直線將其相關的作家、國籍以及作品中的人物連在一起。
《名人傳》 笛福
美國 蓓姬
《魯賓遜漂流記》 馬克?吐溫
法國 米開朗琪羅
《湯姆?索亞歷險記》 羅曼?羅蘭
英國 星期五
解析解答這類題型的關鍵是識記準確，不可張冠李戴。平時可將課標要求的名著，按照作品名稱、作家、人物形象、內容梗概等項目，予以梳理，做成卡片，整體識記。
《名人傳》 羅曼?羅蘭
法國 米開朗琪羅
《魯賓遜漂流記》 笛福
英國 星期五
《湯姆?索亞歷險記》 馬克?吐溫
美國 蓓姬
對聯型
例4（2010遼寧沈陽卷）沈陽某中學與韓國某中學進行了一次“走進唐詩宋詞”的文化交流活動。下面是學生搜集的三組詩句，請根據第二組或第三組詩句的內容補全對聯。
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白）
會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）
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明月松間照，清泉石上流。（王維）
綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然）
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會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（辛棄疾）
上聯：憶李杜吟唱壯志情懷，
下聯：。
解析這類題型借對聯的形式考查對有關文學常識的把握情況。解答此類題型，首先要清楚對聯的基礎知識，對聯有四大基本特征：字數相等，結構一致；內容相關，上下銜接；詞性相對，位置相同；平仄結合，音調和諧。從這些特點出發，再結合具體問題的情境，問題就不難解決。本題下聯內容必須從題干要求的第二組或第三組中擬出，而且要與上聯思想傾向、風格格調相一致，即欣賞贊美詩人詩句；字數必須跟上聯相等，即九個字。結合平時課內學過的文學常識，我們知道“王孟”并稱，他們是“山水田園”詩派代表詩人，“蘇辛”并稱，他們是豪放派詞人代表，該題下聯即可迅速擬出。至于對聯的平仄，因為情況復雜，考試中一般不會過分苛求，只要寬對就可以了。
參考答案①品王孟寄情碧水田園； ②讀蘇辛歌詠赤膽忠心
通關演練
1． （2010重慶綦江卷）下列各項中作家、作品及相關信息搭配有誤的一項是（）
A． 魯迅――《故鄉》――小說
B． 蘇軾――《小石潭記》――北宋文學家
C． 余光中――《鄉愁》――臺灣詩人
D． 都德――《最后一課》――法國作家
2. （2010云南昭通卷）下列文學常識表述正確的一項是（）
A． 《從百草園到三味書屋》《雪》《藤野先生》都是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。
B． 《水滸傳》是中國四大名著之一，書中人物形象鮮明，栩栩如生，張飛就是其中之一。
C． 蘇洵（父）、蘇軾、蘇轍“三父子”是唐代著名的文學家，都屬于“唐宋家”。
D． 《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者是法國著名的小說家莫泊桑。
3. （2010廣東梅州卷）下面有關判斷，錯誤的一項是（）
A． 我國第一部紀傳體通史是《史記》（又稱《太史公書》），作者是漢朝的司馬遷，魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
B． 古語“化干戈為玉帛”中的“干戈”指戰爭，“玉帛”指和平。
C． “高山流水有知音”與“白雪陽春傳雅曲”可組成一副對聯。其中，“高山流水有知音”是上聯。
D． “經過大家的努力，我們的學習成績大大增加了。”這句話詞語搭配不當，應當把“增加”改為“提高”。
4. （2010云南玉溪卷）下列關于文學常識和名著的表述，不正確的一項是（）
A． 《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，作者是西漢史學家、文學家司馬遷。
B． “醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“怒殺閻婆惜”等情節說的是《水滸傳》中英雄人物武松的故事。
C． 喜劇《威尼斯商人》是英國大戲劇家莎士比亞的劇作，在劇中，假扮律師的鮑西婭一定要高利貸商人夏洛克原原本本地執行契約，用智慧戰勝了夏洛克。
D． 老舍，原名舒慶春，字舍予，現代著名作家。代表作品有長篇小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等。
5. （2010福建龍巖卷）下列對文學常識和名著內容的說法有誤的一項是（）
A． 《從百草園到三味書屋》《阿長與》都出自魯迅的小說集《朝花夕拾》。
B． 《威尼斯商人》是莎士比亞的早期作品，是一部具有極大社會諷刺性的喜劇。
C． 《格列佛游記》講述的是英國船醫格列佛因海難等原因流落到小人國、大人國、飛島國以及馬國等地的經歷。
D． 《伊索寓言》中《烏龜和老鷹》的故事通過烏龜非要學飛翔不可，結果摔死的悲劇，說明任何事物都有自己的規律性。
6． （2010四川樂山卷）下列說法不正確的一項是（）
A. 《馬說》一文的作者是我國唐代文學家韓愈，他是我國散文家之一。
B. 《楊修之死》選自清代小說家羅貫中寫的《三國演義》，《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說。
C. 我國著名翻譯家傅雷先生在《傅雷家書》中，苦心孤詣地教導兒子，他希望兒子做一個“德藝具備，人格卓越的藝術家”。
D. 《童年》是蘇聯作家高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說三部曲中的第一部。這部小說生動地再現了19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
7. （2010浙江寧波卷）名著閱讀。
那穿紅衣的鑼夫，與拿著綢旗的催押執事，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說你呢，駱駝……”他似乎沒有聽見。打鑼的過去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧地向四外看下，沒管打鑼的說了什么，他留神地在地上找，看有沒有值得拾起來的煙頭兒。
① 文段中的“他”是_________________。
② 下面選項中與“他”有關的兩個細節是（）（）
A. 他掏出一本談話手冊，用一般耳聾者慣有的尖銳的聲音，讓人家把要說的話寫下來。
B.立冬前后，他又喝醉。一進屋門，兩個兒子――一個十三，一個十一歲――就想往外躲。
C. 他回到故鄉后，又受到輕蔑、排斥、迫害，幾乎無地自容?，F在是教著幾個小學生糊口。
D. 地上的水過了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃他的臉。
8. （2010山東臨沂卷）“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人”，這是清代愛國名將左宗棠書塾的一副對聯。我們知道，讀破萬卷，首推名著經典；神交古人，當交心靈品格。中外名著所禮贊的圣哲先賢，所塑造的藝術形象，有許多都值得我們“神交”。請從下面推薦的4人中任選其一，先填寫作品名稱及作者，再用一句話概述你愿與之“神交”的理由。
貝多芬保爾?柯察金諸葛亮魯智深
① 我選，出自作品：《 》，作者：
_______________② 理由：_______________。
9. （2009廣西河池卷）對聯是我國特有的文學樣式，請你根據下面提供的內容，擬寫下聯。
他恩怨分明，為兄報仇，斗殺西門慶；他行俠仗義，醉打蔣門神，替金眼彪施恩奪回快活林；他大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，夜走蜈蚣嶺，痛殺王道人。
上聯：疾惡如仇，魯達拳打鎮關西；
下聯： 。
參考答案
1. B2. D3. C4. B5. A6. B7.①祥子② B D
古代文化常識歸納范文5
關鍵詞：體育運動學校;體校學生;正確率
體育運動學校（下簡稱體校）的學生是一個特殊的群體。他們有別于一般同齡的高中學生，因為，在他們身上有雙重壓力。除了每年的省比賽、每四年的屆運會的金牌壓力外，經過三年的學習，他們大部分同學還要通過文化考試才能進入相應的大學（體院），而體校學生的文化基礎一向是比較薄弱的，因此，高三階段的復習顯得尤為重要，它關系到學生高考時的文化總分是否達到報考大學（體院）的錄取分數線。而全國普通高等學校運動訓練、民族傳統體育專業單獨統一考試（下簡稱全國體育單招考試）中語文考試試卷相較普通高考要容易得多，所以，我們要和學生一樣樹立信心，要有考90-100分的目標（滿分為150分）。下面僅從三個方面分析如何提高學生答題的正確率：
1. 試卷本身
俗話說：知己知彼，百戰百勝。只有潛心研究分析考試大綱，才能做到有的放矢。
1.1、考試能力要求：根據全國體育單招語文考試大綱，需要測試學生對語言文學知識的識記能力（A）、理解能力（B）、分析綜合能力（C）、表達應用能力（D）和基本評價（E）五種能力，對這五種能力均有不同難度的考查，且難、易大體比例為容易題50%、較易題為40%，難題為10%。用圖像比較形象的表示，即為：
1.2、考試的內容
①語言知識和語言表達
要求學生能識記現代漢語普通話的字音（多音字、同音字）（A）。識記現代漢字的字形（形近字、同音字）（A）。正確使用常用的標點符號，具有一定的理解詞語（包括成語、熟語）的能力，具有一定的辨析、修改語病的能力，語言表達基本能夠達到通順、簡明、得體的要求，正確運用常見的修辭手法（D）。
②文學常識和名句名篇
要求學生能識記中國（外國）知名作家及其時代和代表作，默寫常見的名言佳句（A）。
③古代詩文閱讀
要求學生了解常見文言實詞在文中的含義，基本掌握通假字、一詞多義的用法（B）。理解與現代漢語不同的句式和用法，理解并翻譯文中典型、簡單的句子（B），具備一定的篩選文中重要信息的能力（C），基本能夠歸納內容要點、概括中心意思（C），具備一定的鑒賞文學作品的能力（E）。
④現代文閱讀
具備一定的理解文中重要詞語（句子）含義的能力（B），具備一定的篩選文中重要信息的能力（C），了解文章結構、基本能夠把握文章思路（C），具備一定的歸納內容要點，概括中心意思的能力（C），具備一定的鑒賞文學作品的能力（E），具備一定的評價文章的思想內容和作者的觀點態度的能力（E）。
⑤寫作
文體：記敘文（言之有物）、議論文（言之有理）、說明文（言之有序）、應用文（符合格式、簡單常用）。
基礎等級（D）符合題意和文章要求，感情真摯、思想健康、內容充實、中心明確、語言通順、結構完整、書寫規范、標點正確。
發展等級（D）深刻、豐富、有文采、有創意。
1.3、考試形式和試卷結構（題型、分值比例）
1）考試形式：①答卷方式：閉卷、筆試，共計31大題
②考試時間：90分鐘，試卷滿分100分。
2）試卷結構（題型、分值比例）
第一題：語言知識和語言表達，文學常識和名篇名句，15題，共45分。
第二題：現代文閱讀，10題，共30分。
第三題：古代詩文閱讀，5題，共15分（含填空1題）
第四題：寫作1題，共60分。
其中，第一、第二、第三題均為選擇題，占總分的58%，填空題占總分的2%，第四題為寫作題，占總分的40%。
1.4、分析近五年的真題，我們認為第一大題的考試內容大約涵蓋以下內容：字音、字形、詞語（成語、熟語）、語?。ㄕZ法）、句子（填空、文學常識、修辭手法）等，第二題則側重對學生理解能力的考查，古文閱讀則是考驗學生的基本功。尤其是對文言實詞、文言虛詞、一詞多義及對文章內容的理解能力，而寫作則是對學生書面表達能力的綜合鑒定。寫作得分的高低直接影響到考試能否及格。
因此，無論教師還是學生自己要了解試卷本身，做到“爛熟于心”，這樣考試時才不至于對試卷產生陌生感，才能嫻熟地應對各種能力的考查。
2. 教師方面
教師作為課堂教學的引領者，必須具備最起碼的職業道德、責任心和愛心，只要教師用自己的責任心和認真的態度對待學生和考試，就肯定能成功。此外，對待體校學生這一特殊群體，教師要有一顆慈母般的愛心，他們從小離開家庭，刻苦訓練，缺少關愛。因此，教師要關心他們的生活，努力走近他們、走入他們的心里，讓他們喜歡你、喜歡你的課。古語有云：“親其師而信其道”，這樣才能更好地把你的知識傳授給他們。
其次，教師自己必須有過得硬的專業知識。正所謂“學高為師、身正曰范”，因此教師要有豐富的專業知識，要及時地為學生“傳道授業解惑”。有不少體校教師畢業很長時間了，也不怎么跟外界接觸，因此需要及時更新自己的教育理念和專業知識，努力跟得上時代前進的步伐，要有“終身學習”的觀念，給自己及時的“充電”、“加油”。
再次，作為體校學生的老師得有一顆強大的內心和良好的心里素質。他們一個個有點桀驁不馴，凡事都聽教練員的，作為教師，你得做好他們不接受你教育方式的心理準備，更不要說上課認真聽講了。并且，他們的言行具有反復的特點，因此，你除了愛心之外必須擁有一顆強大的內心。對于他們的所作所為，你得具備良好的心理素質。
最后，針對考試大綱，教師可以建立一個語文單招考試專門的題庫。把第一大題的知識點分解開來，比如字音、字形、詞語（近義詞、成語、熟語等），進行專題復習。雖然，只是以選擇題的形式出現，但分別考了不同的知識點。因此，有必要分專題給學生進行復習，夯實讓他們薄弱的文化基礎。每周進行小測驗，檢查他們聽課的效果如何。另外，在單招考試的前兩個月，采用真題、模擬題互換的方式對他們進行檢測，幫助他們找到臨考的狀態，在提高做題速度的同時也不會降低正確率。
古代文化常識歸納范文6
蘇少版《美術》五下《青銅藝術》屬于“欣賞?評述”領域的內容。對于生活在信息時代的學生來說，“青銅藝術”這一話題不免陌生，對“青銅時代”，學生們更是知之甚少。所以，“青銅藝術”因遙遠而顯得神秘。本課教學旨在帶領學生走進那個遙遠的時代，感受青銅藝術的偉大和神秘。
本課的學習活動將立足常態化的美術課堂。教師從簡單的“說成語”“猜字形”“聽故事”“比器型”“賞精品”等游戲化的認知活動入手，循序漸進地開展教學活動，并讓學生以“研制法”“看示范”“試制鼎”“刻紋飾”等切實易行的操作方式完成學習任務。在具體的學習內容上，學生將欣賞各種青銅制品的圖片和視頻，從而了解有關青銅器的基本常識，如：制造程序、造型象征、紋飾寓意、銘文紀事、編鐘古樂等，尤其是學生可以通過學習含有“鼎”字的成語的眾多傳說和典故，初步了解青銅器在中國歷史上的影響以及對社會發展產生的重要作用，即知曉青銅之最，感受青銅之美，體悟青銅之偉。
【教學目標】
知識與技能：呈現青銅器的圖片，引導學生了解青銅器的名稱、歷史、功能、制造等相關常識，欣賞青銅器的造型、紋飾、銘文、寓意等總體特征，初步識讀、辨析一些經典的青銅器，嘗試設計、制造一件簡單的“鼎”或其他“青銅器”。
過程與方法：學生通過“說成語”“猜字形”“聽故事”“比器型”“賞精品”等活動，以“觀制鼎”“看示范”“試做鼎”“刻紋飾”等切實易行的操作方式完成學習任務，開闊審美視野，增強審美意趣，提升審美能力。
情感、態度與價值觀：學生通過本課的欣賞和探究活動，感受我國古代青銅藝術的輝煌成就，了解我國悠久燦爛的古代文明，認識中國青銅藝術在人類文化史上的貢獻，增強民族自豪感，樹立對本民族藝術的保護意識。
【教學活動及意圖】
一、感知與體驗
（一）“鼎”的初識
教師出示幾個含有“鼎”字的成語，學生說說其意思。
一言九鼎，三足鼎立，大名鼎鼎，人聲鼎沸，鼎力相助
【五年級的學生已經擁有了一定的成語儲備量，此環節出現的含“鼎”字的成語均為學生較常見的。這些詞集中在一起呈現凸顯了本課的主題，學生也能通過這種綜合性的學習明確“鼎”在我國傳統文化與藝術發展史中的重要意義?！?/p>
師生圍繞“鼎”字展開學習，內容就以下關鍵話題展開：
話題一：“鼎”是什么？
教師在黑板上板演“鼎”的象形圖符以及“鼎”字的甲骨文、金文、小篆字形，師生共同就圖形和字形的特征展開分析，得出結論：“鼎”是一個碩腹、有足的容器！“鼎”字是一個上下結構的象形字！
【漢字是一種圖符化的文字。通過此環節的學習，學生的思考由字入畫，由文及圖，實現了文化的抽象化學習與藝術的視覺化學習的自然切換，這為下一階段的學習做好了必要的鋪墊。】
話題二：“鼎”是做什么用的？
1.識讀與猜測。
師生觀察“鼎”字的象形圖符，猜測“鼎”這一容器到底是用來裝什么的，主要用于哪些地方。
2.歸納與總結。
鼎，既是古代盛放、烹煮食物的容器、炊具，更是古代立國的重器，是國家政權的象征。作為一種重要的祭器和禮器，鼎象征團結、統一和權威，代表著和平、發展、昌盛。
3.鞏固與深入。
教師講述楚莊王“問鼎中原”的故事，學生在聽故事的過程中了解鼎的典故，進一步加深對“鼎”的內涵的理解。
【“鼎”是本課學習的重點，而本環節是切入“鼎”的學習的重要一步。為此，筆者專門設計了探究性學習活動：“識認與猜測”觀察現象，“歸納與總結”獲得結論，“鞏固與深入”強化認知，這三個層級的學習呈遞進式，學生通過做游戲、討論、聽故事三種學習方式，在探究性學習的過程中步步為營，節節進階，該內容的學習有效扎實。】
話題三：“鼎”有哪些樣子？
教師逐一出示以下名鼎的圖片，賞析并歸納特征（見下表1）。
通過觀察比較、歸納概括，學生總結出“鼎”在造型上的千姿百態與典型特征，知道“鼎”有方形與圓形之分、三足與四足之分、有蓋與無蓋之分，有耳與無耳之分等等。
【此環節具有更多的探究性和選擇性。學生觀看、賞析多件不同造型的鼎，會對鼎的造型愈加熟悉，并會知曉“圓方腹，三四足”的共同特征，此外，本環節學習在了解同一性的同時關注差異性，為后面學生的創作練習提供了豐富的參照?！?/p>
（二）“鼎”的探究
1.觀察與比較。
教師參照圖片中“鼎”的樣子快速示范，用黏土、花泥分別制作圓鼎、方鼎的鼎腹部分。學生仔細觀察教師的示范，在了解制作方法的過程中比較兩者的不同。
學生交流觀察結果，教師概括總結。即：兩個鼎除了造型有差別之外，其制作的材料和方法也各不相同。具體的制作技法與選擇材料的不同在于――老師用黏土團、掏出一個圓形的“陶鼎”；用花泥切、挖出一個方形的“銅鼎”。教師一邊總結，一邊在黑板上依次出示關鍵字的貼紙：
思考并討論：關于陶制器皿的制作我們在前面的學習中已經有所了解。那么，在古代，銅制器皿又是如何制造的呢？
2.了解與欣賞。
知曉過程：欣賞視頻《打造模范――青銅器鑄造》，了解陶范鑄造法制作青銅器的秘密，欣賞青銅器制作從無到有、模范互襯、澆筑成形的節奏之美。
研析精品：教師播放視頻，依次出示婦好爵、天觚、四羊方尊、蟠虺紋青銅豆等各種器形青銅器的介紹視頻，學生觀看并在教師事先發給的“學習單”（見下表2）上記錄自己的收獲。
【這一環節觀察與探究的重點是“鼎”的制作。教師采用多樣化的示范方法――現場示范和視頻的動畫演示，使學生對真實的“青銅鼎”與仿制的“黏土鼎”“花泥鼎”的制作有了直觀的了解和認識?！?/p>
教師收集部分學生的學習單，向全班匯報這些學生的收獲并對以上學習活動予以總結。
古代的青銅冶煉技術發達，制造技藝精湛，為后人留下了眾多的青銅器瑰寶。除了造型各異的豆、爵、觚、尊外，還有鬲、[、簋、等食器，以及酒器、水器、樂器、兵器、禮器。其中最能體現我國古代青銅技藝、最能代表國家形象的是作為禮器的“鼎”，而鼎中之鼎當屬“后母戊鼎”。
師生共同欣賞“后母戊鼎”，教師介紹其相關信息，師生圍繞該鼎展開深入的學習：
析年代：商周時期青銅文化的代表。
析典故：全稱后母戊大方鼎，因鼎腹內壁上鑄有“后母戊”三字得名。商王武丁的兩個兒子祖庚或祖甲為祭祀其母戊所制。
析體量：是迄今世界上出土的最大、最重的青銅禮器，大得可以做馬槽，所以人們又叫它“馬槽鼎”。
析制法：陶范鑄造法。
賞材質：商代青銅器的代表作，標志著商代青銅鑄造技術的發展水平和中國高超的鑄造水平。
賞紋飾：鼎身雷紋為地，四周浮雕刻出盤龍及饕餮紋樣。鼎耳鑄耳郭紋（虎咬人頭紋），鼎足鑄蟬紋。
賞銘文：鼎腹內壁的銘文“后母戊”是商王武丁的后妃婦n的廟號。此前也稱“司母戊”。
賞器型：呈長方形。享有“鎮國之寶”的美譽?，F為國家一級文物。
【充分認識國寶。后母戊鼎是我國青銅藝術的典范、國家的象征。該環節的學習精致、全面，從器型、體量、典故、紋飾等多個方面進行賞析，可讓學生對青銅器逐漸熟悉，愈加熱愛?！?/p>
教師示范，繼續完成之前用花泥切、挖好的方形“銅鼎”，用直尺在“鼎”腹的外壁刻畫出雷紋、饕餮紋等。
【教學中，教師應尋找契合學習內容的練習方式和創作材料。本課教師將花泥作為創作的主材料?；噘|地松軟、有型、安全，特別適合小學生切挖塑形，且其顏色合乎“青銅”色調。】
二、創作與表現
（一）“鼎”的成型
外模切挖：試一試，先用直尺在花泥上切挖出一個長方體、球體，再按自己的喜好修整加工為“鼎”“豆”等器型的樣子。
內模雕刻：再用直尺、三角尺在“鼎”腹的內外壁刻出自己喜歡的紋飾，如雷紋、饕餮紋等，也可以刻上相應的文字。
（二）“鼎”的出品
教師利用課桌、小書架等教室里現有的材料拼搭展臺，同時鋪上課前準備的素色襯布并張貼展臺主題――“青銅時代”，作為學生作品展示區。
完成作品的學生陸續將自己制作的“青銅器”陳列在“青銅時代”作品展示區內。
【作業練習較寬泛，雖然主題是“鼎”，但并不止于“鼎”，學生可以根據自己的喜好塑造豆、爵、尊、釜等不同器型，還可以雕刻出自己覺得有意義的紋飾和文字，這樣的作業便既有了實際的依托，又有了自由的選擇?！?/p>
三、評價與反思
作品展示評析：學生觀察、賞析“青銅時代”展區中的“鼎”等青銅作品，談談自己的作品創意，說說給自己留下深刻印象的作品是哪件，突出的特點是什么。
相關知識拓展：我們的生活和青銅有著千絲萬縷的聯系，從古到今，我們身邊的“青銅時代”無處不在！
背景音樂播放歌舞劇《編鐘樂舞》之“荊楚雄風”。
1.南京的扛鼎之作。
國家公祭鼎――死難者國家公祭鼎；
東漢錯銀銅牛燈――南京博物院鎮館之寶。
2.中外的典范之作。
青銅大立人――最高、最完整的青銅立人像，“世界銅像之王”；
青銅時代――法國雕塑家羅丹的銅質寫實人體雕塑。
3.藝術的融合之作。
出示編鐘圖片，學生觀察編鐘的造型、圖案。教師告知學生剛剛賞析時所聽到的鐘磬古樂，其樂器“鐘”和“磬”就是青銅和石頭材質的。編鐘融音、形為一體，集兩種藝術之美。
【本環節展現了學生身邊的青銅器，就是要讓學生知道：遙遠其實很貼近，隱約其實很清晰。古今中外兩個青銅人像對比強烈、互為對應，而之后展示的編鐘則更進一步展示了青銅之美?！?/p>
