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高校教學方法的特點范文1
【摘 要】古典舞是我國具有代表性的一個舞蹈種類，隨著素質教育的推廣，古典舞已經出現在了眾多高校的教學體系中。古典舞講究舞姿的柔和優美，注重情感的表達與宣釋，這也對舞者的表演素質提出了一定的要求。因此，高校在古典舞教學中，必須注重學生表演特質的培養。 【關鍵詞】古典舞；教學；表演特質；培養方法中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0146-01一、古典舞的特點古典舞是以民間流傳的傳統舞蹈為基礎，由舞蹈工作者們逐步創新、加工而來。中國早期的戲曲舞蹈是古典舞的雛形，經過不斷的發展，逐漸形成了具有民族特色的中國古典舞。它要求舞姿必須具有彈性，達到剛柔并濟、抑揚頓挫的表現效果。舞者的腿部和腰部要具有良好的柔韌性，優雅地完成旋轉、翻身等動作。中國古典舞是音樂、美術、武術的融合藝術，它要求舞者能夠將身形與韻律相結合，從而展現古典舞的藝術之韻。二、關于古典舞表演特質（一）古典舞表演特質的定義。簡單來說，古典舞表演特質就是指舞者對古典舞知識體系的掌握程度。對古典舞相關知識的掌握越多，也就越能將知識轉化為力量，更好地提高自己的舞蹈水平。（二）古典舞表演特質的基本內容。對古典舞蹈者來說，必須具備的特質主要有五個方面的內容，洞察力、想象力、思維力、感受力以及藝術創造力。一個好的古典舞者，必須具備敏銳的洞察力，才能很快地掌握舞蹈動作和舞蹈技巧，并且能夠通過觀察優秀舞者的表演，對比自身的不足，做到及時改進；其次，想象力對于舞者來說也十分重要。舞者需要通過想象進入角色和情境，通過舞姿描述故事、表達情感。合理而又生動的想象使舞者能更好地傳達出舞蹈的深蘊。同樣，思維力和感受力也是舞者更好詮釋舞蹈的重要能力，舞者通過良好的思維力和感受力去理解作品，深入作品中的角色，感受角色的喜怒哀樂，形象傳神地思考和體會舞蹈作品中的藝術幻境，才能更好地演繹出舞蹈作品的精髓。最后，藝術創造力是舞者升華自我的重要體現。舞者也是演員，他們需要通過自我表現力的發揮，對舞蹈里的人物、故事、情感進行藝術再造，才能賦予角色全新的、更加真實的藝術魅力，才能使自己的舞蹈作品更能打動人心，與觀眾產生共鳴。三、古典舞教學中表演特質培養的策略目前，在我國高校中，古典舞教學多注重基本功的訓練和教學，重表演而輕學習階段，不利于學生表演特質的提高。因此，高校必須想辦法改變這一現狀，促進古典舞學者表演特質的提升。（一）全方位培養學生的表演特質。首先，教師要注重學生基本功的訓練，這是學生提高表演特質的基礎。基本功如果不扎實，舞者就無法做出規范的動作，無法正確傳達舞蹈的含義，無法完成吸引觀眾的優美表演?；竟κ撬形璧副硌莸幕A，因此教師要嚴格對待學生基本功的訓練，矯正學生每一個不正確的舞蹈動作。第二，對學生表演特質的培養越早開始越好。對于古典舞專業的學生來說，越早培養他們的表演特質，就越能訓練他們表演的靈活性、生動性。學生在早期接觸舞蹈時，就以具備藝術性和智能性的理論進行指導，才能使表演特質早早地在其心中扎根，才能使其將運用表演特質來理解舞蹈、舞蹈，成為一種自然而然的表演習慣。第三，培養學生的表演特質，具體來說還是要從古典舞表演特質的五個內容入手，尤其是想象力、思維力和感受力這三個方面，教師一定要注重培養學生的舞蹈感覺，提升他們感受、思考舞蹈角色以及場景的能力。教師還要通過鼓勵學生充分、大膽地想象，支持他們對藝術作品的創新，以此來提高學生的感受力和創造力。此外，教師還要幫助學生建立良好的個性心理，使他們擁有正確的價值觀和人生觀。實驗證明，有理想、能堅持，夠自信的人總是更容易取得成功。（二）重視古典文化的講解。古典舞蹈多包含了濃厚的傳統文化氣息，是不同時代民俗風情、鄉土人情的藝術綜合。因此教師在授課中，要重視古典文化的講解，幫助學生更好地理解作品中的傳統故事、文化風情。學生只有了解了古典舞蹈背后的文化底蘊，才能在舞蹈表演中自然流露出作品深層次的藝術表達。（三）加強教學形式創新改革。教師要改變以往只在教室授課的模式，定期組織學生參觀藝術館、文化館、舞蹈劇院等課外活動，幫助學生提高藝術修養，提高他們對古典藝術的理解力和感受力。此外，還可以通過開展舞蹈演出活動，激發學生的表演欲望，增加他們的舞臺經驗，使他們能夠更加從容地面對舞蹈和觀眾，從而能夠在以后的表演中更注重舞蹈形體的展現和情感的表達。最后，在情感表達上，教師要培養學生表達感情的能力，訓練他們通過眼神、神態、動作等肢體，來傳達作品里角色的感情和演員自我的理解。四、結束語古典舞蹈的表演需要舞者關注作品所蘊含的文化底蘊和情感訴求，而這兩點要求表演者必須具備良好的表演特質。因此，高校在培養古典舞學生的教學中，必須注重學生表演特質的教育。參考文獻：[1]張蕊.多學科視野中的中國古典舞教學[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2012（04）.
高校教學方法的特點范文2
關鍵詞：高校軍事；軍事理論；優化原則；教學方法
Abstract: The article basis present ordinary university military theory class teaching's present situation， has analyzed the objective factor which emphatically the influence military theory class teaching method optimizes， creatively has discussed the subjective factor which the influence military theory class teaching method optimizes， and proposed this class teaching method optimizes principle.
key word: University military; Military theory; Optimized principle; Teaching method
前言
國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內容之一。隨著高校改革的深化和社會主義市場經濟對人才的需求，國防教育在高校人才培養中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學生的全面素質、培養高質量的后備兵員和預備役軍官、以及加強全民的國防教育、增強全民的國防觀念等都起到了重要的作用。2007年教育部、總政治部、總參謀部重新印發了《普通高等學校軍事課教學大綱》，軍事課（包括軍事理論和軍事技能）成為普通高等學校學生的一門必修課。如何在此基礎上真正把軍事理論課教學搞好、搞活，還有許多工作要做。普通高校軍事理論教學必須科學合理地安排教學過程，精選教學內容，運用靈活的教學方法，確保軍事理論課程的教學效果，達到教學大綱所提出的基本要求。軍事理論課“怎樣教”的問題直接影響著教學質量，研究如何優化教學方法，對提高軍事理論課的教學質量有著重要的理論和實踐意義。
一、影響高校軍事理論課教學方法優化的主客觀因素
教學方法起著引導教學、調節教學過程以及激發學生積極、主動地探究和學習教師所教授內容的作用，然而，選擇、運用哪一種教學方法，并不是隨意的，而是由一系列主客觀因素制約的。主要客觀因素制約有以下幾點：
1．教學目標。軍事課主要以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過教學使學生掌握基本的軍事理論知識，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實的基礎。
軍事理論是有關軍隊和戰爭的概念、范疇、原理、原則等的理論體系。軍事理論教學內容的每個單元、每一章節都有具體的教學目標，著重解決的問題不同，這就決定了教學方法的靈活性和多樣性，只要有助于教學目標實施和實現的方法，我們都可以考慮應用。
2．教學對象。軍事理論課在普通高校各專業本、?？茖W生開設，不同專業大學生的狀況有所不同，這就決定了選擇教學方法必須考慮他們的知識水平、學習技能、接受能力和情感、態度、興趣等因素，教學方法的選擇不僅要適應他們的思想和接受能力的現狀，更重要的是有利于提高他們的知識思想水平和軍事技能，增強國防觀念，強化國防意識，促進綜合素質的提高。
3．教學內容。軍事理論課教學的核心內容是傳授國防思想、國防歷史、國防法規等方面的基本知識，這就決定了講授法不能丟，其他的方法必須依據教學內容而定。
在運用教學方法時，除了要考慮教學中的客觀因素之外，還必須正確認識自身的特點，為此，我們很有必要分析以下這些主觀因素：
1．合格的政治思想素質。面對新的歷史條件，面對國際上西方敵對勢力“西化”、“分化”我國圖謀，面對國內各種思潮相互激蕩的嚴峻考驗，面對市場經濟的直接沖擊，普通高校軍事理論教師必須具有“堅定的政治素質，具有正確的政治方向、堅定的政治立場、鮮明的政治觀點、嚴明的政治紀律、很強的政治鑒別力和高度的政治敏銳性”。需要特別說明，大學生國防教育，不僅是知識的傳授，在一定意義上說，國防教育還是政治課程教育，國防教育的核心就是愛國主義教育。
2．先進的科技素質。在信息化時代，面對世界軍事的迅速發展，普通高校軍事理論教師必須具有先進的科技素質，用科技知識武裝自己，只有這樣，才能有效地對大學生開展國防教育。我們要應付未來高技術條件下的局部戰爭，不懂得一些高技術知識，怎么能夠應付得了。顯然，隨著信息技術在軍事領域的廣泛運用，要適應未來高技術戰爭特別是信息化戰爭的需要，普通高校軍事理論教師必須具有豐富的科技素質，才能正確闡述國防斗爭的發展趨勢，才能科學揭示現代戰爭的新特點和新規律。恩格斯指出:“一旦技術上的進步可以用于軍事目的并且已經用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往違反指揮官的意志而引起作戰方式地改變甚至變革”。歷史實踐證明，恩格斯的論斷是正確的。第二次世界大戰以來，現代軍事技術的迅速發展引起了作戰手段、作戰方式和軍隊編制體制的巨大變化，軍事技術對軍事理論的影響日益直接和深刻。軍事理論的變化發展，又對軍事技術的發展提出了新的要求，從而促進軍事技術向適應新的戰略需要的方向發展。普通高校軍事理論教師必須系統學習現代科技知識，系統學習軍事科技知識。同時，普通高校軍事理論教師還要學習現代教育技術和信息技術，具有熟練運用現代信息處理技術的能力，實現教學手段的現代化，能夠運用網絡等先進平臺開展國防教育。
3．博厚的軍事素質。普通高校軍事理論教師要具有深厚的軍事素質。軍事素質是高校軍事理論教師最重要的業務素質。具體講，就是普通高校軍事理論教師具有扎實的軍事思想知識、現代戰爭知識和軍事戰略知識。提高普通高校軍事理論教師軍事素質，有助于增強普通高校軍事理論教師的創新能力。通過系統、全面、扎實、正規的軍事知識學習，使普通高校軍事理論教師形成以積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、豐富的知識結構、活躍的靈感為特征的創新性思維。
4．教師的人格特征。人格也就是個性，是指一個人所具有的穩定的心理特征的總和，包括需要、氣質、性格、能力、品質等。具有不同人格特征的軍事教師在選擇教學方法時有很大差異，而健全和諧的人格是軍事教師優化教學方法的主要因素。就拿性格而言，具有內向性格的軍事教師在教學過程中可能更愿意運用講授、討論等偏重于闡釋、思辨的教學方法；性格外向的軍事教師可能更注重情景、參與、辯論等能夠活躍氣氛的教學方法。軍事教師應該主動動認識自己的人格特征，了解自己的優勢和不足，結合自身的特點，在完善人格的同時來優化自己的教學方法。
二、高校軍事理論課教學方法優化原則
正因為軍事理論課教學受到許多主客觀因素的制約，軍事教師運用教學方法也就應當靈活多樣，不應當整齊劃一，“教學有法，法無定法”也就是這個道理。所謂軍事理論課教學方法的優化，就是掌握各種教學方法的特點，科學認識教師自身的特點綜合運用教學方法的優勢，發揮教師自身的長處，彌補不足，把教學方法的特點與教師自身因素有機地結合起來，從而發揮整體優勢的過程。高校軍事理論課教學方法優化應該堅持以下幾條原則：
1．堅持系統性原則。軍事理論知識體系和大學生自身的實際特點，要求我們必須根據這門課程的內在要求和大學生思想道德發展規律，系統地運用各種教學方法，在教學中逐漸積累形成一個以某幾個方法為核心的方法體系。本文來自范文中國網fw789.com。
2．堅持時效性原則。按照國家的統一要求，普通高校軍事理論教學只有36學時（而有的高校甚至36學時還不能保證），這對龐大的軍事理論體系來說，時間是非常少的。要在有限的時間里完成教學任務并收到一定效果，難度很大，時效性往往成為制約軍事理論課教學法優化的重要因素，好的方法怎樣在有限的時間內發揮作用，是教學方法改革的一個技術性難點，這要求我們軍事教師要不斷在教學實踐中總結和探討如何把高效率和高效果結合起來。
3．堅持內容和方法的統一。教學內容仍是制約教學方法的關鍵因素，高校軍事理論課教學法優化必須緊緊圍繞著教學目標、任務、教學內容的要求，科學性、有針對性地進行教學方法的選擇。針對這門公共課班容量大的特點以課堂講授為主，同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對一些高技術武器裝備的介紹，我們把講解與影音材料相結合，這樣增強了直觀性、趣味性，提高了教學效果；而對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力；在條件允許的情況下帶領一些學生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養學生的國防意識和國防能力。是否達到教學內容與教學方法的內在統一，仍是衡量教學方法優化的重要標志。
【參考文獻】
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高校教學方法的特點范文3
【關鍵詞】民辦高校 教學方法 項目教學
【基金項目】吉林省高等教育學會高教科研課題（項目批準號：JGJX2015D345）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0246-02
一、民辦高校發展現狀
民辦高等教育是近些年倍受關注的一種教育模式，這種教育模式的迅速發展是時代進步的需要，也是中國教育在適應國際化教育過程中的產物。民辦高等教育模式現呈多樣化發展，近幾年形成三種發展趨勢，一種是以市場為導向的職業教育；一種是具有區域性特色的高等教育；一種是引進優質教育資源的國際化教育；我國民辦教育相對于國外，雖然起步較晚，但其發展速度相對較快，在發展過程肯定會有很多問題，要進行正確的引導與政策支持，在中國形成多元化教育并存的教育模式。然而無論那種教學模式，教學質量與人才培養都將成為其生命線，如果提高民辦高等教育的教學質量將成為人們關注的重點。
二、民辦高校的學生特點
民辦高等學校的學生具有自身的特點，雖然民辦高校的學生也是通過國家統招考試進行招生與錄取，但其學生高考分數要低于國家一本與二本的錄取分數。這個分數在傳統的教育模式下說明我們學苗相對較差，但并不能說明我們的學苗沒有發展的潛力，只要進行正確的引導與教育，還是具有很大的發展空間。
民辦高校的學生高考分數只能說明在高中以前的狀況，并不能預測以后的發展，為什么在高考中沒有取得理想的分數，這其中的原因可能是多種原因共同形成的，如高考中發揮失常、嚴重偏科、沒有良好的學習習慣等。那么當其進入民辦高等學校，應該如何教育將成為關注的焦點，首先應根據學生自身特點，發揮其特長；其次要注重培養學生養成良好的學習習慣；再次要通過環境的變化激發其學習興趣；最后要讓學生掌握良好的學習方法。
三、理論教學方法
民辦高等學校與普通高等院校沒有本質的區別，他們都是為國家培養與輸送人才，但由于學生基礎的不同，在學生的培養過程中，要注重于教學教法的區別，雖然進入高等學校都要進行理論學習，理論知識的學習成為大學生不可缺少的一部分，那么面對不同的學苗，不同層次的高等院校應該如何教，學生應該如何學的問題，我們將有針對性地研究民辦高校理論教育方法。
首先，理論教學是缺少不了課堂教學這個環節，但在課堂中誰是教學的“主體”，傳統教學過程是以教師為主體，學生在整個過程中只是參與。今天在民辦高校，為了激發學生的學習興趣，要改變教學過程中的主體，讓學習成為學習的主人，打破傳統的教學規律。
其次，理論教學過程要引入科技設備作為教學輔助，理論教學過程中，教師在課上要引入輔助教學設備來完善教學過程，通過多媒體進行教學，讓學生能在課堂上感受到枯燥理論的生動性；課下通過互聯網進行輔助教學答疑，學生可以通過互聯網多媒體“慕課”進行自主學習；兩者相互輔助，形成對教師理論講解的有力支撐。
最后，教師要改變傳統的教學方法，在課堂上要形成多種授課模式，不再單一的理論講授，要改變以“教師講學生聽”的教學模式，形成一種“師生互動”的教學模式。教師要在講授理論知識點前，形成課前讓學生對知識點自主學習過程，在學生自主學習過程中，學生要找到知識點的難點和混淆點，課堂上，教師要根據學習反饋的問題有針對性的講解。同時激發學生學習的主動性，讓學生從被動的聽變成主動的講。
四、實踐教學方法
為了加強學對理論知識的理解，實踐教學環節將成為有力的支撐，為了培養學生的動手實踐能力，教師在講授理論的同時更要注重實踐能力的培養，在課堂上要形成“邊講、邊學、邊練”的項目式教學方法。
教師要以項目進行引導，讓學生把每一個理論的知識點與實際項目有機結合，知道理論知識在實際項目中的應用，這樣可以加強學生學習的興趣，減少理論知識的枯燥性，學生在動手實踐的過程，通過對項目所包含的知識進行查找，通過自主設計與教師樣例的設計過程進行對比，查找自己在設計過程中的不足及優點，加強了學生對問題分析能力、解決問題能力的培養。
實踐教學過程要以學生動手實踐為主體，要培養學生根據項目的要求進行自主設計、在設計過程中查找自己對所學知識掌握的情況，同時通過項目來驗證自己的設計是否合理，打破傳統課程設計過程中的設計單一現象，形成對同一個問題的多樣化設計。
五、總結
民辦高等學校教學質量是其發展與壯大的基石，要保證民辦高等學校的教學質量，就需要有適應的教學方法和評價體系，教學方法的改革和提高，對人才培養上可以達到事半功倍的效果，我們要注重理論課堂與實踐課堂的教學教法改革，形成具有自身特點的教學模式。我國民辦高等學校雖然起步較晚，但其發展迅速，可見市場對其需求性，民辦高等院校要想在未來不斷發展壯大，就要形成具有自身特色、要根據自身學苗特點，深入研究人才培養的方法及途徑，這將對我國民辦高校培養創新型實用人才具有重要意義。
參考文獻：
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[2]吳文濤.“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐，教學研究，2013年1期。
作者簡介：
高校教學方法的特點范文4
在當今社會形勢下，培養人才是高校的重要任務，教育教學工作的展開離不開思想政治教育。對高校學生的思想教育是幫助他們樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑。思想政治教育課不僅是對學生傳授知識，更要培養他們的心理素質、思辨創新能力、社會適應能力等綜合素質，培養適應社會需求的人才。因此，思想政治教育課程的教學理論和教學方式的改革就顯得尤為重要。
關鍵詞：
思想政治教育；教學方法；新媒體；改革
隨著時代的進步，教育教學方法也要適應社會的進步，全面推進素質教育，提高教學質量。基礎教育課程的改革對教學方式、教師專業知識提出了新的要求，尤其是思想政治教師。在新媒體時代，新媒體技術的應用沖擊著傳統教學方式。為了適應時代的進步，思想政治教育教學理論和教學改革勢在必行。
1高校思想政治教育課傳統教學方法分析
1.1傳統思想教育教學方法概述方法好似黑夜里為行人照明的燈籠。傳統的思想教育教學的方法中主要是以教師為主，以課本為中心。教師通過課本的理論知識對學生進行單向灌輸，學生則是非常被動的接受，這種方法很容易引起受教育者的反感和抵制，導致教育效果的弱化，使教育大打折扣。
1.2傳統教學方法的缺陷教師只有真正意識到受教育者的真實狀況，運用恰當的教育方法才能使教育效果事半功倍。但是，傳統的教育方法往往是重形式、輕實效、耗費時間長，聲勢大，卻收不到實際效果。在教學過程中過于偏重理論知識的傳輸，忽視了受教育者的主體地位，抑制了受教育者的主動性、積極性和創造性，他們難以將所學知識運用到實踐中，將知識真正變成自己的力量，從而導致受教育者的抵觸心理。
1.3傳統教學方法改革的必要性在新時代的發展下，隨著教育環境和受教育者的特點發生變化，教育者的轉變跟不上時展的步伐，很多隱形教育沒有得到充分利用，過多的把時間放在課本理論的講解和文件的學習上，沒有將思想政治教育和其他有利教育相結合。特別是愈來愈多的信息以因特網和多媒體為載體，傳統思想政治教育方法體系內容出現老化，無法與新媒體等技術接軌，“05方案”的施行更是推動了高校政治理論課的改革，轉變教育模式，提高人才培養的質量。因此，思想政治教育教學理論和教學方法必須改革，與時俱進，更新發展。
2開放性思想政治教學方法的研究
開放性的思想政治教育教學是將學生的思維徹底解放，挖掘他們的主動創造力，提高積極參與感，使他們從內心開始更容易接受思想政治教育。開放首先應該做到的就是人的開放，開放受教育者的思想，接受新事物、新觀點，加強互動。其次，信息的開放，充分利用網絡的強大優勢，整合網上的教育資源，關注實時動態。
2.1開放性教學方法的意義及特點高校思想政治教育課開放性教學方法是指教師在教學過程中具有開放性教學理念，受教育者也有開放性的學習思維，教學地點不僅僅限于課堂，內容也不單單是書本上的理論知識，增加師生之間、同學之間的互動交流，相互學習，相互提高，共同進步。開放性教學的意義在于改變傳統教學與生活實際脫軌、教學與學生主體脫節的現象。與傳統思想政治教育相比，開放性教學方法的特點表現為多樣性、創新性、耦合性。
2.2開放性教學方法的基本形式和要求在開放性教學的過程中采用多種教學方式。啟發式教學，做到學生主體、教師主導的教學方式，目的是培養學生的自我思考能力和創造性實踐的能力，提高學生積極主動性。改變傳統思想政治教育單一傳輸知識的觀念，采取互動式教學，師生之間平等討論，自由表達不同的觀點，發生思維的碰撞，提高同學的參與感。還可以采用情景模擬、實物演示的情境教學法，使學生身臨其境，真切感受，在理論和實際之間架起一座橋梁。案例教學法也是實用有效的一種教學方法，以具體案例引導學生從不同的角度，不同思維，全方位地去看事情，開發創新性思維。
3新媒體對思想政治教育教學改革的影響
新媒體的出現越來越多地開始影響人們的生活行為方式，其開放性、虛擬性、快捷性、互動性的特點為社會所歡迎。高校思想政治教育的改革要充分利用新媒體的優勢，注意新媒體在學生中的影響力。授課教師應牢牢把握教學的主要目標，主動適應新媒體的環境，抓住其特點，提高教學效果，提高學生的思想道德修養。
3.1新媒體教學的優勢新媒體的使用突破了時空和地域的約束，信息交流更加便宜，速度更快，信息量更大，自由度更高，有效加強了信息的時效性和針對性。在新媒體的思想政治教育教學方式下學生獲得交流信息的方法、途徑更加寬廣、容易。授課教師可以利用更多生動有效的信息向學生傳授和中國化理論的實用性，使本來枯燥的學習變得更加生動有趣。
3.2新媒體改進思想政治教育授課路徑傳統單一講課方式在新媒體的沖擊下變得愈來愈淡化，現在大部分學生都在使用新媒體技術，QQ、微信成為同學之間交流的主要應用軟件。針對這些現象，思想政治理論課的教師應積極主動地學習新媒體技術，和高校學生進行平等的交流和溝通，及時了解學生的思想動態，包括對一些社會熱點的感受和觀點，從而制定貼近學生思想和生活的教學內容，使個人思想和教學理論相結合，正確樹立他們的人生價值觀，最終使其能正確對待社會生活中的各種問題。
4結束語
通過對高校思想政治教育教學理論及教學方式改革的研究，有助于學校思想教育工作的展開，可以及時調整思想政治教育工作中的缺陷和不足，與社會的實際相結合，貼近時代的進步，增強高校思想政治教育的時效性和有效性。
參考文獻：
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高校教學方法的特點范文5
和諧是教學所追求的最高境界和最終目標。要達到這樣一種境界，要實現這樣一種目標，高校和諧教學的構建，可以從以下幾個方面著手：
一、不斷提升高校教師的綜合素質
和諧教學的關鍵是提高教師素質，教師是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業, 只有當教育者自覺地完善自己提高自身素質時, 才能有效地處理師生關系, 選擇合適的教學方法和手段, 創設和諧的教學環境, 利于學生的完善和發展。
教師素質的提高, 一方面有賴于本人的努力, 要更新自己的知識結構,不斷充實自己, 完善自己, 提高自己。樹立以為人為本的現代教育觀，創造充滿生機的“人的教育”，現代社會信息的更新周期越來越短，高校教師只有不斷地學習吸收最新的知識才能跟上時代的步伐，發展自我免遭淘汰，成長為他人之師，不斷持續地獲得新知識拓寬專業領域，提高自身的科學文化素養。另一方面有賴于促進教師素質提高的機制是否完善和健全。
首先應該構建科學合理的師資培訓機制，將傳統的職前教育轉為職前教育與在職教育相結合。加強職前培訓，重視教師的繼續教育。在對教師的職前教育中, 應能夠使教師具備他們今后整個專業生涯中完成許多教學專業任務所必須的大多數或全部的能力, 能獲得持久的專業學習和發展所必需的所有知識結構和態度。教師繼續教育的形式和途徑有許多種,如高級研討班、國內訪問學者、短期研討講習、教師進修班和社會實踐等。
二、構建合諧的師生關系
在和諧教學中，最重要的是要確保師生關系的和諧。為此，作為教師，應加強與學生的交往。在與學生的交往過程中，要有充分的情感投入，表現出自己真摯的情感，與學生打成一片。要尊重學生的人格和權利，堅持師生間的民主和平等。師生關系是否融洽、是否和諧,直接影響教學任務的完成,影響教學質量的提高,影響師生的課堂生活質量。
構建和諧的高校師生關系，一是要求高校教師充分認識師生關系的重要性,把師生關系作為一種“潛課程”去經營，重視學生在教學過程中的主體地位。二是高校教師要重視與學生的互動和交往。三是大學生要在和諧師生關系的建構中發揮主觀能動性。據調查顯示，關于“師生關系對大學生發展的影響”的調查結果是：很重要(39% )，比較重要(54%)，不太重要(6% )，不重要(1% )。高校教師對學生的影響,不只是取決于教師給學生教了什么,還取決于教師與學生的關系、教師如何教、教師對待學生的態度。
和諧教學訴求“解構”教師的權威,師生之間進行平等的對話,重建詩意課堂。雅斯貝爾斯認為:“人與人的交往是雙方(我與你) 的對話和敞亮,這種我與你的關系是人類歷史文化的核心,可以說,任何中斷這種我與你的對話關系,均使人類萎縮?！苯處煵粌H要傳授學生文化知識,而且要尊重熱愛學生,以自己的品德氣節感染學生,關心學生,在指導學生學習的同時,輔以必要的人文關懷,使教師和學生形成一個集體。學生則要尊師重道,虛心好學,要盡量體諒教師,主動向教師請教,真誠地與教師交流,使課堂成為師生共同擁有的精神家園,從而構建民主、平等、和諧、對話型師生關系。
三、探索有效、民主的教學方法，培養學生的創新和實踐能力
常見的教學方法有講授法、討論法、情景模擬法、案例分析法等。在選擇教學方法時，要根據具體的教學目的和任務、學科和課程的特點，學生的特點，教師本人的特點，依據教學時間和條件等。教學方法民主是教學過程和諧的重要表現。教學方法民主即教學方法應體現教學過程的特點, 體現學生的特點, 在師生共同商議下選擇合適的教學方法。在教學方法的選擇中師生間要廣泛交流, 找出各自適應的教學方法, 獲取它們的交集, 采用互為適應的教學方法, 使教學方法既有利于學生的學又有利于老師的教, 對學生的學起啟發、點撥的作用, 對老師的教起鋪橋引路作用, 只有實現教學方法的民主, 才能激發學生內在的動力, 使學生真正愿學、會學、善學, 也才能促進教學過程的和諧。
四、作為和諧教學的構建者，高校教師應該對課程（教材）進行優化
高校教學方法的特點范文6
關鍵詞：化學教學方法；評價體系；高效；現狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0116-02
化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，即教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩方面，本文中主要討論教師的教學方法。隨著現代技術的發展，教學輔助設施的增多，教學方法呈現多樣化，在實際教學過程中教法往往是若干方法的相互結合。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。每種教學方法都有其自身的優缺點，在講授同樣教學內容的基礎上，如何達到教師教授與學生學習的統一，教學方法的選用尤為重要。
一、目前高等學校化學教學的教學方法
教師的教法制約著學生的學法，高等學校選用的教學方法應與學校的定位方針相適應，與學校培養人才的目標相適應，與社會對人才的需求相適應。尤其對培養應用性本科人才的高校而言，教學方法要注意傳統與創新的巧妙結合。目前高校教學中常用的教學方法有如下幾類。
1.第一類化學教學方法。即用分析法研究教學得出的化學教學方法，我國的學校多采用第一類教學方法，包括如下方法：①講授法和練習法。講授法是高校教學中常用的、基本的教學方法。對于化學基礎課和化學專業基礎課多采用此方法。練習是在教師指導下學生鞏固知識和培養技能的基本方法。該方案的特點分析如下：講授法是通過語言把教學信息傳遞給學生，要求教師要有較好的口頭表達能力。語言表達要簡練、清楚、準確。對于語言表達能力不是很強，但是對有真才實學的老師而言，上課時采用單一的講授法很難激起學生學習的欲望，久而久之影響了教學效果。此外，講授法是以教師的教為主，學生被動地接受信息，且上課時間多為教師所用，不利于學生發揮主體能動性。練習法要求教師選題有概括性，同時要求學生積極配合，在化學教學中最常見的就是隨堂作業。②談話法和討論法。談話法的特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。該方法的特點分析如下：一般是在講授法完成的基礎上，為了達到理想的教學效果而采取的教學方法；要求教師要提前設定好談話或者討論的問題，以及學生可能出現的問題，并適時地引導學生對問題的研究。該方法同時要求學生有獨立思考和一定的語言表達能力，對于鍛煉學生的智力和膽量有一定作用。談話法的優點是能喚起學生積極的思維活動，保持集中的注意力和較大的興趣。③讀書指導法。讀書指導法是培養學生自學能力的一種好方法。對于化學教學中僅需了解的內容可以采用此方法。該方法的特點分析如下：可以鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力，發現問題和解決問題的能力。為學生科研能力的發展奠定基礎。④講座法。教師可以通過開講座的形式，介紹本學科的發展前沿，可以把自身的科研情況介紹給學生，讓學生對該學科的發展有較深入的了解。在此基礎上，指導學生獨立探索、創造性的解決問題，比如化學實驗教學中增加綜合性實驗的開出率等。⑤演示法和實驗實訓法。演示法和實驗實訓法以直觀形式獲得直接經驗的方法?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，中學化學教學中常以演示實驗為主讓學生直觀的接受知識，作為高校學生已具備了基礎的實驗操作能力，演示實驗只需在某些特定的實驗環節或實驗儀器精密度，對實驗技術要求較高的情況下進行。實驗實訓法有利于學生利用理論聯系實際，提高學生的實際操作技能，高校化學教學中的實驗實訓課程是必不可少的教學環節，對于應用型院校而言，實驗實訓的重要性更是不言而喻的。
2.第二類化學教學方法。第二類化學教學方法是用綜合法研究教學得出的化學教學方法，西方國家多采用此類教學方法，這里不做介紹。
3.其他教學方法。①項目研究法是以項目為中心，學生在教師的指導下進行獨立探索的、創造性的解決問題，獲取知識，提高技能的教學方法。該種所發需要學生開動腦筋，進行創造性思維，一般需要查閱資料、提出假設，進行試驗驗證，分析研究實驗結果，教師主要是對學生進行關鍵性的指導。②情感教學法是教師在日常教學中關注學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展的一種教學方法。該種方法更加注重學生“學”的主體性，利于學生和教師感情的交流和溝通，利于及時捕捉學生的學習點。③網絡教學法是借助網絡教學平臺運用虛擬技術，實現對現實的模擬，實現資源共享；網絡教學法改變了傳統教與學的模式，以一種新的教學形式影響師生的交流和思維，給學生一種全新的學習方法。目前在高等教育中應用的較為普遍，多是作為教學輔助方法，利于學生查漏補缺。
二、高等學校教學方法的評價體系分析
在日常教學中教學方法往往是多種方法的綜合使用，對教學方法優劣的評價依據是什么？在我們的觀點中，好的教學方法可以提高教學課堂質量，最終的成果形式一般是由學生的學習成績變現。但是教學方法的實施也是由多種因素構成的，對于高等學校而言大學生的主體性不可忽視，他們所需求的不僅僅是書本的知識點，更多的滲透到科研、社會領域。下面我們來分析高等學校的教學方法評價體系的切入點。
1.施教主體與施教個體：高校的教學評價的目的是了解教師“教”與學生“學”的情況。高校教師的教學任務有教學和科研兩大部分，也是考核教師教學活動的主要方面；教師的職稱有區別、學歷有區別，所以在測評時要考慮到教師個體差異性的存在，制定適合教師的評價指標體系。施教的對象是大學生，作為個體的大學生與中小學學生相比，社會化程度的提高、信息量需求大、智力發展達到高峰。在這種情況下高校的教學方法要注意學生“學”的主體性。
2.信息輸入量：對于日益發展的科技而言，沒有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教學中不僅要灌輸必要的專業知識，與之相關的各種邊緣學科、交叉學科的知識點也是需要了解的，這就需要教師增加教學信息量，滿足社會對人才需求的模式。所以在評價教學方法時能否給予足夠的信息量應該是評價的標準之一，但在一些高校中，某些老師做的僅僅是“滿堂灌”的課本知識。同時在給予足夠信息量的前提是給予的信息要合理、適合教學和科研需要。
3.自主評價和客觀評價：在對教學方法評價的時候，多數高校是通過向學生發放問卷調查表，由學生無記名打分得到的統計成績。但是由于學生個體的差異、參與測評的學生人數的差異等等客觀條件的限制，得到的結果隨意性大。我們可以采用多種評價方法并存的方式進行，教師之間的相互測評、教師本人的自主評價、專家組的評價和學生的評價相結合。
4.定量評價與定性評價：目前的評價指標體系過多地重視量化，忽視了采用定性與定量相結合的科學方法。教學工作是一種繁榮、復雜、規律的活動，有些評價特征用定性化的評價指標更容易取得理想效果。
5.以發展性評價代替鑒定性評價：對于教學的評價結果不能單純地作為教師晉級、評聘職稱的依據；對于教師而言，鑒定性評價是一種外在的壓力，迫使自己產生一種內在動力，在評價結束后應注意信息反饋，利于教師找到自己教學方法的改進點，以達到教學評價指標體系的要求；評價要立足現在、兼顧過去、面向未來，注重教師現實的表現更要關注教師的未來發展。
參考文獻：
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