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高校教學課件范文1
在二十世紀八十年代，美國最早應用多媒體技術進行教學，蘋果公司為研究與信息媒體關聯的計算機技術設立實驗室。由此，多媒體事業便發展了起來。到九十年代，教育領域被空前重視，多媒體也隨之被應用于其中，給教育領域帶來了極大的變化，枯燥的講課內容變成了豐富的圖文，極大地提高了學生的學習興趣，為教學事業帶來了福音，使學習環境變得輕松起來。
一、立足課堂教學的多媒體教學課件內容
多媒體教學課件作為教學的一種輔助工具在高校教學中發揮著不可忽視的作用，如何把多媒體教學課件更好地應用到高校教學中是當今教育需要考慮的問題。在設計多媒體課件時教師需要遵循一定的原則，這些原則包括科學性原則、效率性原則以及多樣性原則。教師需要以科學的思想設計課件，同時豐富課件的內容，調動學生的學習興趣，讓課件真正成為教師教學的好幫手，提高教學的效率。
我們需要了解到，多媒體課件的內容是與教學內容息息相關的，教師需要借助多媒體課件讓整堂課的內容更加充實，所以在應用多媒體課件時需要與課堂教學相結合，在教學過程中發揮教師的引導作用，在運用課件的同時不能忽略多媒體課件的作用，教師在制作多媒體課件時需要結合教學內容和學生的心理需求，在課堂上根據學生的反饋可以調整課件的顯示內容。教師需要側重用圖片以及音頻或者視頻來展示教學內容，因為圖片和聲音視頻等形式會更好地吸引學生的注意力，從而提高課堂教學的效率。同時，多媒體課件的制作需要根據科目的不同具有獨特的風格，在動手實踐課堂上，多媒體課件的設計需要以培養學生的動手能力為主，在數學課堂上，課件的設計就需要以培養學生的邏輯思維為主。通過這種方式會提高多媒體課件的使用效率，從而推動教學的進行。
二、融合網絡信息技術的多媒體課件信息選擇
隨著信息技術的發展，網絡教學成為教學中不可缺少的一個環節。網絡給予人們便利，方便了人們的生活，同時給教師以及學生提供了新穎的知識平臺，讓學生和老師能夠從網絡中獲取有價值的信息，節省了時間也提高了效率。但是我們需要認識到，網絡世界在提供有價值的信息的同時還充斥著不良的信息，這種狀況要求學生和教師在選擇信息時要有篩選的眼光，免除其中雜亂信息的干擾。
多媒體課件的應用與網絡信息技術相結合是大勢所趨，教師需要把網絡技術和多媒體課件相結合，讓網絡信息技術為我所用。教師在運用多媒體課件整合資源時要注意合理選擇，在網絡中摘取與教學內容相關的信息。同時，教師在面對自己不懂的問題，例如如何設計多元化的多媒體課件時需要利用網絡進行問題的搜索，找到相應的答案。除此之外，教師還可以借助網絡在設計多媒體課件時實現機器和人之間的交流，讓自己在獲得信息的同時感受到網絡的魅力。教師可以引導學生使用網絡，通過網絡形成和諧的師生關系，讓網絡成為服務學生、服務教師的工具，提高學生的自主學習能力。
多媒體教學課件信息的選擇與網絡信息技術相融合還體現在信息的交錯更替性。網絡中的信息與教學生活是息息相關的，時政熱點、娛樂新聞都是教學過程中的添加劑，教師可以在課件中穿插幾條時政熱點，通過這種信息的呈現，調動學生學習的積極性以及探究的熱情，從而提高課堂教學的效率。高校培養人才是培養全方面的人才，不應單單注重學習成績，還應注重對社會的責任感和新聞的敏感度。所以課件從網絡摘取的信息需要貼近實際生活，沖破課堂的束縛，拓寬學生的視野。
三、基于能力提高的教師多媒體課堂操作
高校教學課件范文2
【關鍵詞】高等學校；文學教學；課件運用
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0056-02
隨著科技進步，多媒體課件被越來越廣泛地運用到高校文學教學中，成為教學的主要輔助工具，如何將課件教學與文學教學有機結合，使其最大限度發揮作用，成為課件教學的關鍵。
1多媒體課件在文學教學中的運用優勢
將課件運用到文學教學中，其主要因為多媒體技術自身功能以及文學教學本身資源優勢。隨著教學革新，計算機多媒體技術作為一種教學手段被運用到文學教學之中，這主要在于多媒體技術的信息廣泛性，展示多樣性以及課件資源優質性。
1.1課件信息的廣泛性與優質性。文學教學中涵蓋內容廣泛，僅從門類上就分為現代文學、古代文學、外國文學等，而實際教學中的資源要求更是廣泛，例如在講解老舍的京味時，就會涉及到老舍個人簡介、京味文字表現、京味畫面等多重因素，若僅僅將其采用教師講述的方式進行教學，那么教學能量大，資料搜集以及提供上容易出現不足等，而計算機多媒體技術能夠從多種途徑獲取和加工信息，它可以提供圖、文、聲、像等資料信息，建立一個廣泛而系統的資料空間，還能通過網絡在更廣泛的范圍內獲取與老舍京味有關的優質信息，從而為展開教學提供廣泛而精準的資料來源。
1.2課件呈現的多彩性與全方位性。語文教學或說文學教學是文字性教學，文學化的語言可以說是將人們的視覺、聽覺、嗅覺以及感覺等全方位結合于一體，以形象化的言語表達文學涵義，以生動化詞句展開審美教學，以情感化敘述提升學生文學情愫等，是文學教學的關鍵，但是如何將這種聲像立體化的教學呈現出來，將文學情境傳達，成為教學展開的難點。計算機多媒體技術它能夠接受組合各種形式的信息，這包括課堂教學中的圖、文、聲、像，并將這些信息綜合化，使其拓展到不同領域，例如將文字圖像化和聲音化，將聲音文本化等，這就使得文學成為可視、可聽、可感的一種真實事物，而將文學內容通過課件展示出來后，將引起人們全方位、多彩性、立體化的感受文學。
2文學教學中課件運用的注意事項
2.1課件設計的科學性：文學課程不同于其他課程，其具有很大的開放性以及人本性，這就要求在課件設計中更多注重開放教育以及本教育。文學課件中往往是通過文字性或是畫面性的展示來輔助教學，其展開不需要精彩的動畫、復雜的圖像等。在資料選擇上，要注重資料的實用度，以及與教學的相關性，以便于展開資料的定向搜集與整理；在課件設計知識結構上，要突出文學內容的相關性以及每部分文學內容的結構性，并要求設計內容主次分明，使課件給人以簡單、系統而全面的信息資料；在課件媒體資源的選用上，要與課件內容保持一致，選擇適當地文本、圖形、視屏等支持教學內容的展開，促使各個文學成分以最優化的形式展現出來。
2.2課件運用的服務性：教學是面向學生的教學，其展開歸根結底式服務于學生，所以在課件的實際運用上，要服務于學生的學習，使其成為學生獲取知識的有效載體和提升學生能力的有效支撐。首先，課件服務于學生學習的自主性。在課件運用上要突出學生的學習主體的地位，這主要表現在，在文學課程、內容的涉及要符合學生對知識的需求，只有達到學生的心理要求，符合學生的最近發展區，才能使得學生產生學習的情感；在課件呈現上，以多種形式共同作用，例如采用動畫播放各部分教學內容的形式，來吸引學生的注意力，并給以適度視覺沖擊，來緩解學生的學習壓力，有力的將學生帶入下階段學習；在課件內容實際展開上，關注學生的能力提升。文學教學是為培養學生的文學情愫、文學素養、文學實踐能力等而進行的，這就要求通過課件運用來提升學生各方面的文學能力。例如通過情景對話的形式，讓學生習得交際言語，提升語言文字表達能力；通過“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的畫面設置，展現給學生唯美而又凄涼的畫面，使學生融情于景，體驗作者凄涼之情；通過展現“人在畫中游”的視頻，提升學生感受美、鑒賞美、感悟美的審美能力等。
2.3課件運用的適度性：多媒體課件是文學教學的一種形式，其運用在很大程度上提升了教學質量，但是一定要認識到多媒體課件只是教學的一種輔助手段，其展開的基礎是教材，只是教師通過對教材的整合，對教材資料的總結性提升，這就要求在文學教學中要適度運用課件。由于課件的資料信息量大且豐富的特征，在文學教學中，往往有許多教師將多媒體課件作為教學的唯一方式，一進課堂打開電腦后，就照腦宣讀，這就使得教學課件再次教師宣科的又一教學工具，這就喪失了教學為學生服務的根本目的走向，所以，在教學中要對課件進行適度運用。
2.4教師的主導性：課件運用于教學當中，并在教學中運用，其直接實踐者是教師。運用現代化手段進行教學，并不等于教學最優化，其采用的教學方式以及教學手段都由教師觀念所支配，所以，在運用課件教學時，教師要樹立其科學的教育觀，認識到教學手段的更新性，學生的主體性、教材的基礎性，以及教師主導課堂的領導者地位，充分發揮教師教學者的作用，在課下積極學習計算機相關技術，對教學內容進行深入分析，采用適宜的課件完善教學，促使在其課堂中實現學生、教師、教材、課件的最優化，全面提升教學質量。
3總結
課件教學成為現代化高校教學的一種有效輔助手段，文學課程的多元性、開放性以及人文性和教學展規律，要求在很大程度上實現課件教學的有效功能，而在實際教學中，只有以科學化的課件設計為支撐，以有效地形式展開教學，才能實現文學教學的課程目標、學生目標以及教學目標，從而促進文學教學功能的優化與提升。
參考文獻
[1]車江濤，侯明. 計算機輔助教學的優勢[J]. 才智， 2010，（01）
高校教學課件范文3
[關鍵詞]課件；設計；教學；圖像
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）01-216-01
在數字媒體時代，課件作為高校教學中必不可少的教學手段和教學載體，對教學效果起到舉重若輕的作用。下面筆者將結合多年從事高校圖像類課程教學和課件設計經驗，以及在課堂中的實驗效果，從美學和心理學角度討論高校課件設計的方法及策略。
一、美學視角下的教學課件設計
美學追求的不僅是感官上的愉悅，更是情感上的和諧統一。具體到課件制作上，無論從版式到內容，都應該為學習者帶來感官和學習體驗上美的享受。使學習者在享受感官體驗的同時侵入式理解所授知識，獲得學習的最佳體驗。能夠烘托教學內容的界面設計有助于學生更好的接受教學內容，反之，只流于形式的課件不僅不能促進學習者對知識的掌握，還會干擾學習者的學習。
二、心理學視角下的教學課件設計
美國當代著名教育心理學家理查德?耶認為“之所以要采用多媒體學習是基于這樣一種觀點，即教學信息應根據人類大腦的工作方式來設計”。按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習。有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習，它可以使學生獲得真正的知識，這種知識經過學習者的認知加工，已融入到學習者的知識系統。與有意義學習對應的是機械學習，機械學習就是我們通常所說的死記硬背，是一種被動學習，所獲得的是虛假的表面知識。因此，我們在進行課件設計時，應根據學習者加工信息的方式進行設計，才能有助于課件教學效率的提升。
三、圖像類教學課件設計方法與技巧
（一）圖像類課程特點
圖形圖像處理類課程從課程性質上來說屬于實踐類課程，它以計算機為平臺，使學生通過具體軟件學習有關圖形圖像處理的相關知識，涉及美術、影視、攝影、印刷等領域。該類課程一般在機房上課，所涉及的軟件主要有Photoshop、Illustrator、CorelDraw、3Dmax等。這些軟件都可以稱為創意軟件，因使用者的創意思維不同而能產生千差萬別的視覺效果。課程特點是操作性強，知識點零碎，所見即所得，且需要大量的圖片素材。圖像類課程的最大特點是以實例操作為主，其中需要涉及大量的圖像處理前后效果的對比及處理過程中操作步驟的說明。在教學過程中，首先需要學生對需要處理的原圖像及處理效果和所用到的操作工具有一個大致了解，這個過程為課程的引入階段，非常適合通過課件表現。
（二）圖像類課件設計策略
在教學中用到的課件大部分是用PowerPoint（以下簡稱PPt）軟件制作的。PPt在操作上比較簡單易學，能夠很方便地集成視頻、音頻、圖表、圖片、文字等，并且該軟件預置了大量設計模板，為設計者的設計制作提供了極大的便利。下面將從版式設計、文字設計、配色設計和多媒體設計等幾個方面探討教學課件設計與制作技巧。
1.課件版式及文字設計
圖像類的課程本身就屬于美學的范疇，因此在該類課程的設計上更應該遵循美學規律。通過版式的設計能夠將圖片、文字等元素按照有利于學習者接受的方式進行有機組合與排列，能夠確定課件的整體風格和顏色基調。由于圖像類課程以圖片展現為主，文字說明為輔，因此在版設設計上，應突出課堂講授實例效果制作流程。課件中所用圖片的大小、位置應符合多媒體認知原則，保證學習者既能夠接受到足夠的知識量，又不至于產生冗余信息。
在圖像類的課件中，文本是主要起輔助說明及總結知識要點的作用，因此文本一定要言簡意賅。在信息呈現方式上，應做到齊、整、簡、適，標題及正文字體、字號、樣式統一，字體顏色及樣式要烘托重點內容，可以用粗體、顏色或大字號著重關鍵詞。在文本的字體設計上，選用的字體應清晰易讀，盡量使用系統字體，文字的顏色忌多，并且要與背景顏色有較大的反差。在字號設計上，要以觀看者能夠看得清楚為標準，一般選用24-40磅之間的字號。
在文本的排版上，如果文本量比較大，可以通過三種方法使文本簡化，增強視覺感：1.提煉標題，分段分行，設置行距，標題的提煉與行距的設置至關重要，否則大量的文字信息容易使觀眾產生厭煩、疲倦感。2.利用圖形視覺化、邏輯化文字，并且利用注釋解釋相關內容。比如把每段文字進行關鍵詞提煉，然后利用圖形表示關鍵詞之間的關系，這樣便于學習者記憶。3.利用PPt動畫設置，在提煉每段小標題的基礎上，分部分逐次顯示課件內容。逐次顯示能夠舒緩觀看者的視覺壓力，易于記憶。
2.課件配色設計
課件的顏色設計能夠對學習者的學習起到一定的輔助作用，如鮮艷的顏色容易使學習者興奮、躁動，柔和的顏色容易使學習者安靜等。在進行課件的配色設計時，應充分考慮學習者特征和課程特點?？偟膩碚f，課件配色設計應做到以下三個方面：（1）色彩風格要與主題、授課內容、學生特征相符合，（2）色彩基調為內容服務，基調應統一，忌隨意變化，（3）用好色彩屬性，適當增強背景色調與信息符號色調的對比。在色彩設計上，依據色彩學理論，可采用同類色配色、對比色配色和相似色配色。
高校教學課件范文4
[關鍵詞] 高校思想政治理論課；網絡教學；資源建設
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0095-02
教學信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學質量、挖掘教育的發展潛力上發揮著重要的作用。是否有豐富的教學信息資源，是否能通過現代化網絡充分應用這些資源，成為關系到教育信息化建設成敗的關鍵因素[1]。
1 高校思想政治理論課網絡教學資源建設現狀
隨著信息網絡技術在教育領域的普及、完善，我國的高校校園網絡建設不斷擴大，教學資源推廣逐步發展，高校網絡教學資源建設日益受到重視。思想政治教育理論課的計算機輔助教學已從制作單機版課件發展到教學資源庫和網絡教學網站建設。隨著教育體制改革的進一步實施，我國的高等教育勢必與國際接軌，高校政治思想理論課的教學成果將成為充分體現社會主義的優越與文明的途徑。所以，要想提升我國教育的綜合實力和核心競爭力，高校必須優化整合網絡教學資源，形成體現我國高校教育特色的教育形式。
目前高校校園網絡的主干網是基于光纖通信連接，以高性能、大品牌的核心交換機來支撐網絡運行，不僅速度快、儲量大，而且與電信聯通信息網高速互聯，密集數據可實現無阻塞交換，這成為校園網絡的一大優勢。高度集中管理的模式對校園網絡的實時運行起到關鍵作用，使整個網絡具有良好的協調性、可管理性，校園網核心通信線路的備份確保了高校校園網絡的暢通和可拓展性。同時，各高校建立了基于校園網的互聯多媒體、數字資源庫、思想政治文獻閱覽室、網絡計算機教室，形成了思想政治網絡資源交流共享的平臺。然而，各院校雖然都非常重視校園網絡資源的建設和規劃，但在思想政治教育網絡教學資源實際應用情況及國內外現狀方面調研的不夠細致，導致各高校都是根據自己的需要建設所用資源，造成資源共享面小、思想政治資源建設不及時。網絡上雖有一部分的信息溝通、共享，但是各高校校園網對外一般都安置了防火墻，所建設的大部分資源都僅供本校學生使用，對外校師生和住在校外的本校學生造成了共享障礙。資源庫的生命力就在于是否有足夠豐富的思想政治教育資源，在建設過程中必然牽涉到很多思想政治專業方面的理論知識，所以思想政治網絡資源建設就存在了“兩難”的情況：資源庫建設開發的程序人員對思想政治課教學方法、模式的了解不夠深入，無法摸清最適合學生的思想政治教育學習構架，而高校思想政治理論課教師對網絡及程序開發技術的了解也不多，不能形成狀態最好的教學態勢。因此，必須動員廣大思想政治教育工作者積極參與。如何才能讓教師毫無保留地貢獻出積攢多年的寶貴教學資料和課件？如何從根本上調動各思想教育工作者的參與積極性？如何保護材料所有者的版權利益？這都是各大高校需面臨的問題。
2 高校思想政治理論課網絡教學資源建設存在的問題及資源建設不足的原因分析
在建成校園網的高校，學校對思想政治理論資源進行了整理，但網絡教學資源的建設需要依靠不同部門、不同專長的單位或個人完成，各院校自行開發資源，較為重視本校資源的開發建設，而對校際間的思想政治理論資源共享建設重視不夠，很多學校都各自為主，缺乏廣泛合作，將思想政治理論網絡教學資源全部重新開發，在技術和數據規范上也只是以本校的需求為主，很少顧及國內以及國際統一標準。由于地域的廣泛性、技術的復雜性和文化的多樣性，使得資源規劃不清，內容雜亂且相互重疊，各自建設，缺少統一規劃，造成各院校思想政治理論課的教學資源質量參差不齊。缺乏統一的協調，“別人有的資源我要有，別人沒有的資源我也要有”，這種“攀比”行為導致思想政治理論專業課的資源建設重復嚴重，沒有形成“資源共享”的機制，共享的資源種類大而不精，使用率低，資源的重復建設造成了高預算、低效益，不僅不易于資源管理，也不利于教師和學生的使用，給思想政治理論課的網絡教學資源建設帶來不便。
網絡教學離不開網絡課程的開發，而思想政治理論課的網絡教學建設更是如此。目前，很多高校的媒體開發技術還很欠缺，手段相對滯后，而高校教師對于思想政治理論課的網絡教學建設僅僅是將書本知識轉移到網絡平臺上來，政治教育工作者在日常應對繁重教學任務的同時還要制作課件、進行網絡平臺建設，這對高校教師來講是很難做到“兩全”的。技術水平落后與高精專技術人員的缺乏是目前高校思想政治理論課網絡教學建設緩慢的主要原因。
3 加強高校思想政治理論課網絡教學資源建設的路徑
對于思想政治理論課網絡教學資源的建設，首先應該配合高校的具體教學條件，結合教學需要，創造出符合具體實際的網絡資源。這樣，不僅能提高教學質量，也能激發師生共同學習的熱情。目前校園網的建設匯集了教務管理系統、圖書館、精品課教學資源等一系列教學資源平臺。在此基礎上，把理論課的教學資源分享在網上，建立思政課網絡教學資源模塊，具體包括：課程名稱、教學大綱、教學課件、教學資料、教學案例、閱讀書目、實踐要求等，將這些資源充分整合以形成一個完整的教學資源庫。同時應建立共享的、高質量的地區性、全國性的網絡資源教學平臺。由于大部分學生缺乏辨別的能力，這就要求教師在教學資源時，必須嚴于律己，對自己的成果負責。同時，要多關注其它地區、全國乃至全世界網絡思想政治教育的發展，建立地區性和全國性的共享網站，加強學術、心得的互動交流。這樣不僅會充實網絡資源庫的建設，而且使學術交流更加便捷，有利于師生更好地了解教學資源動態，為思想政治理論課網絡教學奠定堅實的基礎。
高校應充分利用互聯網的強大優勢，強化網絡資源建設，保證教學資源的動態性，創建新平臺，做好高校理論課教學工作，充分發揮思想政治理論課教學的實效性。
首先，要充分了解當代大學生的心理，使網站建設符合大學生對理論課的學習要求。大學生對網絡教學資源具有選擇性，這就要求教育工作者要時刻抓住大學生的心理動態，站在大學生的視角，去創建大學生樂于瀏覽的信息和內容，在此基礎上促進教學目標的實現。
其次，要做到信息的及時更新。（1）要優化網站內容，創建豐富的網絡資源。除了提供傳統的教學資源外，要力爭做到教學資源的多層次、多樣化?？梢蕴峁┡c課程相關的影視資源、圖片資源和故事資源等，提高學生的學習興趣；（2）做到信息的及時更新。思想理論課教學要取得實效，不但要在內容上加大投入，并且要做到根據理論課的發展及時做出調整。為此，應對現實生活中的重大事件、學生身邊極具影響力的事件進行準確合理的解讀、討論，幫助學生走出誤區，樹立正確的世界觀。
最后，要加強隊伍建設，提升工作人員的理論、技術水平。辦好思想政治理論課網站，既需要傳播學、教育學、心理學及各門具體思政課理論的支撐，也需要網站設計、信息安全、數據處理等計算機網絡技術的支撐。因此，高校應該加大對工作人員的培訓力度，讓技術人員掌握一些教育學、心理學等理論，讓主講教師掌握一些Dreamweaver、Flash、Authorware等軟件應用技術。培訓的目的不是出全才，而是要達到這樣一種狀態：所有參與網站建設的人員能夠順利地交流設計意圖，把網站建設的更加科學合理，實現高校思想政治理論課網絡教學資源建設的動態性和更新的及時性。
高校教學課件范文5
關鍵詞:思想政治理論課；多媒體教學；師生互動空間；創設
一、師生互動空間的創設在高校思想政治理論課多媒體教學中的重要性
（一）基于多媒體基礎上的師生互動有利于多媒體教學優勢的發揮
多媒體教學具有多元化、開放式和交互式特點，它本身就給師生之間、學生之間建立了一個相互交流的平臺。而要使這一平臺運轉，學生主體性的發揮是關鍵。如果教師在教學中一方面通過多媒體技術進行資料、圖片、漫畫等課件的演示，視頻、音頻的播放，來輔助教學內容的講授，另一方面充分利用多媒體教學提供的師生互動、學生與學生互動、學生與教學課件互動的平臺，形成一個學生之間、教師與學生之間共同學習、共同探討的課堂學習氣氛，那么學生學習的主動性就能激發出來，多媒體教學的優勢就能顯現出來。
（二）基于多媒體基礎上的師生互動有利于教師完善多媒體教學課件
在多媒體教學中，教師在課堂上使用各種多媒體課件。但是，很多教師在做這些課件的時候，考慮較多的是教學內容的傳授，而對學生接受這些內容的能力以及學生的實際缺乏充分考慮。因此，在運用多媒體課件進行教學的過程中，如果教師進行有效的師生互動，就可以通過學生的言行表現，更直接地了解學生的思想實際，更全面地了解學生進行學習時需要什么樣的情境，如背景音樂、錄像或是文字資料等，從而對自己的教學課件進行修正和完善，以達到良好的效果。
（三）基于多媒體基礎上的師生互動有利于實現思想政治教育與學生自我教育的結合
高校思想政治課理論教學的實質是將社會在政治、法律、道德等方面對大學生的有關要求轉化為學生內在的需求。要實現這一轉化，必須把教師的教育與學生的自我教育結合起來，既充分發揮多媒體課堂教學的作用，加大教育引導的力度，又調動大學生自身的積極性和主動性，激發受教育者的內在動力。基于多媒體基礎上的師生互動是實現思想政治教育與學生自我教育相結合的重要途徑。只有在多媒體教學中產生師生互動的學習氛圍，教師與學生之間、學生與學生之間才能彼此敞開心扉、相互理解、相互接納、相互啟發，形成一個學習共同體。他們在共同的學習中進行心靈的溝通、精神的交融和觀點的碰撞，將思想引向深層，使學生對所學知識由“知”上升到“信”，從而使學生頭腦中的疑慮和
困惑能有效地得到解決。
二、高校思想政治理論課多媒體教學中影響師生互動空間創設的不利因素
（一）“機器本位化”的課堂
所謂“機器本位化”是指在教學過程中教師演變成了計算機的操作者(課件的播放者)，課件演示卻成了“教”的主角，使得教學幾乎都由計算機來掌控，教學效果很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化”的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。教師圍著鍵盤和鼠標轉，變成了課件的“助手”，其主導作用被電腦替代；學生處于被動接受知識的狀態，其學習的主體地位被弱化。這樣的多媒體教學課堂既容易造成學生思維上的惰性和依賴性，阻礙學生思維的發展，也使師生間喪失了必要的信息交流及情感交流，同時使課堂教學喪失了信息反饋的暢通性和情景的生動性，自然也就無法創設師生互動空間。
（二）單一的互動方式
當前，在高校思想政治理論課多媒體教學中，師生互動的方式多表現為“滿堂問”，即教師連珠炮似的提出一些淺層次的問題，學生機械反應似的回答。這種一問一答的“滿堂問”互動方式既缺乏教師對學生的深入啟發和學生對教師提出問題的深入思考，同時也抑制了學生思維的發展,把學生的思維框在既定的圈子里。師生之間的交流僅限于一些簡單的知識性問答，學生的學習主動性被淹沒。同時，學生對某一問題的回答有許多雷同與重復，學生之間、師生之間缺乏辯論反駁，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶。因此，師生互動空間的創設只是“有形無神”。
（三）過多的教學信息量
在多媒體教學中，教師能夠通過音頻、視頻等設備方便快捷、清晰準確地將自己的講授內容傳達給全體學生，使課堂教學能傳輸較多的信息量。但是，目前有些教師為了充分發揮多媒體的這種優勢，將所有能用電腦展示的內容全部“灌”入電腦，使原本應由教師講授的內容變為簡單的多媒體課件展示。結果，在課堂上，教師成了“電影放映員”，教學活動成了學生“看電影”，學生的思維基本處于休眠狀態；教師的教學靈活性受到限制，不能根據學生的現場表現及時調節課堂氣氛來調動學生學習的積極性。于是，課堂上即使有互動，也主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。顯然，多媒體課件承載的過多信息量有悖于高校思想政治理論課師生互動空間創設的目的。
三、高校思想政治理論課多媒體教學中師生互動空間創設的途徑
（一）“手段”與“目的”相結合，合理適度地運用多媒體技術
多媒體技術在高校政治理論課教學中的運用，優化了教學手段，改變了教學形式，這是政治理論課教學形式的重大變革和創新。但是，如果教師只過多注重多媒體教學的花哨與新穎，忽視高校政治理論課教學內容的科學性和說服力，則會使其喧賓奪主，使高校思想政治理論課教學的思想性和育人特征大大弱化，從而偏離了思想政治理論課教學的真正目的。因此，教師在授課時要處理好“人―機”的關系，始終把多媒體課件的技術置于教學的輔助地位。充分發揮這一輔助工具，運用它設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。
（二）“形動”與“神動”相結合，采用多種互動方式
高校思想政治理論課師生互動空間創設的真正內涵，并不是讓學生單一的動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”，使學生的思維真正被激活，讓課堂充滿學生主動學習的氣息。目前，大多數高校的思想政治理論課是兩節連上，有的甚至三節連上。如果在這兩節或三節課當中只運用一種互動方式的話，就會使教學模式過于單一、死板，不利于活躍學生的思維。因此，在多媒體教學過程中，要綜合運用對話、專題討論與辯論、案例教學、演講等方法開發多種互動渠道，擴大互動空間和互動需求。
（三）“知”與“情”相結合，增強多媒體課件的互動性
高校思想政治理論課師生互動空間的創設不僅要有認知上的互動，還要有情感、態度、價值觀上的互動。因此，在運用多媒體課件進行教學時，教師要適當有度的安排信息量，有分寸地展示信息，留給學生必要的思考余地和想象空間。更為重要的是，教師在課件播放過程中適當運用電子板書促成師生之間、學生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發，達到“知”與“情”的結合。例如，在講授《理論》中的“近代中國國情”這一問題時，在師生看了相關的視頻以及多媒體課件中的圖片和文本資料之后，然后伴隨著激情的背景音樂在屏幕上打出兩個大大的狂草:“怒!”“恨!”。對帝國主義入侵的“怒”,對侵略者瘋狂掠奪的“怒”,對封建統治者軟弱無能的“恨”,對賣國求榮者屈膝獻媚的“恨”,為國人蒙受奇恥大辱的“恨”。這狂“怒”痛“恨”，引起了許多學生的思考和共鳴。它將深深地刻在學生的頭腦中,對學生的思想和行為產生廣泛而又深遠的影響。于是，我們也真正達到了教學互動的目的。
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高校教學課件范文6
關鍵詞：課堂教學；課堂文化；顯性知識；隱性知識；教學方法
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0045-02
教育部《關于提高高等教育教學質量的若干意見》中指出，高等教育的發展應走以質量提升為核心的內涵式發展的道路；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學質量是高等教育發展的核心任務。由此可以看出，高校教學質量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學是高等學校教育教學中普遍使用的手段，它是教師向學生傳授知識和技能的重要方式，在提高高等教育質量的過程中，課堂教學質量的提高占有重要的地位。
一、高校課堂教學的內涵建設
課堂教學除了教師和學生兩個主體外，還包含教學內容、教學手段和教學方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學教育相比，大學的課堂教學沒有升學的壓力，專業特色明顯，教師的教學方法和手段也靈活多樣，學生的課堂學習從原來中學時的基礎知識學習為主，轉為培養學生學習能力為主。課堂教學效果主觀上取決于教師的教學能力，即教師運用教學方法和手段就教學內容與學生溝通交流的能力，在這個過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學手段和教學方法是教師與學生在課堂溝通學習的媒介；教學內容包括專業知識的顯性內容以及隱性教學內容；課堂文化是在課堂教學實踐過程中形成的課堂風氣、規范、心理環境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學內涵的建設方面，重點是要運用適當的教學方法和手段傳授知識，與學生溝通交流，建設積極的課堂文化，培養學生的專業能力和綜合素質，使課堂教學的內涵豐富而又具有深刻的專業特色。
1.建設積極向上的課堂文化
所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發展，促進其人格的形成。
高校課堂文化是高校師生在課堂教學和學習過程中形成的，與中小學的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。
（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學生組成，他們都具有較高的文化水平和獨立的思考能力。高校的教師是由具有較強的專業理論知識的高級知識分子組成，而學生則是在基礎知識比較扎實的青年中選拔出的優秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應是具有一定層次的專業和文化的交流。
（2）高校課堂文化體現的是一種多元聚合的文化。在課堂教學中，教師文化、學生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。
（3）高校課堂文化體現了較強的專業特色。高校的課程學習以專業課教學為主，不同專業往往課程特色不同，專業跨度較大。不同專業有其獨特的課堂文化。例如文科類的專業注重人文知識的探討，理科類的專業突出學生邏輯思維的訓練等。不同專業的課堂教學會帶有其專業的烙印，具有不同的特點。
（4）課堂文化會延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學校的師生在長期的教育實踐中逐步積累和創造的各種物質文化和精神文化的總和，其核心是培育學校精神。高校的校園文化是一種體現在學校的校園管理、生活、學習等方面的精神和價值理念的展現。學生走入校園，接觸的除了學校的各種硬件環境以外，教師的風貌會直接影響著學生的成長。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會直接影響學生的學習風氣，進而影響學校的精神氛圍，影響學生的價值觀。優秀的教師群體會帶給學生崇高的思想和追求，引導學生形成積極進取的學風和良好的道德觀念，支撐高校形成優秀的校園文化。
建設積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業課教學中要積極組織課堂，充分調動學生的積極性，同時教師要以自己的學識感染學生，使其對所學的內容充滿興趣，
2.課堂教學中的顯性知識與隱性知識傳授相結合
對于顯性知識、隱性知識的研究，起始于英國學者Michael Polanyi對知識的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識（tacit knowledge）”和“顯性知識（explic it knowledge）”概念。根據他的觀點，顯性知識能夠以文字、圖表和公式等符號形式加以表述，是可以系統地傳授和學習的知識；隱性知識不是以邏輯化的符號形式表征在頭腦中的，只能意會而不能言傳，一般不能以常規的教學形式加以傳遞，是難以言述的知識。隱性知識一般可以包括兩個方面：一是技術方面的隱性知識，它包括非正式的、難以表達的技能、技巧和訣竅等；二是認識方面的隱性知識，它包括心智模式、信念、價值觀等。從知識的深度上來看，顯性知識是教材中體現的表層知識和技能，專業性較強；隱性知識屬于教材中需要挖掘的深層知識。它一方面包括教材內容所體現的科學價值、生活價值和發展價值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實是使學生在專業知識的學習中不僅學會顯性知識，而且還要了解顯性知識背后的隱性知識的過程，即教會學生“做事”和“做人”的過程。
因此，在課堂教學中，教師在講授理論知識的同時，要注重隱性知識的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識的能力，將自己的隱性知識進行總結，在課堂中采用適當的教學方法表述出來。具體可以有以下一些方法：
（1）潛移默化傳授。隱性知識往往派生于顯性知識中，因此教師在講授專業理論知識的同時，可以結合專業課滲透其隱性知識的內容。例如，在幾乎所有的專業課教學中，都可以滲透職業道德、世界觀、價值觀等方面的教育內容；在理工科的專業課教學中可以滲透一些提高學生人文素養的思維和價值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學生的思想觀念、綜合素質。
（2）模擬各種場景，將一些隱性知識在特定的背景中顯現出來。每一個特定的專業都是在一個特定的空間中體現其專業性的。無論是理工農醫，還是人文社科，專業的特長都是通過具體的工作體現出來的。教師通過自己的實踐和經驗的總結，積累了一些隱性知識。在課堂教學不能清晰闡述的情況下，可以通過實踐教學，為學生提供具體的實踐場景，引導學生去領會其中的技巧和方法，以提高學生的能力。
（3）教師在教學準備過程中要注重隱性知識的總結。隱性知識在書本上是沒有的，它是人們在社會實踐中經驗的積累和總結。例如，企業的思想文化，由企業的員工一代代積累形成本企業的隱性文化，在社會中通過一代代人的言傳身教，形成了一個社會的文化。隱性知識有的經過總結可以成為顯性知識的一部分，有的仍然難以成為顯性知識寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業理論知識中所延伸出的隱性知識，尤其是一些研究方法和技巧，這些對于學生今后的工作和學習能力的形成無疑是有重要價值的。
3.現代教學方法和教學手段的綜合運用
合理的教學方法和教學手段對于提高課堂教學的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對于教學方法和教學手段的改革探討的很多。大多數學者認為，教學方法和教學手段的改革是提高課堂教學質量的核心。在當前的改革探索中，人們的教學觀念也發生了轉變。教學的策略從傳統的“灌輸式”教學逐漸轉型為“以學生為中心的”教學策略。
近年來，我國許多高校也引入了PBL教學法、TBL教學法、SDL教學法等進行課堂教學方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學方法，使學生成才是最終目的。因此，在教學方法和手段的選擇上要結合具體的課程內容來看。
（1）教學方法的選擇應以學生掌握專業知識和營造優秀的課堂文化為目的。當前教學方法改革的主要方向是以學生為主體，教師在教學中起引導的作用。在課堂教學中，教學方法是課堂文化和課堂知識的傳播媒介。教師通過教學方法的選擇，充分調動起學生的學習熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導學生學習和領會抽象的專業知識。
（2）教學方法的選擇應因知識的不同而有所區別。例如在專業基礎理論學習階段，采用“以問題為中心”的教學方法，由于學生對本專業并沒有什么了解，往往很難完成任務。而對于專業課的學習，學生則有了一定的利用專業知識分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學方法。
在教學手段方面，由過去的比較單調的板書、紙質圖表和自制教具相結合的教學手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學課件演示相結合的教學手段。教學手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識容量，而且有助于學生對專業知識的理解，對于提高教學效果起到了積極的作用。
總之，高校課堂的內涵應當不僅局限在專業知識的傳授，課堂教學更加注重的是學生學習和實踐能力的培養、學生綜合素質的提高。
二、構建高校課堂教學內涵評價體系的思考
目前，對于課堂教學的評價主要從教師、學生、教學督導等不同的角度建立起多元評價體系。在評價方法上可以采用量化的評價方法，在評價內容上涵蓋了教學計劃執行情況、教學內容、教學方法、教師素養、教學效果等一系列指標，但是缺少對課堂教學內涵評價的具體內容。
在對課堂教學內涵評價方面，主要從課堂文化、知識的內涵傳授、教學方法的合理運用等方面對課堂教學進行評價。評價的指標應體現以下幾個方面：
1.課堂教學中體現的課堂文化氛圍
課堂教學中教師和學生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學注入正能量，激發教師和學生的思維。在傳統的課堂教學質量評價的基礎上，可以通過教師在教學過程中學生的參與程度以及學生的聽課狀態等方面評價課堂文化的特點。
2.課堂教學內容方面
課堂教學的內容包括課堂的專業知識和隱性知識兩個部分。因此，在評價教學內容時，既要評價教師對教材表層的顯性知識的講授情況，同時還要評價教材深層次所體現的隱性知識。在教學內容評價指標的設計上，一般的課堂教學質量評價指標都包括基本知識和基本技能的講授情況，應再增加對于隱性知識的評價內容，可以通過課堂教學是否體現教材知識后面的價值觀念、基本方法等評價。
3.課堂教學方法和手段的運用方面
教學方法是為教學內容的傳授服務的。在評價課堂教學內涵時，教學方法的恰當選擇是課堂教學效果的有效保障。在一般的教學質量評價標準中，都包含對教學方法的評價。由于大學課堂內容的多樣性，教學方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應課程的內容，有助于對教學內容的理解并激發學生探索的熱情。在指標設計上可以通過教學方法和手段的適宜性指標來評價。
課堂教學的內涵評價是課堂教學質量評價的核心內容，無論采用何種評價方法，都要圍繞著培養學生成才為最終目標。由于課程的性質、專業的特點不同，課堂教學質量的評價方法也有各自的特點。
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