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高校學生教育管理范文1
后現代主義在教育管理理論上的積極意義在于對現代教育管理理論負面效應的全面批判，后現代主義者依據“本體論的平等”的價值觀念，倡導平等對話與理解、強調開放與創造、否定中心與等級、重視差異與多元化、注重培養人的探索創新精神，對當今教育管理理論的發展產生了深刻的影響。
1．強調“差異性”
后現代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義，認為教育從不同的文化背景中得到暗示，不是從普遍的、一般性的邏各斯中心主義標準中得到暗示，它不是尋求把教育上的所有東西都變得具有同一性，而是強調各種各樣的差異性，它尋求各種“不同的聲音”，而不是現代主義下的一種“權威的聲音”。因此，在教育目標、教育過程以及由此引起的教育組織結構、課程、教育方法等方面會具有一種與以前迥然不同的性質。后現代主義思維方式啟發我們關注學生的主體性、豐富性、獨特性，使以往追求同一、關注同一的學生觀轉變為著手建立一種尊重差異、尊重個性的新型學生觀。后現代主義的這一思想值得高校學生工作者吸取。
2．重視“自主性、創造性”
后現代主義教育管理思想重視實踐過程中成員的自主性、創造性，重視分權并通過分權化過程實現權力的生產和擴大，把教育組織看做是一個動態發展的過程。由于后現代主義教育管理觀主張要啟發學生積極地思考與想象，引導他們主動地批判分析與自行建構，因而，日常教育中所提供的內容、教育與引導素材與背景要具有多樣性、疑問性、啟發性的特點，以促進探究式的、自組織性的教育管理的氛圍與機制形成。后現代主義為我們描繪了在教育管理中師生共同參與的探究活動中意義、精神、經驗、觀念、能力的生成過程，是動態的、發展變化的，而不是終極真理。
3．促進教育管理的“正義和平等”
后現代主義宣告了以實證主義和邏輯實證主義為哲學基礎的科學神話的破滅。教育組織的目的是實現正義和平等，以便教育組織中每個人獲得自由和解放，并發揮主體性。教育組織不是自然的而是人造的；教育組織的目標不是效率而是保證教育的正義和平等，促進人的自由和解放；教育管理知識不是實證的而是情景和價值的；組織中的權力不是固定的而是生產的，其生產性主要表現為權力的參與和分解。鼓勵在教育管理的實施過程中通過師生平等對話、交流與協商的方式，代替傳統的教師權威與單向的灌輸方式。
4．倡導教育管理方法的“多元化”
后現代主義更重視用民主對話、合理授權、文本解構、意義重建、非線性變革等交往方式解決所面臨的教育管理問題。它所倡導的教育管理方法不是唯一的而是多元的、多樣化，不是對抗的而是對話的。對話的基礎是理解，通過這樣的理解過程，在教育管理實施中促進了教師和學生的互相平等、互相尊重與充分信任。這種教育管理機制打破了原有的工具化的操縱、控制式的實施過程與機制，使學生作為參與的主體投入到新的管理運行機制中去，從而實現多種視角的碰撞、多種視界的融合。同時，在對話中，通過語言進行的雙向交流和溝通活動獲得師生間的互相包容、互相信任、共同參與、共同設計，體現了教師與學生作為平等的主體之間的坦誠交流，有利于共同營造積極的校園精神氛圍和文化情境。
二、高校學生教育管理對后現代主義的借鑒
1．創新學生教育管理工作理念
傳統高等教育結構單一，傾向于英才教育，不太注重學生個性和創新能力的培養，過分強調學生按照統一的步伐、統一的思想、統一的規格行動，無視學生的能力。后現代主義在高校學生教育管理中遵循差異性管理的原則，把學生看做是發展中的個體并承認學生發展的差異性。學校教育的主要職能在于適合社會需要過程中，根據學生發展的不同階段發掘學生的潛能。另外，后現代主義強調從遺傳基因的差異性角度管理，重視個體存在的差異性，學生可能表現出的不同方面，重視個體的生命價值，把個體當做學校服務的具體對象。差異性管理認為個體間的差異可以成為優勢，這為高校學生的自我教育、自我管理、自我服務提供一種可觀的資源。這種差異性管理原則對現代教育管理中的同一性、標準化提出了質疑和反思，對于教育管理理念的嬗變是一種觸動。
2．構建新型的學生教育管理模式
后現代主義強調學生的差異性、多元性、平等性的教育思想，學生的豐富性、多元性、立體性因此而凸現出來。強調學生工作教育管理者應該充分尊重學生的天生獨特的個性特征，注重培養學生的自主性和創造性。高校的教育管理者要把培養大學生的自主性和創造性作為重要的目標去探尋追求，給學生提供更多的實踐機會和競爭機會，讓學生更多地接觸社會和規劃人生，提倡真正意義上的討論法、實驗法、實踐法等。按照后現代教育管理的理論，教育管理的空間不僅僅局限于校園或教室，而是包括各種資源的廣闊天地，應通過多種舉措營造有助于學生成才成長的校園環境和氛圍，為各種人才的發展創造條件；教育管理的過程不是預設、以結論為中心的，而是以問題為中心、探索式的過程；教育管理的目標也不再僅僅是認知的，而是知情意行的整合目標。它打破傳統的機械的、僵硬的管理范式，促進教育組織改進，實現教育的正義和平等。
3．推崇新型的教育管理師生關系
后現代主義在高校學生教育管理中更加注重“正義和平等”，強調教育主體之間的平等對話、沒有權威、不存在壓抑；后現代主義認為，教育管理者是一個參與者、合作者、示范者，教育管理的模式不是純粹的邏輯演繹模式，而是集邏輯演繹、人際交往與感染、生活滲透和環境暗示于一體的綜合模式，它提倡以多種方式探究課程知識，在教學方法上應堅決反對各種形式的灌輸，使課程實施過程成為一個在教師指導下的、師生共同反對知識霸權、自主探索知識及其意義的過程；強調開放性、平等性對話，認為人更多的是作為交往、作為一種文化和生物交融形式的語言主體，主張一種開放的、公平的對話，認為對話是解釋者與解釋者人際關系發生的過程，倡導不同認識者之間的平等交往關系。后現代主義把高校學生教育管理的重心放在分權和授權、合作、交流、對話、個體的差異與平等、男女平等、種族的文45差異等方面。
高校學生教育管理范文2
【關鍵詞】學生管理；學生教育；模式構建
引言
學生管理工作是高校各項工作的重要組成部分，是高校的校風、校貌的重要表現，也是體現學校管理水平能力的重要評判標準。應積極探索新的管理模式，完善學生管理體制，建立變分散為集中管理；健全學生管理制度、是高校管理科學化、法制化；拓展學生管理工作空間，使用現代化管理手段，進而更加的科學化、制度化、規范化。
一、高校管理面臨的問題
（一）管理體制相對落后
當前我國高校學生的管理體制特點是黨政合一、條塊結合、縱橫聯合、兩級運行的管理體制。高校學生管理工作在不同的外部時期受到不同影響，學生管理工作因而出現不同的組織結構和體制特征?，F階段表明當前高校管理觀念陳舊，教育手段落后，教育難以深入，不利于學生教育管理的規范化和科學化，其次，校系兩級管理，系統單位多，進而導致校級領導的管理幅度大，進而管理效率低，效果差，不利于有成效的開展工作。學生管理體制的落后是當前大部分高校學生管理工作的主要問題。
（二）管理方法陳舊
當前我國大部分高校的學生管理工作依然采用傳統的金字塔管理系統的行政命令式管理。這種管理方法過于陳舊，基本是實行外部控制，不能主動地指導和幫助學生，只是告訴學生“什么是不允許的”，并不是引導學生“怎樣才能更好的更有效的成為人才”，進而使學生對管理產生對立感?，F有的管理模式大多忽視對學生的自我教育及自我管理能力的培養，只有少數學生干部有機會鍛煉其自身的社交、組織、管理能力，近乎剝奪大部分學生培養鍛煉管理能力的機會。
（三）管理制度不健全
當前我國教育類法律、法規直接關系到高校學生管理的有兩部，分別為1989年、1990年頒布的《高等學校學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》。各高校對學生進行管理的規定大都是在這兩部規章的基礎上進行制定的。隨著依法治國觀念的逐漸深入，學生的權利意識、法律意識不斷增強，這些都在沖擊著原有的學生管理理念、制度和方法。因而高校管理必須依法治校，學生管理需實現民主法制化。
二、高校學生管理的改革
（一）完善學生管理體制
完善學生管理體制應大力加強學生管理機構的建設，強化學生管理組織的協調職能，全面建設責任機制，要求學生管理工作者做到責任到崗、責任到人。同時應做到適當的放權，充分發揮基層作用，學校和系別應將學生的思想教育和行政管理兩手抓，將學生管理工作的職責賦予給優秀學生，便于學生及時發現問題，提高學生管理的時效性。加強年級輔導員制度，輔導員管理學生工作應與學分制相適應，從而強化班級管理，加強專業教學與班級管理的融合。完善學生管理服務體系，有計劃、有目的地培養高素質的學生管理干部，集中管理，從而提升學生管理工作的效率。
（二）健全學生管理制度
第一，在對高校學生進行管理的過程中，必須依法制定全方位的規章制度。對現有的規則條例加以清理和修訂，要充分考慮整個社會法制的進步及依法治校原則對學生管理的需求，在制定新的規章制度及修訂原有的規章條例時都應注意與國家的相關法律法規，方針政策相結合，既要做到對高校學生的規范管理，又要保護學生自身享有的合法權益。第二，要更正將法律作為治理學校和辦理事情手段，將法制化理解為“以罰治校，以罰代管”的錯誤觀念。管理學生不是管制學生，管理是管理和服務的統一，要將法律作為管理學校的依據和最高權威。
（三）改進學生管理方式
首先，要加強對學生的網絡道德及其心理素質教育，增強大學生的自控能力。引導學生開展一些豐富多彩、健康向上的活動，多舉辦與學生利益相關的計算機知識競賽活動。培養學生的團隊精神，加強其與人交往的能力。第二，加強學生社團的規范與管理，學生社團是學生自我管理，自我教育的重要形式。加強對社團組織的管理，是社團在開展活動時應當做到學生社團必須服從學校的領導和管理，應在法律、憲法和校紀校規的范圍內積極開展社團活動，不做違法亂紀違背社團宗旨的活動。在學校同意的情況下，學生社團邀請校外人員進行社會政治及學術活動。
三、總結
新世紀我國需要大量的綜合素質高且具有創新精神和實踐能力的高級人才。為實現這一目標，新形勢下高校學生的管理工作必須將被動變為主動，確立以人為中心的管理思想，將學生作為管理的對象，又是管理的主體，在管理中充分發揚民主，進而調動大學生的積極性，加強其自我管理。還應當不斷加強建設學生管理工作的隊伍，積極探索新的管理模式，運用現代化教育管理手段，使得高校學生的管理工作更加科學、規范。
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高校學生教育管理范文3
【關鍵詞】高等學校;思想政治教育;教學管理;管理模式
信息狂潮在給經濟領域帶來全新沖擊的同時，也給人們的文化生活、教育生活帶來一定的挑戰。西方價值觀和思想以隱秘的方式潛入生活，影響著互聯網年輕一代的價值觀，因此，正確引導學生去獨立思考，樹立正確的價值觀以辨析各種渠道不明的誤導性信息是教育事業從業者必須嚴肅對待的重要議題。作為高校的基礎課程的重要一部分，高校思想政治課程必須以現有的資源更好地為教師和學生服務，做到課程教育的高效化、全面化就必須要在認識以往教育模式不足的前提之下進行新型教育模式和管理模式的探索，以此來激發高校思想政治教師的教學熱情，鼓舞學生們對思想政治課程的學習熱情，培育新時期社會主義的接班人才。
一、新時代背景下高校思想政治教育的理論及實踐意義
(一)有助于結合新時代需求，創新人才培育模式和內容。中國的發展進入新時代，對教育和人才勢必會提出新的要求，對以往的教學方法和人才培育模式必定會提出新的議題，只有切合時代的步伐和需求，進行人才教育理念的反思、總結和創新，才能使教育理念不與時代脫軌，使教育真正落向實處。新時代對于人才的需求主要體現在文化需求、價值需求和技能需求三個層面，而創新思想政治教育的管理模式，則能夠培育更有益于社會發展和經濟上升的專業人才。這主要是因為思想政治教育的特殊性，它總覽了思想、法制、歷史、哲學的精華，能夠在文化辨析和文化認同方面指引正確的方向，同時它囊括的優秀理論能夠幫助人才樹立正確的勞動觀和價值觀，培育出社會和企業真正所需的人才，幫助學生更好地發展。
(二)推動相關學科發展，融合實踐經驗促進理論更新。探索新的高校思想政治教育管理模式，有助于思想政治教育理念的更新，也能夠在實踐中檢驗理論，推動學科的發展和進步。思想政治教育課程中的重點理論如新時代中國特色社會主義思想原本就是在實踐中檢驗總結得來的科學理論，探索新興的高校思想政治教育管理模式能夠激發高校教師研究理論、鉆研理論的熱情，使新興的教學方法和教學思想在全新機制的運作下爭鳴，帶動學生積極學習思想政治理論，形成積極有效的正面影響。另外，思政理論課程的順利開展對于其他學科也具有方法論的指導意義，促進其他學科的不斷更新。以美術類課程為例，對于美術類課程來說，運用“大思政”的教育理念，有利于引導學生的審美能力發展，使原本枯燥的課程具有了哲學靈魂，推動了“立德樹人”、“以人為本”的社會主義基本教育理念得到進一步落實。
二、高校思想政治教育管理現狀和困境
思想政治理論課程是一門特殊學科，它對于高校學生的影響并非在技能提升和理論基礎的充實之上，而是使其保持對于信息知識的敏感度，在不同的道路上做出正確的價值選擇，因此更具有素質教育的特點，切合以人為本的教育觀念，但是目前高校思想政治教育管理也面臨一些資源配置不合理、課程教學僵化的不足。
(一)教育資源分散化、閑置化、短缺化。一方面，目前的高校思想政治教育課程規劃，教育資源過于分散、零碎。具體來說，就是教育資源的配置未從頂層宏觀設計，資源結構未形成整體化、高效化的運作狀態，導致教育資源各自為陣，重復浪費，降低了教育的實效。從分類上看，資源分散可分為條塊分割和職能分離。條塊分割:高校課程教育體系的設置由教學部和相關行政管理部門共同參與。值得注意的是:這兩個部門的工作職責各下屬資源并不重合，兩者之間在工作上的配合往往缺失，兩者之間的資源不能互換。職能分離:在實踐中，相關部門常常各自為政，不能勁往一處使。另一方面，高校思想政治教育資源閑置化，許多優秀的教育資源未得到充分的利用。一些高校對于高效利用資源缺乏意識或者經驗，導致教師力量還是教學設備，或是新媒體條件下的信息資源，被大量浪費，實屬可惜。資源的利用效率過低，自然難以獲得應有的效果。
(二)課程教學僵化，逐末失本。思想政治理論課程在許多教師和學生的眼里是一門偏重理論講解的學科，并沒有真正了解到開設思想政治教育背后的時代需求和重要意義。由于在理念上的認知失調，導致課程的設置和學習陷入一種消極循環，教師以完成課程目標為目標進行教學，僅將授課重點放置在基礎理論和要點的講授之上，未能在重要的價值理念層面給學生答疑解惑，結合時代和社會的最新訊息來將專業知識趣味化，拓寬學生的認識便捷。而大部分學生在高校課堂上往往不專心，注意力分散，靠臨時的背誦來進行考前突擊獲得學分，而未能意識到高校政治思想理論背后的哲學魅力和思想火花。與此同時，部分高校的思想政治授課也止步于課堂，未能很好地貼合時代信息流的特色，實現“場地和時間”的靈活處理。
三、新時代背景下高校思想政治教育管理路徑的創新
(一)立足新背景，貼近新需求。對于高校思想政治課程的改革一直在持續推進，而最基礎的就是順應新時代的要求，推進教育改革。一方面，高校教育者要有長遠觀和大局觀，思想政治教育不同于其他學科教育，在短期內是無法顯現其成效，而其影響則是更加深遠和持久的，直接作用于學生的人生道路，因此思想政治教育的管理人員和從業者要在完成短期教學目標的基礎之上，從學生的長遠發展和學科的長遠發展考慮，避免功利心、懈怠心理的出現;另一方面，大學教育工作者應堅持大資源的理念。具體說來，是指高等教育管理者應培養整理、整合的觀念，從整體觀念著手，不能將思想政治教育與其他專業教育分開。滿足新時期人民對于高等教育的期盼，需要跟緊時代步伐。因新時代的眼光重新審視自身及周圍的教學環境、社會環境和市場環境，最大限度利用人力、科技、教育和信息等資源的力量。此外，根據思想政治教育的特點，高校管理者要加強思想政治教育人才的引進，引導教育者重新認識思想政治教育的重要性，做民族精神文明的航海家。同時，思想政治教育要牢牢把握住歷史和現實的銜接點，做到理論和實踐之間的融會貫通，以以往的哲學思想和理論觀點來推行教育。思想政治教育并非僅止步于理論教授，在當今的人才市場上需要的并不只是掌握了基本專業技能的人員，而且要求從業者具有問題解決能力和獨立思考的能力，而思想政治理論中所蘊含著豐富的哲學方法論基礎，其價值教育也能使學生形成團隊合作、勤勞奮勉的集體意識和奮斗精神，在開展思想政治教育時要注意將人才需求和教育相結合，使思想政治理念真正落地生根。
(二)創新教育手段，推行新型教育方式。對新時代高校思想政治教育管理的第二步便是創新教育手段，推行新型教育方式。針對以往高校思想政治資源零散化的情況，首先便要對高校的思想政治教育資源進行整合，在校園中，高校管理者、教師需要最大限度用好現有的教學資源，最大限度發揮資源的實際效用，讓各種資源在對的地方發揮更大的價值，避免造成資源的浪費。一是思想政治教育工作者可以以教材作為基礎，合理地擴充教材的內容和內涵，綜合多本教材的內容，同時，運用多媒體信息技術、時事新聞事件、網絡熱搜等手段來創建一個生動的教學情境。通過教學情境的創新來賦予原本抽象、不易理解的理論知識以生命，讓課堂更加容易被學生接受。二是思想政治教師在實際教學中，還可以通過提問、互動等方式來提高學生掌握知識的能力，活躍課堂氛圍，增加師生課堂交流，培養學生的批判思維。三是高校思想政治教師要善于把握校園以外的各類教育資源，把思想政治教育課程從課堂延伸到課外，實行影響力聯動教育。幫助學生對思想政治理論形成基本認識，對思想政治理論學習產生興趣。校外資源的開發和利用最重要的是要加強學校和家庭的交流與互動，以期形成家校攜手共行、家校共同教育的良好局面。高?？梢酝ㄟ^建立家長交流群、家訪、家長課堂等方式加強與家長的溝通，一方面能更加全面的了解學生的教育情況，同時也有利于各類信息資源的共享。通過家校共同教育，可以進一步完善大學生的思想政治教育，形成積極向上的文明家庭氛圍和學校教育環境。
(三)總結以往教學經驗，進行管理模式的試點與推行。要秉持以人為核心的管理教學工作理念，從文化、制度、行為等方面落實提高思想政治教育教學管理實效的目標。第一步，要總結以往的教學經驗，督促教師在教學過程中通過課堂活躍氛圍和學生的平時作業，以學生的反饋作為課堂實效驗證的重要參考，暢通與學生溝通交流的渠道，改變學生對于思想政治課的固有性認知。第二步，要建立以師生為主體的督導評估機制，通過學生來進行課程的聽評，推廣優秀的思想政治教育范例，定期舉行教學主題活動和教學評比。同時，加強學生的自我教育意識，可以以學生為主體進行課程的教授，舉辦相關的思想政治教學設計比賽，讓學生走向思想政治教學課程的講臺。另外，在人才招聘角度，要廣納賢才，吸取新興的思想政治教育教學人才，提高對思想政治教學者的勞動報酬，建立有效的獎勵機制。
四、結語
高校學生教育管理范文4
【關鍵詞】高校；學生教育管理；公共管理；服務本位
學生教育管理作為高校的常規性工作，歷來受到高校管理者的重視。但隨著我國高等教育邁向大眾化，高校規?；l展的同時也產生了諸多問題，如重科研、輕教學，重硬件、輕軟件等現象，使得學校的教育質量出現下滑。同時學生對學校所提供的教育服務有了更高的要求，維權意識也顯著增強，傳統的學生教育管理模式面臨嚴峻挑戰。
一、高校學生教育管理的傳統思維與現實狀況
1.高校學生教育管理的傳統思維
傳統學生教育管理的基本任務是學生的思想政治教育，更多側重于對學生的思想政治教育和日常管理，較少關注和服務學生的自由全面發展。學校的發展目標和各項工作都充分體現了國家計劃的特性，學校自主獨立性相對缺乏。同時，處于精英型教育階段的高等教育資源還屬于稀缺資源，學校相對于學生及其家庭而言處于一種強勢地位，學校對學生更多的是一種模塊式的教育和教條化的管理，將國家的需求、主管部門的需求、學校自身的需求放在首位，而往往忽視了學生自身的需求，忽視為學生的成長成才提供全面高質量的服務。
2.高校學生教育管理的現實狀況
隨著我國高等教育從精英型教育向大眾化教育轉變，高等教育的跨越式發展，學生在校人數激增，傳統的學生教育管理模式面臨嚴峻挑戰。由于學生人數激增，硬件、軟件投入不夠，加之認識不到位和準備不充分，學校承受了越來越多學生的抱怨和家長的投訴；在日常教育管理過程中，出于自身管理方便和管理成本的節約而忽視學生正當權益的事情時有發生；部分教職員工的服務意識淡薄，服務能力和水平較低，許多教師重科研輕教學，把較多的精力和時間投入到科研中，對學生缺乏應有的關愛與引導；由于學生教育管理工作面廣量大，與學生利益相關的管理部門眾多，因此在解決學生實際問題過程中，出于部門利益的考慮，經常出現部門之間相互推諉，管理效率很低。雖然學校也設有與學生利益相關的關心下一代工作委員會、共青團、學生會等組織，但由于此類組織的管理和工作開展仍隸屬于學校管理部門，故未能很好的實現學生的利益訴求，僅局限于舉辦相關活動和協助日常管理工作，效果一般。
二、高校學生教育管理改革的理論路徑
1.教育管理理論的發展開啟了高校學生教育管理的人本價值趨向
教育管理理論大量運用和吸收了管理理論的管理思想而逐步發展起來，并逐步轉向創立起適應教育實踐需要的現代教育管理理論，其中的人本教育管理理論突出了人在教育管理中的主體地位和作用，推進了教育組織決策的民主化，體現了教育管理要“以人為本”的管理理念。人本教育管理的重要思想就是教育民主化，主要包括教育的民主決策和管理。在許多西方國家，教育民主化被確立為發展高等教育的基本指導思想。民主化與國際化、科學化、現代化等一起構筑起了當今世界高等教育發展的基本框架，正在促使教育由以往“專制”式的精英教育模式向大眾化的民主教育模式演進，民主已經成為了教育的真正靈魂與不竭的發展動力。同時，學生主體意識的日益復蘇，已悄然改變了教師在教育教學過程中以往所占據的至高無上的地位，人本管理和服務本位的管理理念已得到了人們的廣泛認同，日益成為高校構新型管理模式的基本價值趨向。
2.公共管理的理論與實踐為高校學生教育管理改革提供了借鑒與參考
20世紀70年代的西方政府財政危機、信息化、全球化時代的來臨以及公民社會的興起，使得西方公共行政領域主流思想理論遭受嚴峻的挑戰，應運而生的是一種新的管理理論，即公共管理理論。公共管理理論以現代經濟學和私營企業的管理理論與方法作為自己的理論基礎，強調公共管理以市場或顧客為導向來改善行政績效。在公共管理實踐中，要以公民為根本和核心，把實現公民利益最大化作為政府工作首要的價值目標。政府由統治管理型政府向服務型政府轉變，逐步實現由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務本位”的轉變。公共管理可以理解為：“以政府為核心的公共組織以有效促進公共利益最大化為宗旨，運用政治的、法律的、經濟的和管理的理論與方式，民主運用公共權力，并以科學的方法依法制定與執行公共政策，管理社會公共事務、提供公共物品和公共服務的活動”?！肮补芾淼纳羁虄群椭匾饬x在于它的公共性、管理本質的服務性和政府與公民社會的合作共治性。”
3.公共管理視角下的高校學生教育管理的主要內容和基本模式
學生教育管理作為高校的一項基本職能，高等教育作為準公共產品，使得高校的教育管理也具備了準公共管理的性質。公共管理視角下的高校學生教育管理在價值目標方面就是要堅持以學生為中心，樹立“學生本位”的理念，一切教育管理行為和活動都是為了學生的成長成才服務，以實現學生根本利益的最大化為目標，真正地體現“三個一切”，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”；在學生與學校的關系方面，學生是學校存在的基礎，學校與學生是一種服務與被服務的關系，學生的成長成才是學校價值的根本所在；在具體的實現路徑方面，即明確學生教育管理的主要任務就是為學生的成長成才服務，構建學生服務型的教育管理組織體系和制度體系，提高教育教學和管理隊伍的服務意識和能力。改革學校主導一切學生管理事務的傳統管理模式，建立學校與學生之間的合作性管理模式和對話機制；改革傳統自上而下的管理運作方式，建立學校與學生之間雙向互動的網絡型運作模式；改革學校在傳統管理行為中忽視學生權利，依靠規章制度推動管理的模式，建立以學生共識和認同為基礎，充分發揮學生能動性和自主性的治理模式。
三、公共管理視角下的高校學生教育管理改革的現實路徑
1.學生教育管理的本質：以學生為中心
高校作為一個相對獨立的社區，學生作為學校社區的“公民”，因此學生具備了社會系統中的公民特性，享有主體地位，從而使得學校在學生教育管理過程中，其價值取向應該是學生主體的利益實現。同時高等教育作為準公共產品，學生教育管理是高校管理職能的一部分，因而也具備了準公共管理的性質。隨著教育消費觀的日漸興起，學校的服務角色和功能也開始受到學生和社會的越來越多的關注。此外，受教育民主化思想的影響，在學生教育管理過程中高校充分考慮學生的廣泛民主參與已成為必然趨勢。在高校學生教育管理實踐中，高校應以實現學生根本利益的最大化為目標，一切工作的出發點和落腳點就是學生的根本利益，解決學生的實際問題，努力為學生做好服務工作，但在實現路徑上，不能依靠傳統的自上而下的管理模式來實現學生利益，而應本著“服務本位”的理念、合作共治的方式來實現學生教育管理的目標。
2.學生教育管理的根本任務：構建學生成長成才的服務體系
學生教育管理的根本任務就是努力構建和完善大學生成長成才的服務體系，主要涉及與學生利益的相關政策規章的制定、實施和落實，教育管理組織的架構和職能定位，為學生提供學習、生活等方面的服務，對學生進行教育引導使其成長成才，解決學生在個體發展階段必然或者可能面臨的實際困難，預防學生可能出現的不良后果，為學生的成長成才創造條件和提供平臺，為學生今后的發展打下堅實的基礎，同時全體教職員工都應積極參與，形成合力。
3.學生教育管理的制度：維護學生切身利益
高校學生教育管理制度的主要功能是為學生教育管理內容和管理模式提供合法性依據和制度支持，為學生教育管理組織體系的建設指明方向和提供制度保障，形成長效機制，為后續工作的推動夯實制度基礎，從而使得“以學生為中心”的理念和學生的正當權益得到制度保障。主要包括：完善和規范學生教育管理規章制度的制定與執行，建立服務本位的學生教育管理模式的配套機制；完善學生教育管理過程中規章制度的制定程序、完善規章制度的執行程序；結合學生教育管理的實際情況，在學生教育管理中適當借鑒公共管理的相關制度：諸如實行聽證制度，暢通學生意見表達的渠道；實施新聞制度，有效保障學生知情權；實行領導接待日制度，提高管理服務效能；積極開展民主評議制度，暢通學生民主參與管理的現實渠道等。
4.學生教育管理的組織：凸顯服務職能
隨著高等教育的進一步發展，學校在學生教育管理過程中的服務職能也將深入人心，學生的個性化需求也越來越多，學生的消費意識和維權意識進一步增強，學校為了能夠向學生提供更加全面周到切實的服務，就必須進一步建立和完善學生服務組織及其職能，在完善正式組織服務職能的基礎上，著重加強學生服務型組織建設，重視發揮學生自治組織和非正式組織的功能。結合公共服務型政府建設的理論與實踐，構建服務型的學生教育管理組織體系，以為學生提供優質的教育教學服務為根本目標。服務型的學生教育管理組織體系要堅持以學生為本，以服務學生為主要職能，強化服務意識，從“管”字當頭向“服務”至上轉變，寓管理于服務之中，為學生提供優質的教育產品和高效便捷的服務。主要包括：強化學校正式組織的服務職能，學生管理部門應加強日常管理的服務和協調，教務管理部門應完善教學服務和督導，后勤管理部門則加強服務質量的監管和提高；學校積極提供人、財、物的支持，建立和完善學生服務組織體系；切實培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，建立和完善學生自治組織體系；重視學生非正式組織的積極作用，引導學生非正式組織體系的自我完善和功能發揮。
高校學生教育管理范文5
學生既是思想工作的對象，同時又是思想工作的主體，人人都是教育者，個個又都在教育中。以上四個特點，是經常性思想工作最本質、最根本的特點，也是經常性思想工作的長處所在。正是因為它有這些本質特點，所以才有它存在發展的價值。經常性思想工作的作用不僅由它自身的本質屬性所決定，而且還要由它與其它工作的相互聯系、相互作用來體現。首先，從經常性思想工作與學生思想道德教育的關系看，經常性思想工作對于促進學生構建自己的思想道德體系，提高學生思想道德水平有著重要作用。學生思想道德體系的構建不是一朝一夕的事情，需要長時間的學習、領悟、實踐和鍛煉，這就需要經常性思想工作不斷糾正在構建道德體系過程中出現的各種偏差，保證構建過程中沿著正確的方向前進。其次，從經常性思想工作與教學工作的關系看，經常性思想工作對于學生增強自主學習意識、刻苦學習有著很大的促進作用。再次，從經常性思想工作與學生日常管理的關系看，經常性思想工作是保持學生思想穩定的重要保證。經常性思想工作可以為學生日常管理工作打牢思想基礎，日常管理工作為經常性思想工作創造條件。學生日常管理工作離開了經常性思想工作就會簡單生硬，經常性思想工作離開了日常管理工作就會軟弱無力。實踐證明，經常性思想工作與日常管理工作結合越緊密，工作就越主動，日常管理就會出成效，安全穩定工作就越有保證。
二、經常性思想工作的功能
1.政治上的導向功能。
經常性思想工作通過大量的、具體的思想教育來引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，提高學生的思想道德水平和政治覺悟，發揮著教育人、培養人、朔造人的導向，這既是經常性思想工作根本目的的內在要求，也是經常性思想工作鮮明的政治性特點的集中體現。黨的重大政策出臺，社會上發生重大事件或者變動，學生的思想都會或多或少的產生波動。每當這種情況發生，經常性思想工作就要主動發揮作用，引導學生與黨和政府保持一致，防止學生的政治熱情被別有用心的人所利用。
2.系統政治思想理論教育的補充和深化功能。
政治思想理論教育主要是通過自身的功能，把基本原理和思想道德修養理論化、系統化，從打好思想基礎入手，為培養學生正確的世界觀提供理論知識、思想材料和認識方法。政治理論教育是解決學生帶普遍性、傾向性思想認識問題的主要手段。然而，學生的思想認識問題是復雜的、多變的、具體的，僅僅靠政治思想理論教育不可能有效解決所有學生在各種情況下出現的各種具體問題。而經常性思想工作主要用小型、分散、個別的教育方式說服教育學生，因而具有很強的針對性，它既可以鞏固政治思想理論教育的效果，又可以深化學生的思想認識。
3.精神上的激勵功能。
實踐證明，學生在現實生活中遇到的各種具體問題解決得越及時、越徹底，就能使學生體會到學校的關懷，集體的溫暖，自身的價值，從而越能有效地調動學生的學習積極性。經常性思想工作的激勵功能正是與學生學習、生活、評優、獎懲、貧困資助等結合滲透的過程中，在具體解決學生的各種現實思想問題和具體問題中實現的。
4.內部關系上的調節功能。
學生在校期間，要處理好師生關系、同學關系、男女關系、個人與集體的關系等，如果處理不好，就會影響到學校、班級、同學之間內部正常的關系，甚至會導致矛盾激化，引發事故和案件。而這些矛盾的解決，大量的要通過經常性思想工作去幫助學生正確處理，進而達到調節內部關系的作用。5.思想上的轉化功能。這是經常性思想工作極為重要的功能。經常性思想工作是以培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人為目標，具有較強的原則性和思想性，這是經常性思想工作有效轉化學生思想的基礎。因此，它的一切活動的基本著眼點，都是圍繞著教育轉化學生的思想，引導他們樹立正確的人生觀和世界觀，抵制和反對各種錯誤思想的侵襲，進而使學生健康成長和發展。
三、影響經常性思想工作發揮作用的幾個認識問題
1.克服經常性思想工作無關大局、可有可無的“無用論”。
解決學生思想認識上的問題，不僅要靠政治思想理論課的系統理論灌輸，而且要靠經常性思想工作在日常生活中進行潛移默化的疏導和鞏固。經常性思想工作通過大量的、一人一事的、具體實際的工作，幫助學生懂得怎樣學習、怎樣生活、怎樣做人的道理，幫助學生分憂解愁、化解矛盾、理順情緒。經常性思想工作大量的是解決個別的、具體的思想問題，但這決不是無關大局、可有可無的事情。學生思想上反映出來的問題，往往涉及到個人的成長進步、利益得失、人際關系等方面，如果引導不好，處理不當，性質也會發生轉化，造成嚴重后果。學校中發生的許多惡性案件，往往都是由于在一些具體問題上想不通而造成的。所以說經常性思想工作不僅有用，而且大有用武之地。
2.克服經常性思想工作可以解決一切問題的“包攬論”。
學生思想認識問題的產生是多種因素促成的，因此解決思想認識問題也需要多種因素的配合，不可能通過經常性思想工作就可以治愈百病。一個人思想問題的產生，往往既有思想認識方面的原因，也有實際生活方面的原因，還有政策制度方面的因素。若要求經常性思想工作“藥到病除”，解決一切問題，是不客觀的?！懊拭}搏，對癥下藥”，是經常性思想工作的必要的基本功，同時還要爭取經常性思想工作以外的多種條件的配合，如關心學生的疾苦，力所能及的為學生解決實際問題，為學生創造良好地學習、生活環境，以及學生日常管理工作、嚴格紀律約束的配合等等，都是做好經常性思想工作所必不可少的。
3.克服經常性思想工作“藥到病除”的“急于求成論”。
高校學生教育管理范文6
[關鍵詞]高校；教育管理；創新
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.178
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01
2014年，主席就加快職業教育發展作出了重要指示和部署，提出要努力建設有中國特色的職業教育體系?？梢?，職業教育已成為中國高等教育的“半壁江山”，是社會經濟的重要組成部分。然而，要發展教育勢必要做好學生管理工作，在實踐中不斷規范管理。
1 高校學生現狀
學業壓力重，自學能力欠佳。學生長期習慣了中學的教育管理模式，面對大學的放任型管理容易產生怠慢情緒，自學能力不能達標。
具有較強的職業意識，但就業時眼高手低。高校學生往往存在很強的優越感，雖然他們的就業意識很強，卻往往看不起一般的工作崗位，放不下大學生的架子，總想謀得收入高又體面的工作崗位。
整體素質較高，個體差異較大。由于高考招生的分數跨度較大，學生的個體差異較大，素質參差不齊。
自尊心強，但意志薄弱。高校學生往往自尊心強，甚至有的存在自負心理，面對挫折、失敗時，不能很好地自我調節，導致孤僻、自殺等一系列問題出現。
2 結合學生管理實踐，促進高校學生規范化管理
重慶電力高等專科學校提倡“嚴、細、實、新”的學生教育管理模式，不斷提高育人質量，促進學生規范化管理。
2.1 嚴：嚴格管理
學校提倡嚴格管理、依法治校。新生進校后，全部進行《學生管理規定》考試，其考試成績分別納入素質拓展必修分、學生操行評定和各班班級綜合目標考核。同時，學校組織開展“校風校紀集中整治月”活動、“每兩周整治一個陋習”行動，對遲到、曠課、晚歸的情況和校園流動吸煙、賭博、酗酒等不文明陋習進行集中整治。學校要求一年級學生必須做早操和上晚自習，全校學生每周日必須開班會課，并堅持“五查”工作不斷線，即早上查早操、上課查遲到、晚上查自習、熄燈查寢室與日常查陋習。此外，還舉辦違紀學生培訓班，對違紀同學進行集中教育和學習，并規范學生解除處分影響程序，對未解除處分影響的畢業生暫緩派遣等，使校風校紀得到進一步加強，保證了學校正常的教學秩序和生活秩序。
2.2 細：細致教育
“細”是指學校管理規范細化，管理工作細致深入。學校成立學生教育管理委員會，制定了24個學生管理標準，6個崗位工作標準，編印了《學生管理工作手冊》和《學生教育管理常規工作流程》，對學生評優、安全法紀教育等72項日常教育管理工作的完成時間和具體要求進行公示，促使學生管理工作走上規范化管理軌道。根據不同學生個體滿足不同層次的需要，讓學生從內心感到學校的溫暖，真正體現教育管理中的人本理念。
2.3 實：實用實干
“實”是指學校管理責任落實，培養學生實干、立業、敬業精神，培養“實用、實干”人才。質量是學校的永恒主題，是學校生存和發展的生命線。學校教育質量的高低，關鍵是看學生素質的高低。因此，要培養社會需要的合格人才，使每個學生都有所作為就成為高校的中心工作，也是學生思想政治工作的重點。面臨學生就業的壓力，要狠抓學生思想政治教育工作，通過加強學生思想政治工作隊伍建設，讓工作人員結合專業給學生介紹學習方法和策略，鼓勵學生刻苦鉆研、大膽創新、勇于實踐，保證學生在將來的工作中綜合素質普遍達標，經得起用人單位的考核、選聘和使用，使學生的綜合素質和就業率保持穩中有升。
2.4 新：創新工作平臺
學校以新的人才觀、質量觀和教學觀為指導，堅持以人為本與嚴格管理有機結合，不斷創新學生教育管理制度和手段，提高管理實效。在制定和不斷完善24個學生管理標準的基礎上，積極采用和推廣新的現代管理技術，提升管理水平，開發新的工作平臺，全校采用OA系統，實現無紙化辦公，學生管理采用教務管理系統軟件，通過校園網實現信息化管理，并利用電子信息屏全天滾動學校的各類實時信息等。
3 結 語
面臨新形勢，高校學生教育管理必須堅持黨的領導，堅持以人為本，不斷總結經驗，遵循教育規律，探索新方法，因材施教，加強學生思想政治教育工作，深入了解學生現狀，用智慧啟迪學生，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人。
主要參考文獻
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