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自Gardner和Lanbert從社會心理學角度對二語學習者學習動機進行分類和研究以來，在外語界學習動機就成為研究的熱點。ZoltanDornyei認為第二語言學習動機中的學習者層面正是學習策略對動機產生作用的主要范疇。 近年來我國學者研究大學生外語學習動機的文獻多以本科生為考察對象，研究高職學生英語學習動機的較少。作為接受高等教育的一個群體，高職學生有著自身的特殊性。筆者基于以往對學習動機的研究，探討高職學生英語學習動機的特點，并提出激發高職學生英語學習動機的策略。 一、第二語言學習動機 在心理學上，Child認為動機包含啟發我們去滿足某種需要的內在過程。樂眉云認為二語習得中的動機是學習者對第二語言學習的激勵、需要或渴望。國內學者華惠芳、高一虹等對語言學習動機的研究證明：中國大學生有80%屬于純粹的“證書動機”。學生的動機類型可大體分為工具性、文化性和情景性。本文將國內關于語言學習動機的類型進行整合，來描述高職學生的英語學習動機情況，調查的全面性和普遍性有助于調查結果的分析。 二、研究設計 1．樣本 本研究分別選取了東北、華北、廣州三地的遼寧經濟職業技術學院、沈陽農業大學高等職業技術學院、北京青年管理干部學院、北京人文科技大學和東莞南博職業技術學院的大一和大二年級的學生；在專業選擇上區分了英語專業和非英語專業；參加調查的人數256人。 2．研究的問題 高職學生學習動機的類型和特點是什么？如何發揮教師在學生學習動機形成方面的指導作用？ 3．研究方式和方法 調查問卷和座談；運用統計學中的均值、百分比和方差進行定量和定性研究。 4．調查問卷的設計 問卷是筆者通過查閱了大量關于第二語言習得資料，并在對30名高職學生進行個別訪談的基礎上設計而成。 該問卷由三部分組成：第一部分是調查受試者的個人信息，如年齡、性別、父母受教育程度和入學成績；第二部分是對學生學習英語的動機進行調查，共八大項，包括內在興趣動機、成績動機、情境動機、出國動機、社會責任動機、個人發展動機、信息媒介動機、競爭動機；第三部分是對學生課外學習英語的狀況進行訪談形式的調查。 5．數據的收集與分析 發出的256份調查表回收率為100%，其中有效答卷245份，有效率為95.70%。將有效答卷輸入計算機并進行各項動機類型的均值和方差的統計計算，然后，對訪談的內容進行總結和分析。 三、高職學生英語學習動機多元分析 1．動機整體趨勢分析 所有被調查學生8類動機與調查時設定值的百分比值分別為：內在動機為54.328%；成績動機為77.229%；情境動機為68.695%；出國動機為46.109%；社會責任動機為63.459%；個人發展動機為75.144%；信息媒介動機為64.443%；競爭動機為54.245%。其中成績動機的比值最大，反映出考試還是學生學習英語動機的主導；其次是個人發展動機，說明學生對英語重要性的認同和英語對擇業的重要性的肯定程度較高；出國動機的比值較小，說明它不能成為學生英語學習的主要動機。 2．地區差異分析 根據地區差異數據統計得出：從均值上看（各個動機比值上限設定為25），各地區差異不大，突出的是沈陽農業大學高職院學生的各項動機值居于首位或者前列，數值分別為：內在動機為16.1；成績動機為18.2；情境動機為11.9；出國動機為6.2；社會責任動機為9.8；個人發展動機為17.3；信息媒介動機為6；競爭動機為5。 通過仔細研究發現，沈陽農業大學高職院學生全部是高中畢業，這可能是影響其各項動機較高的主要原因。 3．男、女學生對比分析 根據男、女學生英語學習動機調查數據統計的結果做出如下分析：從均值上看，男生、女生的社會責任動機分別為9.40和9.63，其百分比分別為62.68%和64.23%。男生、女生的英語學習動機基本相同，沒有顯著的差異，說明性別差異對英語學習動機的影響不大。從方差值上看，兩者在社會責任動機上的差異較大，男生數值的方差較大說明對英語的社會責任認識共性較少，而女生差異性較小，說明對英語學習的社會責任認同普遍一致。 4．大一、大二年級學生動機對比分析 根據大一、大二年級學生動機調查數據的結果分析：從均值上看（各個動機比值上限設定為25）可以做如下分析：大二學生的內在動機（大二學生達到16.1而大一學生為14.9）的強度略大些，說明大二學生初步形成了對英語學習的內在興趣。大二學生的成績動機（大二學生達到17.2而大一學生為15）明顯增強，由于此時的學生面臨英語過級考試的壓力，使學習動機發生轉化，成績動機凸現。而大一新生高考之后的成績動機變小，跟考試壓力暫時不存在有關。大一和大二學生的個人發展動機（分別為19.7和18.2）明顯高于其他動機，說明大多數學生具有打造美好未來和理想就業的長遠動機。 5．文科理科學生對比分析 根據文科理科學生英語學習動機數據統計結果，可以做如下分析：從均值和方差上，可以看出文理科學生的學習動機基本一致，有的甚至完全相同；但是在方差上（上限為100），理科學生部分項動機的差異比文科學生略小些：內在動機為67∶74；成績動機為31∶32；情境動機為31∶33；出國動機為22∶24；社會責任動機為35∶36；個人發展動機為36∶38?？梢酝茢嗨麄兝硇运季S和專業性質可能成為影響其英語學習動機的因素，但不是動機形成的主要因素。#p#分頁標題#e# 6．訪談及結果分析 2009年6月對遼寧經濟職業技術學院2008級營銷班4名學生進行了訪談，了解到的具體情況分析如下： 一是大學期間英語學習時間的不足（缺失）是英語學習動機形成的巨大阻礙。 二是無系統的學習方法是影響英語學習興趣動機的主要原因； 三是高職學生認識到英語在工作競爭中的重要性和競爭優勢，但只是在問及這個問題的時候，學生才做出強烈的反應，并不代表他們始終將這個動機和英語學習結合在一起。 四、英語教學策略 基于以上分析的策略，筆者對高職英語教學方面提出幾點策略： 第一，努力使動機強度最大化，將成績動機轉化成學生學習的動力，同時更加注重學生其它學習動機的引導和培養。 第二，強化學生們普遍認同的個人發展動機，幫助學生科學合理地計劃學習英語的時間。 第三，引入社會責任動機，開闊學生視野，樹立社會責任感和為社會服務的理念。在開發學生學習英語的興趣上，教師應該利用多種媒體進行興趣引導。 第四，在大一階段，要對學生進行動機激活和正確引導，消除大一新生的高考過后萬事大吉的心態，如可以開展全校性的新生英語學習講座，任課教師也可以將每學期第一堂課設計為英語學習動員課等等。 第五，對于學生多樣化的學習動機正確引導和利用，不要盲目地干預。對于放棄英語學習的學生，教師應該對他們給于更多的關懷和指導，和他們做朋友，平等交流，找出根源，幫助他們走出困惑，采取個性化的輔導和幫助策略，并教授學生學習英語的方法。 在分析時發現，競爭性動機是高職學生最薄弱的動機，所以這個動機的培養應該得到重視。因為高職學生是特殊的受教育群體，不同于高中生和本科學生，他們的競爭意識沒有本科生那么強，也沒有高中時候那么大的壓力，因此高職教師應該在教學理念上進行創新，以提高學習的競爭意識為目標，以競爭性活動為內容，從而使學生形成持續性的學習動機和競爭意識，養成自主學習習慣。
