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第一篇：高校畢業生英語口語能力研究
英語口語（OralEnglish），可以說是英語教學中的重要教學內容，與英語聽力相互作用，并駕齊驅。英語口語以其靈活多變的特點，在不同場合、由不同發言人自由地使用。英語口語通常分為商務用口語、校園用口語、生活用口語和面試用口語。無論是哪一種英語口語類型，都體現出了學習英語的關鍵，就是英語口語的表達能力。在長春各個高校對于英語口語的教學中，目前還存在著一些問題，導致高校畢業生英語口語能力匱乏，不能很好地結合實際，不能輕松運用英語口語進行交談。
一、目前長春高校對學生英語口語能力的培養現狀
（一）教學方法不當
在我國高校的英語教學中，教師受到傳統教學方法的束縛，在教學課堂上著重對英語語法、英語句子和個別單詞進行講解，對于考試也只是帶領學生學習如何利用排除法等手段進行學習，這樣的教育是在學生不明所以、不理解文章內涵時運用的學習手段，并沒有進行英語深層次的學習?，F如今，由于應試教育的限制，導致目前長春高校的英語教師只是針對考試內容進行英語教學，而對于英語口語則沒有做到系統、明確的分類教學，使得高校在校生或畢業生對于英語口語的表達能力有限，不能盡情地表達自己的思想和意識。
（二）學習方法不當
由于我國目前的教育仍然以應試教育為主，在長春各高校的教育中，無論是英語還是其他學科，考試作為衡量學生學習情況的標準，帶給學生的是無盡的壓力和負擔。學生盲目地追求考試成績，而忽略了對英語知識的掌握和英語口語能力的鍛煉。例如：學生為了在考試中能夠拿到高分，為了贏得教師所謂專業化語句的青睞，往往把一些口語化的詞匯和語句運用的很復雜，這樣就增加了語句的難度，但是如果在英語口語中，這樣無非是畫蛇添足的表現。
（三）運用方法不當
長春高校畢業生在面對英語面試或者復試過程中，對于自己想表達的意思不能盡快或者完美地呈現出來時，便會體現出緊張的情緒，嚴重影響面試質量。由于在學習課堂上，教師沒有帶領學生進行英語口語的練習，導致學生對英語口語感到陌生，對于一些表達不出的詞匯不能及時尋求到同義的口語替代詞，有的高校在英語口語教學中，教師也只是進行簡單的對話練習，學生沒有形成英語口語思維模式，從而致使學生在生活中不能合理有效地運用英語口語。
二、長春高校畢業生英語口語能力現狀分析
（一）英語口語掌握不明確
對于長春高校畢業生來說，除英語專業學生之外的其他專業，學生對于英語的學習時間較短，大部分學習時間都被專業性知識所占據，對于英語的學習只是流于形式化，對于英語口語的練習更是微乎其微，導致畢業生對于英語口語的知識掌握不明確，沒有形成良好的英語口語思維。學生在畢業后尋找工作時，企業單位對于英語口語的表達能力的要求又很高，導致畢業生不能找到理想的工作單位[3]。例如：英語口語中well的用法，well在英語中做副詞講有“十分、非常”的意思；如果作為修飾動詞，有“好地”的意思；如作為形容詞，則有“健康的”的意思。因此，對于well的用法，學生就要做到明確理解，正確運用。
（二）英語口語運用不得當
前面我們所提到的英語口語的幾大分類，對于長春高校畢業生來說，對于英語口語沒有受到系統地學習，導致畢業生在生活或工作中對英語口語運用不得當。例如：在面試中，主要涉及到的有自我介紹(self-introduction)、教育背景(EducationalBackground)、大學生活(CollegeLife)、求職動機(ApplicationPurpose)、實習或工作經驗(WorkorPart-timeExperience)、個人能力(Abilities)、性格個性(Personality)、團隊合作精神(Teamwork)、興趣愛好(Hobbies)、職業規劃(CareerGoals)、期望薪酬(ExpectedRemuneration)等信息，如果畢業生不能合理地運用英語口語，那么將導致事倍功半的結果。
（三）英語口語鍛煉不充分
在長春高校英語教學中，教師對于英語口語的練習由于受到傳統英語教學的影響，加之目前應試教育的影響，致使當代高校學生對于英語口語的鍛煉時間較少，甚至沒有鍛煉時間。根據這種情況，高校在校生或畢業生可以利用課余時間進行自我訓練，如在公交車上、家里等地點；在洗衣時、睡前等時間進行自我鍛煉，充分鍛煉英語口語能力。例如：在睡前，學生可以進行自我總結，對平時的學習進行英語口語式的自我評價，在高校畢業生參加面試時，要提前針對考官可能問到的問題進行預習，如Youropinionofthecompany；Yourgoal等。畢業生通過這種隨時隨地的練習，可以更好地掌握英語口語，有效提高自身英語口語能力。
三、結束語
綜上所述，本文通過對長春高校畢業生的英語口語能力進行調查，其調查結果不僅顯示出了當前高校對于英語口語的教學中存在的問題，而且也體現出了當前高校學生對英語口語學習的不重視現象，從而導致高校畢業生的英語口語能力有限。在社會不斷發展的今天，英語口語能力已經成為各個企業對人才的基本的要求，所以，提高各個高校的英語口語能力的培養，是當前教育界乃至社會所關注的重點話題，也是我國教育事業不斷發展和社會不斷進步的必然結果。
作者：李秀文 單位：長春工業大學外國語學院
第二篇：計算機系統測試英語口語能力研究
一、引言
隨著信息化時代的發展，在我國計算機和網絡已經迅速普及，學生能夠隨時隨地用手機、平板電腦等上網。我們的教育手段也應該相應地發生巨大的變革，信息化教育時代已經到來，作為和教學密切相關的測試更應如此。吉林財經大學在吉林省高校中率先采用了基于計算機系統測試學生英語口語能力，順應了這一教學改革的趨勢，使得信息化教學深入教學的各個部分。
二、計算機輔助英語口語考試系統
計算機輔助英語口語測試的最終目的不只是評分，而是讓學生通過測驗知道自己的不足，讓老師知道下一步的教學中的重點、難點內容。因此試題的屬性是十分必要的，并且命題老師應該有權利設置考試系統，如在考試中是否允許學生看試題提示、考試是否計時，考試結束后是否允許學生在藍鴿學科平臺看到個人測試成績的分析結果、甚至是整個班級的分析結果等。在計算機系統測試學生英語口語能力的設計包括試題管理：試題編排和導入試題，組卷；成績管理；數據備份，考試中錄音等資料時時存盤保護，防止斷電等突發事件；考場監控，采用全程監控數據保存，有問題可隨時調用監控錄像；恢復功能設置試題、答題時學生不小心中斷退出時，重新進入可以繼續答題，我們有時時存盤，中斷保護功能的設計。計算機輔助英語口語考試系統具有運行速度快、維護方便、安全高效等特點。試題庫基于多類型、廣等特點。擁有不少于10種題型、多種抽題組卷模式、多項考參數，多種數據統計方式，各功能模塊強大。計算機輔助英語口語考試系統兼容IE6、IE7、IE8、FireFox4、Chrome、Opera等瀏覽器。
三、基于計算機系統測試學生英語口語能力的反撥效應
1.正面反撥效應。
傳統的口語考試采取的是考官和考生面對面進行交流的形式，考官根據考生對口語試題的回答當場給出分數，這種考試形式的弊端在于學生的口語答案在答題之后是不能夠再現的，因此為了保證考試的公平與公正，在這種考試形式中考官通常都是兩個或者兩個以上。與傳統的口語考試相比，計算機系統測試能夠更加客觀地評價考生的口語能力，考生的整個答題過程都采取錄音的方式，將考生的回答錄在電腦中，形成聲音文件完整地保存下來，教師在評分過程中可以輪流評閱，如果沒有聽清楚，或者不確定考生的分數時，可以反復調取聲音文件，進行比較或者進行修正，最終確定分數。計算機系統測試學生英語口語能力提高了教師的工作效率、節約了大量的人力，物力與財力；而且可以優化教學管理，提高學校教學效果和教學效率、提高科研和管理水平的必要手段。考試完畢后可以立即讓學生知道自己哪些知識點掌握得還不夠，哪些方面需要提高，哪些題目可以自己解決，哪些需要得到老師的幫助。教師拿到統計分析報表后，可以掌握學生的總體得分和各個單項得分情況，針對學生的薄弱環節可以重點講解或者加強日后有針對性的練習。教師在考試之后進行總結時，可以打開學生考試的錄音，選取考試得分較高或者較低的幾個學生的錄音，利用多媒體教學進行集中播放，給學生講解他們獲得高分或者低分的原因以及今后應該注意的地方，這樣學生能夠很快地對號入座，了解自己的口語水平，從而明確今后的努力方向。
2.負面反撥效應。
雖然學生對于計算機已經不再陌生，然而在計算機上進行英語口語測試對他們來說并不那么熟悉，現今只有進入大學以后學生才會有可能參加此類考試。考試流程中的第一步是要求考生對設備進行測試，時間為5分鐘，形式是考生自主完成。看似簡單的一步，對于很多考生來說卻并不那么順利，很多考生不知道如何正確操作進入考試系統、話筒的音量大小如何調節、機器出現藍屏或者死機之后應該如何，從而對接下來的考試產生了一定的焦慮、緊張心理。鑒于目前計算機輔助英語口語考試系統本身的不完善以及技術的不成熟，口語考試題型相對單一，在?？荚嚰夹g還不能完全滿足各個專業學生口語考試方面的的需求，需要不斷完善添加功能?？谡Z考試題型應當多樣化，如加入動畫、影片等動態畫面，讓學生彷如身臨其境處在英語的故事情節中，從而自然地抒發自己的看法，學生能有更多維的思維去回答問題。試題庫需要及時擴充更新對于考試系統來說是至關重要的。教師面對學生的情況、社會的發展、企業的需求需要不斷充實自己的教學內容，考試題庫也應有針對性的完善，口語考試題庫應該相應地加入當下學生感興趣的時事熱點話題，以供其談論自己不同的觀點或者是同學之間形成討論。
四、結語
盡管計算機輔助英語口語測試還存在著不夠完善的地方，也有著一定的負面反撥效應，然而任何新生事物都不是完美的，測試也是一樣，會不可避免地存在負面反撥效應。但是我們研究發現，這種負面反撥效應不會影響這一新常態口語考試形式的順利實施，經過教師和學生的共同努力，可以降低其負面反撥效應?；谟嬎銠C系統測試學生的英語口語能力能夠很好地對教學起到正面反撥效應。相信這一新型口語考試形式必將會給英語教育學界的改革注入一股新的生命力。
作者：張紅艷 單位：長春職業技術學校
第三篇：學生英語口語能力激勵性評價
激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言及情感等教學方式，把握時機給不同層次的學生以充分的鼓勵和贊揚。讓其在輕松、民主的環境中體驗成功的喜悅，激發學習英語的興趣，讓學生在語言實踐中，大膽自信地說英語，有助于學生自主學習。所以說，激勵性評價對教學尤其是英語口語教學有著極為重要的意義。
1.課前Freetalk的激勵性評價，有效訓練學生的口語
在對學生進行口語訓練時，Freetalk是相當重要的環節，它是復習舊知、導入新知的紐帶，是衡量學生英語水平的重要標準。新課標強調：以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。因此在Freetalk環節，學生有充分的自主權，選擇自己想說的內容或話題，堅持值日生報告制度，給每個學生提供均等的開口說英語的機會。久而久之，學生也會將它們作為日常的用語來交流。
2.課堂活動的激勵性評價，提高學生的口語能力
2.1設計口語活動
某著名語言學家曾說過：“如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發生。”在學習譯林小學英語3BUnit7Onthefarm(Funtime)板塊時，在復習環節我設計了以下兩種口語活動：a．Icannamesomeanimalsonthefarm.b.IcansaysomeimportantsentencesinStorytime.對學生的點滴進步給予評價，多多鼓勵，讓其有信心學英語，這個口語活動設計很成功，本班大部分學生都參與進來了。
2.2編唱Chant
現行新譯林版教材在Rhymetime和Soundtime都是有節奏地在說唱，為了培養本班學生的韻律感，我在學習Storytime板塊時都把重難點變成朗朗上口的Chant，把聽覺、視覺、言語動作等器官，都充分調動起來，課堂氣氛非?；钴S，由于節奏的刺激，學生在反復說chant過程中，不知不覺掌握了所學內容，以《Unit4Where’sthebird?》(Storytime)板塊為例，我先給學生示范,讓學生將剩下的幾幅圖編chant，并小組比賽練說。只要學生積極參與到活動中，我都會及時進行表揚或鼓勵，或眼神贊許，或伸出大拇指說：Great,good等。在我的不斷肯定之下，本班學生積極參與創編，而且韻律感很強，內容掌握很好。
2.3情景編對話
中小學外語教學法強調：讓學生在學中學，用中學，學用結合，學以致用，給學生創設情境，化抽象為具體。讓學生把所學內容運用到所編對話中，增強學習英語的形象性和趣味性。如在學習譯林版《Unit5Howoldareyou?》時，組織同桌或與任意學生進行Pairwork操練，此時他們語言目的明確，訓練形式單一，有充分的自主權，讓學生在民主、和諧的氛圍中訓練英語口語。
2.4競爭激勵
小學生好勝心強，持久性差，因此在課堂中我適當地使用了競爭激勵評價，讓學生通過競爭比賽大膽開口說英語，提高英語口語，有助于教學目標的達成。在平時教學中我主要采用的競爭方式有：小組競賽、男女生競賽。競賽的內容有：拼寫單詞、朗讀課文、賽讀長句。充分調動了學生的積極性，學困生也都參與進來了。競爭激勵為每個學生創造了成功的條件和機會，幫助他們克服學習英語的心理障礙，調動積極性，發揮自己的特長。
2.5編歌激勵
學生們都很喜愛音樂，音樂使人感到快樂，因此在平時教學中我將編歌納入到口語活動中，讓學生將所學課文內容改編歌詞，學生自編自唱，其樂融融。如：在教學《Unit2Inthelibrary》(Songtime)部分的歌曲Don’ttalk,Tim!時,讓學生唱完這首歌時，我讓學生改編歌詞：Don’tshout,Tim!/Don’teat,Tim!等歌曲。在學生編完后，及時給予評價，讓學生越編越想唱，在愉快的編歌氛圍中，提高英語口語。學習英語口語，提高口語能力，不能局限于在課堂上的練習，畢竟課堂上的時間有限。因此要充分利用好課后的時間，要幫助學生積極開展對學生有利的課外活動。
作者：王蘇謨 單位：江蘇省連云港市贛榆區門河中心小學
第四篇：大學生英語口語交流能力提高
一、引言
隨著經濟全球化的發展，在面向二十一世紀的今天，中國對外貿易也日趨頻繁，各大行業都急需各種英語口語好的專業人才。而在我國的大學英語教學中，教師卻為了保證學生通過大學英語四、六級考試，常常將教學的重點放在聽、讀、寫三大部分之上，忽視了英語口語教學，以至于大學生的英語口語能力和交際能力都難以提高。2004年1月教育部辦公廳正式印發了《大學英語課程教學要求(試行)》的通知，通知明確規定了此次教改的教學模式，即“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……”。該模式對傳統的大學英語教學模式提出新的挑戰。另外，教育部將對四六級考試做出重大調整，著重考核學生的聽說能力和應用能力，可見聽說教學是目前教學中的薄弱環節，又是今后教學中的重點和難點。鑒次，必須充分認識到聽說教學在大學英語教學中所起到的重要作用，采取有效措施提高大學英語教學水平。本文著重研究并解決非英語專業學生在英語口語教學中存在的問題，提供可選的教學策略，以達到提高學生口語交流能力的目的。
二、非英語專業學生英語口語教學中存在的主要問題
1.課程設置不合理。
許多大學英語口語中的教學理念、教學手段、教學模式及課程設置陳舊，教學效果不盡如人意。其弊端主要體現在兩個方面：一是目前有很多高校仍然為非專業英語學生開設讀寫課和聽力課，在這兩門課程上學生幾乎沒有開口說的機會，讀寫課程上的口語部分也只是蜻蜓點水般一略而過；另外有些高校即使開設讀寫課和口語課，這兩門課也只是由一位中國教師來講授，由于精力有限，很難達到教學要求，口語課的教學內容盡管比讀寫課簡單，但教學任務遠比后者大的多(高德新，于秀金，2008)；二是有些院校開設的大學英語精讀課集中在本科的前兩年，后兩年無后續選修英語精讀課，更別說英語口語課了，造成“啞巴英語”，閱讀尚可，交流困難，導致學生畢業時就對英語，乃至英語口語產生了陌生感，在實際應用中也不可能用其進行交流了。
2.語音教學設備缺乏。
高校擴招以來，隨著學生數量的劇增，造成教學資源相對短缺，語音教學設備也受到限制，現有的教學資源及設備無法滿足參差不齊的學生水平，也無法最大限度的發揮學生的學習潛能，口語教學就難以實現。學校應該建立專門用于非英語專業大學生的語音自主學習中心，學生可以根據自己的水平和時間等自由地選擇口語教學內容，增強學生的自主學習能力。同時，學校也應購買大學英語教學軟件，尤其是可以將聽說教學參考讀物和材料掛上校園網，教師可以通過校園網開展語音教學，學生通過校園網進行自主學習。
3.課外訓練不健全。
口語教學具有靈活性，現代語言學認為語言學習需要經過一個“知會熟自動化”的過程，知和會可以在課堂上做到，若要做到熟和自動化，需要在課外練習中不斷地重復和使用才能實現，這就需要將課內活動和課外訓練有機的結合起來。在課外，可以鼓勵學生進行網絡自主學習，參與英語角以及參加各種校園英語口語演講比賽等自覺主動的來訓練英語口語，切實地把課外各種英語活動當作成培養學生自主能力和提高學生實際應用能力的“第二英語課堂”。
三、非英語專業口語教學中所存在問題的主要原因
1.學校管理層面對大學非英語專業口語教學的重視程度不夠。
部分大學認為非英語專業英語教學不是其核心課程設置，英語口語更不是國家教育體系中硬性開展考核的項目，非英語專業教學更多的是以讀寫為主，聽說為輔，忽視學生英語口語技能的訓練和評價。而且，口語課在高校不為非英語專業學生專門開設，教師和學生都無法在限量的課程安排下進行口語表達的指導和訓練，從而，非專業學生的口語表達和交流也就缺少了學習和提高的機會。同時對經費投入相對核心課程、核心專業較少，師資隊伍、英語教師的責任心和事業心有待加強，職業道德素養有待不斷提高。
2.部分師生對非英語專業口語教學的重要性認識不足。
部分師生由于受到眼前功利性等錯誤觀念的影響，把非專業大學英語口語課當成一門可有可無的教學方式，教師注重讀寫為主的教學理念，不加強學生的口語訓練，加之非英語專業的英語教學常常設置大班教學，對于一名教學工作者來說，難以互動開展課堂口語教學，如果組織更難以維持正常的課堂秩序，長此以往，嚴重影響課堂口語教學的積極開展，造成非專業學生英語口語教學難度持續加大。學生也習慣了一堂慣的這種做法，長此以往，部分英語基礎性差的學生在英語學習上出現厭學情緒，無故早退。
3.口語教學以教師為中心，教學方法單一。
在大學英語口語教學中，大多數教師注重給學生呈現出常用的句型和情景，讓學生機械地進行練習。而目前絕大多數班級人數過多，且學生英語水平層次不齊，教師很難組織有效的口語訓練，學生開口實踐機會少，口語表達能力自然難以提高。加之地域性等其他因素，在我國的英語口語師資隊伍中，能說一口標準的美式英語或英式英語的高素質教師隊伍十分匱乏。久而久之，一些基礎差的同學因為發音不標準、聽不懂等因素失去了練習口語的興趣。
4.部分學生的學習觀念需要轉變，思想需要端正。
自從升入大學以來，部分非英語專業學生認為學習英語的主要目的就是過英語四、六級。而在大學英語四、六級考試中，雖然側重于學生綜合應用能力的考查，但口語未能列入其考查的范圍，這就導致部分學生對口語練習的目的很茫然。如果將來的工作用不上英語口語，現在練習又有何用？這就需要教師提醒學生英語口語是未來競爭激烈社會之中必不可少的一門技能，努力幫助學生端正口語不重要的思想，轉變學習觀念。
四、提高非英語專業學生英語口語交流能力的可選策略
1.提高教師的自身素質。
通過各種各樣的進修學習，拓寬知識領域，掌握較高的英語口語水平，教師應對學生起到一定的榜樣作用。一個好的口語教師，良好的英語語言的語感及語調是必不可少的，同時，英語口語教師只有自身水平高，口語素質好，才能培養出好的英語口語人才。此外，語言流暢、生動有趣、語調優雅、語速適中，也是對英語口語教師必不可少的要求。一位優秀教師應匯聚各家的優點，即：語言學家的用詞準確，教育學家的循循善誘，演說家的能言善辯，藝術家的豐富情感。“高音喇叭”會形成噪音；“老和尚念經”會使人昏昏欲睡；有氣無力又使人味同嚼蠟；而優秀的英語口語教師的語言語調會使人回味無窮(康志峰，陸效用，1998)。
2.重視情感溝通式教學。
有意識的、有目的地觀察和協調各種心理因素之間的關系。幫助學生樹立自信心，克服自卑心理。以真情啟發學生。在教學過程中，充分重視學生在課堂上的主導地位，而教師則是學生口語學習的幫手，為學生搭建平臺，創造更加真實地情境，激發學生英語口語學習的興趣，鼓勵學生大膽進行口語練習，學習并提高。眾所周知，學語言是一個實踐和犯錯誤的過程，也就是從錯誤中逐漸學習并提高的過程。心理語言學研究了從不完善到完善的中繼語言(interlanguage)逐步向完善的語言過渡的問題。因此，我們不應該把錯誤看成消極因素，應該容許學生犯錯誤，并且把錯誤看成是進步的階梯，從而形成一種寬松的課堂氣氛。
3.創造良好的英語口語教學環境。
大部分學生在說英語的時候都表現的很羞怯、很緊張，即使有個別學生想說英語，但是對漢語母語有很強的依懶性。很多學生在說英語的時候要先把英語翻譯成漢語，然后再翻譯成英語。要想克服學生講英語的心理障礙，就是要把學生放到真實的英語語言環境中去，在課堂上用英語組織課堂教學，讓學生聽到的是英語感受到的是英語，自然而然會想說英語。我們不僅應該使學生在課堂上獲得語言學習的口語環境，而且在課外也要開展豐富多彩的口語活動。在英語口語的學習中，常有“學在課內，練在課外”之說。在課外，可以通過組織英語演講比賽、創辦英語沙龍、英語角、英語短劇表演、熱點問題辯論等來給口語學習者創造交際練習的良好言語環境。這樣才能使語言信息的發出者和語言信息的接受者雙方能成功地交際，并通過雙方理解、溝通來達到英語口語熟練的目的。
4.引進外籍教師共上英語口語課。
中外教師合上英語口語課的模式不僅被英文實驗幼兒園廣泛采用，而且在成人的口語學習中，該模式的可行性和有效性均在實踐中獲得肯定(郭爾平等，2002)。在中國學習英語，外語環境只能是漢語，學生不可避免出現“中國式英語”，外籍教師的引入使學生能真正的感受到外語的學習氛圍，而且能夠準確的糾正自己的語音語調，為自己的發音定位，及時學會地道的英語口語表達方式。在課堂上，中方教師應“在學生沒有正確領會外教意圖的時介入，在認為需要進一步啟發學生思考時介入，在認為需要提醒外教補充某些教學內容時介入”(郭爾平等，2002)。這樣，在中外教師合上英語口語的課堂之中，中外教師能各發揮其長，相互協助，取長補短。雙方還可以明確分工，進行雙人對話，角色扮演等，使教學活動開展的有聲有色，有助于英語口語的提高。
5.克服文化因素，使口語表達更得體。
語言和文化是相輔相成的，不可分割的。語言作為文化的載體，語言的交流直接體現了社會的文化背景，然而，中西方的文化差異是影響英語口語表達的一個直接因素(王慧櫻，2008)。所以，在英語口語教學中，我們不能忽視文化因素。在上英語口語課之前，教師適當地給學生補充相關文化背景知識，引導學生進行中西方文化對比，使其了解中西方語言交流的差異，消除因文化差異所帶來的交際障礙，提高跨文化交際能力。
6.運用網絡協助提高口語交流能力。
傳統的英語口語學習主要依賴于課堂的聽力訓練，以及學生課后聽磁帶的鞏固學習。學生的語言輸入完全依靠在課堂上聽教師講，聽課文錄音。這種英語口語學習方法使許多學生在真實的語言交際活動中感到乏力，不能把在課堂上已經學到的各種各樣的表達方式運用出來，久而久之，缺乏信心，以致不能學以致用。利用網絡，我們可以采取各種靈活的學習方式，以在線討論、QQ信息交流，博客、微博等方式為主要學習活動，使學生成為學習的主體，根據個人的喜好進行選擇，有利于解除學生的心理障礙。同時，寬松的網絡學習環境能讓學生在學習時放松心情，在有準備的情況下進行練習，增強自信心。
五、結語
綜上所述，英語口語能力的提高在培養學生的英語綜合應用能力方面是必不可少的一部分，這也需要師生共同努力。因此，在大學英語教學的過程中，要不斷的發現并解決口語教學過程中出現的各種問題，使口語教學日臻完整。
作者：任政謙 單位：隴東學院外國語學院
