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摘要：人無德則不立，身為祖國的未來，小學生的道德素質將會在很大程度上影響社會的發展。對此，在小學道德與法治教學中，教師要加強德育的滲透，關注學生的終身成長需求，結合小學生的道德發育特點開展有意義的德育活動，塑造學生良好的道德品質，弘揚法治的教育理念，提高學生的思想道德水平，將小學道德與法治教育的德育功能更好地發揮出來，促進道德與法治教學質量的有效改善。
關鍵詞：小學；道德與法治；德育
在素質教育的環境下，教育的目標是培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的優質人才，其中，德育站在首要的位置上，不僅會在很大程度上影響學生的成長，也會對社會的發展產生巨大的影響。然而，現如今隨著社會經濟水平的提升和網絡環境的不斷擴大，學生受到的不良干擾也越來越多，給德育的實施也帶來了很大的困難。如何真正地落實德育并促使學生形成良好的思想道德標準成了社會廣泛關注的話題。小學道德與法治教學的內容和學生的現實生活之間存在著密不可分的聯系，對于引導學生樹立正確的“三觀”可以起到十分積極的促進作用。因此，在小學道德與法治教學的過程中，教師要改變傳統的“灌輸式”教學手段，重視學生本身的成長需求，在小學道德與法治教學中踐行德育的思想，從而豐富小學道德與法治教育的內涵，使學生可以運用從教材上學到的知識解決實際生活中的道德問題。
一、小學道德與法治教學中滲透德育的重要意義
豐富學生情感體驗。情感是影響人行為方式的最重要因素，學生在未來會走向怎樣的道路，取決于學生的生活體驗。在傳統的小學道德與法治教學過程中，教師經常會采取“灌輸式”的教學手段，導致學生對道德與法治的學習興趣不高的情況。而通過將德育的理念滲透到道德與法治教學中去，可以有效地激發學生的內在動力，讓學生切實地成為課堂上的主人，對相應的道德與法治知識產生濃厚的興趣，在潛移默化當中了解事物的發展規律。促進學生正確學習方式的掌握。在傳統的教學中，學生大多是通過反復記憶的方法學習道德與法治，取得的效果并不理想，甚至會讓學生對道德與法治的學習產生反感的情緒。而通過德育在小學道德與法治教學中的滲透，教師要關注學生的真實情況，充分地挖掘現實生活中的德育案例，讓學生通過理論與實踐相結合的方式學習。如此，可以大大加深學生對教材上理論知識的認識，從而使學生掌握更加有效的學習方式。
二、小學道德與法治教學中滲透德育的現狀
在小學道德與法治教學中滲透德育，相對而言是比較新的教學實踐改革行動，因此，教師對應當采取的行為方式和教育理念的掌握都還不牢固，取得的德育效果并不理想。甚至，有一些教師沒有理解德育的觀念，還使用傳統的教學方式，認為將正確的道德標準灌輸給學生就可以了。同時，在一些教育理念比較落后的地區，存在著教師隊伍建設不協調的問題，道德與法治教學不受重視，甚至一些學校會讓其他學科的教師進行道德與法治的教學，這就很難保證德育教育的實效性和專業性。在小學道德與法治教學中滲透德育，需要教師對學生的身心成長狀況進行充分分析，并且挖掘生活中的德育素材，用正確的方法引導學生觀察生活中的問題，引導學生產生豐富的情感體驗，從而促進學生良好道德觀念的生成。因此，在小學道德與法治教學中落實德育，對教師的專業素養有較高的要求。但是在小學道德與法治教學實踐中，出現了嚴重的教學和學生實際生活脫節的情況，致使道德與法治教育顯得蒼白、無力和空洞，難以充分地吸引學生的情感。
三、小學道德與法治教學中滲透德育的途徑
（一）活用案例教學，豐富學生情感
案例教學法是指教師根據教學的目標，選擇與學生實際生活密切相關的事件或者事例，讓學生針對案例進行思考、分析和討論，從中得到相關的結論。案例教學可以有效地激發出學生的主體意識，使學生認識到道德與法治的內容和自己的現實生活有著十分密切的聯系，讓學生在案例的分析中獲得知識，有助于提高學生對正確思想道德觀念的認識，豐富學生的情感體驗，從而實現德育。在應用案例進行教學時要遵循三個原則：首先是注意方向性的原則。身為學生的引導者，教師一定要堅定正確的道德觀念立場，在教導學生之前明確什么是對的、什么是錯的，只有這樣，才能夠選擇出具有正能量的案例開展課堂教學，產生正面的教育效果。比如，在教學《我能行》這一節內容時，教師要注重培養學生自強自立的精神，讓學生可以逐漸養成獨立自主的人生態度。因此，結合小學生的性格特點，教師可以以學生感興趣的名人作為案例，如成龍、李連杰、吳京等等，引導學生了解這些名人的人生故事，從而激發出學生的斗志，使學生對自強的重要性產生正確的理解，更好地達到德育的效果。其次是要注意現實性的原則。小學生的認知能力是有限的，學生對問題的認識很難達到深刻的程度。因此，結合小學生的認知發展需求，教師要從學生的實際生活入手，選擇源于生活的案例，從而增強學生的親身感受，讓學生認識到道德與法治的知識就在自己的身邊，提升課堂教學的效果。比如，在教學《建立良好的公共秩序》這一節內容時，教師可以給學生提供這樣一個案例：在某個地鐵站，一名女子突然大聲叫喊起來，呼喊乘務人員打開地鐵門，地鐵人員以為女子的衣服被門卡住了，于是趕忙打開了地鐵門，但是之后才發現，僅僅只是這名女子沒有趕上地鐵而已。在舉出了案例之后，教師可以讓學生自己對案例進行分析，思考案例當中人物的做法，從而讓學生可以產生真實的感受，理解維護公共秩序的重要性，促進學生良好道德觀念的塑造。最后是要注意選擇學生身邊的真實案例。學生對發生在周圍的事情會產生更加深刻的感悟，因此，結合學生的成長需要，選擇學生身邊發生的事情作為案例，有時會產生意想不到的效果。比如，在教學《合理消費》這一節內容時，教師可以選擇學校里面的事情作為案例?，F在的學生普遍存在著攀比消費的情況，十分不利于良好校園氛圍的構建，教師可以選擇一些典型的案例呈現在學生面前，讓學生自己思考，反思自己的生活，從而使學生在案例的思索和討論中獲得正確的消費觀念。總之，在小學道德與法治的教學中，教師絕不能照搬教材，而是要對教育資源進行充分的挖掘，結合小學生的思維認知特點選擇合適的案例，幫助學生大膽地進行探索，營造開放的學習環境，真正地提高德育的效果。
（二）注重文化引入，陶冶學生情操
雖然現在的物質文化比較豐富，學生隨時都可以通過網絡的方式與外界進行互動。但是不可否認的是，現在的學生對文化的理解是十分不充足的，學生的精神文明構建明顯不足，對道德的認識比較膚淺，思想十分浮躁，容易產生錯誤的觀念。因此，在小學道德與法治教學中，教師必須加強文化的引入，引導學生正確地認識文明，了解物質背后存在著的深刻思想，讓學生學會站在長遠的角度考慮問題，這樣，可以使文化深入地陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，在無形當中起到德育的效果。比如，在教學《美麗文字民族瑰寶》這一節內容時，教師可以提前了解一下班級上學生在文字方面的造詣，掌握學生的漢字學習基礎，通過課前調查的方式認識班級里的書法愛好者。之后，教師可以給學生布置任務，讓學生自己選擇一種寫字的方法，包括毛筆、鋼筆字或者鉛筆字等等，完成一幅作品。之后，在課堂教學的過程中教師可以組織學生開展一次字帖拍賣會，讓學生將自己臨摹的字帖拿出來進行拍賣，分享自己的藝術作品。這樣，就通過學生喜聞樂見的方式拉近了學生和中華傳統文化之間的距離，有助于提高學生對優秀傳統文化的興趣，培養學生熱愛國家的情感。再比如，在教學《探訪古代文明》這一節內容時，教師可以在課堂上給學生展示金庸小說改編的電視劇，讓學生了解小說當中的“金針封穴”。在學生對這一“武術”產生了濃厚的興趣和好奇心之后，教師可以告訴學生，這一設計并不是作者想象力的空穴來風，而是根據中國古代的武術和中醫學而得來的，這樣，就可以讓學生對針灸、武術、拔火罐等進行順理成章的了解，從而幫助學生去更加深入地了解中國古代文明，提高學生對傳統文化的熱愛。在小學道德與法治教學中加強文化的滲透，可以營造出良好的人文氛圍，讓學生為優秀中華傳統文化而自豪，引導學生成為優秀文化的傳承者、弘揚者，促進學生文化自信的形成。如此，可以逐漸地提升學生的文化修養，使學生受到正確文化的熏陶，形成良好的價值觀念。因此，教師要對教學內容進行充分的挖掘，選擇適合的文化滲透方法，實現有效的德育。
（三）開發微課資源，增強學生興趣
小學生的邏輯思維還未得到很好的發展，學生主要是以形象思維和情感作為主要的認知方式。因此，在小學道德與法治教學的過程中，教師要善于使用形象化的教學手段，從而更好地實現德育。教師可以利用微課展開教學，微課有著時間簡短、內容集中、形象直觀等優勢，可以更好地滿足小學階段學生的認知發展需求。因此，小學道德與法治教師要積極開發和利用微課展開教學，構建更加真實的教學環境，增強學生的學習興趣，讓學生在欣賞視頻的過程中獲取知識。比如，在教學《富起來到強起來》這一節內容時，為了培養學生積極的民族情感和良好的民族自信，教師要引導學生了解新中國的發展，但是如果僅僅依靠語言和文字講述新中國發展的過程，那么就會導致課堂變得空洞、乏力，不利于學生積極情感的構建。這個時候，教師就可以使用微課技術，搜集網絡上的相關教學資源，將從新中國成立開始到如今的發展過程濃縮到一段視頻當中，用生動的圖像、簡潔的文字和充滿情感的音樂將這段歷程展示出來，從而讓學生一邊欣賞視頻一邊了解這段經歷，激發出學生的情感，并落實德育的目標，塑造學生良好的品格。再比如，在教學《小水滴的訴說》這一節內容時，為了培養學生良好的環保意識，讓學生了解當前世界面臨的水資源困難問題，教師可以使用微課展開教學。很多學生并沒有產生過水資源緊缺的意識，認為水是用之不竭的，在生活中隨便浪費水。教師可以在網絡上搜集相關的資料，將全國各個地區的用水情況整理在一起，設計成表格或者圖表的形式，制作成微課在課堂上展示給學生，讓學生分析微課上的內容，從而使學生清楚地認識到很多地區是存在著嚴峻的用水問題的。教師還可以搜集一些真實的圖片，讓學生看到一些偏遠地區家庭的用水情況，從而更好地引起學生對水資源的重視。這樣，不是通過長篇大論的道理，而是利用微課向學生展示真實的數據或者圖像，可以更好地引發學生的情感，促進學生正確價值觀念的形成。微課的使用可以更好地滿足小學生對德育的接受能力，提高學生參與課堂學習活動的熱情，使學生在愉悅的心情影響下形成正確的“三觀”。因此，小學道德與法治教師一定要正確地處理好網絡時代和傳統教學之間的關系，設計出有效的微課，更好地實現德育。
（四）開展實踐活動，促進學生體驗
德育的最終目的是塑造學生良好的品格，使學生在日常生活中做出正確的行動，因此，在小學道德與法治教學中滲透德育，不能在口頭上說說，而是要引導學生真正地去做。教師可以使用實踐活動的教學手段，給學生提供可以實踐的機會，讓學生踐行正確的道德標準，將道德標準外化成為具體的行動，從而增強學生的體驗，取得更好的德育效果。結合德育的目標，教師可以組織學生展開課堂實踐活動和課外實踐活動兩種形式的教學手段，營造良好的德育氛圍。比如，在教學《請到我家鄉來》這一節內容時，很多學生對自己的家鄉其實并沒有深入地了解，這節課的教學就是一個很好的機會。在學生了解了教材上的知識之后，教師可以組織學生展開一次“我愛我的家鄉”的實踐活動。首先，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組內部進行討論，選擇感興趣的角度，對家鄉進行分析和討論。學生可以通過網絡、采訪或者報紙等方式了解自己的家鄉。之后，每個小組要總結自己小組的調查結果，制作出海報、宣傳報紙等材料。在課堂上，教師讓每個小組輪流介紹小組的探索成果。如此，可以讓學生有意識地探索自己的跡象，有助于培養學生積極的情感。再比如，在教學《我參與我奉獻》這一節內容時，教師可以組織學生進行校外實踐。學生的親身體驗可以帶來更好的德育效果，教師可以帶著學生走出校門，讓學生走進敬老院、火車站、街道等場所，引導學生進行社會實踐，讓學生進行勞動，從而促使學生在實踐當中形成正確的價值觀，認識到社會中存在著的問題，改變傳統教學中學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的錯誤情況，讓學生學會觀察社會。在小學道德與法治教學中實現德育絕不能限制在口頭上，教師要關注學生本身的成長需求，創設合理的教學實踐活動，引導學生親自動手去做，在體驗當中獲得思想上的升華。在創辦實踐活動的過程中，教師要尊重學生的主觀感受，讓學生在實踐當中思考，在思考的過程中了解正確的價值觀念，從而真正地起到德育的效果，使學生獲得對問題的正確理解。
四、結語
綜上所述，在小學道德與法治教學的過程中，教師要改變以往只注重理論的教學理念和方式，加強學生在道德與法治教學中的實踐參與，通過理論與實踐相結合的教學手段，對學生進行德育，將學生培養成為具有良好道德素養和實踐水平的人。身為教師，要及時地關注學生的身心成長情況，了解學生在道德養成上存在著的問題，因材施教，選擇適合學生的德育方法，幫助學生形成正確的道德觀念和法治意識，促進小學生的身心健康成長。
作者：張霞蕾 單位：蘇州市滄浪實驗小學校
