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信息分析的概念范文1
摘要：我國《企業會計準則第30號——財務報表列報》的定義為“重要性是指財務報表某項目的省略或錯報會影響使用者據此作出經濟決策的，該項目就具有重要性”。 審計上重要性的標準指重要性水平，即指會計報表中被錯報或漏報的嚴重程度。
中圖分類號：E232.5 文獻標識碼：A 文章編號：
1 重要性概念的涵義：多角度分析
1、1法律上的重要性概念 重要性概念定義最早見于法律條文中，早在1933年的證券法405規則中說道其定義為“那些一個普通的謹慎投資者在購買股票前應當被合理告知的事實”。而后，根據美國的判例法(1976年，美國最高法院在Tsc Industriesv，Northeway Inc.)對重要性的界定，認為其定義為“如果遺漏的事實對于一個理性的股東在決定如何投票是認為其很重要這一點存在實質性可能，則其就是重要”。且給出了“實質性可能”的標準，即對某事實或信息來說，若當事人加以隱瞞或進行不當陳述，必須能夠產生誤導他人的效果，這樣才可為重要情況。1、2會計上的重要性概念 國際會計準則委員會(IASC)在《關于編制和提供財務報表的框架》中談到重要性指出“如果信息的錯報或漏報會影響使用者根據財務報表所作的經濟決策。信息就具有重要性”。我國《企業會計準則第30號——財務報表列報》的定義為“重要性是指財務報表某項目的省略或錯報會影響使用者據此作出經濟決策的，該項目就具有重要性”。可見新會計準則對重要性的描述完全借鑒了國際會計準則委員會的定義。1、3審計中的重要性概念 國際審計實務委員會(IAPC)1987年10月公布的《國際審計準則第25號——重要性和審計風險》將重要性定義為“信息的錯報或漏報足以影響使用者根據財務報表所作出的經濟決策，該信息就具有重要性”。此定義同于國際會計準則委員會(IASC)關于會計中重要性的定義；我國在《注冊會計師執業準則第1221號——審計重要性》第3條“重要性取決于在具體環境下對錯報金額和性質的判斷。如果一項錯誤單獨或連同其他錯報可能影響財務報表使用者依據財務報表作出經濟決策，則該項錯報是重大的”。 綜上所述，無論是法律上、會計上還是審計上。雖然出發點略有區別，但大體界定相似，都是從會計信息使用者的角度來定義重要性。而實際工作中，會計信息的使用者都是各個方面的。例如股東、債權人、政府部門、中介分析機構、客戶等。也許某項信息對股東來說是不具有重要性的，但對其信息使用者來說具有重要性，這時利益發生了沖突，而且這些會計信息使用者的利益不能簡單的加總。換句話說基于“會計信息使用者”的角度，是一個比較寬泛的概念。到底應該以誰的需求為準，并沒有一個明確的答案。我們所使用的“會計信息使用者”這一說法主要是為了涵蓋所有的相關利益者。而實際上，我們主要應以投資者的需求和利益來衡量，其他人的需求在有條件的時候適當照顧。這樣的選擇有兩點好處。其一，投資者的利益具有可加性；其二，投資者的利益具有可衡量性。投資者是會計報表信息的主要使用者，這樣的選擇也符合管理學中的“二八法規”。 2重要性概念的標準：會計與審計、定性與定量重要性標準的確認是一件非常困難的事。但是，不能因此就認為重要性沒有標準，在理論上客觀標準應該是存在的，只是人們還沒有通過復雜的現象加以認識，從而找到影響重要性的各種具體因素，無法判定重要性的準確界限。這正如在市場經濟條件下，供求平衡點是客觀存在的，但是，因為影響供需變化的因素很多，要通過計算準確找到這一點，作出供求計劃無論是現在還是將來都是不可能的。 在實踐工作中，人們常從定量和定性兩個方面對重要性標準加以描述。2、1會計上重要性的標準 在會計核算中重要性原則與會計信息成本效益直接相關。堅持重要性原則，就能夠使提供會計信息的收益大于成本。2、1、1定量標準 當某一會計事項發生額達到一定數量就可能對決策產生影響，則應將其作為具有重要性的會計事項處理。在我國會計實務中，重要性標準的應用隨處可見。例如：分部報告編制考慮重要性。如：分部的分部收人(資產)占所有分部收入的10％或以上；報告分部的對外交易收人合計額占合并總收入或企業總收入的比重未達到75％的，應當將其他的分部確定為報告分部，直到該比例達到75％。在成本控制中·存貨管理的ABC法，成本會計中，在產品按消耗原材料費用計價法，按完工產品成本法等都可視為重要性要求的靈活運用。 2、1、2定性標準 會計事項一發生就可能對決策產生重要影響，則屬于具有重要性的會計事項。在實務中由于重要與否是相對的并非絕對，因此定性標準比定量標準更難操作，一般采用列舉的方式來表述重要性的定性標準。
信息分析的概念范文2
關鍵詞：概念整合理論；復合詞；拼綴詞
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0131-02
一、引言
隨著社會的發展變化，大量新生事物涌現出來，隨之而來的就是與之相對應的新詞（neologisms）。英語中不斷出現的新詞引起很多學者和語言學家的關注，他們對英語中的新詞從構詞法角度進行了詳盡的搜集和整理，也運用概念隱喻理論對新詞產生的機制進行了研究，本文將在概念整合理論的基礎上對近年來英語中出現的有關“人”的新詞進行分析，所選語料來源于wordspy網站，通過這一研究試圖揭示新詞產生的心理認知機制。
二、概念整合理論
概念整合（conceptual blending）是探索意義構建、信息整合的理論框架（Fauconnier & Turner，2002）。概念整合理論是在心理空間理論基礎上發展起來的，心理空間和概念整合是概念整合理論的兩個基本原則。概念整合理論認為最基本的概念整合網絡模式包括四個心理空間：兩個輸入空間、一個類屬空間、一個合成空間。各空間之間通過跨空間映射進行對應連接。在概念整合中，類屬空間包含兩個輸入空間共有的抽象結構，形成類屬結構。合成空間除了包含類屬空間中的類屬結構外，還包含兩個輸入空間選擇性投射的特定結構以及合成空間本身通過組合（composition）、完善（completion）、擴展（elaboration）而建立起的新現結構（emergent structure）。新現結構不存在于原有的輸入空間中，體現了概念整合的創造性。概念整合中的任一空間都能隨時得到調整，不但輸入空間可以影響合成空間，反過來合成空間形成之后也可以影響并調整輸入空間。這四個空間通過投射鏈彼此連接起來，構成一個概念整合網絡。
三、概念整合理論對英語中關于“人”的新詞的認知分析
1.本研究的新詞匯來源。20世紀90年代以來，隨著全球一體化的發展，世界經濟、政治、文化、科技等也高速發展。與此相關的各類新詞匯也應運而生，而人作為各類社會活動的主體，發揮著重要的作用，其身份也變得越來越復雜，需要新的詞匯來描述其新的特征，英語中因此涌現出了大量的關于“人”的新詞匯。本文所指的“新”是指1996―2012年這段時間，研究所用的語匯來源于英語新詞網站http：//，該網站已開辦近20年，積累了大量英語新詞。網站收錄從1996―2012年間的新詞共計5475個，詞匯包括經濟、文化、語言、科技、社會學等，其中在社會學類詞匯中關于“人”的新詞共有433個，在所有類別新詞中占有比例是最大的，占全部新詞的7.9%。通過對這433個新詞進行構詞法分析后筆者發現復合詞和拼綴詞分別占45.7%和29.3%，是此類新詞中占有比例最大的兩類詞，對這兩類新詞進行認知分析顯然對于理解新詞的認知機制具有一定的普遍意義。本文將運用概念整合理論對這兩種類型表示“人”的新詞進行認知分析。
2.概念整合理論視角下的表示“人”的英語復合詞。復合法是一種十分普遍的創造英語新詞的構詞法，但復合詞的構建機制又是十分復雜的，并不是簡單的兩個單詞的意義相加。當然有一部分復合詞的意義可以看作是兩個獨立單詞的意義拼合，比如新詞“career coach”就是職業指導或職業咨詢師的意思。但英語中很多復合新詞的意義往往是更加復雜的，比如“pancake people”就不能簡單的理解為“做煎餅的人”，而是指在信息時代涉獵各個領域而不是專注某個領域的一類人。理解復合概念的過程也是創造新概念的過程。下面以新詞“barking head”為例來探討用復合法創造新詞的認知過程。
“Barking head”指的是“狂吠政論家”或“大聲且粗魯發表評論的評論員或專家”。該詞的意義構建過程需要首先建構起兩個心理空間。輸入空間1建構了大聲叫嚷、吼叫的人頭的心理空間；輸入空間2建構了狂吠的狗的心理空間。兩個空間的相似特征“野蠻、粗魯、偏見”投射到類屬空間，而在合成空間形成的新結構就成為“持有偏見粗暴發表評論”，這樣新的意義就產生了：大聲且粗魯發表評論的評論員或專家，如下圖所示：
這一意義建構過程也遵循了概念整合的轉喻壓縮原則，即輸入空間的某些成分往往通過轉喻等壓縮手段進入合成空間。這里的“人頭”經過轉喻映射，代指這樣一類人，其理據是人頭在人體器官中的重要性，故而經常成為人的代稱。比如英語中的諺語“Two heads are better than one”（兩人智慧勝一人）就是用“head”一詞代指人。采用類似認知機制創造的新詞還有“shouting head”，“robo-signer”等。
3.概念整合理論視角下的表示“人”的英語拼綴詞。拼綴法（blending）是英語中一種常見的構詞法，是把兩個詞同時進行裁剪，或截頭去尾，或只裁剪兩個詞中的一個，保留另外一個，然后把兩部分拼合在一起，構成一個新詞。如“many”（male + nanny男保姆），“celesbian”（celebrity + lesbian本身為同性戀者的女名流），“frenemy”（friend + enemy偽裝成朋友的敵人或互相競爭的同伴）。拼綴詞結構緊湊，把復雜的概念壓縮在一個語言單位里，研究拼綴詞形成的認知機制對于我們認識詞匯語義心理構建過程具有普遍的意義（周啟強、白解紅，2006）。下面以新詞“screenager”（屏幕少年）為例探討用拼綴法創造新詞的認知過程。
“Screenager”是由“screen”和“teenager”兩個詞拼湊而成，漢語可直譯為“屏幕少年”。新詞“screenager”的語義建構可以用概念整合理論中的簡單型整合方式來闡釋。在簡單型整合網絡中，一個輸入空間包含特定框架及其角色，另一輸入空間包含無框架組織的元素，跨空間映射將角色與元素進行匹配。該詞的創造過程首先需要建構兩個心理空間：輸入空間1輸入“screen”這個概念，該空間包括電視屏幕、電腦屏幕、手機屏幕等角色；輸入空間2輸入“teenager”這個概念，該空間內容為十幾歲的青少年這一元素，跨空間映射在角色與相應的值之間進行匹配后，合成空間中便形成了“屏幕少年”這個新詞的意義：經常坐在電視和電腦前、對各類技術信息領悟能力較強的年輕人。通過類似的概念整合還可以創造例如“nico-teen”（nicotine + teenager會抽煙的十幾歲青少年）等新詞。
四、結語
人類社會活動的多樣性造就了社會主體“人”的復雜性，各類關于“人”的詞匯的創造過程也是相當復雜的。本文通過實例分析探討了部分英語新詞的意義構建過程，運用概念整合理論主要對復合詞和拼綴詞進行了認知分析。但本研究涉及到的新詞數量十分有限，運用概念整合理論分析的新詞類別也不夠廣，還需要進一步的研究探討這一理論在新詞分析中的應用。
參考文獻：
[1]Fauconnier，G.& M.Turner.The Way We Think：ConceptualBlending and the Mind's Hidden Complexities[M].New York：Basic Books，2002.
[2]周啟強，白解紅.英語拼綴構詞的認知機制[J].外語教學與研究，2006，（3）.
[3]王文斌.翻譯與概念整合[M].山東：山東大學出版社，2006.
信息分析的概念范文3
[關鍵詞] 心覺；心覺概念；意象；意象圖示
一、引言
心覺，“與其它訴諸外在形體感官的視、聽、嗅、味、觸五覺并列”，從生物學角度來說，是人的一種生理本能；從心理學角度來說，是人們思維或意識的一種心理活動；從語言學角度來說，是對“心靈覺悟”這種意識形態和心理現象的語匯表達形式。一個概念可以用不同的語詞表達；而心覺概念表達包括悟、覺、明白、清楚、理解、聰明、覺悟、糊涂、愚鈍、光、燈、昏、暗、醍醐灌頂、把握、領悟、清醒、知曉、知道、dawn、wake up、enlighten、see、know、clear、brilliant、smart、illustrate、master、drive home、catch on to等等語詞。
作為一種語言現象，心覺詞是人們心智活動的反應。心覺詞在心智過程中的反應可以分為語前思維階段和語言思維階段。從語前思維階段過渡到語言思維階段的發展過程的理論基礎是原型范疇理論。原型范疇理論是依據圖示表征進行范疇化，即，體驗、互動意象圖示范疇化、概念化語義。經由概念，人類的心智活動從語前思維階段過渡到語言思維階段。在這一理論中，意象圖示是分析心覺詞匯生成的核心要素。因此，該論文將分析意象圖示是如何引導人類的心覺語言從語前思維到意象思維最終到語言思維的。
二、意象圖示基本理論
Lackoff和Johnson 在我們賴以生存的隱喻（Metaphors We Live by）中首次將“意象”和“圖示”兩個概念結合而成“意象圖示”。意象作為心理學術語，指一種心理表征，指人在某物不在場時，在心智中還能想象得出該物的形象。這是在沒有外界具體實物刺激輸入的情況下，人在心智中依舊能夠獲得其印象的一種認知能力。意象圖示不是具體的形象，而是抽象的認知結構，它脫離了具體的、豐富的形象，是一種只包含少數構成成分和簡單關系的結構。意象圖示在人類的活動中是不斷出現的。它產生于人類的具體經驗，但由于人類可以把它映射到抽象概念中去，因此它可以被用來組織人類的抽象概念。
根據心智哲學的屬性二元論，意象由心理屬性和物理屬性構成?！耙狻笔瞧洹靶睦韺傩浴?，“象”是其“物理屬性”。意象的心理屬性是指“感知對象在感知主體的心理中呈現出一種什么樣的屬性”；意象的物理屬性來自于表象，是認知主體通過身心對外界物象感知后的心理圖景。一個意象的生成是通過各種不同的意象圖示身心互動的結果；意象的意義通過意向性指向語言現實。
意象涉及心象、語象和物象，分別對應于心理世界、語言世界和外部世界三個世界。意象生成的關鍵在于心與物之間的互動模式。Gibbs認為“意象圖示一般可以定義為感知互動及感覺運動活動中的不斷再現的動態結構，這種結構給我們的經驗以連貫和結構?！雹貵ibbs提出，意象圖示是人的自組織系統中的捕獲器，像平衡、源―路徑―目標、抵抗、垂直等圖示都反應了一個系統中出現的穩態點。在經歷了感覺和知覺認知后，主體憑借想象的認知能力，對感覺和知覺進行心智抽象，思維活動在一定程度上獨立于身體活動，進入意象思維階段，不需要通過身體的實際發生來激發思維。
三、心覺概念詞匯的意象圖示分析
心覺是抽象的大腦智能活動，其語義勢必通過隱喻認知手段依托其他具象事物得以傳達。抽象思維以語言為媒介，尋求事物的一般特性，使人們對事物的描述控制到最少卻又大體有效地程度。以下將從意象圖示理論分析心覺概念詞匯的意義形成過程。
1、意象圖示分類
意象圖示不是具體的形象，而是抽象的認知結構。它脫離了具體的、豐富的形象，只包含少數構成成分和簡單關系的結構。常用的意象圖式是有限的。Johnson 在他的的《心中之身》 （1987） 中提及了 20多個基本的意象圖式（按照慣例意象圖示使用大寫字母）：CONTAINER（容器），BALANCE（平衡），COMPULSION（能力），BLOKAGE（阻塞），COUNTERFORCE（抵抗力），RESTRAINT（限制），REMOVAL（移動）， ENABLEMENT（啟動），ATTRACTION（吸引）， MASS-COUNT（集聚-計數）， PATH（路徑），LINK（連接），CENTER-PERIPHERY（中心-邊緣），CYCLE（循環）， NEAR-FAR（近-遠），SCALE，PART-WHOLE（部分-整體），MERGING（合并）， SPLITING（分離），FULL-EMPTY（滿-空），MATCHING（匹配），SUPERIMPOSTION（疊加），ITERATION（重復）， CONTACT（聯系），PROCESS（過程）， SURFACE（表面），OBJECT（物體）， COLLECTION（集合）。
每一個意象圖示都有其構成的基本要素。比如意象圖示CONTAINER這種空間關系包含基本要素：里、外、邊界。是因為這種空間圖示始于人的身體是一個三維容器，由于人體的特點和地球的引力，人與外部世界的這種關系首先形成一種空間關系。如：in， out等詞匯，人們從空間結構獲得了這種圖示，又將它用于對世界其他經驗的建構，即將其他非容器的事物、狀態等也看做是容器，并以此來認知和描述。
2、心覺概念基本意象圖示
心覺概念的詞匯族群中這些詞匯代碼的“原始指稱對象是動物生理本能行為，或是天地自然常規表象，但它們都根植于人類對光的體覺，從而被賦予“光”的共性內涵，共享“光”的語義根基，構建了悟是光概念結構?！雹谝庀髨D示在經驗中并不是單獨出現，而是組合起來整體出現?；凇拔蚴枪狻边@一心覺概念，心覺概念意象圖示由PATH 和SUPERIMPOSITION的組合而成。
PATH 的基本意象圖示如圖1所示：
在自然世界中，發光或者反射光都是從一個物體出發，經由一定的路徑，到達一個終點。因此，圖1中的PATH意象圖示可以表示光線這一物象。在抽象心覺意象中，表示的是想法、意見、理念、主意和道理等人的心智世界的“悟”這一概念。
SUPERIMPOSITION的基本意象圖示如圖2所示：
圖2表示兩種物體的疊加，在物象世界中即表示“光”作用于“某個物體”之上。由此延伸到抽象的心象世界中，表示某個想法、知識、領悟、觀點或者判斷作用于人的心智之上。
3、心覺語義分析
3.1 心覺概念中的形容詞表義
形容詞通常用于表示事物的特征、屬性、性質和程度。心覺概念中的英語詞匯主要有：clear，brilliant和smart。一下將通過意象圖示理論分析此類形容詞是如何從物象到意象再到語象的。
下圖是此類意象圖示的基本圖形是，它是由多個箭頭，也即多個PATH（圖1）圖形組成：
圖3
圖示表達的是brilliant的基本意義，是指“閃耀光輝的”，比如：
例1：At night these streets are brilliant with a pearly radiance of electricity.
夜里，珍珠般的電燈把這些街道照得一片輝煌。
當人們積累了足夠多的關于物象關系的體驗時，就會將這些具體的體驗應用到其他一些相關的抽象的體驗中去，應用具體的經驗去詮釋其他的抽象的經驗。當用PATH的意象圖示投射于抽象經驗的認知體驗活動時，PATH的意義也就投射進去了，從而在抽象的心覺體驗中產生出隱喻的意義。智慧意識的領悟和明白如同光芒閃耀，所以出現以下的句子：
例2：She had a brilliant mind.
她頭腦聰明。
3.2 心覺概念中的動詞表義
心覺概念中的動詞很多，比如see，know都是基于光的作用于人眼，進而延伸到人的心覺活動中去。在此選取一個較為復雜的英文單詞dawn進行分析。比如，以下的例子：
例3：It was dawning as we left.
我們離開時天開始亮了。
“dawn”是“拂曉、天亮”的意思。具體的、具象的、物理的意象是，從黑夜轉向白天的時刻，太陽光照耀大地，從黑暗轉變為明亮，至此，光亮照射在世界萬物之上的意象圖示形成了；當人們的抽象思維中產生了，“由不明白轉向清楚”，則會聯系到具體的意象圖示“光亮照射在世界萬物之上”，指代“了解”、“悟出”，表示意識由“黑暗”轉向“光明”和“明亮”。明白、理解的抽象概念可以由具體的詞匯表達出來，在于意象的相似性，因為明白、理解的意象也是心智這一主體抓住了某個具體的知識、理念、想法和道理，在意象上的本質是一致的，都是對某個事物（具體或抽象）的把握。
不同于“發光”的概念，此處主要體現為“照亮”，它的意象圖示可歸結為：
圖4
3.3 心覺概念中的介詞/副詞表義
心覺概念中的動詞表達有很多是V+Preposition/Adverb的動詞詞組形式。接在動詞后面的介詞或者副詞通常表示的是空間方位概念?？臻g方位意象是人類賴以生存的基本意象，前、后、左、右、上、下、中心和邊緣等基本空間概念存在于很多抽象和具象的世界中。方位意象的來源是物理世界的空間方位。認知研究者認為，因為人類生存在這一物理世界的多維空間中，高強度的直接體驗性使得方位意象延伸到很多概念之中。比如英文中的“up”，基本意思是：向上的、 在上面、在高處、起來、向上、由低到高。比如：
例4：They were climbing up a narrow mountain road.
他們正沿一條狹窄的山路向上爬。
相同的，在心覺概念中也有這樣的一些詞組。比如詞組Wake up（醒來）：表示stop sleep and get up。意指，喚起某人注意、回憶；使認識到，對意識的喚起。
例5：Do not wake the baby up.
別把孩子吵醒了。
四、結論
我們通過在現實世界中的身體經驗（如感知環境、移動身體、發出動力、感受力量等）形成了基本的意象圖式，意象圖式再通過隱喻，轉喻機制的擴展和轉換，就可形成更多的范疇和概念，特別是抽象的范疇和概念，形成了心覺概念詞匯意義的隱喻性擴展。
意象圖示賦予抽象心覺概念詞語以意義，詞語和結構的各種語義都可以借助意象圖示進行分析。意象圖式可以從一個認知域映射到另一個認知域，能夠組織起大量具有相同抽象結構的不同領域的人類經驗。 詞匯在抽象域的延伸是由于具體到抽象的隱喻性映射，意象圖示為隱喻映射提供了依據和途徑。
意象圖示把體驗行為與語言行為聯系起來。意象圖示是大量經驗的抽象概括。我們的經驗可以無數，但是意象圖示的數量極少，我們可以用有限的意象圖示來組織和理解無限的經驗。
參考文獻：
[1]Lakoff，G.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980：3-5.
[2]Taylor.Metaphor of Education[M].Heinemann Education.1984.
注釋：
①李福印，《認知語言學概論》，p189
②彭雪華，《“悟是光”概念結構的認知分析》，江西師范大學學報第43卷第4期
信息分析的概念范文4
[關鍵詞]迷思概念 創造性思維 概念轉變 大學教育
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0045-03
為了幫助創新型人才更快出爐，同濟大學于2006年啟動了大學生創新訓練計劃（Student Innovation Training Program，簡稱SITP）。目的是使本科生盡早接受科研訓練、盡早熟悉企業、了解社會實際，掌握基本的科學研究方法和手段，培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，從而提高大學生的研究創新能力和綜合實踐能力。而“迷思概念”往往在大學生的科研活動中起到負面作用。所謂“迷思概念”是指一個人或者一群人依據自身經驗所形成的一種自認為合理的概念，它是基于日常經驗對事物或者現象做出的解釋，這種解釋往往與科學概念相背。在科研中把有悖于科學概念的“迷思概念”轉變為“創造性思維”，應是實現SITP的目標的一條重要途徑。
一、大學生科研活動中“迷思概念”的含義和特點
李雁冰詳細地介紹了“迷思概念”在科學教育中的特點。在SITP中，以化學學科為例，本科生的“迷思概念”主要來源對所學專業知識的片面理解、教學或者傳媒的誤導，與科學教育中的迷思概念具有共同的特點，但是也有特殊的表現，例如：
（一）獨立性
許多“迷思概念”具有相當的獨立性，屬于個人私有。例如，個別同學認為“水蒸發之后就消失了；化學反應就是產生不可逆的變化的反應”等。甚至相同的問題不同的人會有不同的“迷思概念”。這些都是因為迷思概念將外在信息通過自己的加工進行解釋，用自己的經驗建構自己的理論，所以其概念具有相當的獨立性質。
（二）普遍性
即使對于一些基本的科學常識，許多人都存在迷思概念。例如，下面幾個描述經常很多老師和學生不能給出正確的答案：“凝固和沸騰是一種化學反應”、“水具有溶解鹽的力量”、“熔化和溶解是同樣的”、“化學鍵能夠儲存能量”、“水蒸氣分子比冰分子要輕”、“酸堿混合得到中性的溶液”、“打開化學鍵釋放能量”等。
（三）隱蔽性
在科研活動中，學生的迷思概念（來源于生活，學習，文獻，導師講解，實驗室組會，周圍觀察等）一般不會明顯地顯露出來，但是在解決科研中遇到的實際問題時卻往往自動地去運用迷思概念。比如，剛開始做實驗的同學往往以第一次的成功作為范本，如果實驗現象等出現差異就認為失敗，而指導教師卻很難幫助學生發現此類問題。
（四）易變性
迷思概念在剛開始科研活動的同學中體現出明顯的易變性，容易出現也容易被糾正。針對易變性，正是科研工作的主要內容之一，使學生能夠形成正確的科研理念，是創新性思維的重要起點。
（五）異質性
失敗的實驗往往預示著不一樣的珍貴結果，“迷思概念”中也可能閃耀“創造性思維”的光芒。學生們做SITP的目標明確，以實現目標為成功的標準，忽略了科研最根本意義在于對未知世界的探索。反映出學生經驗的褊狹或者思維的簡化，創造性思維要跳出迷思概念的誤區。例如，有人認為“電腦病毒可以通過電源線傳播”，因此關機后必須拔下電源，這個迷思概念里面蘊含著高壓線中傳輸弱電流信號的可能。由此看來，理解并判斷迷思概念的不同意義和價值在科研活動中對創造性思維是有幫助的。
二、 SITP中“迷思概念”的發生機制
大學生創新訓練計劃中的本科生主要是大二到大四的學生，基本上剛開始接觸專業課或者是尚未學習部分專業課，到實驗室這個陌生環境之后，很多事物都是新鮮的。這為“迷思概念”發生提供了豐富的土壤。究其原因，可以大致歸納為以下幾個方面：
（一）初高中階段“迷思概念”的延續
很多研究表明，高中生最經常發生迷思概念的學習部分包括化學反應中化學平衡以及化學鍵的概念。例如，學生普遍存有與化學鍵相關的迷思概念：“分子是由獨立的原子組成”、“只有兩種化學鍵，即共價鍵和離子鍵，其他的都只是力，并不是嚴格意義上的鍵”、“極性共價鍵化合物中有帶電物質”等。這些高中生經常發生的迷思概念因為缺少改正的契機，往往在大學生中也同樣容易出現。
（二）實踐中得到錯誤的示范
大學生的實踐教學主要是基礎實驗，教學目的是為了加深課堂知識的理解?；A實驗主要是驗證實驗，鍛煉學生的動手能力和實驗技能。這類實驗成功率極高，涉及的知識面較窄。因此，“化學實驗很簡單”、“化學實驗非常復雜”、“科學與技術是同樣的”等迷思概念矛盾地存在于很多同學思考中。因為缺乏必要的設計性或者綜合性實驗訓練，開始SITP的大學生經常迷信于自己在實驗室初期見到的各種操作等就是最標準的操作或實驗手段，而且這類迷思概念還具有傳播性，往往被當成正確的方法教給下一位同學。這些在實踐中得到的錯誤示范因為不會造成大的問題，往往被老師忽略，形成根深蒂固的概念。
（三）文獻和資料的誤導
“文獻中報道的都是正確的”，“我按文獻做實驗結果重復不出來，所以文獻錯了”這兩個迷思概念非常普遍。學生閱讀文獻數量有限并且固執于文獻的方法，迷信文獻和迷信專家使學生花費大量時間和精力去證實文獻中已經證明過的結論，難以脫離理論教學的束縛。
（四）教學的誤導
教師在指導學生時也會是一些“迷思概念”的起因。因為時機或者時間因素，教師通常把大量應該注意的事項或者問題在較短的時間內教授給學生，而學生由于基礎知識等原因，不能夠徹底或者完整地理解相關知識。一旦在其頭腦中留下一些似是而非概念，往往轉化為迷思概念。
（五）社會風氣的誤導
現代大學生生活在信息爆炸的時代，互聯網、電視、報紙雜志等成為“迷思概念”產生和傳播的重要途徑。“讀書無用”、“大學畢業就是失業”、“上學不如打工”等概念也嚴重束縛了學生的思想。學生缺少對于科研的執著和熱情，參與SITP是為了學分或者獎勵，從出發點上就是錯誤的。
“迷思概念”一經形成之后，往往根深蒂固地存在于大學生頭腦之中，并形成相對固定的信念。對于培養創新型人才會產生諸多不利的影響。如果“迷思概念”形成程序性知識，它在科學教學中將很難進行概念轉變。針對以上幾種可能導致“迷思概念”產生的原因，在計劃實行過程中，學校和導師應該根據學生的特點等進行相應的理念性或者概念性的轉變，將學生認知結構中的“迷思概念”向科學概念甚至科學發展觀概念轉變，從“迷思概念”向“創造性思維”轉變。
三、觀念轉變：從“迷思概念”到“創造性思維”
科學研究應該面對的是未知世界，是對未知的探索。創新性思維的缺失往往導致大學生創新行動的參與者不能得到必要的鍛煉，經常屬于實踐性質的綜合性實驗，而這不是這個行動的初衷。那么，如何掌握并轉變學生的“迷思概念”？如何培養“創造性思維”？結合以前的研究，可以從幾個層面進行嘗試：
（一）學校教育層面：首先要破除“讀書無用論”等迷思概念，進行以創造性思維為目的的教學改革
首先，強調智力和思維的重要性，而不是不停地加強基礎知識傳授。智力是以思維為核心，而知識不是思維，它們是兩個概念。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是科學研究中的實在因素?！逼浯危蚱茖W生在思維方法上的形式邏輯依賴性。在科研中，過于重視形式邏輯往往導致只重視結論。但是科學的發現并不僅僅是靠推理創造出來，而需要發現問題、開拓思維、突破傳統概念框架，運用聯想和想象觸發靈感、解決問題，引導學生創造性思維和能力的培養。最后，應該破除傳統思維的束縛，加強科學史的教育。破除學生面對科研問題時不愛鉆研、不善存疑、不會分析、不勤動腦筋等頑疾。
（二）實驗室層面
大學生接受新事物的能力應該是最高的。即使“迷思概念”再頑固，遇到真知灼見時也應該能夠被科學概念轉變。可以從幾個方面來加強培養。首先是導師，應該以最前沿的科研成果作為課題的研究方向，通過訪談和安排學生撰寫實驗計劃等發現學生在面對課題時可能有的“迷思概念”，并從“迷思概念”出發，引導學生在思考過程中體現出來的思維閃光點的進一步認識與深入思考，從而啟發其“創造性思維”。其次是周圍環境，大學生進入實驗室后，進入了以導師和研究生為主的科研環境。細致認真的學生能夠在無形中破除很多固有的“迷思概念”，改變對科研活動的看法，并在所掌握的理論知識基礎上發展出新的能力。最后是組會或者學術會議，讓大學生理解和掌握科學研究的基本思路和基本方法，接受新知識與新技能，“他山之石，可以攻玉”，借鑒與吸收是快速掌握知識的法門。
（三）個人層面
興趣是最好的老師，“迷思概念”也是一種概念，如果學生帶著問題走入實驗室，那么一個個迷思概念將被自己轉換為科學概念。首先，依賴大量資料和文獻的閱讀，通過分析比較，應該能夠破除“文獻都是正確的”這類迷思概念，能夠以批判和發展的眼光分析和解讀文獻；第二，就是撰寫研究計劃，要求能夠跳出文獻的窠臼，發展出有創造性的新思想或者新實驗。這個過程應該有導師的參與，指出不足與可能的方向。但是不應該越俎代庖，應該以鍛煉學生的思維習慣為主；第三，在于做報告，通過學生親口講出自己的思路與具體的實驗思想，進一步改變其固有觀念；最后，在于動手，想得再多也不如實踐，在具體實驗過程中，把先前的一切構想變成現實。
四、結語
大學生創新訓練計劃的開展與研究生科研活動完全不同，不能以撰寫論文為目標，其重心應該在于基礎知識的掌握與創造性思維的培養方面，不是把研究生教育提前到本科階段，而是鍛煉大學生的思維能力。筆者認為其關鍵在于破除大學生中固有的對于科研問題的“迷思概念”，正確地處理“迷思概念”和“創新性思維”之間的矛盾。通過大學生的科研實踐活動，力爭培養出具有創新能力和實際動手能力的、全面發展的人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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信息分析的概念范文5
【關鍵詞】新課改;小學;美術教育
美術教學可以提高學生的審美能力，陶冶學生的情操，同時也是學生在枯燥的文化學習中的自我放松。傳統的美術教育已經不能適應新課改對其提出的新要求。因此，在日后的小學生美術教學活動中，應當從各個方面對傳統教學模式進行改進和創新，力求美術教學可以在小學教學活動中充分發揮其自身的功能。
一、小學美術教學的重要意義
第一，在新課改理念之下，一定要重視美術教學在小學教育階段的價值。小學是孩子學習生涯的開始，同時也是孩子接受最初啟蒙教育的重要階段，而這一階段的美術教學活動的開展對孩子思想的形成起到很大的作用。新課改之前的教育模式多半是應試教育，而隨著新課改的進行，應試教育模式中的“灌輸式”教育方法逐漸顯出其僵硬性的弊端，同時學校更加重視學生的全方位發展，力求提高學生的綜合素質。在美術教學活動當中，除了使學生了解最基本的美術技能，同時能夠使學生的洞察能力、記憶力等各種能力得到提升。
第二，在美術教學活動的開展過程中，教師通過自己語言的引導，使學生自己去感悟美術給他們帶來的美感，同時可以提高學生的審美能力，培養學生的形成良好的情操，有利于其身心的健康發展。
第三，目前的社會是物質和文明共同發展的社會，新課改理念下的小學美術教育同時展的趨勢相一致，滿足了時展對其提出的物質和精神文明共同建設的新要求。小學美術教育應當同素質教育的要求相吻合，推動我國教育的不斷向前發展。
二、傳統美術教學方法存在的問題
正如上文所說，傳統的教學理念強調應試教育，在該種理念的影響之下，美術教學的地位很低，很多人對美術教學不重視，認為其是一門可有可無的課程。通常人們會認為美術教學就是教會小學生一些基本的繪畫技能，提高其動手能力，但這些認識還只是很片面的認識。在這種理念的引導之下，傳統的小學美術教學就存在一定的問題，比如由于學校不重視小學生的美術教育，因此師資力量不齊全，老師專業素質偏低;教學設備落后，無法順利開展教學活動;課堂活動一味追求學生美術技能的培養，而忽略了學生素質的培養;美術只是一門輔助的課程，很多學校并沒有真正意義上的美術課等等。
三、新課改理念下從新認識美術教學
學生學習應當使保持一個愉悅、快樂的心情，小學美術教學在這一方面應當起到很大的作用。在美術課上，學生可以通過自己的畫筆，發揮自己的想象力，勾勒出一條條魅力的曲線，繪畫出一幅幅優美的圖畫。孩子的想象力是天生的，我們不應該去抹殺，而是應當讓他們自由的發揮。
了解小學美術的教學目標很重要，其重在每樣小學生的創造能力，使其能在枯燥無味的文化課學習之余，培養一個屬于自己的興趣愛好。每個孩子都是善良天真的，他們的作品就是他們內心做真實的反映，不會有絲毫的修飾。雖然在他們的作品當中可能會存在一些不符合實際的現象，但這些都是我們值得思考的地方。傳統的美術教學方法扼殺了學生的創造能力，使他們的才華無法得到充分的展示。因此，在新課改的理念下，美術教學拋棄了傳統的應試教育理念，轉而向素質教育的方向發展，以學生為中心，一切教學活動都圍繞學生展開，提高了課堂的效率。
四、新課改理念下小學美術教育的創新方法
在新課改理念的指導下，如何在小學美術教學活動中深入貫徹“以學生為本”的教育理念，使得美術教學的價值能夠得到充分的體現，改變傳統美術教學的不足，筆者有以下幾點創新意見：
1.理解學生
教師在開展教學活動的過程中，要充分了解和掌握每個學生的想法。首先，要了解在這一年齡階段的學生的日常心理，學會換位思考，了解其內心真實的想法，同時也體現了自己對學生的尊重。其次，在了解學生想法的基礎上，放下老師的身份，以平等的心態同他們交朋友，使他們將你當做知心姐姐或者知心哥哥，能夠將自己內心最真實的想法向你表達，形成一個輕松、平等、歡快的教學氛圍。每個孩子都有與生俱來的創造力，作為美術老師應當尊重孩子的創造力和想象力，應當鼓勵孩子發揮其創造力，而不是按照自己的想法去干預孩子的思想。通過大量的研究，讓孩子自由地發揮自己的想象力，充分表達自己內心的意志，有利于其身心的健康發展。教師要注意自己在美術教學當中的地位，其不是教育孩子如何運用創造力，而是引導孩子充分發揮自身的創造力。一個優秀的美術教師，會根據孩子個性的不同，開展不同的教學模式，使其孩子的自身優勢能夠充分地展現。因此，在小學美術教學的活動中，教師應當將學生放在核心地位，學會尊重他們和理解他們。
2.營造良好學習氣氛
一個好的學習氛圍，可以激發學生學習的熱情和積極性。學生只要有了學習的興趣，那么不需要老師的督促，自己也能夠提高自己學習的積極性，能夠認真聽老師講課，積極思考老師提出的問題。而這一目標的達成，都依賴于良好的學習氛圍的創設。比如，在教授學生畫太空場景的時候，有部分老師會請一些學生帶著自己制作的宇航員頭盔，假象自己在太空當中漫步，使得教學活動更加生動有趣。在這樣一個輕松、快樂的氛圍中，完成整節課的教學活動，讓學生在做游戲的同時，學到了內容。
3.重視學生創造能力和想象能力的培養
在美術教學的活動中，要引導學生充分地發揮其想象力和創造力，將他們內心真實的想法展現在畫紙上。每個學生的想法都是不一樣的，但是只要和美術教學的目的相一致，都應當鼓勵，提高學生學習美術的熱情，同時也有助于其個性的發展。
學生的想象力是基于其對物體的仔細觀察基礎上形成的，這是學生對原來物體的自我加工，畫作是他們內心的最真實想法，老師應當最終學生的這一付出，對其審美能力要給予肯定。創造力要求學生在美術繪畫中具有創造性，其能夠充分調動自己的各方面思維，對原有物體進行創造，有利于其邏輯思維、模仿能力、靈感的培養。
4.學會鼓勵和肯定學生
學生學習的興趣很大程度來自于老師的肯定和鼓勵。無論學生創作的作品質量好壞，只要其是用心、認真的在創作作品，都應當給予肯定，使其感受到成功的喜悅和創作的快樂，對今后的創作也更加有積極性。及時學生繪畫出的作品可能與教師的期望有出入，也不要一味的批評學生，而要在了解學生的真實意圖對其進行講解，使學生不會喪失對自己的自信。
五、結束語
綜上所述，在新課改理念的推動下，美術教師應當針對每個學生的自身情況，靈活地制定教學計劃，開展教學活動。在美術教學的課堂上，營造一種輕松、平等、愉快的氛圍，使學生的個性得到充分的展示。同時，在美術教學活動中，通過各種活動的開展增強美術教學的趣味，使得學生的綜合素質得以提高。
參考文獻：
[1]蔣乾杰.小學美術課改的探索與實踐[J].新課程（教師版），2007，（9）.
信息分析的概念范文6
[關鍵詞] 穩心顆粒;老年;心律失常;療效
[中圖分類號] R541.7[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)06(a)-081-02
Analysis of the efficacy and safety of Wenxin Granules in elderly arrhythmia patients
OU Wensen
(Department of Cardiovascular, the People's Hospital of Gaoyao City, Gaoyao 526040, China)
[Abstract] Objective: To investigate the efficacy and safety of Wenxin Granules in elderly arrhythmia patients. Methods: 60 cases of elderly arrhythmia were randomly divided into experimental group and control group, Wenxin Granules and Propafenone were separately given for 4 weeks, the effect and adverse reaction of two groups were observed and compared. Results: The total effective rate of two group were 86.7% and 83.3%, there was no significant difference (P>0.05), the adverse reaction rate of two groups were 6.67% and 16.67%, there was statistical significance (P
[Key words] Wenxin Granules; Elderly; Arrhythmia; Effect
心律失常是老年患者的常見病和多發病,流行病學資料顯示通過動態心電圖監測其發生率為100%,而常規的抗心律失常藥物存在5%～10%的致心律失常作用,本文總結了穩心顆粒改善老年心律失常的有效性及安全性,現報道如下:
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2007年4月～2008年8月我院門診及住院的老年患者60例,男37例,女23例;年齡62～89歲,平均71.5歲。53例合并心血管疾病,19例合并呼吸系統疾病,17例合并腦血管疾病,13例合并糖尿病,11例合并其他基礎疾病。全部患者心電圖或動態心電圖提示為心律失常,同時具有心悸、乏力、頭昏、胸心前區不適等表現,且排除了心動過緩、房室傳導阻滯等情況。60例患者隨機分為實驗組和對照組,兩組患者在年齡、性別、基礎疾病等方面比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2 治療方法
治療組給予穩心顆粒9 g,溫開水沖服,每日3次;對照組給予普羅帕酮100 mg,口服,每日3次;兩組患者均規律治療4周,治療前和治療后對實驗組和對照組患者均進行心電圖檢查,實驗室檢查血常規、電解質、血糖及肝、腎功能等指標,觀察治療前后癥狀、體征、心率變化及不良反應等情況。
1.3 療效標準評定
參照國家中醫藥管理局的《關于中醫內科病癥診斷療效標準》進行評定[1],顯效:癥狀體征明顯改善或消失,心電圖恢復正常;有效:癥狀體征改善,心電圖檢查有所改善;無效:癥狀無改善或加重,總有效率=顯效率+有效率。
1.4 統計學方法
本組計數資料進行χ2檢驗,P
2 結果
2.1兩組患者療效比較
治療后兩組患者心悸、乏力、胸痛等癥狀明顯較治療前改善,實驗組治療總有效率為86.7%,對照組為83.3%,兩組間差異無統計學意義(P>0.05)。見表1。實驗組17例患者恢復為竇性心律,期前收縮的發生次數較治療前減少了68%;對照組16例患者恢復了竇性心律,期前收縮的發生次數較減少了65%。
表1 兩組療效比較(例)
2.2 兩組患者不良反應比較
實驗組1例患者出現口干,1例患者出現頭昏,不良反應發生率為6.67%,均自行緩解;對照組1例患者出現頭昏,1例患者出現惡心,2例患者出現Ⅱ度房室傳導阻滯,1例患者出現血壓下降,不良反應發生率為16.67%;實驗組不良反應發生率明顯低于對照組,組間差異有統計學意義(P
3 討論
心律失常是指心臟沖動的頻率、節律、起源部位、傳導速度或激動次序的異常,分為沖動形成異常和沖動傳導異常兩大類[2]。常用的抗心律失常藥物主要是通過改變異常的自律性、消除觸發機制、消除折返等機制發揮作用。普羅帕酮是Ⅰc類抗心律失常藥物,可以有效地抑制心梗后心律失常的發生,但是長期應用提高猝死風險和總死亡率[3]。穩心顆粒由黨參、黃精、琥珀、三七、甘松等復方組成,有益氣養陰、活血化瘀、定悸安神、寧心復脈的功效,是抗心律失常的純中藥制劑,具有抗心律失常、改善心肌供血、降低心肌耗氧、逆轉心肌肥厚等作用,現已在臨床廣泛應用[4-6]。穩心顆粒的成分之一甘松含纈草酮,纈草酮具有膜穩定作用,可通過抑制心肌細胞鈣通道、延長動作電位和不應期、打斷折返激動等發揮抗心律失常的作用[7],王鳳梅、聶文書、李克樂等報道過穩心顆粒改善心律失常的確切療效[8-10]。本研究顯示穩心顆粒對改善老年心律失常臨床療效肯定,且不良反應發生率低,患者用藥依從性好,穩心顆粒同時具有抗心律失常和改善心肌缺血以及血液流變學指標的雙重作用,對改善老年心律失常癥狀、提高患者生活質量具有重要意義,其對心律失?；颊哌h期及預后的影響還有待進一步的研究證實。
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