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高校教學資源建設范文1
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3753-02
The Construction of College Digital Teaching Resources Library
ZHANG li
(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)
Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.
Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library
1 數字化教學資源庫的概念
所謂數字化,一般是指利用計算機信息處理技術把聲、光、電和磁等信號轉換成數字信號,或把語音、文字和圖像等信息轉變為數字編碼,用于傳輸與處理的過程。與非數字信號(信息)相比,數字信號(信息)具有傳輸速度快,容量大,放大時不失真,抗干擾能力強,保密性好,便于計算機操作和處理等優點。可以說,從數字計算機誕生之日起,人類就已經開始數字化時代了。數字化教學資源庫是基于網絡運行的數字化信息系統。它以計算機網絡為平臺,以數據為核心,利用計算機技術與信息技術,對教學資源進行整合,最終建成互動式、多媒體、共享式的數字化教學資源庫。
高校數字化教學資源庫主要是為高校教學提供教學支持,促進教師教學和學生學習的資源庫系統。它是按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的,由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的,可不斷擴充的開放式教學支持系統。數字化教學資源庫的功能包括資源采集、資源驗證和入庫、資源檢索、資源瀏覽和下載等。建設數字化教學資源庫是為了整合優秀的數字化教學資源,從而實現資源的共享,達到提高教學質量的目的,數字化教學資源庫的建設也是為了促進教育技術與課程的整合,為創新教學模式提供有力支持。
2 數字化教學資源庫的特點
從數字化教學資源庫建設發展的歷程來看,在強調資源共享階段,資源建設己經呈現出現代化大生產的趨勢,分工合作是其主要特點,標準化是其必要條件。因此標準化的數字化教學資源庫應具有以下幾個重要特點:
1)它是一個豐富的多媒體信息資源庫,包括課件庫和多媒體素材庫,其媒體表現形式包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。
2)資源庫中的資源是可以拷貝、傳輸、使用、加工和組合的獨立單元,即一系列通用性很強的標準組件,可以由用戶任意組合以適應不同的教學需要。
3)所有資源都應有基于標準的元數據,以便于查找和利用。
4)它應由一個標準資源管理系統支撐,這個系統應能適應分布式資源建設的特點,實現資源的有序組織。
5)它應是動態與開放的,使用者可隨時、隨地通過網絡訪問、存放和使用庫中的資源。
3 數字化教學資源庫建設的必要性
隨著校園網的快速發展,作為數字化校園重點的教學資源建設越來越受到人們的重視。
教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源。數字化教學資源庫中包含著大量優秀的教學資源。這些教學資源以多媒體形式動態的呈現教學內容。教師在備課時,能從數字化教學資源庫查找最新參考資料,搜索與教學內容相關的各種媒體素材,避免了在浩瀚的信息海洋中無目的搜索。學生也能通過豐富多樣的交互方式,共享優秀的教學資源。以視頻、動畫、文字、聲音、圖像等形式集成的教學內容也較符合學生的心理特征和學習風格,有利于他們對知識、技能的探索和獨立學習。
數字化教學資源分散,需要整合集成。目前,數字化教學資源分布在高校各部門或部分教師手中,只供部分人持有和使用,沒有得以充分利用。數字化教學資源庫的建設整合了多種優秀的教學資源,可消除信息孤島現象,實現資源共享。
數字化教學資源建設有助于提高教學質量。數字化教學資源庫的建設和使用使廣大師生突破時空界限,方便靈活地獲取信息,共享網絡上最好的課程和學習資源。通過豐富多樣的交互方式,讓學生積極主動地參與,隨心所欲地調用其中的內容,有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式,逐步建成一個全新的、開放的教育體系。
4 數字化教學資源庫系統的架構模式及其結構
4.1 數字化教學資源庫系統的架構模式
數字化教學資源庫可分為多媒體素材庫、課件庫、試題庫及試卷庫等等。由于它所面向的使用者地理位置分布廣泛,因此整個架構應具有可靠性、易于擴展性及資源共享性。數字化教學資源庫系統的架構模式分為兩種:C/S(客戶機/服務器)模式和B/S(瀏覽器/服務器)模式。C/S模式是將任務合理分配到客戶機和服務器的一種架構模式。對于管理信息系統,通常在客戶機端實現業務邏輯、運行用戶交互程序,而在服務器端運行數據服務程序。它雖然采用的是開放模式,但這種所謂的開放性,在特定的應用中無論是客戶機還是服務器端都還需要特定的軟件,沒有提供用戶真正的開放環境。
為了解決這個問題人們又提出了B/S架構模式,B/S模式是把WEB技術和數據庫技術結合起來的新技術,實現開發環境和應用環境的分離,用戶端使用相對統一的瀏覽器代替客戶端軟件,實現跨平臺的使用和多媒體服務。直到發展到今天的瀏覽器、播放器模式。
4.2 數字化教學資源庫系統的結構
目前,資源庫系統一般分為三層:資源管理層、應用層和用戶層。
資源管理層:負責低層數據庫的日常管理,包括資源的入庫、修改、刪除、屬性設置等相關管理功能。只有具有相應權限的用戶才能進行這級操作。由于教學資源庫需不斷更新、擴充,為保證資源庫中資源的質量,對于新上載的各種教學資源不直接入庫,而是暫存起來(稱為預備庫)先進行分類,再將分類后的資源進行評價和審核,合格的資源才能進入相應的資源庫。因此,資源管理層還有一個重要功能,即分類和審核上載資源,該項功能決定了資源庫中資源的質量和數量,以及資源庫的刷新率和訪問次數,這對于資源庫建設至關重要。
應用層:實際上是系統提供各種功能的網頁動態生成層。在中間層服務器中存放有各種應用模塊,包括系統管理模塊、用戶注冊模塊、用戶登陸模塊、資源導航模塊、資源瀏覽模塊、資源檢索模塊、資源評價模塊、資源上傳模塊、資源下載模塊。通過這些應用模塊,教師可根據教學需要,在備課時選擇各種形式的教學資源進行靈活組織和編排,形成具有教學個性的課件,讓教師在授課時充分體現自己的教學特點。學生也可根據學習的需要選擇資源,輔助學習,進行測試。應用層的效率高低直接決定了整個系統質量的好壞,因此這層的實現方案尤為重要。
用戶層:由用戶瀏覽器組成,面向終端用戶、教師與學生。用戶通過瀏覽器與服務器相連進行有關操作,包括從資源庫中查詢所需資源并下載到本地機,進行有關資源的上傳和學生在網上進行測試等。
5 數字化教學資源庫的發展趨勢
5.1 數字化教學資源庫從注重資源數量轉向重視資源質量
目前,很多高校的數字化教學資源庫只是教學資源大量堆積,許多資源質量較低。隨著數字化教學資源庫在實際教學中的應用,使用者對資源庫必然會從單純的對量的要求轉向對質和量的雙重要求。未來的數字化教學資源庫如果不能提高資源質量,無論其功能如何強大,最終仍會被使用者淘汰。因此,資源開發與建設過程中要形成精品意識,尤其要針對教學實際篩選出符合教師和學生需要的資源,特別是要建設與專業相關的多媒體教學資源庫。
5.2 數字化教學資源庫將逐漸走向標準化
目前許多教育軟件公司或高校在開發數字化教學資源庫時“各自為政”,無論在技術平臺,還是在數據庫結構上都不一致。由于各高校因教學資源、財力、人力等因素的限制,開發出的教學資源庫也缺乏統一標準、通用性差,很難將一個資源庫中的資源導入另一個資源庫中,這對于資源的使用和積累非常不利。為了解決這一問題,教育部頒布了《教育資源建設技術規范》,用以規范資源庫的建設和開發?？梢韵胍?今后數字化教學資源庫將逐漸走向標準化。
5.3 數字化教學資源庫將越來越智能化
目前人們對數字化教學資源庫的依賴程度還不是很高,隨著人們對其認識的不斷深化以及依賴程度的不斷增強,勢必對數字化教學資源庫的建設提出更高的要求,智能化的數字化教學資源庫將為使用者提供更加高效、方便和個性化的服務。只有把一些智能化的技術融入到數字化教學資源庫建設當中,才能滿足用戶不斷增長的需求。
參考文獻:
[1] 許偉澤.個性化的教學資源庫.教書育人,2009/04.
高校教學資源建設范文2
關鍵詞：網絡教學資源，課程中心，資源平臺建設
隨著高校招生規模逐步擴大及現代信息技術的發展，為了提高學校的辦學效率，提升學校的教學水平，必須將教學活動的時空范圍擴大到課堂之外，讓教學活動不受時空限制。當前，多媒體技術、網絡技術、數據庫技術等計算機網絡相關的信息技術手也愈來愈廣泛的被高校師生掌握，以現代信息技術為支撐的網絡教育，由于可以使教學資源不受時空限制地迅速流通從而成為現代教育技術中重要的組成部分[1]。要實現網絡教育，必須有網絡教學資源提供給參與教學的人員，讓這些人都能方便的利用網絡教學資源。讓教學活動不受時間，空間限制。讓參與教學活動的所有人員在任何時間，任何地點都可以利用教學資源。
1、建設網絡教學資源平臺的目標教學活動一般都有教師、學生、教務管理人員等人員參與其中，如何讓這些人員都參與到其中來。所以把網絡教學資源平臺的建設過程與課程教學緊密結合，讓課程負責人以創建精品課程的方式加入到資源建設中。
提供一種簡單的操作模式，課程負責人只需要能上網，就能進行課程站點的制作，將自己平時在降低課程負責人進行網絡課程建設的門檻，讓課程負責人可以在資源平臺上通過簡單的資源上傳、資源維護就可完成課程站點的建設；讓需要利用網絡教學資源的學生、教師可以快捷的利用到需要的資源并能參與到課程建設，資源建設；讓管理人員通過資源平臺可以掌握、檢查指導課程建設、資源建設的情況，促進課程中心，資源中心的發展；通過以課程中心為展現的資源平臺建設，還可以避免既建課程中心，又建資源中心的重復建設，重復投資。要實現既能放教學資源，又能方便的利用教學資源；讓教學資源提供資源的利用的同時促進課程中心的發展；在網絡教學資源平臺上能快速、高效的實現教學資源的有效管理和利用。科技論文。
2、網絡教學資源平臺的框架設計教學資源按學科、課程信息進行分類上傳管理，各課程站點可以引用相關的資源；包括以下功能模塊：
用戶管理：實現用戶注冊、訪問記錄。
系統管理：系統權限設置、分配，系統日志管理等功能。
教學資源管理：負責教學資源庫的管理，讓有權限的用戶可以方便的根據資源分類實現網絡教學資源的上傳、維護、利用等管理。
教學資源評價管理：用戶可以對教學資源庫中的資源做出評價，是否對教學資源改進，提供相應的反饋意見建議?？萍颊撐?。
課程站點管理：課程負責人可以創建課程站點，并對課程的所用內容進行維護，組建教學團隊，完成精品課程的申報、評審工作。
課程站點利用評價管理：用戶可以對各個課程站點做出使用評價，是否需要改進，與課程負責人進行交流反饋，以促進課程的改進。
用戶交流管理：用戶與課程負責人、資源管理者之間可以方便的進行交流溝通，如留言、在線交流等。
系統功能模塊圖如下：
圖2-1 功能模塊圖
3、網絡教學資源平臺的建設的技術概述一般對于經濟實力不是很好的高校，不可能去花錢去購買這樣的軟件，可以選擇自主開發。目前可以快速實現這樣系統的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各種網站的模板在資源平臺上，當需要創建課程站點時，選擇相應的模板，調用資源平臺上的各種教學資源即可很快的實現課程網站，讓課程上網。所以，系統采用B/S架構，后臺數據庫建議采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平臺并為以后數據擴展留有足夠的空間。以下是本系統設計中的關鍵數據字典?？晒﹨⒖?。
表名 列名 字段說明 CourseWeb CWebID 課程站點編號
UserID 課程負責人ID
WebMDID 所用模板編號
CWebEnName 課程英文名
CWebName 站點名稱：通常取課程名
CWebState 站點狀態：
ClickNum
IsDeleted
CallerMsg CallerMsgID 留言ID
UserID
MsgID
CMsgContent 訪客留言（250漢字） Response ResponseID 答復ID
CallerMsgID 留言ID
Response 答復內容
ResPsTime 時間
UserID 用戶ID Resource ResID 資源ID
CWebID 所屬課程站點
IsShare 是否共享
ResTypeID 資源類型ID
ResDescribe 資源簡介
ResContent 資源內容
ResDotpath 資源路徑
UserID 用戶,上傳者ID
IsDeleted 是否刪除 ResType ResTypeID 資源類別編號
ResType 資源類別名稱(根據后綴來判斷) User UserID 用戶ID
PassWord 密碼
FullName 全名
RoleID 角色 Course CID 課程編號
CName 課程名稱
CDescription 課程簡介
CSyllabus 課程大綱
CWebID 課程Web站點ID
CWebSite 課程站點地址 CourseComment CCommentID 課程評價編號
CID 課程編號
CMTOriginID 課程評價來源
CMTTypeID 課程評價類型
CMTSummary 課程評價摘要
CMTFile 評價文件實體保存位置 WebModel WebMDID 模板編號
WebMdName 模板名稱
WebMDPath 模板位置
高校教學資源建設范文3
關鍵詞：傳統教學資源；網絡教學資源；高校
Construction of colleges network resources
Wang Fengqi
Chang’an university, Xi’an, 710064, China
Abstract: In order to achieve sharing of teaching resources, educational resources to solve the contradiction between the construction and actual demand. This paper taking Chang'an university as an example, put forward how to build the network teaching resources and the network teaching resources construction research.
Key words: traditional education resources; network teaching resources; college
現代網絡技術的高速發展，對教育的發展有著深遠的影響，開辟了與傳統教育技術截然不同的新局面。網絡技術不僅僅是實現技術的突破，更是對教育觀念深層次的沖擊，在新的發展形勢下，如何促進教育技術的發展，尤其是如何促進網絡教學資源建設的發展意義重大，這也是目前教育管理者應注意的重要問題。本文以長安大學網絡資源建設為例，分析高校如何做好網絡教學資源建設。
1 網絡教學資源建設的含義
網絡教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發。網絡課程建設和素材類教育資源建設在其中是基礎，而整個教育資源最核心的內容就是媒體素材資源[1]。在本文中，網絡教學資源建設均是指前兩項：素材類教育資源和網絡課程建設。
媒體素材資源庫的內容可以按照“課程”“專業”“學科”的方向來進行逐級擴展。第一，我們需要重點開發一門或者幾門課程的媒體素材資源[2]；第二，對課程單位逐級擴大；第三，再形成此學科大的課程教學媒體素材資源。獲取媒體素材有幾個途徑：既可以從我們原來的教學課件、網絡課程等資源對象中提取出優秀的媒體素材，還可以發動本校的資源開發團隊，按照所用教材，分門別類、分工合作來完成不同的媒體素材資源，從而達到對網絡資源的擴充和完善[3]。
媒體素材資源在建設過程中，應該注意以下幾個問題，第一，在資源內容的選擇上，要重點設計和制作能夠結合教學需要、促進學習效果的資源；二是在資源質量的把握上，為了提高資源的利用率，盡量采用具有高價值的優質教學資源；三是在資源建設規范上，要嚴格遵守國家教育部制定的《教育資源建設規范》；四是在資源的存儲上，要科學合理地歸類不同資源，以便大家能夠快速檢索、查詢[4]；五是注意資源的開放性，就是可以讓教師對選用的資源能夠重新整合設計制作，形成新的教學資源。
2 長安大學網絡資源建設模式
2.1 網絡資源建設實施的相關機構設置與人員構成
網絡資源建設與整合的領導機構是教務處，執行科室為教學科，負責相關政策制定以及資源建設項目審批、審核與評價；網絡資源建設與整合的技術支持機構是教育技術與網絡中心，由教育技術部協同信息資源部、網絡運行部共同執行，負責資源建設項目的策劃、資源制作的技術支持、資源庫的日常管理與運行保障；各院系教務辦公室是網絡資源建設與整合的重要參與機構，負責組織專業教師配合資源建設項目的立項、實施、評價(如圖1所示)。
圖1
2.2 網絡教學資源建設的實施方案
長安大學網絡教學資源建設從內容和方式上分為兩種：
模式一：傳統多媒體教學資源的重新組織、管理。
組織收集教育技術部門及各學院現有、分散的傳統教學資源，將其數字化后上傳網絡教學資源庫，進行重新組織和編目。這是一項繁重的工作，具體實施方案可以為，按照專業、院系進行分散收集，并逐步上繳教育技術部門，再由教育技術部門統一組織，按照《現代遠程教育資源建設技術規范》的要求，對收集到的素材進行數字化處理、分類整理、轉換格式并上傳至資源庫。
模式二：新建多媒體教學資源。
(1)新建多媒體教學資源，要以學科為突破，組織專門人員制作。
(2)資源建設是一個系統工程，需要學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持。領導層要有長遠打算和規劃，動員教師，給予政策傾斜，調動教師的參與熱情。
(3)從組織機構上，學校應成立教學資源建設專家組，由教務處牽頭，教育技術部門負責，各教學單位參與，分工實施。
具體實施方案可以是，將資源建設立項制度化。教育技術部門作為資源建設的具體策劃者，由教育技術部門統一向學校申報每年度的切實可行的資源建設目標，由教育技術人員與各學科骨干教師聯合組成項目開發小組，通過項目驗收的方式來評價資源建設成果并以此來保障資源建設項目保質、保量并按時完成。
3 資源建設項目的成果方式
對于模式一，資源建設的成果方式比較單一，可以按照標準直接上傳資源庫；對于模式二，資源建設的成果方式可以分為以下幾種：
(1)從互聯網搜集免費的多媒體教學資源，納入教學資源庫，為教師備課提供借鑒，為學生增加課后自主學習資源。經過使用，發現此類資源針對性不強，對學生拓寬知識面的自主學習有一定的指導意義，但對教師的教學設計指導意義不大。
(2)對于學校外語學院、人文學院、理學院等基礎學科來說，直接購買制作精良的教學素材，可以節省很多自行研制所耗費的人力和財力，因為這些學科具有普遍的共性，因而具有很寬的適應面，可以達到大多數教師的使用要求。
(3)與各類專門從事高校教學資源建設的專業網站進行資源共享。例如，長安大學正在與CCTR中國高等教育資源網進行合作。運作模式基本上采取的是按年度繳納一定的資源使用費，從資源網下載與本校專業相關的資源放入資源庫進行共享，或建立服務器鏡像服務，直接授權教師對資源進行篩選和使用。這類資源主要涉及的是本校的專業性較強的學科，如機械、建筑等。
(4)組成開發小組，自行研制教學資源。這類資源主要致力于本校的特色專業和學科建設。大部分學校自制資源的主要表現形式為：傳統的教學片、PPT演示文稿、三分屏式的流媒體教學課件、網絡課程及素材類教學資源。
4 網絡教學資源建設的實施流程
根據網絡資源建設模式和成果方式的不同，實施流程有以下三種：
流程一：對應于建設方案中的模式一與模式二的第一種成果形式(如圖2所示)。
圖2
流程二(如圖3所示)：對應于建設方案模式二中第二、三種成果形式。
圖3
流程三(如圖4所示)：對應于建設方案模式二中第四種成果形式。
圖4
5 網絡教學資源建設依據的原則
在我校進行網絡教學資源建設的過程中，為適應網絡多媒體教學環境，做好網絡教學資源建設，我們改變了以往以“教”為主的資源建設為“教”“學”并用的資源建設，從使用者的角度出發，總結出了以下幾點原則：
5.1 要實現資源的分布存儲與集中檢索
網絡教育教學資源庫包羅萬象，從基礎元素到各種教學課件，集中了大家的所有，內容龐雜，網絡教育資源并不是簡單地將網上龐大無序的資源簡單整合，而是應該實現資源分布存儲與集中檢索。所以在規劃資源庫建設時，需要把有價值的教育資源提取出來，集中到資源庫中提供檢索服務。同時，資源的后期更新也要得到保障，以方便師生共享。
5.2 要充分考慮師生需求的原則
進行教學資源庫建設，最終目的就是為了更好地為師生服務，從而提高教學質量，因而資源庫中的所有素材和資源，都必須充分考慮到廣大教師和學生的需求，以方便師生及其他教育工作者能方便及時地獲取所需信息。否則，再好的資源如果不能被廣泛利用，也是一種無效資源。
5.3 建立相應的資源評價系統
資源的建設是為了更好地為教學服務，只有經過廣大師生的充分使用，獲取到可用信息，才是有效資源，所以有必要建立相應的資源評價系統，使得資源庫的管理者能更好地得到反饋信息，從而能及時更新及完善資源庫。
6 結束語
高校網絡資源建設是一個長期的工程，其過程需要不斷地完善和改進，需要來自包括學校各級領導的重視和相關政策的支持，需要各門專業教師的共同參與，需要教育技術部門和管理人員的技術支持，需要得到學生以及社會等各方面的通力合作，需要大量資金的投入[5]，只有這樣才能搞好網絡教學資源建設，才能給使用者提供極大的便利、使其真正地服務于教學，推進高校教育信息化更好地發展。
參考文獻
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[3] 陳玉蕓.高校教學資源庫建設的探討[J].大眾科技,2008,7:184.
[4] 陳宗讓,鄧少鴻,霍忠民.基于網絡的高校教學資源庫的設計與建設[J].中國遠程教育,2008,4.
高校教學資源建設范文4
一、數字化教學資源系統的建設
數字化教學資源系統的建設以建構主義學習理論為主要理論基礎，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點，建立數字化教學資源系統模型。主要理論點有：(1)建成的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數字化教學資源系統可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。(3)體現網絡化的特點，具備大容量，大規模，開放式，共享性等特性。(4)體現資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現技術先進的特點，可采用SAN技術、全文檢索技術、流媒體技術等。(6)能實現以多樣化的數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。
數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。
多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理?？晒芾淼恼n件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統?？梢赃\行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。
教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。
(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。
(3)節目檢索模塊?？砂凑崭鞣N方式靈活組合進行檢索。
(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。
4．自主學習型網絡課程庫
自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。
自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。
自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。
自主學習型網絡課程設計開發原則：
(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。
(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。
(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。
(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。
(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。
5．講授型網絡課程庫
講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。
講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。
講授型網絡課程開發的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。
(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。
6．教師個人教學網站群
教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。
教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。
7．學校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。
根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。
目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。
以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。
二、數字化教學資源系統的管理
數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。
1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理
采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。
多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。
多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。
講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。
教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。
學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。
2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效
數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。
視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。
電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。
錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。
視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。
多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述?；驈腎ntemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
多媒體課件庫建設小組負責課件的購買，上傳與系統維護。自主學習型網絡課程建設小組負責自主學習型網絡課程的購買、上傳、維護。講授型網絡課程建設小組負責學校優秀課程的選取、錄制、上傳與系統管理。教師個人教學網站群建設與維護小組負責所有教師個人教學網站的管理與維護。學校精品課程開發與維護小組負責學校優秀課程的技術開發、課程入庫、管理與維護等。
高校教學資源建設范文5
關鍵詞：數字化教學資源庫；知識管理；機理研究
中圖分類號：G252.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
隨著知識時代的到來，知識創新被當做是組織核心競爭力的源泉，高校知識管理的技術與水平影響著高?？冃?。高校數字化教學資源庫建設是其知識管理的主要形式之一。目前，高校數字化教學資源庫建設存在著重建設輕應用、規模小、分散、閑置、特色不明和共享滿意度低等，亟待建立相關的管理機制，推動高校數字化教學資源庫的建設與發展。[1]以理論指導實踐是推進工作行之有效的方法。知識管理原指企業對其所擁有的顯性的隱性的知識進行管理，促進企業知識的動態知識創新，不斷提高企業知識總量，形成企業核心競爭力。隨著知識管理理論的發展，被越來越多的應用到其他的學科領域，教育技術學領域的知識管理主要對象是教學資源等。數字化教學資源庫是教學資源建設的核心內容之一。因此，運用知識管理的理論與方法指導數字化教學資源庫的建設是可行的。
從管理的角度看待數字化教學資源庫的建設，主要應包含三個分方面，一是參與建設資源庫的人員（教師、學生和技術人員等）的建設意愿，二是，建立數字化教學資源庫知識流動的構面。三是，建立促使數字化教學資源庫形成動態知識創新的管理機制。本研究主要運用知識共享理論指導參與激勵數字化教學資源庫建設人員的建設意愿；運用知識分類理論指導建立數字化教學資源庫知識流動構面；運用知識動態創新理論（SECI模型）指導建立數字化教學資源庫的動態知識創新機制。在此基礎上以百色學院數字化教學資源庫建設為例，運用理論指導樣例資源庫的建設，并對該資源庫的使用效果開展滿意度調查。本研究的意義在于豐富了知識管理理論指導實踐的方法，為高校數字化教學資源庫建設提供借鑒。
二、基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理研究
1.知識共享意愿―高校數字化教學資源庫建設的動力源泉
知識共享也被稱作知識分享，是知識管理理論的一個重要組成部分。知識共享的內涵主要包括四方面。一是知識共享的目的，就是追求知識效用的最大化，強調的是不同知識碰撞在一起產生的加和效應。二是知識共享的參與對象分為知識發送者、知識接收者和知識本身。三是知識共享是參與對象之間互動的連續的過程，而非能獨立完成的簡單過程。四是知識共享受組織環境因素的影響。[2] 從資源的角度出發看高校數字化教學資源庫建設，可以把資源建設看做是知識共享和創造的過程，其目的亦是追求知識效用的最大化。知識的發送者是教師，知識的接收者是學生，而知識本身則是存儲于教師、學生和資源庫中的顯性的或隱性的知識。知識共享的主體是教師和學生，其共享意愿是推動高校數字化教學資源庫建設的動力源泉。
2.基于知識分類的高校數字化教學資源庫知識構面
管理學領域對知識的劃分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的觀點，認為知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指的是語言、數字、圖表和數學公式等能通過各種媒體傳播和接收并顯示出來的知識。隱性知識是用語言難以表達，只能通過意會、隱喻、直覺和思維模式等形式表現，要經過人與人交流和相互作用方能擴散。依據知識的分類，高校數字化教學資源庫建設的知識構面主要有4方面。一是，教師建設的基于各類知識點的電子文檔、課件、習題、微課程視頻等知識外在表現教師顯性知識構面。二是，教師輔導學習者在線學習的方法、知識點呈現的順序、思路和教師的人格魅力等無法外在顯示出來的教師隱性知識構面。三是，學習者使用教學資源庫開展線上學習產生的各種電子文檔，如做習題產生的答案、論壇帖子和課程問題等外在顯示的學習者顯性知識構面。四是，學習者在使用教學資源庫中逐漸形成的學習方法、經驗和技能等無法明喻的學習者隱性知識構面。
3.基于知識動態創新理論的高校數字化教W資源庫動態知識創新機理
Nonaka（1995）[5]提出知識動態創新理論（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動與轉化過程及模式。其中，顯性知識與顯性知識之間轉化是組合化關系，顯性知識轉化成隱性知識是內部化關系，隱性知識轉化顯性知識的外部化關系，隱性知識與隱性知識之間轉化是社會化關系。高校數字化教學資源庫建設涉及教師與學習者之間的顯、隱性知識轉化。因此，知識的動態創新理論可以指導高校數字化教學資源庫的機制建設。
4.基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理
從前面的文獻梳理和理論推導可知，教師與學習者的知識共享意愿是推動高校數字化教學資源庫建設的動力源泉。以教師和學習者為主體，可以將高校數字化教學資源庫的知識構面分為教師顯隱性和學習者顯隱性4個知識構面。在上述基礎上，引入SECI動態知識創造理論，得出本文基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型（圖1）。
三、基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設案例分析
1.案例設計與開發
根據基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型，嚴格按照軟件工程項目的開發流程，實施“百色學院數字化教學資源庫設計與開發”項目。并以此為案例對本研究推理的模型進行驗證。
項目需求分析階段，依據基于知識分類的高校數字化教學資源庫4個知識構面，分別對教師和學生的已有顯性教學資源及學校已建設的數字化教學資源數量進行摸底調查，發放所羅門“學習風格測量表”對參與建設的師生進行個人學習風格測量。對師生開展以“教學資源庫建設的知識共享意愿”為主題的深度訪談。并以此為基礎進行項目的需求分析形成項目需求分析文檔。
項目的設計開發階段，依據項目需求分析文檔和基于知識動態創新理論的高校數字化教學資源庫動態知識創新的“4個轉化”機制，對整個平臺的基礎支撐平臺、資源、系統功能與應用平臺功能，做到統一設計、逐步細化、模塊化實現。其中，系統支撐層主要包括支撐系統平臺運行的基礎模塊，包括多媒體管理、數據庫管理、數據挖掘等。資源層主要實現平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源、如教學視頻、大綱、作業、PPT、討論答疑等?；A架構與系統功能層主要包括平臺基礎架構，蘋果架構+APP市場，同時還包括用戶管理、權限管理等系統功能。應用平臺層包括本項目建設的六大功能：網絡教學互動、資源共享、移動學習、教師發展、關系管理和公共服務。
項目的實施階段，“百色學院數字化教學資源庫設計與開發”項目線上網址為：http：//：8013。知識共享意愿是高校數字化教學資源庫建設和運行的動力源泉，知識共享涉及到利他行為，需要制定知識共享機制及措施來保障知識共享者的權益。為此，在前期調研的基礎上，教學資源庫管理部門專門出臺了《百色學院數字化教學資源共享條例》確保項目實施的動力。
2.案例結果分析
項目實施1年后，筆者就百色學院數字化教學資源庫的運行和使用效果，用隨機抽樣方法，在全校使用該數據庫的人員范圍內抽取100個教師樣本和500個學生樣本進行問卷調查，最后得到有效問卷576份。將評價內容測量指標按“非常滿意”賦值100分、“比較滿意”賦值80分、“一般”賦值60分、“不是很滿意”賦值40分、“不滿意”賦值20分，得60分及以上為及格。計算每項評價指標的統計量，并按平均得分由低到高排序，得到排名數據。該數據表明教師對該教學資源庫的評價得分從低到高分別是，教師顯性知識構面、教師隱性知識構面、教師知識共享意愿和教師主動外化效果，每項的得分均超過了60分，表明，教師對該教學資源庫的評價總體滿意。其中得分最高的評價內容是教師主動外化效果，為80.88分，表明基于知識管理理論的教學資源庫能有效提升教師主動外化自己的隱性知識，使學生受益。同樣的，學生方面的評價得分也表明該系統能有效的激勵學生主動進行知識的內化。最后，教學資源的組合化效果和社會化效果得分最高，表明通過學生和教師的相互知識轉化，資源庫中的顯性存在的資源明顯增多，教師與學生間的相互影響得到加強，形成了良好的知識動態循環，促進知識總量增加和創新。
四、結論與啟示
本研究從知識管理理論出發結合高校數字化教學資源庫建設目的和流程，探析基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理，推導出基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型，并以百色學院數字化教學資源庫建設為實踐案例，對模型效果進行跟蹤調查，結果表明該模型在指導百色學院數字化教學庫建設方面效果良好，值得推廣。
本研究不足之處在于，本文雖然從教師和學習者角度劃分了數字化教學資源庫建設的4個構面，但是否存在其他構面，比如基于數據庫管理者的知識構面尚未可知。其次，教師與學習者之間的知識流轉應是雙向流動，模型中并未體現，具體流動的模式，是今后研究的重點。最后，研究的案例有待增多及經過實證檢驗。
參考文獻：
[1]徐明，陶秋榮.網絡環境下高校數字資源庫建設與應用現狀調研分析[J].中國電化教育，2012，05：83-88.
[2]惠S.M織隱性知識共享的管理機制研究[D].大連理工大學，2011：17-18.
[3]Polanyi M. Personal knowledge[M].Chicago：University of Chioago Press，1958.
[4]Nonaka I.the knowledge-creating company[J]. Harvard business review， 1991， 69（6）： 96-104.
[5]Nonaka， I.，Takeuchi， H.. The Knowledge-Creating Company： How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. New York： Oxford University Press， 1995： 65-129.
高校教學資源建設范文6
【關鍵詞】網絡資源 學生發展 雙刃劍
一、網絡教學資源的內涵
網絡教學資源指的是經過數字化的處理過程，能夠通過網絡展示的各種視頻、圖片、文本、動畫等教學資源，其目的是促進教學更加具體全面的進行，促進學生學習的自主性和豐富性。高校的網絡教學資源包括各種教學的資源庫，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優秀的公開課程等；學校的教學服務平臺；學校建立的數字化圖書館等等。
二、高校在網絡教學資源建設過程中遇到的問題
（一）網絡教學資源建設在高校建設中處于薄弱環節
網絡教學資源的建設屬于軟件資源建設，而目前各高校的軟硬設施的建設上，往往將大部分資金放在硬件設施的建設上，包括學校面積的不斷擴大、學校校舍的改進以及學校教學硬件資源的不斷補充等，而關于網絡內容的建設則處于薄弱的環節。例如，數字化的圖書館是信息時代背景下學生專業知識獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴大校址的同時卻面臨著網絡資源的缺乏，學校只簡單的開放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書，關于外文資料的查找，很多高?；旧蠜]有開放或者處于擺設狀態。網絡教學資源建設的弱勢狀態導致網絡教學資源的匱乏，而網絡教學資源的匱乏嚴重挫傷著學生學習的積極性，使得網絡的娛樂資源和負面資源進入學生的視線。
（二）網絡教學資源在高校管理中處于薄弱環節
教學是高校工作的核心所在，在傳統的教學工作中各高校分配了充分的教育人員進行管理，而在網絡教學資源的建設中教育管理人員卻嚴重不足。學校只是簡單的設置2-3個網絡管理人員，對學校資源的訪問進行權限管理，而網絡資源的內容審核則基本處于空白。通過對各高校的網絡教學資源進行調查發現，各高校的網絡教學資源并沒有層次性和板塊的分層次的類別劃分，而是試題、課件、學生作業的簡單堆積，或者是各種開放課程的簡單拷貝，并沒有針對本校學生的特點進行規劃性設計。同時，網絡教學資源和傳統教學資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問技巧，在傳統教學資源的提供中，教師提供了關于書籍選擇、書籍閱讀技巧以及語段分析技巧等方面的信息，而在網絡教學資源的學習過程中，許多教師都默認為學生知道網絡資源的篩選技巧、網絡資源的搜索技巧以及網絡資源的閱讀技巧，導致學生在面對網絡教學資源過程中的無。再者，學校網絡教學資源不同于網絡資源的一個特征是學校網絡教學資源的半開放性，也就是說網絡教學資源的管理者要對網絡資源進行篩選，對不利于學生發展的網站和信息進行屏蔽，為學生提供健康的網絡教學資源。
三、高校網絡教學資源在建設過程中的有效策略
（一）注重對大學生網絡信息素養的培養
大學生的網絡信息素養包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過這些能力的訓練和培養，提高學生借助網絡提高自身知識的能力。學校一方面要通過計算機基礎課程，引導學生學習通過輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關鍵詞語作為搜索信息，這些都是大學生計算機基礎知識應該引導學生學習和獲得的知識，對于提高學生的網絡素質，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過推薦健康的信息網站為學生提供健康的信息。例如，知網中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點，在相關信息的側重點方面也是不同的，這是教師應該利用PPT進行演示和教育，引導學生學習搜索新的方式和根據信息選取特色網站的能力。
（二）建立網絡教學資源使用監督機制
網絡信息的豐富性和復雜性存在著具有的誘惑，網絡的娛樂性和虛擬性也在一定程度上影響著學生的判斷力，因此作為校園網的管理者要對學校的網絡教學資源進行監督，保證網絡教學資源環境的相對健康。一方面，可以通過校園網構建豐富的校園文化交流，例如借助網絡組織各種理論的學習和交流，借助網絡開展不同形式的活動，包括作文競賽、手抄報、構建健康網絡環境的交流等；另一方面，利用管理者權限，對不健康的網絡信息進行屏蔽，對不健康的論壇內容予以刪除，以盡可能的保證學生接觸信息的科學性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過在建立院系或者學校群，針對不同的年級提供不同的信息援助，如針對即將就業的學生，學?？梢酝ㄟ^信息的推薦為學生的就業工作提供指導。
參考文獻：
