前言：中文期刊網精心挑選了歷史教學研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歷史教學研究范文1
（1）通過史料教學可以有效地克服傳統教學中存在的不足
在高中歷史傳統的教學中，是以教師、課本以及課堂為中心，對學生進行純粹、填鴨式的灌輸，教學中往往忽視了學生的主體地位，學生處于一種被動地接受知識的位置。而通過史料教學則可以很好地將這一不足之處克服。在史料教學中，體現出了學生的主體地位，使學生積極地參與到歷史教學活動之中，在教學中給學生提供一個思考與體驗學習的機會，從而使得課堂以學生為中心。
（2）通過史料教學可以更好促進學生對歷史學習方式的轉變，進而提高學習興趣
上面說到在傳統的歷史課堂教學中，往往是老師講，學生聽，學生處于一種被動地接受知識的地位，而教師往往在進行教學時也是更注重理論知識的講解，學生則是機械地去死記硬背一些歷史結論與事件。這使得學生對歷史的學習，只是為了應付考試而學習，不能更好地理解歷史。而史料教學對學生主體地位的確立，更好地促進了學生對歷史學習方式的轉變。在史料教學中，更加注重合作探究式學習，鼓勵學生在對歷史學習時進行自覺地交流與探究。
（3）通過史料教學可以更好地提高教學水平，從而更好地完成歷史教學任務
在史料教學中，教師是以學生為中心，發揮史料的特點而完成相關的教學任務。而通過史料教學可以很好地增強歷史教學的歷史感，從而使得學生更加愿意去學習，教師在教學中所呈現的各種史料，可以使得學生感受到歷史事件與人物的氣息，從而將學生很好地帶入到特定的歷史氛圍當中，進而使得教學水平得到提高。通過史料教學，可以更好地促進學生愛國精神的培養，加強對學生健全人格的培養，為學生進入社會打下良好的基礎，從而更好地完成歷史教學任務。
二、加強史料教學研究
（1）加強對教材史料的利用，設計啟發式問題
在高中歷史教材中，有著很多的史料，這些史料在編寫到教學時，都是經過教學專家精挑細選的，有著很高的教學價值。因此，在高中歷史教學中，我們要加強對這些史料的利用。這些史料大多是圍繞教材中的重點、難點來選取的，有著很強的代表性、深刻性。在進行歷史教學備課時，教師要加強對這些史料的關注與分析，根據教學中難點與重點，對這些史料進行選擇，有目的的設計一些啟發式的問題引導學生對這些史料進行閱讀、分析，從而更好地激發學生對這些問題進行思考，最大程度地從這些史料中獲取有效的歷史信息，從而培養學生的探索思維能力。
（2）加強對情景模式的創設，更好地提高學生的學習興趣
我們都知道，歷史不可逆轉，也不可再現。歷史教材編寫的再好，也只能是今人說史，因此對歷史的敘述，大多比較簡潔，而且文字死板，而史料則更加生動。因此，在高中歷史教學中，通過史料教學，再加上與多媒體的結合，可以最大限度地將歷史重組再現，從而造成生動形象的直觀表現力和強烈的視覺沖擊力，進而更加引起學生們的注意，可以使得課堂氣氛更加活躍，更好地將學生的學習興趣激發出來，增強學生對真實歷史的認知。同時，通過史料來進行特定的情境的創設，可以把更多的歷史場景再現出來，使得學生更好地投入到這種歷史氛圍當中，很好地縮短了學生與歷史的距離。
（3）在史料教學中，要加強對教學目標的明確
在史料教學中，更加注重對學生各項能力的培養，通過對史料教學的運用，進而更好地促進學生去積極主動地完成歷史知識的學習與探究，全面地提升學生對歷史的認知，更好地去掌握對歷史的學習方法。同時，史料教學中更加注重對學生間溝通合作能力的培養，學生在通過對歷史的學習中，形成一種學習習慣，從而學會學習。
（4）教師要對教學內容及時地進行總結與歸納，不斷地提升自身的教學水平
歷史教學研究范文2
關鍵詞：歷史;感悟;教學;探索
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0077-01
孔子說：“質勝文則野，文勝質則史?！?“史”啟發極深，人類所以有文化，脫離野性的原始，就是因為他繼承前人的創造，有歷史素養，因了前人的指引，不重蹈覆轍。從這個意義上看，一個民族，一個人，如果不懂歷史，那么他根本就不能成長他自己，不會去開啟自己的生命，建立自己的理想。歷史在一個孩子的成長中擔負著重要的角色。英國哲學家培根說：“讀史使人明智?！睂W生們在學習歷史中有所感悟，有所體會，將歷史與自己的思想融為一體，這便是成長。
幽幽歲月，遙遠古老的歷史，學生們能夠從中感悟什么呢？我認為，學生們在歷史課之后，留于他們腦海中的感悟必將點燃心智，促使他們成長成才。
初中學生由于年齡小，在考慮問題時容易片面看問題，針對這一普遍存在的思維缺陷，在教學中我首先教給他們哲學的學習方法，運用唯物辯證法，讓他們在學習中思考，得到感悟。方法主要有：用聯系、發展、全面的觀點看問題，并透過現象抓本質。在平時的教學中，具體做法如下。
一、順藤摸瓜，讓學生用聯系的觀點學歷史
在講述歷史事件時，我著重引導學生把握歷史現象和事件中諸多因素的內在聯系。例如，初三歷史中學到新航路開辟，主要講述了新航路開辟的背景和意義。零碎分散的史料若不聯系分析，很難由此及彼、由表及里地形成看法，得到感悟。課前，我布置三個問題作為預習：（1）開辟新航路的原因。（2）開辟新航路的條件。（3）開辟新航路的意義。上課時，我將學生分成三個小組來學習，各組推送一名同學解答，最后總結三個小組的學習所得。最后，我提了一個問題：亞非拉國家長期落后的現實是什么導致的？這樣，學生們很容易得出答案，把握歷史和現實的有機聯系。
二、舉一反三，讓學生用發展的觀點學歷史
唯物辯證法認為，把握歷史脈絡，動態地去學習。學海中的學生對于考試制度很有興趣，我國古代史部分科舉制的發展演變便很能觸動他們，于是在教學中我有意識地讓學生找出科舉制的發展之路：由先秦世卿世祿制演變至秦漢、魏晉薦舉制，直到隋朝誕生科舉制，延續到明清?？婆e制延續時間長、影響大，為了讓學生更清晰深入地認識科舉制，我設計了一個問題：為什么對科舉制不同的人會有不同的看法，這說明什么？學生從科舉制的演變中了解了科舉制對個人和社會的不同影響：早期起過積極作用，而到明清“八股取士”，科舉制成為壓抑人性和創造力的關鍵，它鉗制了人們的思想，阻礙了文化的發展，它在歷史演變進程中作用不同。聯系現實，今天的考試制度吸取了以上的不足，得到了更好地發展。由考試制度，我又布置下課后作業：中國的政治制度發展之路，又是怎樣的？學生們在學習過程中體會到了舉一反三、通古博今的樂趣。
三、一分為二，讓學生用全面客觀的觀點學歷史
從不同角度看出，在評價歷史人物和事件時要用全面、一分為二的觀點。例如，中國兩位皇帝秦始皇和漢武帝，歷來評價不一，初中學生更容易得出片面的結論。在學習時，我將學生分為正、反兩方，以辯論賽形式列出秦始皇、漢武帝作為偉大人物和暴君的表現。下面以秦始皇為例剖析人物，我首先在學生們踴躍辯論之后告訴他們：歷史發展有其客觀規律，滅六國一統天下，秦始皇順應歷史潮流民心所向，顯示他的雄才大略;但他修長城、建阿房宮、兵馬俑，橫征暴斂，又給人民帶來巨大災難，焚書坑儒鉗制思想摧殘文化。另外，修長城、鑿靈、書同文、車同軌，鞏固國家統一，促進了當時的社會發展，又給后人留下了寶貴歷史遺產。這樣，學生們在后來的歷史學習中都會很自然地運用客觀評價的態度認識歷史人物，收獲甚好。
四、尋根剖底，讓學生透過現象抓本質學歷史
歷史更要透過現象看清本質。在初一學習中國古代史時，對于古代皇帝制定政策的根本目的，我讓學生作為有心人去總結歸納。一開始學生不是很清楚，但研究了幾位皇帝之后他們則恍然大悟，原來都是為了鞏固統治，保住皇位。而初二中國近代史部分，的直接原因和根本原因更是從現象到本質揭示了歷史學習的尋根究底，深度挖掘了歷史的真面目。
總之，運用哲學的方法指導學生學習歷史，學生才會從中有所感悟，不被某些歷史結論和現象蒙蔽，重新審視歷史，對其有清醒的認識，并從自己的日常生活經驗中走出來，在更高層次上看待歷史，把讀到的歷史、智慧與自己的成長結合，這便是感悟歷史，走向成才之路。
參考文獻：
[1]代政洪.歷史教學中滲透民族團結教育的途徑[J].中國民族教育，2010（03）.
[2]周用法.歷史教學自主學習法的探索與實踐[J].新課程研究，2010（02）.
[3]陸化亮.新課程歷史學習方法探討[J].新課程學習，2010（11）.
[4]周雪梅.初中歷史教學中實施學生自主學習課堂教學模式的探索[D].內蒙古師范大學，2010.
[5]張忠.認真摸索教學規律 改進中學歷史課教學[J].云夢學刊，1980（02）.
歷史教學研究范文3
兩起戰爭皆因鴉片而起，都以清政府喪權辱國為結局。它們不是孤立的，是有著內在聯系的歷史事件，有 其共性。因此在教授這兩課時，采用縱橫比較的方法，則能使學生對兩起歷史事件、現象的全過程有一個全面 的系統的理解和認識。它有利于幫助學生透過現象看清本質，培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點 觀察、理解、分析和評價歷史以及識辨大是大非的能力。這也是根據學生怎樣學來設計自己怎樣教的重要原則 。
首先，這兩次，有相似之處，可把它們進行比較、分析，找出它們的異同點。
兩次戰爭爆發的根本原因，是西方列強的侵略擴張。第一次，是英國迫切需要對外奪取商品銷售市場和原 料產地；第二次是英、法、美等國，想進一步打開中國市場、擴大侵略權益，并使之合法化。所謂戰爭的導火 線，僅是發動戰爭的借口?；诖耍衫暹@一特定歷史現象所反映的本質問題。第一次的借口，是 中國的禁煙運動，第二次的借口是“亞羅號事件”和“馬神甫事件”。試想，當時如果沒有禁煙運動 ，沒有兩起事件的發生，它們就會偃旗息鼓嗎？否。它們依然會尋找另外的借口發動戰爭。因為它們早已選中 中國作為其侵略對象，蓄謀已久，戰爭遲早要爆發。
在教學中啟發學生透過歷史的表面現象，認清侵略者的本質和狡詐手段，區別不同歷史時期、不同歷史階 段、不同發展進程的特點，從而提高學生鑒別事物的能力，這是歷史教學應遵循的原則之一。
在這兩次反侵略戰爭中，我們試比較一下清政府、愛國官兵和中國人民各持什么態度，就很容易看出清政 府的喪權辱國和人民大眾的英勇不屈。如：第一次時，清政府內：道光帝驚恐萬分，派琦善到廣州與 英軍談判，琦善妥協，奕山投降，牛鑒臨陣脫逃，后來簽訂了屈辱的中英《》、中美《》、 中法《黃浦條約》。愛國官兵和廣大人民：三元里人民抗英，關天培、葛云飛、陳化成等英勇犧牲。第二次鴉 片戰爭時，清政府不作認真的戰爭準備，完全寄希望于俄美兩國“調?！?。當英法聯軍攻占天津后，咸豐帝逃 往承德避暑山莊，最終簽訂了《》、《》、《》等。與此相對照的是，南海、番禺 兩縣幾萬人民成立團練局，抵抗侵略；防守大沽炮臺的士兵開炮打擊入侵者，大沽人民冒著槍林彈雨，給戰士 送餅送面。
我們再分析一下戰爭的性質、結局、戰敗的主要原因。這里應指出的是，兩次對于中國人民來說 ，都是反對外來侵略的正義戰爭。英、法、美等國是侵略者，是非正義的，而中國都是戰敗國。正義之師折旗 受辱，究其最主要的原因，是腐朽的封建制度造成的，尤其是清政府長期實行“閉關鎖國”政策，導致中國經 濟和軍事落后，經不起洋槍洋炮的打擊，亦是先進的資本主義制度戰勝了落后的、腐朽的封建制度，鑄成民族 的奇恥大辱。
那么，給中國造成的影響又如何呢？戰前，中國是一個獨立的封建國家。戰后，列強通過一系列 不平等條約攫取了巨大權益：中國領土喪失，中國主權遭破壞；資本主義國家的工業品源源不斷地傾銷中國市 場，中國經濟遭到扼殺。中國從此由封建社會淪為半殖民地半封建社會，中國的社會性質和主要矛盾發生了變 化。除封建主義和人民大眾的矛盾更加尖銳外，還增添了外國資本主義和中華民族的矛盾，中國人民被迫肩負 起反帝反封建的雙重革命任務。成為中國歷史的轉折點。
再將《》、《》聯系《》加以比較分析，可以進一步認清列強們得寸進尺的強 盜嘴臉和清政府步步退讓的腐敗無能。
歷史教學研究范文4
關鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體教學方式在高中歷史教學中的應用已有一段時間，并對教學效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學方式所表現出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網絡教學中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環境的高中歷史教學存在的不足，并給出了相應的解決策略。
2 基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
2.1 對多媒體教學功能的認識不足
對于多媒體教學的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術完全沒有用，完全忽視了多媒體技術的實際應用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術，完全忽略了傳統教學方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學中多媒體技術使用效果的發揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網絡教學的認識還有待進一步加強。
2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區
目前，高中歷史教師對多媒體網絡歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網絡歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創新意義，反而增加了學生的學習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內容的大容量，使課堂教學內容沒有主次之分，而學生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區將會對教師教學效果造成較大的影響，并直接體現在學生對歷史課堂教學的反應及學生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學的要求相違背的。
2.3 教學方法與手段的使用不當
在基于多媒體環境下的高中歷史教學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
2.4 表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
3 基于多媒體環境的高中歷史教學策略
3.1 正確認識與處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系
正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性;二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法;二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
3.3 正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
4 結語
綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。
（唐山市豐潤區第二中學，河北 唐山064000）
參考文獻：
[1]李慧軍.多媒體技術與高中歷史教學中的能力培養[D].北京：首都師范大學，2011.
歷史教學研究范文5
[關鍵詞]高中歷史 教學 自主學習能力
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0102-01
引言
在歷史課堂教學中，要注重“歷史”與“現實生活”的貫通，使歷史這一過去的生活與學生的現實生活及將來生活相聯系，教育學生從歷史角度觀察分析現實生活中問題，為自主學習能力的提高與將來打好堅實基礎。歷史是人類社會發展的過程，今天對歷史的研究和探討可以認識過去，認識社會，認識人生，歷史學科明確提出歷史教學必須與現實生活相聯系，體現生活化。如何實現在高中歷史課程的教學過程中是學生自主的學習能力得到提高，如何引起學生們對遠離現實的歷史事件、難以理解的歷史問題產生興趣，愿意去探究學習，發現歷史事件中的人生啟示等問題，就要高中歷史老師開展各項生活化的教學。
1.通過歷史教學觀念的生活化，使學生自主學習的能力得到提高
“生活化教學”是指教師在教學過程中發掘與生活相關的學科知識，以生活為中心，寓生活中的問題于教學中。強調用理論知識闡述現實生活現象，使知識的抽象得以具體化。實現歷史教學生活化，首先是教師教學觀念生活化。課程改革說到底就是教學觀念的改革轉化。要求我們重新認識學生的成才觀和歷史成就觀。歷史教學目的不是為了培養歷史奇才、專家、工作者，所以不必為了由于各種原因造成學生不重視歷史課程的現象而耿耿于懷、倍感失落。我們對歷史學科應有一個準確的定位，通過歷史的學習為學生多元智能的發展和素質的提高創造條件。高中歷史教學課堂上，把現實生活中的人與人之間的平等帶到學生中、課堂上。實現教學生活化應做到以下幾個轉變：一是以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，做到以學生為主體；二是由“教師”向“學友”轉變，創造輕松的學習環境，拉近教師和學生的距離；三是由“園丁”向“引路者”轉變，教師不再只是傳道授業解惑，更重要的是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，給學生一個正確的引導，學生就像大海上飄泊迷失方向的扁舟，教師就是海岸的燈塔，照亮學生今后的人生路；四是由“教書匠”向“探究者”轉變，從單純刻板的授業解惑轉向探究如何讓教學更風趣易接收。這樣跨過了傳統束縛的藩籬，響應了與時俱進的號召，緊跟時代的步伐，才能從容面對現代高中歷史教學從內容、模式、手段等方面的改變，在使學生自主學習能力得到提高的同時也體味到了其中的快樂和成功。
2.通過歷史教學模式的生活化，使學生自主學習的能力得到提高
美國教育學家杜威指出：“教育者必須尊重未成年狀態?！庇辛俗鹬貫榍疤幔拍茏寣W生動起來、活起來，才能實現學生是學習的主體，是生活的主體的理念。創造民主、平等、和諧、自由的生活化學習氛圍，使學生和教師之間有一個平等的交流平臺，師生的溝通也有助于知識的接收，成為學生養成、體驗、探尋、培養的精神家園。創設特定的歷史生活化的歷史情境，使學生參與其中，寓教于樂，培養學生的思維和創造能力。如講述《隋唐時期的對外交往》，教師可重點講述隋唐時期經濟的繁榮、政冶的穩定、發達的科技和發達的交通，再輔以當時的外交政策，讓學生自己體驗充當各國史臣暢游唐朝長安古街，充分發揮想象，領悟中國古代文化的博大精深，從而實現歷史課堂教學的情感目標和歷史教育的功能，以達到提高學生自主學習能力的目的。
3.通過歷史教學方法的生活化，使學生自主學習的能力得到提高
歷史具有過去性的特點，歷史人物事件與現代學生之間有著遙遠的距離。因此，教師在歷史授課時，必須運用用多種方法途徑還原歷史事件，最大限度的讓學生掌握距離他們遙遠又不容易記住的歷史知識?，F在教學方法趨于多樣化，而教學手段生活化的教學將為學生提供豐富的思維、想象和創造空間。重視學生的生活體驗和感悟，適應了學生發展認知的內在要求。采用一些學生容易接受的教學方法，將學生由被動的聽眾變成主動參與的演員，將教師的講臺變成學生的舞臺?？梢酝ㄟ^現場討論、組織還原演示歷史事件的情景，借用相近的民族服飾宣講當時的服裝文化等。
4.結語
歷史，是一門是人明智的學問，要使學生真正做到“通古貫今”，實現自主學習能力的提高，就需要教師在歷史教學別關注歷史與現實生活的貫通，使學生從歷史的探究中感悟過去，思考現在、展望未來。
參考文獻
[1]王新兒，在歷史教學中如何發揮教師的指導作用[J]，中學歷史教學研究，2008（Z1）.
歷史教學研究范文6
關鍵詞： 高中歷史課堂教學 實效性 教學方法
新課程標準下高中歷史的主要教學目的是提高學生對歷史知識的掌握程度，培養學生的歷史意識、人文素養及文化底蘊等，從而使學生在知識與能力、過程和方法及情感態度和價值觀等方面均得到充分的發展[1]。而歷史教學實效性的提高，能夠極大地提高歷史教學質量，減輕學生的學習負擔，從而實現新課標素質教育的教學要求。因此，在高中歷史教學過程中，正確理解并貫徹新課標理念，利用科學合理的教學方法，提高教學的實效性，是目前每個教師不斷探索的主要課題。
1.合理制定高中歷史教學目標
制定合理的教學目標是實現教學實效性的前提條件。而制定合理教學目標的前提是，必須正確理解新課標對高中歷史教學目的的要求。新課標從知識與能力、過程和方法及情感態度價值觀等三方面規定了高中歷史教學需要達成的目標。實際上，課程標準所規定的教學目標，只是一個最低的教學標準。
教師全面正確地理解了新課標的內涵后，不能滿足于完成了規定的教學內容，而要根據學生的實際情況，對教學內容進行一定的拓展和延伸，在此基礎之上，合理制定教學目標，提高教學質量。如在對中國早期政治制度特點的學習中，主要的學習目標即了解分封制和宗法制的基本內容。雖然它是兩周時期確定的政治制度，但與夏、商兩朝的政治制度還是有一定的差異，因此在教學過程中，可以讓學生在了解認識分封制和宗法制的基礎上，對夏、商兩朝的世襲制、神權與君權等內容進行適當的了解，從而拓寬學生的知識面。
2.創設高中歷史教學情境
在高中歷史教學過程中，課堂教學情境的創設，能充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效實現教學目的。新課改提倡師生之間進行互動與交流，并確定了學生在教學過程中的主體地位。因此，教師在進行課堂教學時，必須根據新課改的要求，從歷史學科的特點出發，結合學生的實際情況及教學內容，創設具有新意和吸引力的教學情境，從而調動學生學習的主動性和積極性。如在講解“社會主義現代化建設道路新階段”時，教師可在課堂上播放歌曲《春天里的故事》，通過音樂和畫面的結合，激發學生的興趣，慢慢將久遠的歷史“重現”在學生眼前，烘托課堂氛圍，使學生身臨其境[2]。
當學生思維被很快調動起來后，結合歌詞內容，設計問題進行提問。如歌詞中1979年春天，在南海邊畫了一個圈的老人是誰？指的是哪一件歷史事件？當時是一個怎樣的政治環境……為新知識的學習做好充分的鋪墊。良好的課堂氛圍更能吸引學生對問題進行思考，與教師進行交流互動，從而進一步調動學生的主動性和積極性，提高教師課堂教學的實效性。
3.加強高中歷史教學中的史論結合
歷史的學習必須以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點為指導，從而使學生學會用科學的方法揭開歷史真正的面紗，了解歷史的形成過程，并進一步對歷史事件進行客觀分析，最后評價歷史人物，總結歷史經驗[3]。歷史學科思維能力的最高層次和學科能力的最高要求，是對歷史發展規律進行探索。在歷史教學過程中，通過對歷史現象和事實的分析及判斷，潛移默化地進行學科基本理論教學，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。
高中歷史教材是以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理為指導編寫的。因此對歷史的認識貫穿了歷史的、唯物的及辯證的觀點，如人類和社會在不斷發展和進步；矛盾形成歷史運動，人類社會在矛盾中不斷前進；一切歷史現象受因果關系支配；歷史的發展是前進性和曲折性、上升性與回復性的統一，并呈螺旋式的上升運動；一切歷史的發展都具有其偶然性及必然性，處于支配地位的是必然性；歷史事件的本質決定其性質，并通過現象表現出來，因此在分析歷史事件時，必須透過現象看本質[4]。
網上曾有人討論，如果沒有之后的全軍北伐，則可能已取得成功；光緒皇帝若擁有實權，或許會取得成功；如果短壽或早死，則的局勢也許會大不相同，等等。這些觀點都是不科學的，是錯誤的，因為它們僅看到了現象而未抓住本質，忽視了歷史發展中的必然性的支配地位而只看到歷史的偶然性，且過于片面夸大個人在歷史進程中的作用。
只有真正透過現象看本質，把偶然性與必然性聯系起來，才能抓住歷史事物之間的本質關聯，揭示歷史發展的根本原因：農民階級的局限性及民族資產階級自身的妥協性和軟弱性，使他們領導的民主革命注定無法取得勝利。只有加強史論結合，才能充分培養學生的思維能力和學科綜合能力。
4.組織高中歷史同類知識對比
在歷史教學過程中，我們很難能對歷史知識的理解和把握一步到位，尤其，高中生易受其思維水平的制約。因此，教師可適當組織學生開展同類知識的對比，從而幫助學生比較全面、系統、準確地鞏固知識，理清知識要點，深化對歷史知識的認知，最終提高學生思維和分析問題的能力。
如關于民主力量與專制勢力的較量部分，可將同類知識進行對比，通過制作表格，對比分析君主立憲制與總統共和制的相同點，發現兩者立法機構均是議會，均是近代資產階級代議制的政治體制；國家元首和軍隊最高統帥總攬行政權力等。同時可將兩者國家權力中心、議會產生方式及政府政治特色等很多方面進行對比。通過同類知識點間的對比，學生更全面地了解了十八九世紀歐洲資本主義的政治制度。
5.轉變高中生的學習方法
在新課標教育理念的引導下，提出了新的學習方式，即學生自主學習、合作學習、探究學習相結合。課堂教學不再是傳統的由教師貫穿整堂課的單項知識傳遞過程，教師在教學活動中的角色逐漸發生轉變，不僅是教學活動中學生學習的指導者，還是學生活動的組織者、參與者，另外，教師也是學生意見的傾聽者。教師教學方式的轉變是學生角色轉變的前提。伴隨著新的教學方法的應用，學生在教學活動中的主體地位更明顯，學生積極轉變傳統教學中的被動學習方法，積極主動參與教學活動，加強與同學和師生之間的交流互動。事實證明，學生學習方法的轉變，更適合新的教學環境，對提高自身的學習水平和課堂教學的實效性，都有極重要的作用。
總之，在高中歷史教學過程中，只有充分理順課堂教學目標和課程教學目標之間的關系，制定合理的教學目標，創設歷史課堂教學情境，加強史論結合，組織同類知識進行對比，并努力轉變學生學習方法，才能提高歷史教學的實效性。而只有歷史教學實效性的實現，才能提高歷史教學質量，減輕學生的學習負擔，從而達到新課標素質教育的教學要求，保證高中歷史教學更科學有效地發展。
參考文獻：
[1]康彬彬.開展高中歷史有效教學，提高歷史教學效果[J].中國校外教育，2013，12（3）：114.
[2]王曉青.淺新高中歷史課堂教學的實效性[J].學周刊：C，201115（6）：121.
