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高校心理健康教育課題范文1
[關鍵詞]技工學校 心理健康 教師
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0199-01
一、學校心理健康教育活動課的重要性和意義
技工學校的學生，年齡大多在15―18歲之間，處于身心發展的重要時期。他們絕大多數都是獨生子女，家長過高的期望給他們造成了過重的壓力和困擾；市場競爭、就業的壓力也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。他們大多數人，到技工學校學習是出于無奈，不喜歡所學專業，認為前途渺茫，有強烈的自卑感和失落感。從長遠看，對學生進行心理健康教育，使之養成“自立、自信、自尊、自強”的良好心理素質，將使他們終生受益。
健康教育活動課，從學?！靶挠钡娜蝿諄砜矗軌虼龠M學生個性健康發展，有計劃、有目的地推動同齡學生個性心理品質積極發展，預防因缺少關注、引導而可能發生的心理不適應、心理障礙或心理疾病。
學校的“心育”，涉及了學生心理發展過程中方方面面的問題，如自我意識發展、學習潛能開發、情感情緒調控、人際交往訓練、青春期心理適應等等。這些內容。有的可以在課堂教學中滲透，有的可以在學校日常教育內容中結合，有的可以在班主任的個別思想工作中體現，以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發展過程各種心理需要的團體輔導形式，它用一個比較充分、集中地輔導時間，圍繞一個比較專一的輔導主題對學生進行輔導，為學校“心育”工作開辟了專門的渠道?！鞍嗉壭睦斫】到逃顒诱n”應該成為學?！靶挠钡闹匾d體，它在提升學生的心理素質、發展學生個性、是學校教育人性化方面所起的獨特作用是其他“心育”形式所無法完全取代的。心理健康教育活動課是一個不可或缺的環節。
二 、實施技工學校心理健康教育活動課的策略
1、為教師創造更為寬松的教學環境
實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發展中的重要作用，充分感受到學校對自己的認可，進而體現教師在學校發展中的價值。
采取切實可行的措施來減輕、緩解教師的心理壓力。加強一線教師的知識技能培訓，提高教師適應和實踐新時期教學要求的能力；制定合理、規范、可考察的心理健康教育活動課的效果評估標準，心理教育活動課的評估不同于一般的對學科課程的評估。本課程評估的重心應是學生自身的變化。
心理教育活動課可從以下四個方面進行評估：
第一，班級狀況：主要是指班級達到的情況。即通過活動，班級整體是否達到預期的目標。如班級整體問題是否有所改觀？班級的凝聚力是否增強？
第二，學生個人情況：一是學生是否對本課程感興趣。表現為愛上這門課，積極參加本門課程的活動等；二是學生自身的心理狀況是否發生了變化，包括學生的自我認識、自信心、人際關系等各方面的變化。這些可通過與學生的交談、觀察等方法來評估。
第三，活動設計的質量：一是活動無科學性錯誤；二是活動的主題和目標是否符合學生的實際情況，問題應該是學生要解決的；三是活動設計得情景是否生動、有趣、是否受學生歡迎。
第四，教師的表現：一是教師的角色是否到位（包括組織引導者的角色、知己的角色、心理輔導者的角色）；二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗。能否通過自己的語言和非語言行為給學生以感染力；三是教師是否有創造性。
2、維護教師心理健康
要加強對教師的心理教育，提高教師的心理素質 ：要引導教師加強自身修養，明確自己的社會責任和歷史使命，提高自身對教育事業的責任感和事業心，樹立道德自律觀念，強化愛崗敬業、擁有開放的胸襟、真誠的民主意識和無悔的奉獻精神。
要幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態正確對待自身素質的缺失，坦然接受新課改中存在的問題，通過創造條件爭取再學習、再提高。教師要學會自我疏導，在對各種社會現實產生不良情感時，往往需要適當地排遣，否則就會產生郁悶；在心情不舒暢的時候，，進行自我減壓.。
要樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制：要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為其自我調整心態提供依據。要為教師開設心理健康教育講座，讓教師多掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調適。建議設立心理咨詢機構，使教師出現的一些消極的心理感受能夠及時得到排遣。
管理方式的改革促進教育公平，讓教師獲得心理上的平衡實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發展中的重要作用。創新管理形式，讓教師充分感受到校園環境的和諧。
3、提高教師的心理輔導技能
科學合理的自我評價和定位，我們教師都是獨一無二的，你要善于分析自己：要分析自己所處的環境，分析自己特質的強、弱、危及自己的專業才能，以及對教育目標的認識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優缺點要心知肚明，并根據自己的這些特點給自己的整體定好位。在評價中尤其要看到自身的進步。提升自我境界，塑造自身人格 。
提高任課教師的業務素質 ：首先，應該準確的把握心理健康教師應具備的人格特征。其次，應加強對心理健康教育活動任課教師的業務培訓培訓工作，提高其專業素質：第三，安排其深入教育實地，進行學生心理狀況的調查，參與心理健康教育活動課的開展與教學活動，此外，我們還應關 注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導，提高教師自身的心理健康水平。
4、組織開展各種心理健康教育活動
學校心理健康教育活動課的任務是學生的發展：一方面學校心理健康教育課的設置是為了幫助學生解決發展中遇到的問題。心理健康活動是以個體成長的需要發展為出發點，，既要符合一般學生的發展水平，也要符合個別學生的差異性。另一方面，學校心理健康教育活動課目標是注重學生的體驗、經驗，不能將知識傳授作為目的。在教學過程中，要強調學生的積極投入，主動地參與活動過程。
高校心理健康教育課題范文2
關鍵詞：軍事院校心理健康課程開設
研究表示，現代人普遍存在心理健康問題。軍事院校不同于其他高校，高強度的訓練以及嚴格的紀律等多種因素使得軍事院校學員同比其他院校學員出現心理健康問題的概率更加高。然而高等軍事院校對于學員的心理健康素質要求遠遠高于其他院校，所以在高等軍事院校開設心理健康教育課程是勢在必行的。
一、高等軍事院校心理健康教育的課程的現狀
心理健康教育在各大院校目前都存在著許多發展的阻礙，下面根據高等軍事院校的特殊性，列舉幾項妨礙高等軍事院校心理健康教育課程發展的原因：
1、缺乏課程資源
目前高等軍事院校的課程安排已經十分緊湊，要求軍人擁有高水平的學習能力。開設心理健康教育課程，需要院校提供健全的教學環境，以及對心理健康教育的宣傳?，F在高等軍事院校由于對于該課程的不重視，所以即使開設了此項課程也沒有加強宣傳力度。因為對于心理健康教育課程概念的不理解，所以許多軍人對此課程產生抵觸情緒，忽略自身的心理問題甚至否認自己需要心理健康教育，使得心理健康教育課程無法正常運作。
2、課程質量較低
因為目前并沒有將心理健康教育課程列入專業計劃中，所以課程的質量也參差不齊。大部分軍事院校的心理健康教育課程質量是較低的，缺乏系統并科學的教材，課程設置也有單一性、片面性、隨意性等特點，沒有形成系統的體系，直接導致心理健康課程無法起到其應有的作用。
3、缺乏師資力量
由于軍事學院的特殊性，所以并沒有大量引進心理學專業的教師。而社會上大部分心理健康教育教師也都是偏向于對于普通院校的學生心理研究，軍事學院軍人的特殊性，使得此方向的專業教師人員較少。
二、高等軍事院校心理健康教育的課程存在的問題
下面以具體某高等軍事院校為例，通過對其中調查而得出的結論，具體分析高等軍事院校心理健康教育的課程所存在的問題。
1、教材不統一
教材的選用，是心理健康教育課程很重要的一點。因心理健康教育的盛行，市面上關于心理健康教育課程的教材也層出不窮，軍隊出版社近些年也出版了許多關于針對軍事院校心理健康教育的教材。但因為心理健康教育課程開展較晚，教材編寫人員也是根據國外的經驗以及自身實踐編制的，其側重性以及全面性都不夠完善。高等軍事院校所采用的心理健康教育教材應當是符合中國軍事院校特點，具有全面的輔導性，概括性，系統性，以及專業性的科學教材。根據某高等軍事院校實例，現使用的教材研究顯示此院校心理健康教育更側重心理行為訓練。因為目前沒有專門的標準，所以出現了許多教學目標與教學內容不符合的情況。
2、教師水平偏低
因為心理健康教育的普及性，所以許多教師并非?？瞥錾恚械氖菑钠渌麑I轉到心理健康教育專業的，也有自學成才的。心理健康教育專業需要教師長期系統的進修，只有優秀的教師水平，才能夠保證軍人的心理健康。在研究中發現，大部分軍人會因教師的專業性不夠，對于許多問題無法給與專業科學的解答，從而影響對心理健康教育課程的積極性。而教師水平的良莠不齊，也是現今高等軍事院校心理健康教育課程中存在的極大的問題之一。
3、評估不全面
對于軍人的心理健康情況的正確評估，是能體現一個軍人心理素質的重要方面。然而調查顯示，在軍事院校進行心理健康情況評估時，多數僅采取了單一的問卷調查式評估方法，這樣評估方法是存在很多弊端的。第一，學員作答時的認真性不能保證，許多學員因為有意識地回避心理健康問題，所以不如實回答問卷，使得問卷的準確性受到影響。第二，心理健康評估測試的測試題目并不科學完善，許多方面都沒有涉及到，使得得出的結論也缺少全面性。
三、高等軍事院校心理健康教育課程開設的目的
心理健康教育課程的開設，是為了能夠在緊張的軍事學習中，保證軍人的心理素質。中國已經進入知識經濟時代，現代軍人需具備綜合的智力能力，擁有合格的身體素質，專業素質以及心理素質。心理素質問題不斷地被提上臺面，由此可見對于心理健康問題的關注性已經越來越強，為培養高質量的軍事人才，高等軍事院校必須要為軍人提供心理健康教育的課程。
1、提高情緒管理能力
許多心理問題都與不良的情緒有直接關系。通過學習心理健康教育課程，培養軍人管理情緒的能力，使得學員了解情緒成熟的標準以及自身情緒變化特點，從而學會掌握情緒的方法，有助于建立樂觀良好的心境。學會如何控制不良情緒，調動自身積極情緒，是每個軍人都應具備的素質。
2、提高抗挫折能力
提高學員的抗挫折能力，通過學習心理健康教育課程，能夠正確而客觀的分析挫折原因，尋求解決方法，能夠勇敢的面對挫折并且能夠走出困境。
3、提高環境適應能力
環境適應能力是生存與發展的基本素質。通過學習心理健康教育課程，能夠快速適應不同的環境，并保持自己的最佳狀態，是當代軍人應有的水平。學員在學習中，培養對于現實的正確認識，不盲目幻想，有較強的心理承受能力，才能為日后不同的情況提前做好準備。
4、提高人際關系交往能力
在任何情況之下，擁有較強的人際交往能力，都是一項受用終身的技能。通過學習心理健康教育課程，培養自身優秀的品格，學會如何與他人保持良好的人際關系，學會尊重與平等，學會溝通與合作，無論是在親人，朋友，同學或是教官之間，都優秀的人際交往能力都會使學員受益無窮。
總結：
面對高強度的學習，高等軍事院校的學員的心理健康不容忽視。心理健康教育已經在全球掀起了熱潮，高等軍事院校應當與時俱進，才不會落在時代的后面。學員的心理健康直接關系著學員的身體健康以及學習能力，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，軍事院校應當分清主次，充分意識到心理健康教育課程為學員帶來切身的好處。雖然目前心理健康教育課程還有許多不足，但是相信隨著越來越多的重視，心理健康教育課程一定會變得更專業，更全面，更完善。
參考文獻：
[1] 陽艷美．高職院校心理健康教育課程建設存在的問題及對策[J]．成人教育，2013（1）.
高校心理健康教育課題范文3
一、當前心理健康教育課程體系的局限性
㈠心理健康教育課程指導思想消極
高校心理健康教育課程是目前普及大學生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應遵循心理教育的總體目標，即幫助大學生開發心理潛能和提高心理素質。然而，目前我國高校心理健康教育課程大多是以傳統的消極心理學理論為基礎，將大學生作為潛在的心理問題對象，將重點放在“學生可能存在的心理問題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發點，主要關注的是大學生心理發展過程中可能出現的缺陷和弱點。在這種消極思想指導下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預防心理問題和普及心理健康知識為主，在實際課堂教學則以矯正和診斷心理為重點。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學實踐中偏離了心理健康教育課程的教學目標，削弱了心理健康教育本應發揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養大學生的心理潛能和心理品質。
㈡心理健康教育課程教學內容欠合理
目前，受“消極心理學”理論的影響，大部分高校將大學生心理健康教育簡單地理解為消除學生的心理問題，如焦慮、抑郁、恐怖、強迫、疑病等障礙性心理健康問題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學內容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問題為中心，相關的理論研究則主要集中于關注大學生心理問題的成因、表現、預防和矯正方法。心理教育導向和教學實踐，無形之中使絕大部分大學生錯誤地將心理健康教育課程內涵片面理解為心理問題，誤認為只有那些心理有問題的大學生才需要進行心理健康教育。這種教學內容不夠科學的課程體系過于關注缺陷和問題而忽略了學生自身發展潛能，不利于大學生拓展心理素質和開發心理潛能，也反過來制約了大學生心理健康教育工作水平的真正提高。
㈢心理健康教育課程教學缺乏完備的體系
高校心理健康教育課程首先應具備完整的學科體系，不同心理課程的教學內容互補、教育功能各異、教學方式靈活，教學覆蓋范圍和課程時間安排協調統一，從而構成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個高校開設的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學內容重復，沒有形成完整的學科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設置缺乏連貫性，過于隨意，沒有及時對教材內容進行更新，導致高校心理健康教育內容嚴重滯后，不能滿足新形勢下不同個性大學生實際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設的課程是否有利于發展大學生心理健康的目標，是否符合當代大學生對心理健康科學知識的理解和接受能力。
㈣心理教師素養有待提高
目前，不少高校心理健康教育課程教學由德育工作者和思政輔導員承擔，而這些教師很多并不是心理學專業出身，沒有經過心理學的嚴格訓練，沒有掌握系統的心理學知識，甚至有些心理教師本身存在較為嚴重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內涵，導致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學質量自然無從談起。不少心理教師憑著自己的感性認識照搬課本理論知識來處理大學生碰到的心理問題，隨便給出現心理問題的大學生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強制性的思想政治工作手段來處理學生的心理健康問題。心理教師素養欠缺導致紙上談兵的理論教學，無助于從根本上提高當代大學生的心理健康水平，反而可能對大學生心理造成再次傷害和扭曲。
二、積極心理學取向的高校心理健康教育課程目標體系
高等教育不僅僅要注重知識的傳授，更需要關注職業能力的培養，其目標是培養具有創新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學畢業生必須擁有過硬的思想政治素質、良好的道德素質和健全的心理素質。目前許多大學生都是獨生子女，生活條件較為優越，父母對子女過于溺愛，加上社會環境日益復雜，導致高校大學生群體容易形成心理問題，因此高校心理健康教育課程的教育目標必須重點關注大學生現實生活中心理問題的預防和個體積極心理品質的養成，挖掘當代大學生的內在潛能，培養他們的創新能力和創新意識、社會適應能力和應對挫折能力，將培養大學生的綜合素質作為高校心理健康教育課程體系的教育目標。積極心理學是對以心理問題為焦點的消極心理學的有效補充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學的理念構建新的高校心理健康教育課程體系并將其運用到課堂教學實際當中去，有助于促進高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標上，確立以促進大學生心理素質全面綜合發展為本的教育理念，強調大學生個性差異和全面發展相互統一，心理學教師把大學生化為具備發展潛力的個體，挖掘和培養大學生內在的積極心理潛質，有效提高大學生發展積極心理的專業技能，從而形成良好的積極心理品質。積極心理學理念對完善當前高校心理健康教育課程體系的構建，實現大學生心理健康的長遠發展，維護高校穩定具有重要的現實意義［2］。以積極心理學理念對高校心理健康教育課程體系進行認真的研究分析，并且完善和創新高校心理健康教育課程體系，已經成為我國大學生心理健康教育的重要課題。
三、基于積極心理學視野下的大學生心理健康課程體系建設
㈠以積極心理學理念為指導，確定大學生心理健康課程目的
傳統的高校心理健康教育重點關注存在心理適應困難、心理行為失調的特殊個體，其關注的對象只是大學生群體中的問題學生。而絕大多數在校大學生的正常心理需求則沒有引起重視，導致大部分學生只能了解一些如焦慮、強迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒有機會認識自身內在潛能進而發展自信的積極人格品質。積極人格品質可以將個體內在的積極力量有效激發，大學生可以發揮自身的潛力，更好地應對和解決現實問題。要認識和發展大學生個體內在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當這一途徑。積極心理學所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對傳統心理學認識上存在的誤區，從根本上重視和鞏固大學生心理的積極特質，將高校心理健康教育課程從“問題”模式轉變為“發展”模式，以大學生的實際需要為中心和歸宿，幫助大學生學會用積極態度來對待心理問題，幫助大學生學會挖掘自身潛力，為大學生提供積極幸福體驗，從而在積極心理學理念的指導下將高校心理健康課程體系的教育目標朝著積極向上的方向轉變。
㈡以積極心理學理念為指導，完善大學生心理健康課程體系
積極心理學理念下的心理學課程的內容設置要適應當代大學生的心理實際需求，科學選擇和當代大學生最為貼近的相關心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學問題，一般應由必修課和選修課構成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學基礎知識為主，從積極心理學角度幫助在校大學生主動認識和發現自己的潛在積極品質(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關系和情感，即傳授幸福的內容和技巧)，有助于大學生增強自我心理保健意識，掌握并應用心理健康知識，培養其自我認知能力、人際溝通能力、情緒調節能力等，最終促進大學生全面發展。積極心理學必修課側重教授幸福的內容和技巧，但積極教育不僅僅是簡單的、獨立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質培養選修課程中，心理選修課應堅持多元化的原則，根據大學生心理發展的不同需求、不同特點和不同興趣開設相關的心理課程供大學生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區分度，不應求大求全，而應注重課程設置的實效性和針對性。
㈢以積極心理學理念為指導，重構大學生心理健康教學內容
積極心理學始終強調心理學家應該重點關注人的積極發展與可持續性發展，它的基礎方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來研究，充分發現個體的內在潛能從而讓每一個普通人都可以積極向上地應付日常問題。傳統心理教育課程的內容較少生活化而更具理論色彩，因此要實現積極心理學的基本價值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內容”來組織心理教學，避免過多采用“消極問題”。大學生心理健康教學內容應將心理學理論和日常生活有效銜接，引導高校大學生對社會生活事件的心理學意義進行講解和探討，提高大學生解決社會生活事件的能力與技巧。在心理健康教學內容設計上應關注大學生積極人格的發現和培養，遵循大學生主動體驗的原則，從而使大學生通過積極領會和體悟進而自主構建自身完善的心理系統。此外，課程教學內容應該隨課程教學的不同時期和不同對象做出相對應的調整和更換，使課程教學內容處于一種相對動態的調整之中，這樣才可以為當代大學生提供心理探索空間，從而實現大學生“自主生成”積極心理品質的提升。
㈣以積極心理學理念為指導，建立大學生心理健康評價體系
高校心理健康教育課題范文4
中學心理健康教育課是學校心理健康教育的重要途徑，它在普及系統全面的心理健康知識、解決學生共同的和比較迫切的心理發展問題、促進學生身心健康和諧發展方面發揮著不可替代的作用。心理健康教育課的質量直接影響到學生對心理健康的關注程度，影響到學生對自我的認知、人格的完善及潛能的發揮，最終將影響學校心理健康教育工作的持續開展及其效果。
福州市中學心理健康教育課開設得比較晚，起步較低，在行政主管部門的支持下，在業務部門的引領下，在各校教師的努力下，該項工作有了較大的進展。
一、福州市中學心理健康教育課的嘗試
我們對中學心理健康教育課的嘗試與探討主要從開設課程、師資隊伍建設、優化課程設計與實施入手，力爭使心理健康教育課真正發揮其在學校心理健康教育中的核心作用。
1. 開設課程
在市屬中學率先開設專業教師擔綱的心理健康教育課。福建省教育廳在2009年的有關文件中提到按1000∶1的比例在中學配置心理健康教師。在福州市政府、福州市教育局的指導下，2010年，福州市教育局人事處出臺有關規定，要求福州市各市屬中學必須配置一名心理健康教師，并且要求已配置心理健康教師的各校必須開設心理健康課程。福州市教育局人事處還規定了心理健康教師的課程量，從政策層面為學校心理健康教育課的開設提供了有力保障。至今，福州市市屬中學全部開設了由專業教師擔綱的心理健康教育課。
2. 加強教師隊伍建設
2010年9月，福州市新增十九位中學心理健康教師，超過前三年新增教師數的總和，專業教師隊伍迅速擴大。2007年，福州教育學院成立心理健康與思想品德教育教學研究室，負責全市的學校心理健康教育工作，福州市心理健康專業教師培訓工作進入常規化和系統化的軌道。2007年12月至今，在兩年多時間里，該研究室開展了六十多場全市性的、服務于教師不同發展階段的研訓一體化教育教學活動，切實、有力地促進了心理教師的專業成長，其中包括二十多節市級中小學心理健康教育課現場觀摩研討活動。通過系列培訓，教師從 “不知道怎么上”到“開始琢磨如何上好”心理健康教育課。
3. 優化課程設計與實施
在教研過程中，我們對心理健康教育的課程設計和實施進行了一些探索。
（1）確立活動目標?；顒幽繕藢π睦斫】到逃n的開展具有導向作用，所有心理健康教育課首先必須確定明確、具體可操作的目標。第一，要側重于發展性目標，促使學生健康成長。第二，目標要具體、可行。第三，目標要得到學生的認同。教師在設計活動方案時，首先要了解學生的真實想法：他們希望從活動中學到什么，想解決什么問題。在此基礎上，與學生磋商可能達到的目標。共同探討得出的目標較容易被學生理解和認同，這樣才更容易達成心理輔導活動的目標。
（2）優化課程內容。心理健康教育與心理咨詢、心理治療不同，它是一種“教育”，是一種“服務”，它強調的不是治療和重建，而是預防和發展，因此心理健康教育課是面向全體學生的，以全體學生為服務對象的。這就要求課程內容的選擇應以心理健康教材為參考，從實際出發，挖掘學生的共性問題，做到讓大部分學生在輔導中有所啟發，有所收獲。
心理健康教師在顧及“普遍性”“全面性”的同時兼顧學生個體需要和興趣的差異，即“個別性”。每個學生都是獨特的、與眾不同的、不可替代的、無法重復的個體，他們擁有的是一個個豐富多彩、獨一無二的世界。差異性和獨特性正是每個人最寶貴的精神財富，心理健康教育的目的，不是消除學生的個別差異，而是使他們的差異性、獨特性最充分地展示出來。這要求心理健康教育課在考慮輔導的系統性、全面性的同時，教育內容和輔導方式都要盡量豐富、靈活，要最大限度地激發學生的興趣，讓他們動起來，參與到課堂活動中去。
有的學校在開課前，事先調查了學生對心理健康的哪些內容感興趣，然后根據學生的興趣和需要，結合學校的實際條件，開展心理健康教育選修課，采取了按興趣分班的做法，學生可根據自己的興趣報名參加自己感興趣的心理選修班：對人際交往感興趣的學生可參加“人際交往訓練班”，對學習問題感興趣的學生可參加“學習潛能開發班”，對提高自身修養感興趣的學生可參加“增強人格魅力班”，對心理學感興趣的學生可參加“心理學愛好者班”。心理選修班以一學期為時間單位，一學期結束后，學生可以決定是否上其他心理選修班。這樣就做到了既有針對性，同時又兼顧全面性和系統性，每個選修班在完成主題內容的同時，還有機地滲透了一些中學生心理發展的普遍性問題，如青春期煩惱、情緒調節等。選修班機制避免了“一刀切”做法帶來的后果——感興趣的學生參與熱情高漲，而不感興趣的學生無所事事，消極對待。選修班機制提高了學生參與課堂、參與活動的主動性和積極性，輔導效果明顯。
（3）優化課堂輔導過程。學校心理健康教育課是一種合作、民主式的協助過程。教師只能協助學生解決問題，而不能代替學生解決問題。從心理健康教育的功能來看，最好的幫助并不是給學生多少具體幫助，而是使學生自主自立，自己學會處理問題，在今后漫長的生活道路中有更好的適應能力，這也是“助人自助”“教是為了不教”在心理健康教育中的運用。
在課堂中，教師不是主角，教師不是代替學生解決問題。課堂要以學生為中心，以體驗性活動和心理拓展訓練為主導，通過組織和設計課堂情境、通過活動和案例分析，讓學生在交流、活動的過程中自我發現、自我體驗，去思索與選擇，從而實現“他助—互助—自助”的過程。
二、思考
1.領導的重視、政府部門的政策支持，大大加快了心理健康課程乃至整個學校心理健康工作的發展。
2. 要讓心理教師在輔導中有方向、有目標、有依據，心理健康教育課的課程支持系統，包括效果評估體系亟待完善。
3.加強用人單位與高校的合作，進一步提高教師專業素養，為心理健康教育的發展提供人才方面的保證。
4.開展課題研究工作，推動心理健康教育向縱深發展。以課題帶動課程建設，優化課程目標、輔導內容及過程，提高輔導效果，切實發揮心理健康教育的作用。
高校心理健康教育課題范文5
關鍵詞:高職高專 心理健康教育 調研 現狀 對策 建議
Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges，and gave some suggestions on ways to improve the job.
Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions
1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況
為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現狀，促進我省高職院校心理健康教育工作的發展，云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估研究課題組認真編制包括領導管理、隊伍建設、配套設施、心理健康教育課程開設、心理健康教育活動開展等多方面內容的調查問卷，在云南各高職院校中開展了相關調研，2009年9月，課題組召開會議，對回收的調查問卷進行了認真的分析研究，全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。
總的來說，絕大多數高職院校都對心理健康教育比較重視，設置了專業機構、解決了必須的工作場地，有一定的經費投入，為高校心理健康工作的順利開展創造了基本的條件，多數學校都通過開設課程、舉辦講座、運用網絡、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的工作心理健康教育工作，取得很大的成效。但由于各學校領導對心理健康教育工作重視程度不同，導致各學校在機構設置，師資隊伍建設，辦公設施的配置、經費的投入等方面存在較大差距，反映出實際工作中存在的一些問題。
2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題
2.1 機構設置不規范，經費投入普遍不足。
調查中我們發現，機構設置不規范和經費不足的情況嚴重影響和制約了學校心理健康教育工作的有效開展，多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但機構設置不規范，有的是獨立機構，有的歸屬學生處，有的隸屬社科部，有的歸屬不明確，有工作任務臨時抓差;多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但并未已把心理健康教育納入學校工作計劃，沒有設立學校心理健康工作領導小組召開專門會議研究學校心理健康教育工作，專項經費沒有納入學校議事日程，導致工作條件，硬件配置非常有限，心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。
2.2 專業隊伍缺口較大，師資隊伍素質需要進一步提高。
心理健康教育工作具有很強的專業性，需要一支既具有扎實的專業理論基礎、熟練的專業技能和豐富的實際經驗，同時有適宜的心理品質——真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責任感和探索人生的興趣的高素質的專業隊伍。調研中我們看到，目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數量嚴重不足，只有12.5%的學校專職心理健康教育教師的師生比達到上級要求，41.7%的學校心理健康教育工作是由兼職人員完成，專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學時以上的專業學習培訓，可見心理健康教育專業隊伍缺口較大，師資隊伍學習培訓需要進一步加強，專業隊伍素質需要進一步提高。
2.3 課堂主渠道作用發揮有限，課程建設需要進一步加強和完善。
課堂教學是大學生心理健康教育工作的重要渠道，目前我省大部分高職院校都開設了心理健康教育課程，但開課形式呈現多樣化特點，既有必修課程，也有選修課程和專題講座，教材使用和課時上也存在較大差異，具體情況見下表。
總體上看，目前各學校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結合的課程群，影響了課堂教學主體作用的發揮，課程建設需要進一步加強和完善。
2.4 科研工作重視不夠，心理健康教育工作渠道需要進一步拓展。
心理健康教育科研的開展是促進學校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響，高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠，缺乏科研的氛圍，科研能力、科研成果質量和數量非常有限，科研工作現狀與本課院校差距很大。調查顯示，58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，專業人員科研能力亟待提高。
3.云南高職院校心理健康教育工作進一步發展的對策和建議
3.1 研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系。
為了進一步推動云南省高職院校心理健康教育工作，充分發揮心理健康教育在大學生素質教育中的作用，研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系勢在必行，只有把學校心理健康教育工作納入對學校的年度目標責任制的考核中，同時建立獎優罰劣的配套制度，心理健康教育的各項工作才會落到實處，才有制度的保障，云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規范、更加穩步快速健康的發展。
3.2 加快心理健康教育工作專業化進程。
高職高專心理健康教育起步晚，基礎比較薄弱，與已有二十多年發展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學校沒有專門的心理健康教育機構，沒有專業專職人員，沒有專項經費，沒有工作場地和必要的條件，工作流于形式，滿足于完成上級檢查，其工作水平遠不能適應和滿足廣大學生日益多樣化、個性化的需求，要促進云南高職院校心理健康教育的發展，必然選擇是走專業化之路，這是進一步規范高職高專心理健康教育工作的需要，是滿足高職高專學生健康成才需要的現實要求，也是進一步提高從業教師工作能力和水平的實際需要。
3.3 構建心理健康教育的“5555”服務機制。
建立起“5555”工作模式，進一步規范和完善高職院校大學生心理健康教育工作機制，，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康工作機制，使學生的心理問題能夠及早預防、及早發現、及時疏導、有效干預、快速控制。具體為:五級塔形工作模式，依次為:學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標體系，依次為:良好的心理素質的培養、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預。五級心理危機干預預警機制，依次為:寢室—班級—院系心理健康教育分中心—學校心理健康教育中心—學校心理健康教育指導委員會。五位一體工作方式，依次為:課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。
3.4 加強專業隊伍建設。
心理健康教育工作是一項專業化很強的工作，素質優秀、數量足夠、成員穩定的專業隊伍是高職院校心理健康教育專業化發展的前提條件。按照要求，從業人員需要具備必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導、心理治療的基本技巧和方法，能運用一些基本的心理測量工具，但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業背景的教師兼任，專職專業人員數量與上級文件要求的師生比差距很大，從業人員專業學習提高的機會也很少。因此加強相關制度建設，把好心理健康教育專業人員的入口關、使用關、提高關，按照素質高、業務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養、培訓工作力度，努力建設一支專兼結合、相對穩定的專業隊伍，是一個亟待解決的問題。
3.5 加強課程體系的建設。
課堂教學是大學生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通過普及大學生心理健康知識，讓學生調動自身的心理機能進行自我疏導、自我教育，從而克服心理障礙、改善心理行為，提升心理品質，因此，課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學校以必修課的方式開設了心理健康教育的課程，在教材的使用，課時的安排上缺乏統一規劃，沒有形成包主干課程和興趣課程相結合的課程群。加強課程體系的建設，豐富心理健康教學內容，改進教學方法，利用案例教學，通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果，充分發揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識，提升學生心理素質方面的作用意義重大。
3.6 加強科研工作，拓寬心理健康教育工作的渠道。
目前云南省高職院中58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，普遍存在科研學術氛圍不濃的情況，各級有關部門和學校領導要高度重視大學生心理健康教育的科研工作，要把對高職學生心理健康教育的研究列入科研計劃中，加大支持力度，采取各種辦法激勵學校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題，探索日常教育與管理的新思路、總結好的經驗，對高職學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究，把科研、教研和實際工作有機的結合起來，以科研和教研促進學校心理健康教育工作水平的提高。
參考文獻
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高校心理健康教育課題范文6
那么，西部民族地區的小學心理健康教育情況如何呢？能否在小學有效實施心理健康教育呢？本研究主要以貴州省黔東南苗族侗族自治州這個西部民族地區小學為例，以點帶面，了解西部民族地區小學心理健康教育基本情況，發現目前西部民族地區小學心理健康教育存在的問題，并提出解決問題的策略。
研究對象
黔東南是民族大州。在黔東南州3.03萬平方公里的土地上，聚居著苗、侗、漢、布依等33個民族，總人口402.41萬人，少數民族人口328.31萬人，占總人口的81.6%，其中苗族人口占42.0%，侗族占31.7%，是全國30個民族自治州中少數民族人口絕對數最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國苗族侗族人口最集中的地區。貴州省黔東南州，既處于經濟不發達的西部地區，又在民族研究的資源上具有得天獨厚的條件，研究黔東南州小學心理健康教育具有一定的代表性。筆者利用貴州省凱里學院進行的兩期黔東南小學心理健康教育培訓的機會，對參加培訓的140位小學教師進行了小學心理健康教育情況調查。
研究方法
主要采用問卷調查法。問卷采用自編的《黔東南州小學心理健康教育實施狀況的調查問卷》，其中，客觀題共18題，主觀題共4題。內容包括心理健康教育師資情況、心理健康教育課程的開設與實施、心理健康教育設施及建設、心理健康教育實施的手段和途徑、進行心理健康教育的有關科研情況等。調查分兩次進行，分別在2011年11月和2012年4月，共發放問卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問卷123份，有效率87.9%。此外，還對27名前來培訓的教師進行了深入的訪談。
研究結果
從本次調查來看，黔東南州小學的心理健康教育現狀喜中有憂，有成績和進步，但更多的是不足與問題。
好的方面：
部分學校開設了心理健康教育課。在123所小學中，有心理健康教育教師的學校是38所，占總數的30.9%。其中28所學校開設了心理健康教育課，占總數的22.8%。有的學校能定期上心理健康教育課，有的學校則視情況在適當的時間安排心理健康教育課。
心理健康教育形式多樣化。在調查的123所學校中，51.2%的學校能通過豐富多彩的各種形式開展心理健康教育，如專題講座、專欄及其他方式（班會、集會、國旗下講話等）。有一所學?！懊恐転閷W生開放一個快樂的下午”成為被調查的123所學校中進行心理健康教育最有特色的做法。
重視青春期學生的心理健康教育。調查中發現，許多學校由于青春期的學生情緒波動較大、心理問題較多，都較重視高年級學生的心理健康教育。在高年級開設心理健康課的學校占開課學校的84%（占總數的21.3%），其中有的學校同時在低年級、中年級、高年級開設的學校，有的在中年級、高年級開設，有的只在高年級開設。
少數學校建立了心理咨詢室和學生心理檔案。有16所學校建立了心理咨詢室，占總數的13%，其中有5所學校建立了獨立的心理咨詢室，占總數的4.1%；有9所學校建立了學生心理檔案，占總數的7.3%。
關注民族學生中的特殊群體。訪談中，有77.8%的心理健康教育教師提出，民族學生中留守兒童、寄宿學生和單親家庭學生的學習困難、問題行為及人際沖突的比例要比別的學生多，所以這部分學生是心理健康教育中的特殊群體，要給予他們更多的關注和幫助。
教師心理健康教育教師的學歷較高。在有心理健康教育教師的38所學校中，擁有大專及以上學歷的心理健康教
育教師占了72.2%，這一數據比我們調查前預想的要好，這為心理健康教育水平的進一步提高奠定了基礎。
不足的方面：
許多學校還沒有開展心理健康教育工作，或起步較晚。有48.2%的學校目前還沒有開展心理健康教育工作；在123所小學中，69.1%的學校無心理健康教育教師，其中農村小學占76.8%。在有心理健康教育教師的38所學校中，有87%的教師從事心理健康教育的年限是二年以下，年限都較短。說明這些學校的心理健康教育這兩年才開始著手進行。
心理健康教育未受到領導的重視?！盎疖嚺艿每?，全靠火車頭帶”，只有領導重視，心理健康教育工作才能有效的開展。問卷中有14所學校的教師特別提出領導不重視是該校進行心理健康教育工作的主要困難和問題，占調查學校總數的11%。
心理健康教育師資缺乏，師資隊伍水平急待提高。教師是心理健康教育的關鍵因素，但本次調查表明從事黔東南州小學心理健康教育的教師缺乏，水平急待提高。主要表現在以下幾個方面：
缺少專職的、經驗豐富的心理健康教育教師。調查中發現，沒有一所學校有專職的心理健康教育教師，97.4%的心理健康教育教師都是兼職；100%的心理健康教育教師都是非教育心理專業的教師，且只有1位教師獲得了國家三級心理咨詢師的資格；擁有中專學歷的心理健康教育教師占8.5%，還有17.2%的教師無學歷，這些教師沒有進行任何心理健康教育方面的培訓，卻從事著心理健康教育這項工作。
87%的教師從事心理健康教育的年限都是二年以下，年限都較短。說明這些學校的教師還缺乏豐富的心理健康教育工作的經驗。
心理健康教育教師缺少系統的專業培訓。調查中發現，72.4%心理健康教育教師主要是通過短期培訓來了解心理健康教育工作的相關內容和提高自身的心理健康教育水平的；50.7%的教師希望通過專業培訓來提高自己的心理健康教育水平，他們對專家及心理專業人士有較高的指導期待。
開設心理健康教育課和家庭教育課的學校少，教材缺乏針對性：
許多學校未開設心理健康教育課。在123所小學中，77.2%的學校未開設心理健康教育課。
缺乏心理健康教育教材，尤其缺乏針對性教材。在開設心理健康教育課的28所學校中，只有46.4%的學校有心理健康教育教材，其中7.6%的學校是自編教材。訪談中有11位教師對心理健康教育教材的不足提出了自己的看法，其中63.6%的教師認為這些心理健康教育教材理論性太強，缺乏學生心理問題針對性，尤其是在民族地區，少數民族學生心理具有自身的一些特點，教材缺乏少數民族學生和留守兒童心理問題指導的相關內容；18.2%的教師認為教材缺乏直觀形象，而且操作性差。
缺乏家庭教育課程，影響家校合力。87%的學校沒有開設家庭教育課程，這不利于在學生家長中普及心理發展和心理健康教育的基礎知識；不利于推進家庭心理衛生與心理健康教育；不利于引導和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法；不利于營造家庭心理健康教育的良好氛圍。說明學校對家長的教育指導作用力度不大，這會影響學校和家庭的雙重力量的發揮，影響學校心理健康教育的效果。
心理健康教育資源缺乏，心理咨詢室利用率低。95.9%的學校沒有建立獨立的心理咨詢室；有的學校雖然有心理咨詢室，但除電腦外，其它輔助設備如音響器材、心理測試軟件等都極少，更沒有心理教室、心理放松室、心理測驗室等硬件設施；92.7%的學校沒有建立學生心理檔案。據訪談的部分教師反映，來心理咨詢室進行心理咨詢的學生極少，有的學生還不知道什么是心理咨詢，更不知道心理咨詢室是干什么的。這些現象不僅說明學校對心理咨詢的宣傳不夠，而且還不利于學生心理問題的及時干預與輔導，更會影響心理健康教育與輔導的效率，影響心理健康教育的針對性、前瞻性和連續性。
心理問題的判斷缺乏科學性和準確性。調查中發現只有3所學校（占總數的2.4%）對該校師生的心理健康進行過調查。許多學校的教師常常是通過如觀察、平時的接觸了解等方式和途徑，對該校師生的心理健康進行初步判斷，認為該校師生均有一定程度的如學生厭學、教師情緒不穩定等心理問題，缺乏科學的手段對師生的心理問題進行準確的診斷。從整體上看，心理健康教育缺少獨立系統的操作手段和方法，方法單一、水平較低。
心理健康教育科學研究極少。97.6%的學校沒有承接過心理健康教育方面的課題。有2所學校各承接過一項國家級相關課題，1所學校承接過貴州省省級相關課題。實際上，通過承接心理健康教育方面的課題，不僅能使該校領導和教師進一步了解和重視心理健康教育工作，而且通過該校教師參與心理健康教育方面課題的研究，還能提高教師心理健康教育的水平，促進該校心理健康教育工作的快速發展。同時，教師的心理健康教育科研，可以使學校和教師更加了解學生和教師的情況，使心理健康教育更具有針對性。
教師的心理健康教育未受到重視。教師的心理健康不僅對自身的學習、工作和生活具有重要的意義，它對學生的身心發展和成長也是極其重要的。但在調查中發現，98.4%的學校都沒有開展教師心理健康教育活動。
總體上看，黔東南苗族侗族自治州近一半的小學心理健康教育工作還沒有開展起來；部分學校雖然已經開展，但由于缺乏領導的重視；缺乏高素質的心理健康教育教師；缺乏相關的資金、設備……所以，心理健康教育的常規工作還未能有效的進行。
黔東南苗族侗族自治州小學心理健康教育對策研究
轉變觀念：
思想觀念，屬于意識形態范疇。它雖然看不見、摸不著，但卻時刻支配、影響著人們的行為，影響著人們的價值判斷。同樣，在進行心理健康教育工作時，轉變觀念是開展心理健康教育的基礎和前提。
首先，各級政府、教育主管部門及學校領導要轉變觀念，不要只是口頭上強調心理健康教育如何如何的重要，而無具體的措施。學校一定要想盡辦法把心理健康教育課定期開設起來；要加大投入，改善心理健康教育條件與環境，設定專項資金，把心理咨詢室建立起來；要對民族地區小學開展心理健康教育的基本原則、目標與內容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作出明確規定，把心理健康教育工作作為對學校、對教師評估的硬性指標。
其次，學校的每一位教師也要轉變觀念，認識到心理健康教育的重要性，要了解熟悉本校學生的心理特點，樹立關心學生心理健康的意識，尤其要關注留守兒童、寄宿學生和單親家庭的民族學生。學校要對每個教師提出進行心理健康教育的具體要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，使每個教師，都成為學生心理健康的“保健醫生”。
加強教師隊伍建設，提高教師心理健康教育水平：
調查中，許多學校的教師認為配備專兼職教師并加強對教師的專業培訓是開展心理健康教育中最急需的工作。雖然在西部民族地區的小學要引進心理健康方面的專業人才，還是比較困難的，但學校可以做這方面的嘗試與努力。
學校可以通過短期和長期的培訓相結合，從班主任和熱愛心理健康教育的教師中培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的穩定的教師隊伍，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
學校要給予政策和資金的支持，鼓勵教師報考國家心理咨詢師，培養專職的高素質的心理健康教育教師。
開展民族地區心理健康教育科學研究，編寫民族地區針對性教材：
積極開展教研活動。學校在進行心理健康教育時，要從學生的實際出發，加強集體備課，做好統一安排。要以民族學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點、難點，有針對性的選擇科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。
加強學校間的交流與合作。學校要支持、鼓勵心理健康教育教師走出去、請進來，要多與其它學校的教師以及心理專家一起相互交流學習，通過合作研究課題、校本研究等方式，編寫出適用于民族地區的心理健康教育教材，并予以推廣。
發揮心理專家的引領作用：
各地高校的心理專家要主動下基層調研，了解西部民族地區的心理健康教育情況，在獨立調研或專、校合作搞課題的同時進行上門指導，如通過組織心理健康教育講師團、舉辦心理健康教育培訓班，加大心理健康教育普及力度，并就理論和實際操作兩個層面進行培訓指導；也可以組織心理專家根據西部民族地區心理健康教育的實際情況，編撰有針對性的實用的心理健康教育教師培訓用書和小學心理健康教育教材，還可以指導小學教師編寫心理健康教育校本課程。
建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育的環境：
學?？梢酝ㄟ^家長學校、家長委員會、家校通、家長會及家長參與學校心理健康教育講座等多種形式，在學生家長中普及心理發展和心理健康教育的基礎知識，推進家庭心理衛生與心理健康教育，引導和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的良好氛圍，以良好的行為和科學的方法影響和教育子女，從而達到1+1>2的效果。
關注教師自身的心理健康問題：
心理問題不只是學生才有，教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。學?？梢酝ㄟ^如心理健康教育講座、心理訓練、文體活動等對教師進行心理健康教育；學校還要從推行以人為本的管理模式、創設良好的學校人際環境、關注教師的各種需要等方面來減少教師的壓力，促進教師心理健康。只有學校優化了學生成長的環境，把師源性的心理行為問題減到最低程度，才能使學生免受消極影響，快樂的學習。
總之，開展好心理健康教育，要做的工作還有很多，但首先只有先把上面這幾項工作開展起來，并把它們做好，立足于我們西部民族地區小學自己的實際，并進一步做好心理健康教育的針對性、規范性、科學性、有序性、系統性、生動性等工作，才能使我們西部民族地區的心理健康教育水平得以提高，才能縮短與發達地區心理健康教育水平的差距。
（作者單位：凱里學院教育科學學院）
