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高中德育體系建設范文1
一、以教學重難點為中心設計習題
習題教學是教學過程中的重要環節，習題課的教學效果直接影響著學生對知識的掌握與運用能力.習題教學的目的在于鞏固學生對知識的掌握，加深學生對知識的印象，通過具體習題的分析與解答提升學生對知識的靈活運用能力.習題教學服務于理論知識教學，能進一步提升理論教學的教學效率.因此，教師進行高中物理習題教學時，一定要以教材為根據，以教學重難點為中心設計相應的習題，提高習題的針對性，以習題為載體鞏固學生對教材知識的掌握，通過引導學生完成相應的習題這一過程，讓學生更加深入地理解教材中的知識，提高學生對理論知識的靈活運用能力，完成該章節的教學目標.例如教師進行《圓周運動》的教學時，可以結合這一章節的重點“角速度與線速度”設計如下習題.
圖1如圖1所示的皮帶傳動裝置中，左邊是主動輪，右邊是一個輪軸，RA∶RC=1∶2，RA∶RB=2∶：3.假設在傳動過程中皮帶不打滑，則皮帶輪邊緣上的A、B、 C三點的角速度之比是；線速度之比是；向心加速度之比是.
二、把握知識難度梯度設置習題
習題課教學的成功與否一半都取決于習題的設計與選取.教師選取習題時一定要做到以學生為主體，認真選擇，精心準備，只有這樣才能夠發揮出習題教學的優勢，提高學生的學習效率.一個班上每一個學生的物理基礎水平不相同，然而教學一定要以學生整體為對象.教師進行物理習題設計時要把握好習題的難度，所設計的習題既不能過難也不能過于簡單.過難不利于暫差生學習，過于簡單不利于優等生拔高.因此，教師進行物理習題設計時，以學生的物理基礎情況為根據設計梯度性物理習題，通過設置梯度性物理習題讓學生整體都能參與到習題課的教學，從學生整體的角度出發提升學生的物理水平.例如教師進行《能量守恒定律與能源》的習題課教學時，教師可以設計如下物理習題.
圖2如圖2所示，質量為m的小鐵塊A以水平速度 從左側沖上質量為M、長為L置于光滑水平面C上的木板B，剛好不從木板上掉下，已知A、B間的動摩擦因數為μ，此時木板對地位移為S，求這一過程中：（1）木板增加的動能；（2）小鐵塊減少的動能；（3）系統機械能的減少量；（4）系統產生了多少熱量？（5）A、B物體的質量之比mM為多少？
通過設計一題多問的物理習題，設計梯度性習題，實現整體教學，提高學生整體的物理水平，提升習題課的課堂教學效率.
三、引入變式習題合理延伸問題
習題的設計與選取是習題課教學的關鍵.許多教師在進行高中物理習題課教學時沒有過多關注習題的選取與設計，一些教師甚至直接生搬硬套地從資料書上或者是試卷上抄題，這種習題設計方式往往會出現同一類型的習題反復出現的現象，使得習題課教學成為了題海戰術的一種形式.這種教學行為是缺乏責任心的表現.教師在進行高中物理習題設計時一定要充分發揮教師的引導作用，在習題設計時一定要精心選取，一定要投入時間進行習題設計.教師在進行物理習題的設計時不是不能夠引用資料書籍上面的相關習題，引用不能夠生搬硬套而應當靈活引用，要以資料為參考對習題進行再構造，對習題進行合理的延伸，引入相應的變式問題.例如教師進行《牛頓第三定律》的教學時，可以設計如下物理習題.
圖3置于水平面上的小車上，有一彎折成角度θ的細桿，如圖3所示，其另一端固定了一個質量為m的小球.小車靜止不動，小球對細桿的作用力多大？方向如何？
延伸：當小車以加速度a向左加速前進時，小球對細桿的作用力多大？方向如何？
四、強化探究性與創新性習題
高中物理新課程標準提出，教師進行高中物理教學時要加強對學生探究性能力以及創新精神的培養，要提高學生的探究性自主學習能力，加強對學生開放性思維的鍛煉，加強學生學習過程中的主體地位.這一要求不僅僅局限于高中物理理論知識的教學，同樣也適用于高中物理習題課的教學.因此教師進行高中物理習題課的教學時也要注重對學生探究性學習能力以及創新精神的培養，多引入一些探究性創新性較強的習題，通過探究性較強開放性較強的習題引導學生更好地進行探究性學習.引入探究性較強開放性較強的物理習題不但能夠有效地激發學生對物理學習的興趣，還能夠充分調動學生的思維，讓學生積極主動地學習，有利于物理習題課課堂教學效率的提升，是一種切實有效的習題教學方式.例如教師進行《天體運動》的教學時，教師可以設計如下習題.
太陽系中除了有九大行星外，還有許多圍繞太陽運行的小行星，其中一顆名叫“谷神”的小行星，質量為1.00×1021 kg，它運行的軌道半徑是地球的2.77倍，試求出它繞太陽一周 所需要的時間是多少年？
高中德育體系建設范文2
關鍵詞：中高職銜接；會計專業；課程體系建設
中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育體系建設的重點推動內容。要增強職業教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業以及不同課程實訓內容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。
一、中高職銜接會計專業課程體系建設出現的問題及原因分析
（一）中高職公共基礎學習課程銜接欠妥
中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現了較為嚴重的脫節現象，尤其是高等數學和大學英語學習、財經應用文等課程上出現的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養學生時，基本按照其學校自身的性質、培養目標以及任務等進行課程設置和內容安排，為體現職業院校特點，同時考慮到生源素質，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質的影響和培養。例如，對于會計專業來說，很多中職學校在進行專業開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業素質和基本素質方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現銜接不到位的問題。
（二）中高職職業學習能力課程設置和教學內容糅雜
在對中職和高職會計專業課程體系的研究對比中發現，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現；從專業內容技能訓練上，也出現了較為嚴重的重復問題。這種現象直接導致中職學生在進入高職院校后，發現學習內容重復出現，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。
產生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業，但是二者在業務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區都沒有統一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內容上相互涵蓋，出現重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業資格證以及更高層級的證書已經成為普遍現象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現銜接性不足的現象。
二、中高職會計專業課程體系銜接的有效對策
課程體系銜接是中高職銜接人才培養模式的核心內容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經驗，總結出高職會計專業課程體系銜接應主要從以下四方面入手。
（一）職業資格證書的[2]銜接策略
會計專業的畢業生，首先需要依托國家承認的會計專業技能資格證書作為進入會計行業的準入門檻，會計專業會計從業資格證書是首道門檻，然后學生可以根據自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業資格證書和初級會計證書。在中職培養過程中，學生取得會計從業資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業資格考試難度不斷加大，如果把會計從業資格證書作為畢業的附加條件，會導致部分學生無法畢業；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業后并不一定從事會計行業，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。
（二）會計專業技能的銜接策略
會計是一項對技能要求較高的職業，中高職銜接不但要立足職業資格證書，更應當以專業技能銜接做保障。在進行人才培養時，根據培養層次，要求中職會計專業學生掌握的專業技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業務辦理以及現金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調基本技能的熟練程度；高職會計專業學生除了要求具備基本職業技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業技能培訓應當是一個連貫的系統，在具體的教學內容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業綜合能力。
（三）會計專業課程內容的銜接策略
中職階段和高職階段的會計專業課程主要核心要點就是要著力培養學生的職業技能，職業技能是會計專業課程內容的主線。因此，高職院校應當和企業通力合作，對于職業就業崗位要科學定位，根據實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業內專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現中高職課程內容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內容的重復，同時深化中職課程的內容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發揮自己的主觀能動性，對課程的內容加以整合和優化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，保證課程內容銜接的連續有效性。
當前，中高職院校正在不斷對會計專業的有效銜接進行探索創新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優勢互補、銜接貫通的會計人才培養模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養模式將為職業院校學生的終身教育和持續就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張惠君.會計專業中高職一體化課程銜接問題的思考――以浙江金融職業學院為例[J].價值工程，2013，15：256-258.
高中德育體系建設范文3
關鍵詞：成人教育；科學發展；建設；高教；職業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0190-02
高等職業院校中的成人教育是培養高技能、高素質、高層次應用型人才，提升學員創新性的主要路徑，并且是提高全民族科學文化水平的重要舉措。對技能和知識的持續提高、學習和創新能力的增強是其他教育形式所無可取代的，其特殊的優勢和地位，為經濟建設和社會發展做出了卓越的貢獻。
一、高職院校成人教育的四大特點
1.社會性。成人教育在社會生活的各個領域、各個方面，與社會生活有著極為密切的關系。是一種社會性極強的教育活動，表現為社會組織、全民參加。擁有最廣大的學習者群，能夠最大限度地滿足社會的各個階層、各個群體及個人的教育需求，能夠最大限度地滿足社會經濟發展的需要。影響著社會生活、參與社會生活，推動社會的進步與改革。
2.廣泛性。在教育的服務面方面，不僅要為在職人員服務，也要為離退休人員、無一定職業的閑散人員服務，服務人群涉及男女老幼。能適應社會的發展有針對性地為從業人員實現個人發展、轉崗就業、提高技術層次服務。
3.實用性，成教工作的特點，決定了新形勢下成人教育工作必須要在傳統管理的基礎上著力創新發展，不斷克服困難，不斷開拓奮進，在不斷完善中發展，在服務社會、服務群眾的過程中提升實力。成人在選擇學習內容方時既圍繞職業需求，又關注直接效果，因而，其學習動機更明確、更務實。
4.多元性。針對成人教育培訓周期短、見效快的特征，高職院校開展各種豐富多彩的辦學形式，以社會發展為出發點，滿足社會全體成員的各類學習需求，如函授與業余培訓結合，理論教育與技能培訓并舉，崗位培訓與職業資格考證相結合，學歷教育與取得繼續教育學分結合等多元化模式。
二、高教成人教育體系建設中的科學發展趨勢
1.創新觀念，提高教學質量。（1）先進的教育服務觀。高校成人教育必須深入地方人才市場和各部門、行業、企業，實地考察調研，深入了解各部門、行業、企業對人才需求情況，并在此基礎上制定出與地方經濟社會發展需要相適應的人才培養方案。專業教育與科學研究應與地方經濟建設和社會發展相適應。在教學和科研上根據地方經濟建設和社會發展的需求，設置調整專業，在鞏固基礎研究的同時，著力加強與地方經濟發展相結合的應用研究，努力使學校的教學和科研立足地方、貼近地方、服務地方。明確教育和服務的關系，突出以人為本，強調為學習者服務。學校的根本任務是培養合格人才，為學生服務，促進學生的全面提高和發展，是學校的根本職責。只有處處為學生著想，才能體現成人教育的辦學宗旨，才能得到社會各界的認同和支持，也才能有自身的地位和發展空間。（2）終身教育的觀念。這是一種現代教育觀念，也是成人高等教育發展的基本指導理念。樹立每個人都需要不斷學習、不斷接受教育的新觀念。高校成人教育要適應這種時展變化，以它獨特的多樣性的方式來滿足不同人群的日益增長的教育需求。
2.加強管理，健全管理制度。高等職業院校成人教育更應該從基礎抓起，加強院校內部的管理，努力加強隊伍建設，改善辦學條件，提升管理水平、辦學水平。提高師資水平。建設一支優良的教師隊伍，是辦好學校的關鍵，教師是教育工作的主體，教師的思想品德、知識基礎、教學水平，直接影響學校的教育教學質量。院校必須為成人教育工作選聘一定數量的專職教師，做到選聘來的教師思想素質好，教育水平高，并具有發展潛力，重視培養和提高。要抓好科學而嚴格的管理，管理出效益，管理出質量。工作中，健全學校各項管理制度，學習以促進自身內部的科學管理。實施教育現代化工程，必須以一定的物質條件為基礎。著力在完善硬件建設上，滿足教學的需要，為推進成人教育建設夯實基礎。
3.產學研結合，有效運用多媒體信息技術。產學研合作辦學之路使成人教育辦學形式的內涵體現時代的趨勢和特征，向多元化方向發展。與社會、行業、大型企業聯合辦學，發展校外的成人教育基地。這樣可利用社會資源加快發展成人教育，聯合辦學培養急需人才，有利于地方經濟建設發展。只要社會需要，就應努力去開發，主動加強同企業、社會的聯系，培養出社會所需、企業所用的專業性、實用性人才。網絡教育借助于現代技術迅速崛起，可以有效地解決教與學在時間、空間、地域的限制，因此有相當大的學習自由度，更適合現代成人學習的特點，尤其適合異地求學者的學習需要，并將顯示出強勁的競爭力。因此，高?？筛鶕约呵闆r開設部分網絡課程，進一步拓寬求學者的求學空間和自由度。
4.強化創新，推進彈性學分制。改革教育教學手段，為成人多樣化學習提供高質量教育服務。成人教育創新，除外部體制機制、辦學主體多元之外，就教育內部而言，還包括辦學模式、教育教學內容、方式、手段等。成人學習主體的特點決定了成人教育創新的價值取向，即為成人提供便捷、周到、舒適的教育服務。當前成人教育改革的重點，主要還是聚焦在提供的教育項目的適切性和滿足成人學習需求、改革教育教學內容方式上，使之更加符合成人學習的意旨、符合成人改變自身某方面不足的需要。當前，要在做好這方面改革創新的同時，還要在創新教育手段和營造繼續教育便利條件方面下工夫。創造一個彈性學習時間和相對更大一些的選課自，以便讓求學者有一個相對符合個人學習要求的合理設計，從而達到個人的求學目的。成人教育應具有社會性和包容性，普通高校要根據成人教育主要是業余教育的特點，實行開放的學習對象、開放的學習環境、開放的學習形式和開放的學習時間，使成人教育具有更廣泛的社會性和包容性。
當今世界知識的快速更新，催促著僅受過全日制教育的人才重回校園，接受繼續教育，不斷學習直至終身，這就對職業學校成人教育的管理提出了更新、更高的要求。我國正處在經濟建設快速發展時期，社會需要數以千萬計的專業人才和高素質的勞動者參與建設。我國成人教育面臨著新的機遇與挑戰，職業學校成人教育工作者要抓住機遇，積極應對挑戰，努力探索成人教育發展的新特點、新規律，認真審視發展成人教育的對策開拓創新，與時俱進，為社會培養更多具有創新能力的技能型人才。
參考文獻：
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高中德育體系建設范文4
【關鍵詞】高層建筑；剪力墻；結構設計；
前言
隨著社會的發展，經濟水平的提高，高層建筑將如雨后春筍般出現，剪力墻結構因其抗側剛度大，能有效地減少側移，且具有較好的抗震性能，因而被廣泛應用于多層和高層鋼筋混凝土建筑中。所以，掌握好剪力墻結構受力特點，把握好剪力墻結構設計的基本原則，建筑的結構設計就會更加安全、實用、可靠、經濟。本文僅就高層剪力墻結構設計中的一些常見問題提出處理方法。
一、墻肢長度和厚度的選取問題分析
1、墻肢的長度。剪力墻墻肢長度（即墻肢截面高度）一般不宜大于 8 m。剪力墻結構應具有延性，細高的剪力墻（高寬比大于 2）容易設計成彎曲破壞的延性剪力墻，從而可避免脆性的剪切破壞。當墻的長度很長時，為了滿足每個墻段高寬比大于2 的要求，可通過開設洞口將長墻分成長度較小、較均勻的聯肢墻，洞口連梁宜采用約束彎矩較小的弱連梁（其跨高比宜大于 6），使其可近似認為分成了獨立墻段。
2、墻肢厚度的選取。規定剪力墻的最小厚度，其主要目的是保證剪力墻出平面的剛度和穩定性能。對短肢剪力墻結構，故除 6 度區外，短肢剪力墻的抗震等級至少為一級。對于住宅建筑，填充墻厚一般為 200 mm，相應剪力墻厚也取為 200 mm。住宅層高一般為2.8～3.0 m，故墻厚取 200 mm，除底層加強區的一字形短肢剪力墻外，均能滿足規范要求。對于無地下室的高層住宅，因其基礎埋深一般在 2.5 m 以上，則底層墻體高度會在 5.0 m 以上，若按層高的 1/16確定墻厚，將超過 300 mm，大于填充墻厚度。為避免出現此種情況，在布置剪力墻時，應結合建筑平面，盡量不用一字形剪力墻，而采用 L，T，Z，十字形等截面形式，且使翼緣長度大于其厚度的 3倍。這樣，一方面墻體抗震性能更好，另一方面墻厚也可取為剪力墻無支長度的 l/16。由于住宅建筑中剪力墻肢長一般小于 3.0 m，故厚度采用 200 mm 滿足構造要求。
二、對結構扭轉影響的處理問題分析
JGJ3-2002 7.2.23《高層建筑混凝土結構技術規程》（以下簡稱《高規》）4.3.5條規定：“結構平面布置應減少扭轉的影響。在考慮偶然偏心影響的地震作用下，樓層豎向構件的最大水平位移和層間位移，A 級高度高層建筑不宜大于該樓層平均值的 1.2 倍，不應大于該樓層平均值的 1.5 倍；B 級高度高層建筑、混合結構高層建筑及本規程第 10 章所指的復雜高層建筑不宜大于該樓層平均值的 1.2 倍，不應大于該樓層平均值的1.4 倍。結構扭轉為主的第一自振周期Ti 與平動為主的第一自振周期 T1 之比，A 級高度高層建筑不應大于 0.9，B級高度高層建筑、混合結構高層建筑及本規程第 10 章所指的復雜高層建筑不應大于 0.85?！睂τ谖灰票瘸?，可采取的方法有：調整最大位移發生處的附近洞口位置及尺寸，或最大位移發生處的墻肢厚度，以增加該處的剛度，減小位移。對于周期比的超限，可采取的方法有調整質心兩側剪力墻的位置及墻肢長度，使其質心與剛心盡量接近；盡量加大周邊剪力墻，提高抗扭剛度，減少核心筒剛度，削弱結構側移剛度，從而加大第一平動周期；其軸線通過或靠近結構剛心的剪力墻對結構抗扭剛度貢獻不大，但對側移剛度貢獻較大，也必須削弱。
三、對角窗的處理問題分析
高層建筑的角部在地震中是最薄弱的部位，但有些時候建筑為了立面效果或為了開發商房子好銷售，在高層建筑的角部設置角窗。對此類情況應采取以下措施：提高角窗兩側墻肢的抗震等級，并按提高后的抗震等級滿足軸壓比限值的要求，如不滿足宜加厚墻肢；角窗兩側的墻肢應沿全高均按《高規》5.5.4條要求設置約束邊緣構件；抗震計算時應考慮扭轉藕連影響；轉角窗房間的樓板宜適當加厚，宜采用雙層雙向配筋；加強角窗窗臺的連梁的配筋與構造。
四、對剪壓比超限的連梁處理問題分析
剪壓比超限問題在剪力墻中是很常見的，尤其是在高烈度區，經常是計算完后多處洞口上連梁超限。處理方法是一般先減連梁高度，以減少連梁吸收的地震力，如果仍然超筋，說明該連梁兩側的墻肢過強或者是吸收的地震力太大。此時，想通過調整使計算結果不超筋是困難的，也沒有必要。從連梁的作用來說，首先它是在兩個墻肢之間傳遞內力，對墻肢起到約束作用；其次，它是在地震來臨時充當第一道防線，起到耗能作用。因此，對于減少連梁的高度仍然超筋連梁（指抗剪超筋）的設計，應按《高規》該連梁截面能承受的最大剪力計算連梁抗剪箍筋，再根據該剪力值計算出連梁端部彎矩（為簡化起見，假設反彎點在中點），并作適當折扣（例如：一級乘以 0.8），然后根據該彎矩值計算連梁縱筋。這樣做的目的是為了保證連梁的強剪弱彎，故意讓連梁先出現塑性鉸。當多遇地震來臨時，連梁端部彎矩很快達到極限抗彎承載力，出現塑性鉸，端部彎矩不再增加。由于彎矩與剪力之間的導數關系，連梁中的剪力也不再增加。而在設計時，已經保證了在端部彎矩達到極限抗彎承載力，抗剪能力是有富余的，此時抗剪不會破壞。在這種情況下，連梁仍能保證對豎向荷載的承載能力，同時對墻肢有一定的約束能力，并具有變形耗能能力，破壞具有一定延性，基本上滿足設計對連梁的基本要求。唯一與計算不符的是，連梁對墻肢的約束作用比計算的要小，其結果是墻肢的內力比計算值要大，可以在電算時對此類墻肢的地震力放大系數進行調整，按調整后的電算結果適當加強相鄰墻肢的配筋。
五、約束邊緣構件箍筋的設置問題分析
約束邊緣構件分為“陰影部分”和“非陰影部分”，對于“陰影部分”規范中對豎向鋼筋和箍筋或拉筋的配置都有較明確的要求，設計中易于理解和執行。但對于“非陰影部分”僅規定其箍筋配箍特征值為“陰影部分”配箍特征值的一半，但箍筋或拉筋沿豎向的間距及豎向鋼筋應如何配置并未做出具體規定，因此，目前在工程設計中做法比較混亂。而豎向鋼筋可在箍筋交叉點處按剪力墻豎向分布筋直徑設置。同時還應注意，為了充分發揮約束邊緣構件的作用，在剪力墻邊緣構件范圍內箍筋的長短邊之比不宜大于 3，相鄰兩個箍筋之間宜相互搭接 1/3 箍筋長邊的長度。
六、結語
隨著我國土地資源的緊縮及城市建設發展的需要，高層建筑越來越多的出現在我們生活的周圍。而在高層建筑中，剪力墻結構由于具有較好的抗震性能且結構布置靈活、造價低、經濟性好等優點而被大量使用。剪力墻結構剛度大，整體性好，用鋼量較省，相對來說比較經濟。在剪力墻結構設計中，最重要的是剪力墻的合理布置，合理的剪力墻結構布置方案，是高層建筑安全性和經濟性的保證。因此在高層剪力墻結構設計中，我們每一個設計者都應該根據高層剪力墻結構的特點，考慮多方面因素，確定出合理的結構布置方案，只有這樣，我們才能把握好每個細節，做出安全合理的建筑結構。
參考文獻：
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[2]李盛勇，張元坤.剪力墻邊緣構件的一種科學配筋形式 [J]. 建筑結構，2003
高中德育體系建設范文5
自2011年5月至今，我區各中學陸續開展“高效課堂”教學改革實驗?！案咝дn堂”倡導運用導學案，采用“先學后教”的教學模式，突出強調學生學習的主體性和自主性，讓教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習過程中。
二、調查目的
一年來，筆者作為中學英語專職教研員，深入各實驗學校進行課堂觀察、師生訪談、聽課評課、主題教研、專題講座、大型研討會等教研形式，發現了初中英語高效課堂建設中出現的很多問題，了解到教師在教學中存在的困惑和困難。為此，想通過進一步調查分析現存問題及其需要關注的方面，以便于探討解決問題的良方，幫助教師盡快適應新的教學模式，切實減輕實師生負擔，真正提高課堂教學效率。
三、調查方式
本次調查以了解“初中英語‘高效課堂’建設中存在的問題”為內容在全區部分課改實驗教師中進行。在前期課堂觀察、師生訪談的基礎上，主要采用問卷調查法，通過幾個選擇題和一個開放性問題讓32位實驗教師作答。1、選擇題涉及內容：課堂教學的關鍵環節、學生自主預習、教師對知識目標的理解、教師課堂講解時間長短、小組合作學生的參與面、課堂教學效率的變化。2、開放性問題：寫下您目前在課堂教學中急需解決的兩個問題。
四、調查結果：筆者將調查結果按提出問題人數的多少列出：
1. 初中英語“高效課堂”建設中最突出的問題（列前5位的問題）：學生課前自主預習的完成率差，能完成的只占50%。學生自主學習的積極性還未被調動起來。目前的評價制度和措施跟不上新的教學模式。小組合作學習中后進生的“沉默”和“冷場”現象難以解決。老師總覺得上課時間不夠用。
2. 初中英語“高效課堂”建設中較普遍的問題. （排在6至12位的問題）：如何做好小組合作探究學習？如何編寫好導學案？編寫導學案的工作量太大。如何用好導學案？拓展練習的配套資料太少。學生的英語基礎太差。如何創設良好的學習氛圍？
3. 初中英語“高效課堂”建設中能發人思考的問題（只有個別人提出的問題）：好學生不愿意幫差生。部分學生不能完全掌握新學知識。小組討論占了太多時間。如何培養學生的英語學習興趣？課堂教學中教師的講解到底需要多長時間？如何培養學生的英語學習興趣？大班額下如何高效？學生的展示能力有待于提升。教師關于“高效課堂”的理念還不到位。展示拓展是提升學生的英語能力還是講解知識的能力？
五、分析與對策：
1.以行動研究為引領，著力突破制約“高效課堂”建設的瓶頸問題。行動研究是把“行動”和“研究”二者相結合（Nunan，1990），即在實踐中探討新觀點和新方法。鑒于行動研究便于教師進行獨立或合作研究的特點，全區教師人人都開展行動研究課題來研究高效課堂建設中最突出的問題：A. 自主預習問題。自主預習是高效課堂建設的關鍵（柏成剛，2012），合理引導學生養成預習習慣是突破點。B. 小組合作探究學習問題。小組合作探究學習是高效課堂建設的核心，想方設法組織好小組活動是落腳點。C. 評價問題。評價是高效課堂建設的手段和推動力，結合實際摸索出一套符合英語學科特點的評價方法是引導點和反撥點。D. 導學案。導學案是高效課堂建設的載體，編好用好導學案是高效課堂建設的著力點。此外，專職教研員參與行動研究可以引導青年教師更好地進行研究，便于共同解決此類制約高效課堂建設的瓶頸問題。
2.以主題教研活動為契機，定期探討影響“高效課堂”建設中存在的普遍問題。自2011年起，我區倡導學科教研員下學校定期開展主題教研活動。筆者認為教研員可以此為契機，將此次問卷調查發現的問題與平時開展的主題教研活動結合起來。具體做法可以是：一次確定一個主題（即問題），可采用聽課評課、教學反思、說課說教材、專題研討會、專題講座、專題培訓等方式，有目的地定期解決一些普遍性的問題。如，筆者曾組織全區部分英語教師通過“同課異構”上研討課及評課活動，比較研究了高效課堂的教學環節設計、教學方法的運用和教學效果，同時探討了教學時間的分配等問題，取得了很好的教研效果。
高中德育體系建設范文6
摘要在普通高校開設武術課程，能夠培養學生終身體育的意識，有助于學生心理健康及思想品德教育。
關鍵詞武術文化體育文化普通高校
普通高校體育教育工作擔負著培養學生終身體育意識、體育鍛煉技能的責任，是國家體育公共服務的組成部分，體育文化建設直接關系到國家未來建設者的人才品質。武術運動既是高等院校體育課的重要教材，又承載著繼承和傳播中國傳統文化的重任。普通高校武術文化建設，可以滿足學生對民族傳統文化學習和了解的需要，陶冶情操，培養民族自尊心、自信心，豐富校園的文化生活。
一、傳統文化是武術文化生命力的源泉
奧林匹克運動是人類文明史上的偉大創舉，奧林匹克主義昭示著人類和諧發展的主題，奧林匹克運動成為了現代體育的核心，影響著現代體育的發展方向。競技體育的舉國體制充分說明了奧林匹克對我國體育運動開展的巨大影響。武術與奧林匹克運動是兩種異質文化中生長的體育文化形式，中國傳統文化本體論、認識論、方法論和倫理觀相統一的特點，形成了武術獨特的人生價值觀和整體直觀的思維方式。武術文化深厚的哲學底蘊和人文精神，早已超出了體育的范疇，武術突出的文化學特征，對人格道德理想的培養與鍛煉，具有普遍的現代社會價值。武術作為我國優秀的傳統項目，在高校體育教學中，占據著重要的地位，成為許多高校大一學年的唯一選項。
二、武術文化在普通高校體育文化建設中的地位與作用
（一）武術文化有助于學生思想品德教育
體育屬于人類總文化范疇，其德育的功效被各國教育學家所普遍重視。競技運動的德育過程，是在遵守競賽規則的基礎上，培養人的團體精神，以及勇于拼搏、積極進取的優良品質，是一個道德他律向自律轉化過程。
道德心理學家認為，道德對于心理有著重要的調控作用，具有高尚品德的人，也有較強的心理調適能力。武術養生理論源于傳統道家思想，始終將道德的教化放在修身養性的首位，武術養生旨在追求內在精神在道德境界上的升華，是道德意識的自律過程。在中國獨特的倫理思想的規范下，形成了武術習練者共同遵守的道德規范。將武德教育與社會和諧文化建設有機地結合，成為高校道德教育的重要組成部分。
（二）武術文化有助于和諧校園文化建設
武術文化是中華民族傳統文化的重要組成部分，追求個體的身心和諧是武術文化最根本的特征。武術習練強調心身統一、形神兼修的練功原則，通過身心和修，達到心靈的覺悟，實現人的全面發展。武術優秀的文化精神具有積極的現代社會意義，并深深地影響著中華民族的思想道德觀念。
武術之道表現為通過習武練拳而獲得的一種超越性人生價值追求，以及對天道自然、宇宙萬物生化之理的感悟和體驗。武術文化深受儒家倫理思想的影響，蘊涵了豐富的內涵和深邃的哲理，帶有中華民族鮮明的仁學色彩。高校武術教學使學生在健身娛樂的同時接受優秀文化的熏陶，有利于培養學生尊師、謙和、寬厚待人的良好品德和道德情操，有助于學生們和諧人際關系的建立。武術學習可以培養學生不怕吃苦、勇敢頑強的意志品質，提升學生的人文精神，使其擁有健全的人格，推動素質教育大發展。
（三）武術運動有利于學生終身體育意識的培養
終身體育的觀點是依據人體發展變化的規律和身體鍛煉的作用，以及現代社會的發展對人提出的要求而發展起來的。終身體育是指一個人終身進行鍛煉和接受體育指導和教育。高校體育教育是終身體育教育模式的中間環節，起著承前啟后的作用。高校體育教學除了教會學生各種運動技術和技能外，更重要的是培養和提高大學生的體育意識，加強他們的體育能力與鍛煉習慣，使其終身受益。
武術運動因為拳種眾多、且對場地要求相對較低，具有廣泛的適應性，能夠滿足不同年齡、不同身體條件和不同生活水平和環境條件人民的需要，因而在全民健身和終身體育活動中具有更大的優勢。長期武術練習，可以幫助學生養成良好的生活起居和體育鍛煉的習慣。
（四）武術運動強身健體功效
武術運動，對人體速度、力量、靈巧、耐力、柔韌等身體素質要求較高。人體各部位，幾乎都參加運動，使人的身心都得到全面鍛煉。實踐證明，對外能利關節、強筋骨、壯體魄。對內能理臟腑、通經脈、調養氣血、改善人體機能、健體強身十分有益。
以老莊生命整體觀的心性修養為主要思想來源的武術運動的“見素抱樸”，“復歸于樸”的思想，能夠幫助人們培養長期穩定的優良的個性心理品質，維持精神與心理的健康，促進人的身心和諧發展。這種身心相應、內外兼修的“全身活動”，是競技體育項目所不具備的，它對人的情感上的調節功能和現代人心理健康具有特殊作用。
總之，武術文化追求和諧的思維方式和價值觀，可以幫助大學生建立和諧的人際關系，有助于大學生思想品德教育，武術教學能夠培養學生終身體育鍛煉的意識，在普通高校體育文化建設中，具有積極的社會價值。
參考文獻：
[1] 任海等.奧林匹克運動(第1版)[M].北京:北京人民體育出版社.1993.6.
