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摘要:在鄉鎮高中數學教學中，教師要滲透德育，整合數學教學與德育資源，提高學生的道德修養與科學文化素質．
關鍵詞:鄉鎮;高中數學;德育
素質與道德在教學過程和人的發展中是相通的．在人的素質結構中，起支架作用的可以說是人的道德品性．在數學教學中尋找智育與德育的結合成為新課程改革的嘗試點，是教育功能和教育價值的重新定位．
一、挖掘數學學科德育功能
教育部對育人提出的要求是以人為本，以德育為主，加強教育的實效性．針對教育部提出的育人要求，教師應該將道德教育融入學科教學，進而實現學科德育．素質教育要求教師關注學生的個性化以及心理發展．在課標的第二部分課程目標中有一些關于德育的描寫，如形成對數學學習的興趣，有學好數學的信心，形成一種堅忍的學習態度．因為高考的存在，使素質教育并沒有真正實現，德育教育也不是主流，教師對學科德育所發揮的功能還沒有認識清楚，進而在實際的應用中也就沒有達到預期水平．教師應該將育人作為教學的核心，并對學科德育功能進行探索研究．教師還可以參加一些學科德育功能的經驗交流會，主動挖掘學科德育功能，不斷提高對學科德育功能的認識，并將學科德育功能應用到課堂中，提高學生的德育水平．
1．教師要有正確的教學觀
觀念是人們對于一個事物的看法和理解．教師的數學教學觀也就是教師對數學或者數學知識、教學方法所持有的態度．教師對數學的這種看法和態度決定教師會選擇哪種教學方式進行教學以及在教學時所關注的重點．一旦教師沒有正確的教學觀，就會對課程有錯誤的解析，進而引導學生走向錯誤的道路．因此，在有正確教學觀的前提下，教師應該充分理解新課程理念．這樣，才能在數學教學中對學生開展德育工作，充分挖掘數學學科德育功能．比如，在給學生介紹數學發展中的一些成就時，教師不能只看到其中積極的一面，還要知道在取得這些成就的時候還存在一些不足．教師的這種理性教育，能夠培養學生客觀看問題的思維方式．教師的教學觀也會影響到教師在備課、講課中數學學科德育功能的發揮．比如，教師在黑板中寫下一個式子，然后帶著一種興奮的感情說:“快看，這個式子好美啊!”教師這樣說之后，雖然學生當時可能感受不到那種美，但是在后面的數學學習中，學生終會發現數學中存在的這種美，從而使學生對數學的喜愛程度得到提高．學生對數學所具有的美感能夠有所理解，都是源自教師正確的教學觀的引導．
2．發揮數學學科德育功能的有效環節———教學
(1)備課．在新課標的課程體系中，教師的角色發生了轉變，由傳統教學中的主講者變為引導者、合作者，新課標對教學的內容和順序也不再明確規定．新課標課程的這種多樣性，為教師活用教材提供了良好的機會，同時也對教師的教學水平提出了更高要求．傳統教學中教師的一個教案使用很多年的現象已經不能滿足新課程的標準．教師在教學中面對的學生是具有動態性的群體，學生的觀念和思維都在發生變化．針對學生所表現出來的這種動態，教師需要調整自己的教學觀，進而具有一定的動態性質．只有教師具有高水平的綜合素質，在備課時才能在考慮授課對象的心理、年齡以及學習狀況的基礎上研究教材，設置好教學目標，進而將數學學科中所蘊涵的德育素材充分展示出來，將數學智育與德育相結合，在教學中利用正確的教學形式將教學內容展示出來．教師只有在對人了解的基礎上才能備好課，進而在課堂中發揮自己引導者的作用，提高教學水平，實現智育與德育的最優效果．(2)組織形式．教育應該在順其自然中完成，而不是在強力灌輸中完成．在教育時教師要結合實際進行引導，使數學學科的德育功能自然實現育人的作用．數學學科所具有的這種德育功能應該以什么樣的組織形式在教學中展示出來是很重要的事情．新課程標準要求重視學科德育功能的再現．教師在教學中應該充分利用教材中所具有德育功能的素材，發揮數學學科的德育功能．比如，在講函數的表示形式時，教師可以展示教材中的實例:用曲線圖表示近年大氣層中臭氧減少導致臭氧層空洞的變化情況．通過這個實例展示函數的同時，能夠告訴學生臭氧層空洞所引起的后果，進而提高學生對地球的保護意識．教師還可以設置練習題的方式實現數學學科德育功能．比如，在學習各類函數后，教師可以通過設置問題將我國現今人口中存在嚴重的問題展示出來．在2004年，我國的人口已經達到13億，如果按照每年1%的增長率增長，那么到2050年人口數將達到多少?學生根據函數公式可以求得13(1+x%)46≈20．54億．這樣，讓學生知道人口增長速度之外，了解到實行計劃生育的必要性．從上面的例子可以看出，只要選擇合適的組織形式和數學知識，就能實現數學學科德育功能．(3)課外實踐．新課程還關注學生的實踐探究能力．設置一些課外作業，如數學活動課等，是實現數學學科德育功能的關鍵地方．在高中數學教材概率與統計章節后面有一個課外作業:對班級中每一個學生家庭中每個月每個人的用水量進行調查，首先調查一個月份內每家的用水量，之后再求每人這個月的用水量，之后對數據進行整理分析．這是一個需要學生合作完成的題目．在通過實踐調查用水量的同時，學生還需要結合自己的知識進行計算．通過這個題目，能夠告訴學生水的珍貴，提醒學生在平時應該節約用水，進而實現智育與德育的完美融合．在做這個課外作業時，學生自動組成小組，小組成員針對這個題目進行討論交流，小組成員之間進行分工，每一個人負責自己比較擅長的部分．在這個過程中，學生能夠學會與人交流的方式，知道處理問題的正確態度．通過實際動手操作獲得數據，能夠培養學生理論聯系實際、實事求是的態度．這些課外作業中所展示出來的一些操作以及細節是在課堂教學中不能展示給學生的知識．因此，教師應該注重第二課堂的教學，正確引導學生學習．此外，教師可以借助一些其他活動實施數學學科德育功能．比如，課后組織一些專題活動，如數學知識比賽等活動，激發學生的學習積極性，進而利用這些課外活動將數學學科中蘊涵的德育功能展示出來，將一些在課堂教學中不能展示出來的數學學科德育功能挖掘出來，將智育與德育完美結合．
二、優化教學評價
1．對教師的評價
新課程改變傳統教學中知識傳授的傾向．新課程目標要求，讓學生在學習知識的同時能夠樹立正確的價值觀，進而在學習過程中學會做人，實現全面發展．新課程目標實現的關鍵是學生，所以傳統的評價方式已經不再適合，需要教師的教學評價進行重新的規劃設計．根據調查可知，學校中有一半的教師不關注數學學科德育功能．導致這種現象的原因有兩個，一是學校對學科德育功能不重視，二是學校對教師的評價導致教師只關注學生的成績等可以量化的指標．針對這兩個原因，學校應該重視學科德育功能，還應該將學科教師的德育素質和教師的評價體系相結合，將德育工作作為考核教師的主要內容，激勵教師實現數學學科德育功能．
2．對學生的評價
因為教育體制的原因，使學生的學習評價都是以成績作為指標，學生在數學學習中的情感和個性都被忽略了．相關研究表明，對學生正面的評價能夠引起學生情感發生變化，進而會產生學習動力．新課程體系中將學生評價變得多元化，不僅是對學生的學習情況進行評價，還要對學生學習數學的過程進行評價．對學生的學習過程進行評價，能夠將數學學科德育功能充分展現．比如，在數學教學中，教師讓學生主動到黑板上做練習題，有兩個學生主動來到講臺上，最終兩個學生一個做對，一個做錯，做錯了的學生回到自己的座位時感到很尷尬．這時教師表揚了這兩個學生的勇氣，不僅使做錯題的學生感到舒服，全班學生也感到老師的體諒．之后，學生就會對數學課程充滿喜歡，而且上課的積極性也會提高，再遇到上黑板回答問題的情況，學生都會爭先恐后，非?；钴S．在上面這個例子中，教師沒有關注學生做題的結果，而是對學生的勇氣進行評價．這時候收獲到的效果要比批評學生答錯題的效果好得多．因此，教師在實際教學中要根據課堂狀態適當改變對學生的評價，更加關注學生的學習過程，使學生智育和德育共同發展．
三、教師要提高自身修養
“學高為師，身正為范”．新課程對教師提出了更高的要求．教師要一專多能、有較高的綜合能力．鄉鎮高中，受到經濟條件以及其他因素的制約，教師培訓以及教學環境相對落后，教師的整體素養還不夠高．作為新課程課堂的組織者、引導者的教師，其言行舉止都在影響著學生，都是他們細心觀察，甚至效仿的對象．比如，教師在講課過程中的科學、嚴謹的治學態度，松放自如的自信，詼諧幽默的語言，都在感染著學生，激勵著學生追求好的事物．在教學中實施數學學科德育功能，要發揮教師的重要作用，如德育因素的發掘，學生正確觀點的形成，思想覺悟的提高，無一不是教師指導的結果．因此，教師要不斷提高自身修養，除了要有扎實的基本功，還要有一定的數學史知識和數學思想方法，能把握中學數學教學的脈絡，理清思想教育的層次，依據數學學科本身特點探索數學學科與德育的融合點．教師要以提高學生的素質、培養新一代人才為己任，樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，準確把握學生所思、所求、所感、所愛，有的放矢地教學．總之，在鄉鎮高中數學教學中滲透德育是非常必要的．這不僅是素質教育的基本要求，也是當代基礎教育改革與創新的要求。
作者:陳秋梅 單位:廣州市增城區中新中學
