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生物探究的過程范文1
摘 要：學困生是各階段各學科教學過程中不可避免的產物，轉化學困生，最大限度的縮小班級學習成績的兩極分化度，是每個教師日常工作的重點內容。因此，本文中我將以高中物理為例，對學困生出現的問題進行剖析，并提出幾點解決措施。
關鍵詞：高中物理；學困生；轉化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-232-01
物理是高中階段的常設科目之一，也是現階段文理依舊分科的前提下，理科生必學、文科生選修的科目。作為一門問題解決型學科，高中物理對于學生的邏輯思維能力和判斷推理能力有著較高的要求，因此，大部分學生在學習過程中容易遇到障礙，尤其是一些感性思維較強和理性思維欠缺的學生，物理往往會成為其學習過程中的“瘸腿”科目。學生花費時間和精力大，但學習效果卻不甚明顯，進而導致學生期待受挫，學習積極性大大降低，學困生大量出現。
在我看來，學困生的出現是各學科教學過程中不可避免的，學生在受教育過程中受到多方面因素的影響，其知識接受和理解能力存在著客觀的差異，這就導致學生在學習過程中呈現出不同的學習效果。而作為教師，尤其是高中教師來說，我們在教學過程中的一個重要任務就是找到學困生出現的原因，發現其在學習過程中的障礙和問題，并結合自身教學經驗提出具體的解決辦法，從而最大限度的縮小班級學生之間的學習水平差距。作為一名物理教師，下文中我將主要以物理這門學科的教學為基本著力點，具體分析一下學困生出現的原因，并提出幾點行之有效的教學方法。
一、學困生出現的原因剖析
通常情況下，作為教師的我們主要將學困生定義為智力水平正常，也沒有感官障礙，但學習成績明顯低于其他同年級學生，不能很好地完成教學任務的學生。在我看來，學困生出現的原因是多種多樣的，包括思維導向方面、情感方面、習慣方面等等。所以，此部分中，我將主要對學困生出現的原因的問題進行具體的舉例和剖析，從而為找到有針對性的解決措施做好準備。
1、理性思維欠缺
我在教學過程中發現，學生的思維導向存在著明顯的差異性，一部分學生的先天因素決定其感性思維較豐富而理性思維欠缺。感性思維占主導的學生擅長主觀性的想象，對于純文字性的內容較為敏感，情感層次性強，因此在語文、歷史等文學性學科的學習方面學習效果顯著。理性思維占主導的學生則傾向于邏輯推理和抽象性思維，在學習過程中習慣于對具體問題進行觀察、數據收集以及分析，因此比較擅長和數字、圖形等打交道。而高中物理是一門典型的問題解決型學科，理論知識學習過程中需要學生依照公式、定理等對相關問題進行推理和運算；實驗課程中需要學生按照步驟進行實驗操作。
2、惰性心理
不少學困生在學習過程中存在惰性，調查研究表明，惰性是人類普遍存在的一種行為心理，具體表現為自制力較差、行動不按照心理目標的預期展開，既定的目標總是拖延甚至是完不成等。在大多數學生看來，接受教育是一個較為枯燥的過程，而高中生還處于身心成長階段，尤其是心理方面還不是完全的成熟，所以在學習過程中更容易因受打擊而退縮，進而找借口逃避。物理學習的難度性會催生學生惰性心里的產生，從而在物理學習過程中少用功，甚至是不用功。
3、學習習慣不正確
作為教師，我在日常教學研究中發現大部分學困生普遍存在著學習習慣不正確的問題。對于高中生來說，面對著高考這樣一種帶有淘汰性質的人才選拔方式，大部分學生都能夠明白努力地重要性。通常情況下，大部分學困生較之一般學生付出的努力更多，但由于學習習慣的不正確導致很多實踐和精力白白浪費掉。例如，對于理性學科來說，保證一定的習題練習量是提高成績的基礎，但很多學困生在做題的過程中存在盲目性，只追求量的累積，忽視了質的選擇，所以付出和收獲不成正比。
二、學困生的轉化措施
既然學困生群體的出現是不可避免的，那么作為教師，我們在日常教學過程中能夠做的就是最大限度的減少學困生的數量，并且在細心觀察學生的基礎上，找到問題所在，并且結合自身的教學經驗對癥下藥，找到行之有效的解決措施。針對上文中提出的三點關于學困生的普遍性問題，此部分中我講逐條對應，從思維、態度、習慣等三個方面提出具體的解決措施。
1、幫助學生塑造理性思維
對于理性思維欠缺的學困生來說，教師要從基礎知識方面入手幫助學生一步步塑造起理性思維能力，教師在教學過程中要做到以基礎知識教學為主。例如在備課過程中同一個知識點盡量準備難度較小的題目為例題，這樣在課堂教學過程中能夠通過最簡單、最基礎的題目教給學生問題的思考角度和解題方法。這樣不僅不會耽擱全體學生的學習進度還能夠最大限度的照顧學困生的學習進度，從而保證班級全體學生能夠上一堂知識高吸收的物理課。
2、提高學生的學習積極性
對于糾正學困生的惰性心理，提高學習積極性，教師可以從 “制度性強迫”和鼓勵兩方面入手。首先，惰性心理不是短時間內形成的，所以教師在糾正過程中要有步驟性，一開始可以采用任務的形式，將預習、做題等環節設置成每日必須完成的任務，然后制定相應的獎懲制度，這樣學生在學習過程中就會迫于壓力，開始被動性學習。然后，教師可以采取鼓勵性教學方式，對于學生在學習任務完成過程中所取得成果，不論大小都要及時的予以肯定和表揚，這樣學困生就會逐漸從物理知識學習過程中獲得滿足感，然后從被動性學習逐步轉化為主動性學習，進而形成努力與成績上升的良性循環。
生物探究的過程范文2
關鍵詞： 五年制高職學生中國傳統文化傳承途徑
五年制高職是與初級中學對接的教育層級，初中畢業生經過五年的高職院校學習，掌握與專業對應的知識技能并獲得大專學歷，成長為具有較高素質的技能型人才。我們認為，對五年制高職學生來說，對中國傳統文化具有一定程度的了解、理解、欣賞、接受，并能夠在此基礎上踐行傳統文化的某些思想和價值觀，是“高素質”的應有之義，也是五年制高職學生的培養目標之一。五年制高職學生對于中國傳統文化具有怎樣的認知特點？如何對五年制高職學生進行中國傳統文化教育？本文將對這兩個問題嘗試做出回答。
一、認知現狀分析
剛剛進入五年制高等職業院校學習的學生，對于中國傳統文化的認知具有以下特點。
1.對傳統文化的了解主要局限于古代文學。
進入五年制高職院校學習的學生，是經過九年義務階段教育的初中畢業生，他們對中國傳統文化的認知基本上等同于中國古代文學，但對傳統文化的范疇沒有經過認真的思考、認識和判斷。古代文學當然是中國傳統文化的重要組成部分，甚至中國傳統文化的許多東西就通過中國古代文學承載的，但遠遠不止這些，中國傳統文化還包括中國宗教文化、中國書法、中國繪畫、中國建筑文化、中國政治文化、中醫藥文化、中國管理文化、中國茶文化等，學生在加強古代文學學習的基礎上，要挖掘其在文化方面的深厚含義，也要加強對文化的其他方面的學習，進而對中國傳統文化有個全面的把握和認知。
2.重視技能培訓，忽視文化學習。
五年制高職學生多數是抱著學技術技能的目的踏入高職院校學習的，他們認為文化課程只不過是用以陪襯專業課的“綠葉”，無關緊要，實際上，包括語文、英語等在內的文化基礎課對于一個高素質技能型人才的成長是不可或缺的，這些課程可以提供專業課難以達成的人文滋養，使五年制高職學生成為認識全面、理性健全而又情感豐富的人。
3.對傳統文化沒有形成“自覺意識”。
對中國傳統文化的“自覺意識”，目前主要是指對中國傳統文化的處境有憂患意識，能夠主動有意識地采取措施加以拯救。對五年制高職學生來說，這種“自覺意識”是指能夠意識到所教所學的中國傳統文化的內容，能夠用傳統文化的思想和價值觀分析處理一些現實現象和事件，也愿意接受中國傳統文化的優秀思想。五年制高職學生在這方面還遠遠不夠。
二、傳承路徑
如何在五年制高職學生中進行傳統文化的教學和滲透？我們以為，必須從學校建設及教育教學的各個層面著手，才能培養出具有傳統文化自覺的五年制高職學生。
1.校園建設體現中國傳統文化特色。
學校是學生每天生活的主要場域，校園建設中，要注意亭臺樓閣的布局，橋廊路石的規劃，花木草竹的栽植，尤其要重視的是，對這種做法所承載的中國傳統文化意蘊，要通過文字的方式加以體現，使得學生目視耳聞都是中國傳統文化的元素，比較容易地感知和領受。比如，學校在建設文化墻時，可以將“禮”、“義"、“廉”、“恥”、“孝”、“悌”、“忠”、“義”等鐫刻于墻上，并輔之以文字介紹，扮靚校園的同時，達到進行中國傳統文化傳承的目的。
2.學科教學滲透中國傳統文化知識。
學科教學無疑是五年制高職院校進行中國傳統文化滲透的主陣地。在所有學科中，語文學科當仁不讓地是中國傳統文化教育的承載者，特別需要引起注意的是，必須糾正單純進行文學知識傳授和文藝欣賞的偏差，在進行文學知識傳授的同時，語文學科也要注重文化意識的涵育，這實際上就是不僅要重視語文學科的“工具性”，而且要充分重視語文學科的“人文性”。其他學科的重要作用也不容忽視，比如，在英語學科的教學中，可以通過中西文化對比，達到強化中國傳統文化認知的目的；在專業教學中，也可以通過對中國相關技術史的介紹，讓學生領略中國科技文化的進步和發展，等等。
3.德育過程融合中國傳統文化思想。
中國傳統文化具有積極的現實意義，對于和諧世界的建立有助推作用，中國傳統文化的獨特思想是中國傳統文化的“魂”與“根”，它包括天人合一、經世致用、仁者愛人等思想。在五年制高職院校的德育工作中，應該想方設法地融入這些思想，比如可以選擇相關內容作為班會活動主題，也可以在班級演講競賽、讀書競賽等活動中明確此類內容，使學生耳濡目染，以增強對中國傳統文化思想的熟悉程度。
4.日?；顒油怀鲋袊鴤鹘y文化理念。
五年制高職學生不僅要通過學習豐富對中國傳統文化的認識，包括對其知識的了解、對其范疇的確定、對其理念的正確解讀等，而且要在對其精神的認知的基礎上，在生活中踐行和弘揚，這就要求五年制高職院校在日常各項活動中精心選擇活動內容、認真設計活動流程、充分考慮活動細節，調動學生參與的熱情和積極性，讓盡可能多的學生在活動中感知、體驗，并進而認同、接納和欣賞，最終愿意去在生活中踐履。
生物探究的過程范文3
關鍵詞：新課改；初中生物；探究式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教學模式是探究式教學模式與初中生物教學實踐的有機結合，它不僅是對傳統教學模式的突破與發展、對教學模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學實踐的重要指導。更為重要的是，這一模式在運用于教學實踐的過程中，也會隨著實踐的發展和認識的深化而得到完善和發展，從而進一步促進教學理論的發展。
一、積極引導學生進行探究性學習
早在20世紀初期杜威就主張，讓學生積極地動手“做”科學，而不是被動地“讀”科學。過去的大綱和教材，由于實驗含量先天性不足，使得學生在認識上的感知過程明顯欠缺。針對現代素質教育的要求，充分體現以實驗為基礎的自然科學的內涵特點，新教材增強了探究性實驗功能，從根本上為學生設置了在探究過程中深入理解知識的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對細菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實驗。為此，教師應首先指導學生學習實驗原理，明確做探究的意義，指導學生學會探究方法，指導他們從自身實踐中得出答案的正確途徑，從而實現由感性到理性進行認知，體驗和理解知識形成與發展的過程。為了幫助學生進一步提高探究性實驗中解決問題的能力，在指導探究性實驗中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實驗的具體形式。
二、創建自主探索的初中生物教學環境
與傳統的教學模式相比，初中生物探究式教學需要一些特定的環境，包括彈性的時間、靈活的空間、民主的教學氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創設和諧民主的、適合學生進行自主探究式學習的生物教學氛圍最為重要。生物教學氛圍的創建要使學生的發言權、建議權得到尊重，讓學生敢想敢說敢問敢做，敢于展現自我，敢于進行非邏輯的異想天開和發散性的舉一反三。教師要相信學生的發展潛力，敢于放手讓學生獨立進行各種探究活動。對學生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學生的探究成果，又要容許學生出錯。對學生在探究過程中出現的問題和偏差，教師不能橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以“誤”養“正”，完成探究式教學任務。在初中生物探究式教學環境的設計上，教師首先要理解學生是如何學習生物的，從而由此營造一個寬松、民主、和諧、互動的生物教學環境。在初中生物探究式教學中，學生的思維和意志是自由的，這時的學習任務是其自身學習生物的需求產生的，學生的主體性會得到充分發揮。
三、精心組織并指導初中生物探究
教師在開展探究教學時，要善于根據學生能力水平，充分發揮主導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立探究學習。具體而言，初中生物教師在學生進行探究學習時應從以下幾個方面加強指導。首先，指導學生運用多種思維方式對問題進行分析、解釋和假設。面對問題情境，教師可引導學生運用已有的生物知識和經驗對問題進行分析，猜測可能造成這種現象或結果的原因，初步提出自己的假設。在這個過程中，學生常用的有直覺思維、想象思維、發散思維和批判思維。其次，指導學生在解決問題的過程中掌握各種探究技能和方法。問題提出后，教師要引導學生通過查閱教材、報刊或其它信息源，對問題進行深入的了解與分析，提出假設之后，教師可以組織學生靈活運用觀察、實驗、調查、測量、比較等方法去驗證他們的假設。在這個過程中，教師應該培養學生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學生運用各種研究方法對假設從多方面進行驗證，如果結論證實自己的觀點是正確的，那么學生的認知就會趨于平衡；反之，則產生新的認知沖突，學生就不得不提出新的假設或修改自己的論證過程，直到得出正確的結論。最后，為學生的探究活動提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質資源和人力資源等。
四、構建初中生物探究性學習評價體系
促進學生主動探索的激勵評價機制是初中生物探究式教學模式的重要內容。要使探究式教學活動得以有效開展、學生潛能得以全面激發，評價機制必須是開放、多元性的。與傳統教學中只重視學生學習結果的評價方式不同，初中生物探究式教學對評價的要求較高，如它要求評價每一名學生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運用生物知識解決問題；是否能提出生物相關問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據，是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價是難以奏效的。初中生物探究式教學模式在重視并改進終結性評價的同時，更重視形成性評價，如學生每天的筆記、撰寫的實驗報告、繪制的實驗圖表、制作的實驗模型以及與學生面對面的交流、針對某個問題所做出的解釋等。通過這些可以了解學生對相關生物知識的理解深度和廣度以及進行科學推理的能力。重視學生對自己學習過程的評價是探究教學評價的另一個特點。學生不斷地對自己的探究學習進行評價，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學習的效率，利于學習目標的達成。因此，在探究式教學中，應采用以形成性評價為主、形成性評價與終結性評價、學生的自主評價相結合的開放性、多元性評價形式。
參考文獻：
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生物探究的過程范文4
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在課堂中自己探索問題的學習方式。探究性學習的實質是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養學生的科學探究能力。
初中階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期，他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。由于初中階段的學生大部分具有積極向上的進取心，這與他們的求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的，但他們思考問題不周密，往往以濃厚的感彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持己見，所以學生進行生物探究性學習存在諸多的困難。
二、學生進行生物探究性學習面臨的困難調查結果與分析
為了調查清楚學生進行生物探究性學習面臨的困難，我結合學校教學的實際情況，自編調查問卷，從學校七、八年級共24個班中隨機選取250人進行調查。此次
調查發放問卷250份，回收有效問卷234份，調查結果如下表。
1.學生在生物探究性學習中面臨的困難調查統計結果
2.學生進行生物探究性學習面臨的困難調查結果分析
根據調查統計的結果，對學生在生物探究性學習各個環節中的困難進行分析。
（1）提出問題
首先，學生最大的困難是不知道什么樣的問題是“好”問題 （27.8%）；其次，由于學生生物知識的缺乏，使其難以提出問題（24. 2%）；第三，學生認為自己平時不太注意觀察自然、生活中的現象，因而難以發現問題（23.8%）；第四，學生認為自己缺少鍛煉的機會，需要探究的問題一般是由老師提出來的（20. 3%）；第五，學生對提問題不感興趣（3.9%）。
（2）猜想與假設
首先，學生最大的困難是總出現一些錯誤的猜想和假設（29.2%），認為自己思考的時間很少，平時都是在老師的指導下進行猜想和假設（28.7%）；其次，學生認為生物知識的缺乏使其難以作出猜想和假設（24.7%）；第三，學生不清楚猜想和假設的作用（10.3%）；第四，學生對猜想與假設不感興趣（7.1%）。
（3）制定探究計劃和設計實驗
首先，最大的困難是學生認為如果小組成員能充分討論，可以做得更好（27.8%），自己制定的計劃很亂、沒有條理性（20.4%）；其次，學生認為自己缺乏鍛煉的機會，制定探究計劃和設計實驗的過程一般由老師講解（16.5%），自己設計的實驗得不出所需要的結論（11 .3%）；第三，學生對實驗目的不清楚（8.9%），認為教師留給自己設計實驗的時間太少，沒有足夠的時間思考（9.3%）；第四，學生對制定探究計劃和設計實驗不感興趣 （5.8%）。
（4）實施計劃與收集數據
首先，最大困難是學生收集到的數據不完整（28.6%）；其次，學生覺得實驗時間太短、太倉促（16.9%），往往對整個實驗的目的和過程不清楚（10.8%），做實驗時手忙腳亂（11.2%）；第三，學生對實驗設備的作用不太清楚，實驗操作不熟練（9.4%），沒有記錄數據的好方法和缺乏收集數據的經驗（8.7%）；第四，學生對實施計劃與收集數據不感興趣（5.7%）。
（5）分析論證與得出結論
首先，最大的困難是學生感覺自己理解了，但總不能很好地概括出來（40.3%）；其次，學生面對收集到的數據，難以找出數據之間的關系（18.3%），或對生物規律知道一點，但總結的不全面或有差錯（18.2%）；第三，學生認為小組討論不充分（7.8%）和由于生物知識的缺乏難以得出規律（11.8%）；第四，學生對分析論證與得出結論不感興趣（3.6%）。
（6）評價
首先，最大的困難是學生不知從哪些方面進行評價（35.4%），在探究完成后沒想到過要評價（33.3%）；其次，學生認為自己的探究過程找不出毛?。?3.5%），認為教師沒有給予足夠的時間思考、討論（10.2%）；第三，學生對如何評價整個探究性學習過程沒有興趣（7.6%）。
（7）交流與表達
首先，最大的困難是學生難以完整地將自己所進行的探究過程表達出來（29.1%），感覺自己理解了，但總是不能很好地用書面表達出來（27.7%）；其次，學生覺得向別人匯報自己的探究性學習情況覺得難為情（18.3%），不喜歡發表自己的意見（13.0%）；第三，與其他同學交流時不喜歡對別人的錯誤進行糾正（6.5%），或對交流與表達不感興趣（5.4%）。
三、學生進行生物探究性學習面臨困難的對策
根據上述對學生進行生物探究性學習面臨的困難調查結果分析，知道學生在生物探究性學習各環節中所面臨的最大困難與問題是什么，為我們在教學中采取何種對策來幫助學生進行生物探究性學習提供依據。具體對策如下：
1.幫助學生界定“好”的問題
教學中，教師要注意提出對學生有意義的、有針對性的問題，因為這樣的問題能夠豐富學生的探究活動，但提出的問題不能是深不可測的，必須是學生通過觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識能夠解決的問題。如學生常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以將其轉變為“怎么樣”的問題，這種改變使探究的問題更集中、更深入，更加接近科學，從而把學生導向科學探究，經歷真實的探究過程。
2.指導學生如何利用已有的知識與經驗進行猜想和假設
能否提出較好的假設，這是成功的學習者與不成功的學習者之間的重要差別。學習者特別是新的學習者，往往難以針對收集到的信息形成正確的猜想和假設，這時教師應設法為學生的假設提供支持。如實驗前幫助學生形成多個假設，有利于學生形成正確的猜想，這樣學生就可以有效地利用實驗結果同時排除若干個假設，而不是逐個地檢驗、排除。
3.應有充分的時間討論，完善探究計劃與實驗設計
教學中經常會發生這樣的情況：許多學生當聽見教師一說開展某活動或實驗時，就恨不得馬上動手操作，但心中一點譜也沒有，更不用說有完善的探究計劃與實驗設計了。所以，這時候教師一定要先穩定學生的情緒，讓他們制定出相應的探究計劃和實驗設計，并在小組中討論通過。我認為，這是探究活動中把學習的權力交給學生的最重要一環。
4.在實施計劃與實驗過程中要督促學生做全面和詳盡的記錄
只有在實施計劃與實驗過程中做全面和詳盡的記錄，才能完整地收集數據。在學生的實踐活動過程中，小組成員可同時進行記錄，以避免數據的丟失。
5.引導學生面對實踐的結果時要注意與已有的知識和經驗聯系起來
引導學生在實踐的基礎上，根據相關邏輯關系和推理，找到事件的因果關系和其他解釋，強調解釋和觀點
必須與實驗或觀察得來的實證材料相一致，將自然或實驗觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。如學生可以運用已有的知識、經驗及調查的結果，分析食物與健康的關系。
6.幫助學生對實踐過程進行客觀全面的評價
在課堂教學評價環節中，教師可提示學生思考以下問題：實驗的結果能否證明所得出的結論？這結論是否足以回答提出的相關問題？在得出的結論中有沒有明顯的偏見和缺點……此外，還可以讓學生通過比較各自的研究結果，或把研究的結果與教師或教材提出的結果相比較，來評價各種可能的結論。
7.安排一定的探究報告與生物小論文的作業，培養學生表達與交流的能力
教學過程中，教師可適當布置一些撰寫探究報告與小論文的作業，及時指出其中的優、缺點，并注意在課堂中加以引導，慢慢地增強學生表達與交流的能力。
8.幫助學生獲得有關的知識信息
知識上的缺乏可能會使學生不知如何提出問題與作出假設，或者不能理解、解釋實驗數據，不能更好地進行探究性學習。所以，給學生提供一些與生物探究性學習相關的知識信息是對探究性學習的一種支持策略，這是已被研究證實了的結論。此外，知識上的支持并不一定要直接提供相關的知識，也可以利用一定的線索、情境等來激活學習者頭腦中己有的相關知識。
9.利用教學訓練幫助學生進行變量控制
變量控制技能是實驗設計的關鍵環節。如何提高學生的變量控制能力，教學訓練是重要的途徑。如教師向學生說明如何進行變量控制的規則，并用好實驗設計的例子來加以說明，有利于培養學生的變量控制能力。訓練之后，將學生的注意力集中在練習及交流反饋中的變量控制規則上，可以更好地提高訓練的效果。
10.幫助學生對生物探究性學習過程進行自我監控
生物探究的過程范文5
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0177-02
生物科學是一門基礎的自然科學，它是一門建立在實驗實踐基礎之上的科學，因此實驗是生物教學最重要的輔助成分。我國高教司制定的全日制義務教育生物課程標準明確規定要通過教學使得學生具備初步的生物實驗操作的技巧，形成一定的科學實驗探究能力，培養學生的科學嚴謹的思維邏輯。因此在初中階段開展生物實驗課程是必要的。
當前我國的教育制度正由傳統的應試教育轉向素質教育，素質教育注重培養學生的理論知識的學習能力和實踐能力，力圖使得學生在獲取基本的學科知識的同時能夠獲得更多的將理論知識應用于實際生活當中的動手操作能力，從長遠出發，能夠滿足我國社會主義現代化建設所需要的全面發展的人才。因此注重生物探究實驗是應素質教育的總的目標而提出的。[1]在初中生物教學過程中，教師必須注重培養學生的生物探究實驗的興趣，養成良好的生物實驗習慣，使得學生在實際的實驗操作過程中感受到自然科學的魅力，激發學習探索自然科學知識的興趣。
具體來講培養學生進行生物實驗探究的興趣可以從以下幾個方面入手：
一、創造出有利于實驗探究的環境以激發學生生物探究的熱情和興趣
初中生物實驗不同于高年級的生物實驗，面對的是初中學生，而初中學生的自主學習意識并不是很強烈，他們仍然具有很強的童心，因此不可能要求初中學生完全進入到實驗過程中。針對這種情況教師必須在能夠控制的情況下盡量為學生創造出良好的實驗情境，以吸引學生進行生物實驗的興趣。具體來講教師可以在即將進行操作的實驗室增設一些能夠烘托氣氛的器材，比如觀察魚鰭在游泳中的作用這一實驗，教師可以向學校財務部申請增設一個大的魚缸在里面放置不同種類的魚，讓學生觀察魚鰭在魚兒游泳過程中的作用。[2]這樣增加學生觀察魚鰭的興趣，進而提高學生觀察時的注意力，那么實驗效果也會更好。
二、注重引導性和啟發性問題的提出與分析，以引導學生對于實驗現象和實驗結果進行深入分析
初中生物實驗課可以轉變教學思維模式，打破用實驗結果驗證理論知識的固定的教學模的拓展。生物實驗課不僅僅是以讓學生驗證某種既存的理論，也不僅僅是讓學生學會某種儀器、藥品、試劑的使用方式，而是要培養學生對于自然生命科學的理性認知和對于生命奧秘的探索，尊重生命科學的嚴謹性。因此在初中生物實驗課上教師不應該局限于讓學生依照課本中的實驗步驟按部就班的進行實驗操作，而應該積極的引導學生分析實驗步驟，實驗處理環節可能產生出的不同的實驗現象，把握實驗步驟之間的內在聯系，從而讓學生形成分析問題、研究問題的嚴密的科學思維模式。在指導學生實驗的過程中，教師應該根據實驗原理和學生實際掌握的知識情況，設計一些具有啟發性、引導性、新穎獨特的問題，讓學生積極思考實驗現象，分析實驗結果的科學性。[3]例如在菜青蟲的取食行為這一實驗過程中，教師可以依據教學目標，提出一些具有深度的問題，當然這個深度要控制在一定的范圍之內。①可以是菜青蟲的取食行為能否說明其以十字花科植物為主要的取食對象？②為什么菜青蟲以十字花科植物為取食對象？③菜青蟲的取食行為能否說明其他的物種行為在不受外界干擾的情況下也是先天性的？通過這些問題的設置可以加深學生對于實驗課程的記憶和理解，也更能夠促進學生對于生物實驗課的探究興趣的培養。
三、培養學生生物探究實驗的興趣可以從鼓勵和引導學生自制實驗器材入手，以提高學生實際的動手操作能力
新課標提出教師不僅是為了教學而教學，同樣，學生進行生物實驗也不應僅僅是為了實驗而實驗，而應該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應該培養其基本的動手操作能力。在這一過程中，學生不但能夠獲得實驗的既定的結果，完成實驗過程，實現實驗目標，而且能夠在實驗的過程中提高自主動手能力，積極探究學習生活中解決問題的意識。在實驗之前教師可以建議學生參考教材中的實驗器材，思考如何結合生活中常用的東西，進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結果的得出和實驗結論的論證。[4]例如在做飼養和觀察蚯蚓的實驗中，教師可以讓學生自己從校園或者家里的土壤中找一些蚯蚓，然后自己飼養在一個濕潤的土壤環境下，觀察蚯蚓的生活狀態，而不是直接從實驗室中找到一條蚯蚓來觀察。在學生自己動手飼養蚯蚓的過程中可以很好的把握蚯蚓的生活環境，觀察蚯蚓的體態特征，獲得更多的教材中沒有的知識，通過自己動手飼養和觀察蚯蚓學生能夠清楚的看到土壤濕度對于蚯蚓體壁的影響，分析蚯蚓的運動規律，認識蚯蚓的前端和后端，從而獲得較為全面的認識。因此在生物實驗課上讓學生親自動手制作或者飼養實驗對象能夠提高學生對于實驗對象的認知和感受力，為學生的實驗探究做鋪墊；同時在實際的操作過程中學生的實驗興趣也隨之提高，因為這些實驗器材或者實驗對象是自己親手制作的，對于它們具有較深的情感，可以更加積極認真的進行實驗。[5]
四、結語
綜上所述，在新課改的背景之下培養學生進行生物探究實驗的興趣是生物課非常重要的環節，教師可以結合自身的教學經驗或者借鑒優秀教師的教學方法來豐富和完善自己的教學手段，提高學生生物實驗探究的興趣。
參考文獻：
[1]李紅.談新編初中生物學教材中的科學探究活動[J].生物學教學，2002（2）.
[2]胡繼飛.創新生物教學方式[M].北京.高等教育出版社，2008.
[3]余自強.生物課程論[M].北京.教育科學出版社，2006.
生物探究的過程范文6
【摘 要】在生物探究性實驗教學課題實踐中，教師研讀了多本有關科學教育的理論書籍，并查閱了很多國內外科學教育的資料，不但對科學教育有了更深入地理解，提高了有關科學教育研究的能力。而且，在生物實驗教學技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學思考也更具有前瞻性。經過幾年的教學實踐與研究，逐步建立了新型的學生觀，形成了良好的師生關系，得到了學生的喜愛。
關鍵詞 生物探究性實驗教學；學生主體性；教師素質
一、開展生物探究性實驗教學的優點
經過幾年的教學實踐與研究，筆者認為與傳統的實驗教學相比，探究性實驗教學在以下三方面具有突出的優點：
1.激發求知欲，培養濃厚的興趣
在高中生物學實驗教學中，采用探究性實驗教學可強烈地激發了學生的求知欲，培養了學生學習生物的穩定、持久的興趣，同時觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設計能力等諸多方面都有所提高。學生能從實驗現象、生活經歷入手，提出可探究的問題并設計可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應結論。因此，教師在教學中要力求把學生的興趣調動起來，喚起學生學習生物的熱情，并使之自覺轉化成為學習生物的動力。
2.發揮學生主體性，提升探究能力
“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。在生物探究性實驗教學中，真正體現了學生的主體作用，充分發揮了學生的主觀能動性。學生在教師的指導下，積極主動地發現和提出問題、自主搜集資料、設計實驗方案、自主進行實驗、得出結論，并在自主的前提下進行討論與交流。這樣的實驗探究活動，充分發揮了學生在實驗教學中的主體作用，使他們能夠在實驗教學中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性。
3.培養嚴謹科學態度，開拓創新思維
生物探究性實驗教學與傳統的教學方式相比，更有利于培養學生實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度，提高學生的探究能力、創新能力。在實驗過程中，學生自覺地遵守實驗規則，逐步養成了良好的實驗習慣；當出現與預想不同的現象時，認真分析原因，尊重事實而不弄虛作假；通過實驗來探究、解決問題，逐步提高了學生的實驗能力、探究能力和創新能力；同時，在探究的過程中，學生獲得了親自參與研究、探索的積極情感，逐步形成了一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養成了尊重前人勞動成果，實事求是的科學態度以及不怕困難、勇于探索。
二、生物探究性實驗教學對老師的影響
在生物探究性實驗教學課題實踐中，教師研讀了多本有關科學教育的理論書籍，并查閱了很多國內外科學教育的資料，不但對科學教育有了更深入地理解，提高了有關科學教育研究的能力。而且，在生物實驗教學技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學思考也更具有前瞻性。在實驗教學中，逐步建立了新型的學生觀，形成了良好的師生關系，得到了學生的喜愛。
1.提高教師素質，加強應變能力
傳統的實驗教學中，教師視實驗教材為法寶，不加取舍地傳授給學生。教師不是將實驗作為研究課題，讓學生去探究、去創造設計新的實驗，也不去加寬學生的知識面，只要求學生按照大綱要求去做。在探究教學中，要求把學到的知識加以歸納概括，綜合分析，判斷反思，再運用到實踐中去。探究性實驗無疑增加了教學的難度，從而要求教師具有較高的教學素養，能駕馭實驗中學生提出各種問題及實驗中發生的各種問題。樹立以實驗為基礎的教學觀。改變理科教學重理論研究輕實驗探究，重知識傳授輕能力培養的傾向。重視和深刻認識實驗教學的多重教育教學功能。尤其是對于培養學生能力，提高科學素質，造就創造性人才的意義，明確實驗教學在物理教學中的重要地位。
2.更新教學方法，提倡探究精神
生物探究性實驗教學要求教師不斷改進教法，在實驗教學中，應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，充分挖掘學生潛在的創造性，使學生成為真正的探索者。教師在教學中應注意引導方法的變化，做好“提問”的示范。傳統的教學方法是“授之以魚”，學生不會處理各種復雜的情況，而探究教學要求學生學會學習。教學中要使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的目的。運用探究教學，實現知識與能力的統一。在實驗教學中，從學生的認識規律出發，強調“以實驗為基礎”的理科教學觀，以自然科學方法論為依據，把學生認識科學知識的活動組織成主動參與探索科學問題過程的一種教學活動方式。由于探究教學是按照科學探究的方法進行的，使學生成為主動探究者，因此，在實驗教學中，培養學生的認識能力和科學創造能力，實現學生知識與能力的統一。
