前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物探究性實驗活動策略探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1創設探究情境,挖掘探究課題
現行的生物教材中多為驗證性實驗,要進行探究性實驗活動,教師首先要引導學生提出值得思索和實驗探索的問題,然后根據問題創設探究情景,挖掘探究實驗活動的研究課題。例如學習《影響酶活性的條件》一課,學生根據已有的知識提出“是否可以用過氧化氫酶為對象,研究溫度對酶活性的影響？”“、低溫和高溫對酶活性的影響程度是否一樣？”等問題很適合作為探索性實驗,讓學生拓展思路、加深對理論知識的印象。于是筆者先讓學生進行課堂討論,各自提出自己的結果預測和實驗思路,然后到實驗課上讓學生按自己的思路進行實驗探索。
2將驗證性實驗轉化為探究性實驗
對比教材中的各個實驗內容,不難發現,探索性實驗與驗證性實驗最大的區別就在于實驗結果和設計思路的開放性。在組織實驗活動時,只需要給實驗一個不確定的結果,就會讓學生對實驗思路產生質疑,從而將驗證性實驗轉化為探索性實驗。例如,在進行“觀察植物細胞質壁分離”實驗時,筆者故意將有的同學的高濃度蔗糖溶液換成了高濃度NaCl溶液,學生無法得到既定結果,于是開始討論實驗步驟,整理實驗設計思路,仔細研究實驗每個步驟的作用,然后重新進行設計研究。在實驗活動最后,筆者再告訴學生出現不同實驗結果的原因,再讓學生對整個實驗活動進行總結,而這次實驗活動也轉變成了實驗探究的過程。
3努力挖掘教材中的探究性實驗課堂
生物學是最注重實驗的學科之一,教材內的每個結論和原理背后都有眾多生物學家的實驗佐證。教師可以根據學校的實驗環境、實驗條件等從教材中選擇易于操作和思考的生物原理、生物現象或實驗步驟,引導學生提出問題,設計實驗,進行探索。例如,筆者在學習過程中,提出“酶的最適PH和最適溫度如何測定？”等問題,以此來引導學生對教材中各種生物現象和生物原理的思考,并鼓勵學生找到自己感興趣的教材內容,自行提出問題,并分組設計實驗,最后再專門抽出一節實驗課的時間,讓各組同學完成自己的實驗過程,探索自己感興趣的問題。在進行實驗時,有的學生用糖尿病試紙作為檢測糖的手段來驗證淀粉酶對淀粉分解的催化效果;還有的學生用氣球的膨脹速度和大小來檢測過氧化氫酶催化產生氣體的速度和多少等。
4組織學生進行自主探究實驗
探究性實驗活動是通過激發學生的好奇心和求知欲,讓學生積極主動地參與到實驗設計和實驗過程中來。教師要鼓勵學生進行自主探究實驗,要充分激發學生的想象力,在教學實踐中,教師可以通過以下幾個方面進行“:實驗結果的開放性(或假設實驗結果的開放性)”“、實驗材料和用具的選擇自主性”“、實驗思路和實驗步驟的多樣性”“、實驗操作的獨立性”“、實驗結果的真實性”“、結果討論的開放性”等。例如,在生物學習過程中,有位學生提出了“各種指示劑的制作和使用”這一研究課題,筆者借機鼓勵這位學生自己查詢和思考原理,并設計實驗進行探索。于是該生開始查閱各種相關文獻,了解各種指示劑(主要包括苯尼迪特試劑、蘇丹Ⅲ染液、雙縮脲試劑和龍膽紫染液等)變色的原理,之后筆者又對該生說“:如果你一個人完成這個課題有點困難,你可以尋求其他人的幫助。”就這樣,在筆者的推動下,迅速點燃全班學生的探究熱情,他們不斷提出各種想法。在這個探索過程中,學生所收獲的不僅有生物知識,還有積極探索的科研精神和團隊合作意識。
5結語
總之,教師要積極實施探究性實驗教學,努力促進學生學習方式的改變,開發學生的創新思維,從而大面積、大幅度地提高生物教學質量。
作者：周志華 單位：樂清市芙蓉中學