前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物探究教學探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中生物探究性實驗的特點
要想讓學生積極參與科學探究的過程，在高中生物開設探究性實驗就顯得極為重要．一般來講，高中生物探究性實驗有如下特點．
（一）自主性
自主性是指探究性實驗，要求學生對實驗要做到自己設計，自己完成，即在熟悉教材的基礎上，能夠自主地運用實驗設計的原則、方法、原理，設計出較為合理的實驗方案，并能夠正確地觀察實驗現象、分析實驗原理、得出實驗結果，十分符合現代主體性教育理論的要求．
（二）探究性
探究性實驗過程中會出現的現象和結果，課本中是沒有現成答案的，它必須是學生通過細心觀察和思考才能得出的，其過程和結果并不確定．而驗證性實驗會出現什么現象，會有什么結果，在課本里是有現成答案的．可見，探究性實驗更能提高學生的積極參與程度．
（三）靈活性
靈活性是指探究性實驗所探究的問題是不固定的，它可以有不同的假設，可以用不同的探究方法、不同的材料、不同的用具解決問題，更適合硬件條件差的學校．
二、高中生物探究性實驗教學的難點
（一）學生的動手能力較差
因為教師在平時的實驗教學中不注重學生的動手能力，造成了有的學生對實驗儀器不認識，更談不上親自動手操作，所以學生難于獨立完成實驗．
（二）學生的分析能力較差
由于實驗是一門不斷從失敗中尋找真知的過程，所以當實驗中出現的結果與預期有偏差時，學生就不知道該從何處著手分析出現問題的原因．
（三）學生的創造性思維較差
因為學生在平日里已經習慣了被動地接受知識，如果讓其通過主動探索去尋找知識，他們的思維就很難有創造性，所以讓他們獨立設計一些比較完整而又合理的實驗方案就十分困難．
三、高中生物探究性實驗教學策略
（一）讓學生主動參與實驗的設計與操作，培養學生的問題意識
驗證性實驗多于探究性實驗、定量實驗多于定性實驗，是以往實驗教學的特點．在這樣的實驗課堂教學中，教師的目的就是教會學生掌握教材中的一種現成的方法，或者將一個已知的事實進行簡單的驗證，重視的是“動手的規范性”，注重的是“了解實驗的直接結果”，強調的是“學生應該如何做”，而忽視了“這樣做而不那樣做的原因”，更不能提出“有沒有更好的做法”．這樣的實驗課，學生的問題意識得不到培養，只是機械地重復前人的實驗，效果幾乎沒有，與新課程標準培養學生的創新精神的做法格格不入．而新課程標準下的探究性實驗課堂，要求學生主動積極地參與到實驗操作的探究之中，這樣既可以讓學生主動完成知識構建，深刻理解和掌握所學內容，又能夠促進學生主體性的發展，同時還能夠在探究實驗中提高學生的問題意識．
（二）讓學生認真收集并科學分析實驗數據，提高學生的分析能力
科學事實是科學結論的唯一標準，有力的證據是分析科學的依據，假設成立與否，只有通過實驗的檢驗才能確定．所以，在進行探究性實驗時，學生必須要有一個明確的目標，必須要有充足的資料，必須在實驗過程中明確搜集信息的準確時間，并完成預定的觀察目標．具體包括這樣一個流程：創設探究情景———讓學生提出問題———做出假設———搜集資料———進行實驗———記錄數據———分析結果．在這一流程中，得出的實驗數據就是實驗的結果，這個實驗的結果反映的便是客觀事實．作為教師，一定要正確地引導學生在數據的基礎上對實驗進行科學的分析，然后得出結論．對實驗數據的描述，可以用文字表達，也可以用數學表示，盡量讓學生在課堂上充分展示自己的才華，這樣有利于讓所學的知識在學生的大腦中形成知識網絡，更能體現出探究性實驗教學模式的特點．在實驗得出結論后，教師可在條件許可的情況下，幫助學生將其應用到實踐中，讓學生對結果的真實性有一個親身的體驗．
（三）突出探究性實驗的思維方法，培養學生的創造性思維
創新的源泉來自于無限的想象力，創新就必須沖破思維定勢，就必須將已有的知識和經驗進行變通，以解決新的問題，且要有獨創性、新穎性．對于探究性實驗而言，其最突出的一點就是積極鼓勵學生打破先例，從書本的束縛中跳出，由學生自己提出問題，進行假設，然后再通過觀察、實驗、調查等手段，獲得證據和事實，讓學生明白獲取科學知識、認識世界就必須通過探究實驗這個唯一的過程．這樣，能最大限度地發揮學生的創造性思維和求異思維．當然，在探究性實驗中，有些學生設計的方案并不十分可行，但是他們的創造潛能卻千萬不能忽視，因為教師在教學中對學生的創造能力和創造潛能是挖掘還是扼殺，直接關系到學生將來的成才與否．
（四）讓學生在探究性實驗活動中體驗科學發現的真諦與樂趣
探究性實驗教學，作為在教師指導下的學生的自主實踐活動，一定要特別注重引導學生去觀察、思考、發現、實踐．所以，在探究性實驗教學中，教師一定要多為學生提供一些實踐的機會，多讓學生思考自己的方案設計是否科學，以便使學生的積極性、主動性、創造性得到充分調動。同時教師在教學中對學生的意見必須認真聽取，即使學生的見解不十分正確，也不能輕易地對其進行否定，而應讓他們放開手腳，按照自己的思路來一番探究，一旦失敗了，教師還要引導他們進一步思考和分析失敗的原因，從而達到訓練思維和培養實踐能力的目的．實踐證明，只有學生親自動手了，親自實踐了，他們在探究性實驗中科學發現的真諦、科學發現的樂趣才能更有價值，更加深刻．
四、結語
總之，高中生物探究性實驗教學是一種改革，它使教育發展面向新時代，既適應了社會的快速發展，又為培養新時代的人才打下了堅實的基礎．這種教學思想，促使學生主動而積極地參與到實驗中去，使學生在學習中的主導地位得到了充分肯定，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。
作者：張興勇 單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學
第二篇：高中生物合作探究教學應用
一、在將高中生物合作探究教學中，利用電子白板的交互性、靈活性，將合作探究內容有效的組合起來
教師在教學的準備過程和教學活動中，就可以根據學生的思路，將電子白板與生物教學合作探究內容進行有效的組合，課堂的教學時間有限，在課堂教學活動中引入白板的時候，要將學生放在主體位置，電子白板指示媒介關系，根據學生的接受程度來不斷的調整教學方式，從而滿足學生的學習需求，提高教與學主導效率。在課堂的教學活動中，教師通過電子白板有目的的進行演示，使得學生通過感官的認識，逐步分析教師傳授的知識，實現教學目的。在教學過程中，不能只是單純的進行電子白板的演示，而忽略學生對知識的認知規律和教學內容，那樣就會降低教學效率。所以在教學活動中，對電子白板的引用一定要注意知識的前后聯系和師生之間的互動性。如，在學習“體液免疫”時，各種免疫細胞的功能是教學重點，也是教學難點，教師可以利用電子白板在引導學生讀圖的基礎上，組織學生分組對各個免疫細胞的功能進行討論，然后讓學生從預先準備好的資料庫里，將各細胞有關資料調取出來，結合必修三“圖2-15體液免疫示意圖”利用標注功能對各個細胞的重要內容進行標注。這樣就可以把“免疫調節”和“細胞器、細胞膜的結構與功能”以及“分泌蛋白的合成與運輸”等有關內容有機的整合起來，使得學生在學習新知識的同時，又對舊知識進行了有效的復習和應用，在合作探究的過程中通過思維的碰撞真實的掌握了知識。這樣利用電子白板開展合作探究，既增大了課堂的容量，教師又可以及時能夠收到學生學習情況的反饋，同時也增加學生與教師、學生與學生的互動。另外，在教學過程中，教師還可以利用電子筆在白板上將教學重點和難點直接的書寫出來或者是進行標注，這樣使得教學重點更加突出，直觀明了，將教學內容靈活的展現出來，更加便于學生對知識點的掌握，減輕了教師的教學負擔，提高了教學質量。
二、在生物合作探究教學中，教師通過電子白板的回放功能的利用，來幫助學生對知識進行復習和反思
在教學過程中，使用電子白板的“課堂實錄”功能記錄了教師上課的點點滴滴，在對于教學重點和難點知識的講解時候，教師可以通過電子白板的回放功能，對一些教學重點和難點進行多次回放，在回放過程中，通過控制回放的速度和隨時啟動和暫停來滿足學生的學習需求，可以有效的幫助學生對重點和難點知識的回顧，進一步的加深對生物知識的理解，同時通過回放，可以讓教師對自身的教學進行反思，發現教學中的不足之處，不斷的自我改進，進一步的改進教學方法，提高教學質量。例如：在“減數分裂”合作探究教學中，減數分裂過程中有關染色體活動和數量變化，是教學的重點和難點，學生一般都不是很容易理解和掌握，那么教師在教學活動中，可以運用視頻播放，然后在電子白板上對分裂各個時期的染色體和DNA數量變化進行分析，并留下記號，然后在進行相關例題講解時，引導學生在開展合作探究的時候，回放，對重點和難點知識進行回放鞏固。如果還有學生不能理解這個知識點，可以讓學生在課后自行的觀看教學視頻和記錄，及時的消化知識。這樣的課堂教學，可以讓學生多一些反思的過程，對學生的學習知識有鞏固作用，同時也加深了學生對知識點的理解，使得教學效果更加顯著。
三、在生物合作探究教學中，教師利用電子白板創設形式多樣的教學情境，激發學生的學習興趣
不是固定的模式化的課件，教師或者學生在課堂教學的過程之中可以根據自己的需要，隨時在資源庫中將所需要的資料添加到教學課件中，形成個性化的課件。這樣多變化的課堂教學，改變了傳統的教學模式，豐富了課堂。所以在進行生物合作探究教學的時候，教師要注意結合網絡資源，給學生創設一個生動的教學情景，讓學生有身臨其境的教學環境，這樣來提高學生的學習興趣和積極的參與到教學活動中來，與教師進行合作互動教學，使得學生能更加透徹的理解生物知識。教師也能在教學中感受到學生的想法，從而更好的改進教育方法，提高教學質量。例如在講解“被子植物的個體發育”這節課的時候，教師可以通過電子白板，展示植物的雄蕊和雌蕊的結構，再以動畫的形式展示出雙受精、胚的發育和胚乳的發育過程、以及種子形成后的萌發和株植的生長發育。這樣以動畫的形式將植物的一生生長情況展示出來，不但使得課堂氛圍輕松，而且這樣的教學，讓學生印象深刻。再例如：在“植物的水分代謝”這堂課堂教學的時候，教師可以借助多媒體電腦，先將半透膜兩邊的水分子運動展示出來，一邊是升高的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運動情況，然后讓學生進行討論。通過討論，學生可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運動，單位時間內從高濃度一邊向低濃度一邊運動的水分子比較多，從而使得漏斗內的液面會上升，形成一個動態的平衡。這樣通過電子白板在高中生物合作探究教學中的應用，可以課堂教學更生動，學生可以直觀的理解抽象的生物現象和概念，從而使得課堂教學更加完善，更加有效。
四、在生物合作探究教學中，利用電子白板多種功能與網絡資源相結合，來提升教學內容的表現力
在生物合作探究教學活動中，教師在應用電子白板教學的時候，電子白板具有豐富的表達手法，它能通過電子白板的截屏和圖像編輯等功能，將一些抽象的靜態信息更加的形象化和生動化，使得學生能更加直觀的去接受教學內容。但是電子白板一般承受的信息量很大，而學生對知識的認知、理解和轉化都需要一定的視覺，在呈現教學內容的時候，要注意播放速度快慢的掌握，要給學生留一些思考教學內容界面的時間。讓學生主動學習，主動思考，主動去對知識的獲取。另外，電子白板還具有批注和繪畫功能，能夠與互聯網連接，更大范圍的搜索信息資源，并且隨時能調用，應該教師在生物合作探究教學活動中，一定要抓住電子白板的這些特點，并且將有趣的實驗內容引入到課堂教學中來。從而進一步的提高高中生物課的表現力，豐富高中生物教學，提高教學質量。例如：在進行細胞呼吸教學活動時候，細胞呼吸的過程比較抽象，學生不容易理解。這時候教師就可以利用電子白板調用任意現成的Flash等多媒體動畫，調用的同時會生成一個控制面板，實現對動畫的暫停、快進和標注。當在動畫播放到葡萄糖在細胞質基質水解的時候，教師可以點下暫停按鈕，動畫暫停，然后教師就可以找學生到白板上標注出條件、產物以及產物去向等(注解模式下)。這樣在課堂中就輕松自如地應用多種軟件系統，學生的學習興趣也更加濃厚，教師也教得得心應手，使得教學效果事半功倍。
五、結語
在生物合作探究教學活動中，教師要充分開發電子白板作為教學輔助工具的潛在功能，不能單單的當它是黑板或者多媒體來使用。要根據教學目標、課程內容、教學策略和學生認知的規律有選擇，有計劃的去運用電子白板，使得課堂教學更加有效，電子白板雖然在很大程度上方便了課堂教學，使得課堂教學更加豐富，更加生動，優化了課堂教學的效果，能將一些抽象的生物知識具體形象化，但是正因為電子白板的生動形象，使得學生對電子白板產生了依賴，在學習過程中不愿意自己動腦筋思考，因此，在生物合作探究教學活動應用電子白板的時候，教師要注意給學生留下思維的空白，注意引導學生對問題的思考，要注意對學生思維能力的培養，從而使得電子白板在生物教學活動的應用更加的有效率，實現了信息技術更好地為教學服務的目的。
作者：呂良圖 單位：福建省廈門市國祺中學
第三篇：高中生物探究式教學
一、注重教學理念的更新
更新教學觀念是開展探究式教學的重要基礎。因為在傳統的教學模式下，都是教師在對學生進行知識的灌輸，教師在不停地講，學生在不停地記，這樣就導致教學的效率很低，缺少理解性的記憶學生對于知識的掌握也不牢固，學生的學習能力就更無從談起了。所以想要開展探究式教學可以稱得上是對于傳統教學的沖擊，這就要求教師必須要轉變教學觀念，必須要認識到探究式教學的重要作用。也就是說教師應該重視學生在教學中的主體作用，明確自己的引導作用，只有這樣才能夠使學生的潛能得到開發，智力得到培養，同時能夠擁有較強的創造力。例如在學習《基因的本質》的時候，教師往往在講這樣的知識時都是告訴學生是怎么回事，學生也就是刻意地記憶。但是在探究式學習模式下，學生對于這個問題進行探究，有條件的學生會進行實驗，條件不是很滿足的時候可以觀看實驗視頻，這樣會讓學生進行理解性記憶，有利于知識的掌握和能力的形成。
二、注重對于學生觀察能力的培養
教師在引導學生開展探究式學習的時候，首先應該引導學生具備一定的觀察能力，只有這樣，才能夠在探究的過程中更加容易發現問題和找到解決問題的關鍵。例如在學習《植物的光合作用》的時候，教師可以讓學生對實驗的每一個步驟進行觀察，填寫觀察報告，然后在實驗結束后，教師可以針對學生的實驗觀察報告進行示范性的講解，讓學生對于自己的觀察能力有一個清晰的認識?？梢灾赋鰧W生在整個觀察過程中錯誤的觀察方式，同時也應該指出學生正確的觀察方式，讓學生能夠以一種正確的觀察方式來使自己養成一種觀察的習慣。因為實驗本身就需要嚴謹性，所以讓學生對實驗進行觀察，能夠使學生的觀察力得到鍛煉。當學生的觀察力養成的時候，學生就可以在探究式學習中發揮這個優勢，開展探究式實驗，找到關鍵所在，從而解決實際問題。
三、創設問題情境模式
創設問題式情景模式能夠使學生在不斷地發現問題、解決問題和總結經驗中開展探究，提高探究的能力和水平。教師通過在教學中提出各種各樣的教學問題，讓學生去研究和解答，這樣能夠激發學生探究學習的興趣，能夠讓學生有更多的學習主動性。同時通過不斷地問問題，能夠讓學生養成一種善疑多問的習慣，對于學生以后的學習和發展都會有重要的幫助。例如在學習《植物的有效成分提取》的時候，教師可以讓學生回答胡蘿卜素能否被提取出來，因為學生本身沒有接觸過這樣的事物，所以學生都會很好奇，這個時候就可以利用學生的好奇心理，引導學生開展探究式學習，大家在小組里對于這個問題進行討論，學生可以通過自己的研究得出結論，找到問題的答案。通過這樣的方式，能夠使學生更加積極地開展探究式學習，能夠使學生有效掌握生物知識和學習能力。
四、使學生具備試驗的基本能力
生物學科本身就屬于是一門實驗學科，在學習許多知識的時候都需要在實驗中找到問題的答案，這樣就使探究式學習能夠更加順利地開展。因為具備一種能力并不是短時間內就能夠做到的，所以教師應該引導學生動手進行實驗，抓住每一個鍛煉自己實驗能力的機會。同時學生也應該充分利用生活中每一個能夠實驗的素材，使自己的實驗能夠開展的更加順利。例如在學習《果酒和果醋的制作》的時候，學生要充分利用家里的每一種原料，根據相應的實驗規則來進行實驗，提高自己學習生物的興趣，從而保證開展實驗的能力，這樣能夠為探究式學習打下良好的基礎，有利于綜合能力的提升。
五、結語
綜上所述，在高中生物課堂上開展探究式教學，能夠使教學的效率得到提升，學生學習的效率得到改善，能夠鍛煉學生的綜合能力。所以教師在教學中應該注重及時更新教學理念，在教學的各個過程中讓學生參與到探究式學習中，使其潛能得到充分的開發，使其創造力得到有效激發，從而提高學生的學習能力，提高其綜合素質。
作者：侯海軍 單位：內蒙古呼和浩特和林格爾縣民族中學高中部