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【摘要】探究性學習指的是學生通過自己的觀察和研究，發現一些問題，然后通過自己的努力嘗試解決問題的一種學習方式。生物的研究范圍很廣泛，小到構成生物體的細胞，大到整個生物圈，都是生物研究的對象。本文就具體實例談談初中生物探究性學習的實踐與探索。
【關鍵詞】初中生物;探究性學習
生物學科研究的是自然界中的各種生物以及他們所生存的環境，自然界的物種紛繁復雜，因此生物的學習和研究對象也是很廣泛的。對于初中階段的學生來說，他們生物學科的學習處于起步階段，初中階段的生物學習是基礎性的學習，能很好地培養學生對于生物學科的學習興趣，也是學生打好生物學習基礎的關鍵。與傳統的學習方式相比，探究性學習更加傾向于讓學生主動去發現問題，并且嘗試去解決這個問題的過程，探究性學習是學生學習生物的重要方式。目前生物學科在我國仍然有很大的發展前景，從海水淡化到新能源，從醫藥工程到基因工程，這些都是跟人類生活密切相關的。因此初中生物老師要有意識地培養學生探究性學習的能力，讓學生從日常生活中發掘更多的生物現象，嘗試去解決這些問題，提出更多有利于人類生存和發展的結論。此外，探究性學習也是學習和發展中一種較好的學習方式，它可以幫助激發學生的學習興趣，特別是在學生有了一定的發現之后，可能會讓學生對于這個學科的學習興趣更加濃厚。那么初中生物老師在課堂教學中應該如何培養學生探究性學習的能力，進一步引導學生開展探究性學習呢？
一、重視生物實驗的作用
生物同化學一樣，實驗在學科中也占據著非常重要的地位，許多生物現象都是從實驗中發現，并且要經過實踐的檢驗的，因此初中生物老師在課堂教學中要重視生物實驗，要讓學生通過親自動手實驗，驗證一些現象和一些變化，這樣也有利于學生探究性學習的開展。目前，有很多初中生物老師不重視生物實驗，認為這是浪費時間的行為，因此只讓學生背一些實驗過程和實驗結論，抄一抄實驗報告，以應付考試，這是一種不正確的做法，生物實驗是生物教學中必不可少的一部分，不能因為其它原因而擱置生物實驗。在學習一些結論性的內容的時候，學生可能會對這個結論的得出感到困惑，不知道為什么會發生這種現象，通過生物實驗，學生能夠更加清晰地看到發展和變化，讓學生親自動手，可以讓他們更加深入地感受生物的魅力，提高對于生物學科的學習興趣，同時通過動手操作，可以加深學生對于相關知識點的印象。比如，練習使用顯微鏡的實驗，學生可以利用顯微鏡觀察植物細胞，人的口腔上皮細胞等，在顯微鏡下，學生可以更加清晰地看到生物的細致構造，發現更多生物的奧妙，感受生物學科帶來的樂趣。
二、鼓勵學生做一些生活小實驗
生物學科中有一些實驗的持續時間較長，需要長時間地觀察和記錄，因此在課堂教學中就難以開展，初中生物老師就可以鼓勵學生在家做一些生活小實驗，定期做好觀察和記錄。比如說，種植幼苗的實驗，在這個實驗中，需要注意的是種子、土壤的選取以及溫度和濕度的控制，由于這個實驗需要的時間較長，無法在課堂上完成，老師可以先給學生講解一些注意事項，然后讓學生自己在家完成。在觀察和記錄的過程中，學生會看到自己種植的幼苗在一天一天長大，能夠感受到生命的偉大和神奇之處，這也是生物學科的有趣之處。除此之外，老師還可以鼓勵學生主動去發現生活中的一些生物現象，然后觀察跟這個現象有關的一些因素，然后在老師的合理建議下自己完成一些生物實驗，這是學生探究性學習的重要實踐方式。
三、培養學生的發散性思維
在生物學科中，有很多問題的答案并不是唯一的，因此初中生物老師在課堂教學中要有意識地培養學生的發散性思維，要將學生的思維盡量地打開，讓學生學會從多方面、多角度去思考問題。比如：在學習食物鏈的知識的時候，在食物鏈中，生物存在吃與被吃的關系，但是有的生物它的身份并不是唯一的，它可能是“吃”的，但有時候它又會變成“被吃”的，這個時候老師就要鼓勵學生發散思維，盡可能地多想一些答案。總之，探究性學習是學生在學習生物中的一種重要的學習方式，學生如果掌握了這一學習方式，學生學起來就得心應手，同時對學習興趣的提高有極大的幫助。初中生物老師需要從實驗入手，重視課本上的實驗，還可以鼓勵學生自己動手做實驗，同時培養學生的發散性思維。
參考文獻：
[1]劉芳.新課改理念下初中生物教學探究性學習的幾點思考[J].考試周刊,2018,(40):159.
[2]吳利英.初中生物課堂探究性學習現狀以及應對措施研究[J].新課程•中學,2017,(8):17.
作者:薛順芳 單位:甘肅省天水市秦安縣興國鎮初級中學