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高中德育學堂范文1
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0209-02
在高中數學教育中應該如何滲透對學生的德育教育是一個刻不容緩的問題，那么應該如何做來達到這樣的效果呢？我僅提出以下幾點想法：
1.挖掘數學中的辯證法思想
一部數學博大精深，源遠流長，其中包含著豐富的辯證法思想。古時的自然科學處于初始狀態，人們對科學的認識處于原始、朦朧的階段，幾乎所有的哲學家同時也是一位自然"科學家"這說明哲學與自然科學之間有著一種天然的聯系。下面舉例說明：
1.1運動、發展的觀點。中學教學中任何一個數學概念、判斷、推理都有自身的矛盾，都是運動和發展的，如曲體和直線，點與軌跡，無窮小量與零等處于矛盾的形態中，而這種矛盾恰為解決矛盾，提供了一個過渡和橋梁作用。
1.2對立統一的特點。中學教學中的對立統一關系處處可見，如"未知與已知"、"相等與不等"、"常量與變量"、"有限和無限"、"動態和靜態"等。在解某些系數中含有字母的方程可以視未知數為已知數，已知數為未知數；在解含兩個或兩個以上未知數的方程時，可以考慮用不等式中等號成立的條件求解；在處理含有參變數的問題中，參變數既是變數又是常數；在求解極限問題時，往往是變無窮為有窮來處理，這些方法都是對立統一的觀點在數學中具體運用。
1.3普遍聯系觀點。任何一個數學問題內部的諸因素都是相互聯系的。如一個命題中的條件和結論總是相互制約的；數與形在坐標系中由一個序數牽制著；幾何問題可用三角求解；向量在物理中的應用等等，無不說明事物是普遍聯系而又相互制約。
1.4量變、質變觀點。數學的對象是運動的，變化過程是一個量變到質變的過程。如在圓錐曲線統一定義中，隨離心率的大小變化而引起橢圓、拋物線、雙曲線的質變；圓的切線是割線的特殊狀態；數列極限是數列變化的"極值"等。教授這些內容，教師應盡量創造條件，可采用彩色粉筆，電化教導等手段，把其間的關系表現得生動逼真、淋漓盡致。
數學的思想和方法無不閃耀著唯物主義辯證法。如在處于是選擇題時可用驗根法，它就是矛盾的普遍性寓于特殊性之中；排列、組合中的問題有時除以2即可，它是一分為二思想的體現；課堂教學中突出重點，突破難點，就是抓事物主要矛盾的主要方面等等。
2.發揮數學美育功能
數學美是蘊含在它內部的抽象概念、數字圖形、公式符號、命題模型、推理論證，思維方式的和諧、嚴謹、奇異的形式，是一種科學的真實美，由于我們在教學中不善于發掘數學本身所特有的美，不注意用數學美來感染激發學生的求知欲，不重視引導學生發現數學美，鑒賞數學美，致使一些學生感到數學抽象、枯燥、乏味，激發不了他們的興趣，更談不上去創造數學的美，發揮課堂教學的美育功能是數學德育教育的重要一環，教師在課堂教學中可以從以下方面嘗試：
2.1展示數學的美，激發學習興趣。沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生探求科學的欲望，興趣是思維的動因，教師應充分運用數學美的誘發力引起學生濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望才能產生積極而又持久的求學勁頭。教師可以通過生動的、學生熟悉的實例，形象直觀的教具來經入教學概念、定理、公式，可以根據教材內容有選擇地介紹生動形象的教學典故，把趣聞軼事引入課堂內容，還可以根據教學的需要和學生的智力發展水平提出趣味性、思考性強的問題，引人入勝。
2.2發掘數學之美，陶冶思想情操。如同文學和藝術一樣，數學審美教學具有潛在的思想教育功能，它的核心是通過情感教育，讓學生在美的熏陶中開啟心靈，引起精神上的升華，產生情感共鳴，起到美化心靈、凈化感情、陶冶情操的效果。
2.3加深知識理解。數學美是美的高級形式，它在于抽象的理論形式中，包含著無限豐富的感情內容，教學中教師運用大量生動的感情材料，給學生以美感直覺，把抽象枯燥的數學概念、公式、定理先給他們以直觀的形象的認識，再上升理性高度，使學生對所學的知識易于接受，便于理解，教師通過嚴密的推理、生動的語言、優美的圖形、工整的板書、創設思維情境，使學生在美的享受中獲得知識、理解知識和掌握知識。
3.實施愛國主義教育，樹立學生科學的人生觀
高中德育學堂范文2
要想實現課堂高效，首先要明白教學高效的含義。從成本觀念上看，它就是讓師生在最短的時間內獲得最大的效益，讓學生能夠在短時間內獲得知識與能力兩方面的提高，它主要有以下幾個特點：1.“ 三高”即高效率、高效益、高效果。2.“三動”即心動、身動、神動。3.“三學”即肯學、想學、學會?；谶@一點，我認為，要想打造英語學習的高效課堂，需從課前、課中、課后三個環節做好工作。
一、課前
教師在備課之前，必須了解學生對知識掌握的情況，從這個實際情況出發做好備課工作。備課時，不僅要備教材，更要備學生，堅持以人為本，時時從學生的角度出發，有效把握課程教學中的重難點。在教學過程中，教師更要密切關注學生對所學知識的反應，要根據他們的接受情況，及時調整教學方案和教學策略。英語的學習是一個循序漸進的過程，只有掌握了必要的詞匯、句型，才能更好地進行下一步學習。新課程改革認為：教學重過程甚于重結果。教師如果只是為了把自己準備的內容講完，而不考慮學生的實際掌握情況，就算這堂課的教學任務完成了，也會對學生理解以后的教學內容帶來不便。由于各種各樣的因素，學生之間或多或少的會存在一些差距，而且隨著學習的不斷深入，這種差距會越來越大，英語學科尤其明顯。因此教師設計的問題一定要有梯度，為各個層面的學生都設計好適合他們的學習任務，真正實現分層次教學。比如，讓基礎薄弱的同學完成簡單的任務；適中的任務讓成績中等的同學去完成；讓成績比較優秀的同學完成高難度的、具有挑戰性的內容。這樣學習困難的學生在課堂上也有表現的機會，而不只是讓那些學習成績好的學生展示，這樣會讓優等生更自信；讓中等生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。
二、課中
（一）學生主動參與、積極探究、合作交流
小組討論是合作交流的主體，教師應改變過去以教師為主體的傳統教學模式，通過設計問題情境，讓學生在一種具有挑戰性的開放的學習環境中，成為學習活動的主體。小組一般由7名（優等生2名，中等生3名，學困生2名）水平不同的學生組成，通過小組的合作學習，可以輕松地解決以前老師講了學生也不會的內容。學生通過討論，進行了激烈地思想碰撞，樹立了自信心，產生了濃厚的學習興趣，討論后讓小組派代表講解討論結果，老師加以適當的補充和說明，這樣就可以抓住遺漏點，提高了學生學習效率。在教學中教師要設法引導學生，讓他們自己做出正確或接近正確的答案而不是輕易地給他們“標準答案”。讓學生們通過自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習目標。
（二）活躍的課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說過：教學效果很大程序上取決于學生的內在心理狀態，“情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微?！币粋€活躍的課堂氛圍是學生發展個性的土壤。在英語教學中，教師要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，這能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，以達到課堂教學的最佳效果。
比如在學習單詞的時候，可以采用單詞接龍游戲；學習重點句式或語法知識，教師讓學生翻譯句子，再培養學生發散思維、創新思維，由他們自己造句，達到學以致用的目的；習題課講解，運用競賽法，由學生自己找考點，教師輔助，突破難點。在學習課文的時候，可以針對學習內容，選擇一些學生感興趣、有話可說、有感想可談的話題來組織活動。這樣不僅可以吸引學生的注意力，也能使他們積極參與到與老師、同學的交際溝通中來。例如，可以根據教材內容，安排學生表演一段話劇、情景對話、小型辯論、訪談一類的活動，讓學生愿意參加，有興趣參加。一旦學生失去興趣，教學將無比乏味。所以，教師在安排活動時，要將學習內容與學生的興趣、愛好和經歷聯系起來，對于學生來說過于陌生、枯燥和遙遠的話題要盡量避免，努力讓活動充滿快樂，可以使用一些幽默的語言、行動來活躍氣氛。比如在上Foreign Food 這一單元時，考慮到學生對這個話題非常的熟悉，我就把全班分成兩組，以Foreign Food利與弊為主題進行了一個小型辯論賽，雙方在激烈的爭辯中，不知不覺提高了自己的語言應用能力，最關鍵的是同學們學習英語的積極性也大大的提高了。 畢竟，提高效率的最有效的方法就是就是讓學生喜愛英語，愿意學英語。
三、課后
（一）教師養成反思的習慣
教師能夠在課后進行自我反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。教學反思應打破教學預先固定模式、套路的方式，方能充分能動的體現出以人為本的理念。反思的內容有學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求；教師是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性；反思教師能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容；反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花” ；反思教學活動是否“溝通”和“合作”。
（二）學生養成課后鞏固的習慣
學生如果能夠養成課后及時鞏固的習慣，一定會讓學習成績邁上一個新的臺階。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。艾賓浩斯遺忘規律告訴我們：只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，還可以幫助學生把平時所學的零散知識系統化，條理化，彌補他們知識的缺陷。
高中德育學堂范文3
一、改革課堂教學是實施素質教育的主渠道。
在課堂教學中實施素質教育，就是要克服過去在課堂教學中以考試作為教學的指揮棒，考什么就教什么，教什么就背什么、練什么的弊端，把課堂教學組織得生動活潑，培養學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，使學生在接受文化的同時，培養創造思維，鍛煉各種能力，從而全面提高學生的素質。課堂教學改革首要的問題，就是要改革教育觀念和教學方式，把知識性教育轉向素質性教育，把提高知識水平變為發展人的能力水平。規在我們強調的課堂教學改革，就是如何處理課堂教學中教師、學生、教材和教學方法這四大要素及它們之間的相互聯系，從而使這四大要素成為全程的課堂教學結構。素質型課堂教學，就是要根據素質教育的目的，用科學有效的教學方法，去組織課堂教學活動，使學生的潛能和個性得到最大發展的一種教學形式。這種課堂教學是以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，強調通過教師的主導作用去充分發揮學生的主體作用，教師變講為導，充分調動學生內在的積極性，讓學生成為學習的真正主人。這種課堂教學的設計，應能充分體現教師的主導作用，教師通過引導、誘導和疏導，使學生掌握知識，學會技能，開發思維；應能充分體現學生在教師的指導下所進行的積極有效的操作活動，使學生對所學的知識加深理解，深化鞏固，并能不斷提高學習能力。
二、實施素質教育的教學方法。
在實施素質教育、加強創新人才培養的過程中，課堂教學是必不可少的一個重要環節。在課堂教學中，教學方法對培養學生的各種能力起著重要作用。我們要努力加快教學方法改革，積極推進目標教學，并圍繞目標教學，根據具體內容，采取不同的教學方法，將知識傳授與能力培養、素質提高緊密結合起來，激發學生的學習熱情，增強學生參與意識，加強學生的動手動腦能力的培養，提高創造性智能。同時，應該根據學校具有的設備，盡可能有效地利用現代教學技術及手段，加強形象直觀教學，鼓勵運用多媒體進行教學，達到目標教學的要求。我們數學教研組從素質教育的高度出發，在數學教學方法中體現“活”字，教師教“活”，學生學“活”，課內外有效結合變“活”，進行了探究教學、啟發教學、發現教學、目標教學、自我輔導教學等教學改革的探討。
三、充分發揮學生的主體作用，培養學生的主動探索精神。
素質教育從革除應試教育不尊重學生的獨立人格、不善于調動學生學習的積極性和主動性等弊端出發，積極倡導和突出學生的主體地位，促進學生主動健康地發展。在課堂教學中實施素質教育，就要摒棄過去應試教育中把學生時時處處都看成是被傳授、被解惑的對象的陳舊教法，過去本來是有主觀能動性學習的主體的學生，在整個“教”與“學”的過程中由于缺乏一種主體意識和主動精神，“知識就是力量”變成了“知識就是負擔”?，F在，就要充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。通過討論探究教學法，充分發揮學生的主體作用，注意愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。課堂中，教師安排適當的時間，引導學生考慮問題、討論問題，講究“教”與“學”的雙邊活動，將學生引向自己探究求知的道路，而非完全接受教師的傳授。
四、著重開發學生的智慧潛能，培養學生的創新能力。
過去，我們在課堂教學中存在著很多缺陷，一些教師在教學中似乎只知道照本宣科、滿堂灌、題海戰術，根本不懂得學生成長過程中的學習機制；以一種毫無生氣的、幾乎是強制性的宣講代替靈活生動的教學；以布置大量課外作業讓學生機械重復訓練來彌補課堂教學的不足，結果壓抑了學生的學習興趣與個性發展。而實施素質教育，就要通過合乎科學原理的教育途徑，使人的自然素質得到改造，提高人的各種素質，使其得到全面、充分、和諧的發展。課堂教學中，要從基礎知識教育、心理情感教育、基本技能入手，挖掘學生潛在的能力，開發其潛在的聰明才干，發揮其主觀能動性；要引導學生觀察新情況，研究新問題，探索出分析問題和解決問題的途徑。
高中德育學堂范文4
【關鍵詞】英語 課堂 教學
研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交際和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。
《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養自學能力提供了可能。
一、研究性學習與英語課堂教學
從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。
記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學生記，學生通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。
操作型技能。語言的掌握還要學生進行大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。
探究型能力。語言是工具，學語言是豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識、發展創新意識、培養科學精神和建構自學機制。因此，應該提倡研究性的學習。
從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應該進行研究性學習。
在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究，深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在創造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材《教師教學用書》介紹的復習—呈現—操練—練習—鞏固模式可改寫為語言知識講授-操作技能訓練-探究能力開發的新課堂結構。
二、研究性課堂學習的特點
研究性課堂學了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用）的特點外， 還表現出獨特的課堂特色：
延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。
協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。
參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。
總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
三、學生和教師的地位和作用
高中德育學堂范文5
【關鍵詞】愉快教學；優化育人環境
英國教育家洛克在《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂?！边@些都說明了實施愉快教學的重要性。無獨有偶，中國早在幾千年前的《論語》，開篇就載有孔子對愉快教學的認識，并將“樂學”作為治學的最高境界。眾所周知，孔門弟子的樂學與其老師孔子的樂教有著直接的聯系。試想先秦教育家已對愉快教學有所認識。吾輩更應當仁不讓，在自己的課堂教學中積極實施“愉快教育”。下面，筆者就“高中課堂教學中的‘愉快教育’”的有關問題，進行了一些探究。
一、“愉快教學法”的涵義
“愉快教學法”，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法，也是一種比較成功的素質教育的模式。其本質屬性就是“愉快發展”，即在愉快中發展，在發展中感受成功的快樂?！坝淇旖逃币彩乔楦薪逃械闹饕Ｊ?，是充滿愛的教育具有新穎性和適宜性、審美性、科學性的特點，遵循學生主體性原則、教學藝術性原則、教育情感性原則、教育創造性原則。其特征是面對的是全體學生而不是個別學生；學生的注意必須指向同一方面；調動學生的內在的學習動力；要取得良好的教學效果?！坝淇旖虒W法”在教育的培養目標問題上，強調愉快發展，在發展中求愉快，在愉快中求發展；在受教育者發展的內外因問題上，強調在需要層次上充分調動學生內在的積極性；在處理教育中知、情、意關系問題上，強調以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意并茂。這三個有機方面，前者是愉快教育的目標之一；中者是愉快教育操作上的支撐點；后者則是愉快教育中貫徹始終的一條主線。
二、“愉快教學法”在課堂教學中具有重要作用
“愉快教學法”能充分調動學生的積極性和主動性，使學生德、智、體、美等諸方面都得到全面發展，同時個性也能得到健康的發展；愉快教育有利于提高學生素質。提倡“愉快教育”應以教學的思想轉變為先導，以激發培養學生學習的興趣為核心，以全面提高學生的整體素質為目標，實現由應試教育向素質教育轉軌，優化育人環境，為學生創造一個良好的成長環境；“愉快教育”可以活躍課堂氣氛。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿，心境良好自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學生的信心和積極性。
三、課堂教學中實施愉快教學的措施
實施““愉快教學法”的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態度、師生雙方的人際關系和相互作用以及教學的方法。接下來談談實施愉快教學的具體措施：1.實施愉快教學應建立和諧教學氛圍。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。愉快教學是充滿愛心的教育，沒有師生間的愛心，就沒有愉快教育。無數教學實踐證明，師生關系順利、融洽、親密，則有助于教師的教也有利于學生的學。2.實施愉快教學應讓學生在合作中體驗成功，享受到學習的快樂。要讓每一位學生品嘗到成功的喜悅。學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。讓學生主動、愉快地學習，并不能滿足于課堂教學形式的活潑多樣，應該通過激發學生的學習興趣，使學生通過認真、努力的學習，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂。尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到，經過自己的努力是會獲得成功的。其關鍵就在于愉快教育既注意“樂中學”，更講究“學中樂”。教師要采取多種方式，幫助學生不斷獲得學習上的成功，建立“成功、快樂”的良性循環機制。課改的更可貴之處是他們培養了學生的良好學習習慣，自主探究、合作學習、獨立的個性和創新精神，很好地解決了學生的可持續發展問題，這才是學校課改的真諦。3.實施愉快教學應實施民主教學，促使學生主動參與。要使學生心情愉快、精神飽滿地投入到知識的學習之中，僅靠教師本身的滿腔熱情，生動講述還遠遠不夠，關鍵是要設法使學生變忠實的聽眾為積極的參與者，創設使之主動投入學習活動的快樂氛圍。因此，在高中教學中，我特別注重學生的感情需求，努力創造一種輕松和諧的民主氛圍，使學生在課上真正做到心情愉快地學習。實踐證明，高中教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。4.實施愉快教學要求教師自身樂教。要實施愉快教學，教師本身要“愉快”，否則其不良情緒就會影響到學生，從而造成不必要的負面影響。此外，中學教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的知識、能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習。
總而言之，開展“愉快教學法”是優化課堂教學，實施素質教育的途經之一。愉快教學是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業精神，熱愛黨的教育事業，在實踐中培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。
【參考文獻】
[1]金國春.《淺談教學中的愉快教學》.
[2]李穎.《把“愉快教育”引入課堂，提高教學效果》.
[3]周文雙.《如何讓學生喜歡課堂》.
高中德育學堂范文6
【關鍵詞】高中英語；課堂教學；情感教育
教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。那么，怎樣培養學生積極的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢？
1．傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
2．正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面：
2．1 課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：
（1）Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.
盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。
（2）Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
盡管他考試不及格，他并不喪失信心。
但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣 ；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”(別緊張)、“It doesn’t matter, just have a try”（沒關系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
2．2 課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。
2．3 開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現他們的才干，在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。
此外，寫作訓練旨在使學生能夠清楚、正確地寫信、記敘文、通知等。寫作訓練可隔周安排一次。
寫作時要注意篇章結構，要求學生共同研究、互相評論寫好的草稿，這有助于學生最后寫出經過修改的稿 子，同時也可減輕教師修改作業的負擔。
