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經濟學的核心思想范文1
關鍵詞：國家示范性；高職院校；擴散效應；工學結合；專業集群
國家示范性高職院校建設，意在通過示范校的引領和示范作用，引領全國1100多所高等職業院校的改革和發展，帶動整體質量的全面提高。高職教育作為教育經濟學的一個分支，其建設必須符合教育經濟學中的某些規律，而且國家對其規劃的目的就是為了提高現有教育資源的優化配置，更好地發揮高職教育的社會服務功能。因此，其建設理論也是源于經濟學中某些理論。
一、從經濟學角度解讀“高職示范校建設”的相關政策與理論
(一)高職示范校建設目的——“擴散效應”
“擴散效應”源于發展經濟學。該理論認為，經濟發展在地理上的分布是非均衡的。在地域上資本與技術高度集中、具有規模經濟效益、自身增長迅速，并對鄰近地區產生強大輻射作用，最終對整個經濟產生影響的地區稱為“增長極”。通過增長極地區的優先增長帶動周邊更多地區的經濟發展，這是“增長極”的正面效應，也稱之為“擴散效應”。高職示范校建設就是要先建立一批示范校，讓他們成為區域高職教育和經濟的“增長極”，然后通過對這些院校成功經驗的推廣、資源的共享來提高我國高職教育水平，同時通過示范院校的建設能帶動當地經濟的發展，進而拉動其他高職院校的發展，正如周濟部長所說的要“一馬當先，萬馬奔騰”，這就是示范校建設過程中的“擴散效應”。
(二)高職人才培養模式主要特征——工學結合
工學結合的理論淵源可以追溯到16世紀英國古典政治經濟學家亞當·斯密的“做中學”(1earning by doing)思想，其核心觀點是人的理性認識總是有局限的，只有在實踐中不斷深化理性認識，才能提高工作效率和深化理性認識。現實中，由于目前企業的技術引進普遍超前于學校的教學內容，所以學習相關行業的新知識、新技術來補充校內理論教學的不足就顯得非常必要。通過學習，學生會很快掌握這些新知識、新技術，為以后快速適應企業的需要提供保證。因此，我們在“工學結合”模式中一定要理解其核心思想，不能受傳統的所謂“2+1”人才培養模式的約束。傳統“2+1”模式，更多強調的是學生頂崗實習，而“工學結合”模式是我們學校教育的延續，學生在企業是邊學邊工作，因此不僅應該有頂崗的機會，而且還應該選擇企業部分骨干員工對我們的學生進行集中學習，并籍此實現“學生——學校——企業”三贏的模式。
(三)示范校建設過程中的“專業群建設”
專業集群也是示范校建設中的一個重要方面，這一理論的核心思想來源于經濟學中的“產業集群”，進行產業集群建設的直接經濟效用則表現為范圍經濟和協同效用。所謂范圍經濟，就是通過擴大業務范圍來縮小成本，直接減少群內的交易費用，這個和規模經濟是有明顯區別的；而協同效用就是通過發揮集群中核心企業的核心能力的輻射作用來幫助集群內其他企業的發展。因此，在進行專業集群建設時，一定要把握以下原則：專業集群中，參與集群建設的專業之間，有沒有共享資源，從而實現范圍經濟而達到節約成本的效果；專業集群中，作為龍頭的核心專業是否具備輻射其他專業的核心能力，并籍此實現協同效用。
二、從經濟學角度認識“高職示范校建設”計劃的意義
經濟學研究資源的配置問題，教育經濟學作為經濟學的一個分支，其目的最終也是降低辦學成本，提高人才培養質量——“產出最大化”。所以從經濟學角度來認識“高職示范校建設”計劃的核心思想，有利于我們在建設過程中準確把握示范校建設標準與要求，從而實現國家推行這項計劃的目的。具體意義主要體現在以下幾個方面：
(一)深刻理解示范校建設計劃的目的
從經濟學角度看，國家推行這項計劃最根本的目的是，優化教育資源配置，提高人才培養質量，以此推動社會與經濟的發展。高質量的人才能推動經濟的發展，同樣經濟的發展能拉動人才的需求。所以高職示范校建設，不是投資的示范，而是理念、改革和管理的示范。
(二)深刻理解示范校建設的標準
經濟學的分析方法是一種優化分析的方法，包括規范分析和實證分析。從經濟學角度來考慮示范校建設標準的問題，我們可以牢牢把握示范校的核心思想——“教育資源配置與人才培養模式”的示范。并且通過會計以及管理的方法來評價示范校建設前后的資源配置效率。
(三)有利于正確處理“示范?！迸c“非示范?！苯ㄔO問題
正如前面所提出的，示范校的建設關鍵在于形成高職教育的“增長極”，進而通過這些“增長極”的“擴散效應”來帶動非示范校的發展。但是“增長極”理論明確指出“增長極”尚未達到規模之前，它主要是吸引其他地方的資本、人才和技術，這就削弱了周邊地區的經濟增長實力，加大了區域間的差距，這是“增長極”的負面效應，即“回浪效應”。在示范校建設過程剛開始的時候，國家的教育資源肯定會偏向于這些學校，“增長極”理論告訴我們在強調示范校建設的“擴散效應”的同時，還應妥善處理這個過程中的“回浪效應”。
高職國家示范校建設是一項浩大的工程，同時也是一項長期性、持續性改進的過程。正像新古典派經濟學家熊彼特(Schumpeter)所定義的創新——“創造性的毀滅”一樣，高職示范校建設本身就是一個創新的過程，這個過程需要大膽地改革，同時更需要建設者深刻理解與把握這項工程的核心思想與精髓，嚴格把握教育經濟學優化教育資源配置的建設規則，從而實現國家提出這項計劃的目的。
[參考文獻]
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經濟學的核心思想范文2
關鍵詞：會計；價值；經濟學；分析；考量
一、換角度看待會計學的定義
對于會計學，不同的群體對其有不同的看法與敘述，但其根本是一樣的。會計作為一種特殊的經濟管理活動，與社會有著密切的聯系，它是根據社會整體經濟活動中的需要而產生并得以進一延續。在當今時代，會計更多的是在企業中發揮效用，二者的目標不盡相同。因為這一系列的原因出現了一個不常被人們關注的話題，那便是本文的論題，從經濟學的角度考量會計的價值。
1.價值
價值是人類對于自我本質維系與發展，是人類一切實踐要素本體，它包括任意的物質形態。價值在不同的區域內都有特定的形態。在不同的領域中國其具體的分類也不相同。我們最常見的便是根據作用的空間范圍的不同，價值可以分為宏觀或者微觀的價值。
2.經濟學
經濟學是研究人類社會在不同的發展階段上各個不同的經濟行為及發展手段，對于整體經濟的運行與發展的作用及其規律的一門學科。也就是說，經濟學在社會中相對獨立，著重研究利用有限的稀缺的資源生產出更多的有價值的物品，并根據不同的需要進行適當的搭配。經濟學的中心目標就是有限資源的最大化利用。
3.會計的價值
會計滿足人們一開始對于社會經濟發展的需求的程度決定了相應的會計價值。會計的價值直接的表現在會計滿足人們對于相關信息的能力與程度上，由此產生了會計的流程，更進一步的細化了會計價值。在不同的企業中能夠體現出來的會計價值又是不一樣的。會計既然存在就必定有其存在的價值，本文中我們要討論的便是會計的價值會以什么樣的方式表現出來，它的特點是什么，本質又是什么，下面我們需要從經濟學的角度來分析這些問題。
二、會計價值——最大限度的滿足人們對于利益的需求
1.從經濟學的角度考察會計的價值
從經濟學的角度上看，會計的價值著重表現在其對于經濟利益均衡分享的保證，同時使有限的經濟效益得到最合理有效的分配和使用。會計作為整體經濟管理中一個重要的部分，具體表現為對于經濟活動的監督并以其特有的形式進行反饋，從監督和反饋上就體現出了會計的價值。其相對應會計資料的真實，客觀公正與否也決定了會計的價值能否實現。
2.從會計的實際行為來考察具體價值
從會計的實際行為出發，考量會計的價值，主要是體現在追求會計主體利益的最大化。會計需承擔被委托的責任，履行自己的職責，忠實的為委托人提供真實可靠并且有用的信息，通過一系列的制度和行為，爭取其委托人也就是會計主體的利益最大化。相應的，會計的一切行為都是站在會計主體的角度考慮并且實施的，也就是會計本身會站在一個已定的立場上，來具體的實施會計活動，在保證客觀公正，并且不違背相關律法的基礎上，達成己方利益的最大化。
3.從會計的兩大職能來考慮會計的價值
會計有“監督”、“核算”兩大職能，在這兩大職能中，“核算”是對具體經濟行為的記錄，處理，并對企業管理者提供真實有效并且可靠的會計信息，為保證管理者做出正確的決策，避免因錯誤信息的誤導而出現一些可避免的損失，保證會計主體的利益最大化?！氨O督”職能則是利用已經擁有的一些會計信息，對經濟活動進行一定程度的控制與合理的調節，使之按照之前既定的方向發展，達到預期的目標。由此，會計的價值主要體現在核算的真實有效性，以及監督職能的控制調節的程度。
三、會計政策——會計行為取向的不確定
會計在完成自己本身的任務和工作的過程中，要注意遵守相關的法律制度或者政策和準則，必須要保證會計行為的客觀公正以及合法。但在實際的操作中，由于利益的驅使和不同的立場，常常會出現會計人員在會計主體與公眾之前甚至于國家利益之間飄忽不定，在思想與利益之間難以抉擇糾結的狀況。這種情況不能完全怪會計人員的個人品質或者職業道德有什么問題，而是因為會計政策本身的彈性太大。
由于存在這樣的隱患，國家相繼出臺了37項較為具體的會計準則，并且要求嚴格的按照會計準則執行。例如公允價值的引進，其出發點是為了有一個公平公正的環境，可是隨著時間的推移，公允價值也變得不在公允，很多企業打著公允價值的名號，進行會計業務的處理，但實際上處理的結果是否真的公允，卻無從得知了。
在會計的業務處理方面，現在實行的是權責發生制，在這樣大的環境下對收入與支出進行處理，而對于支出的處理，是其中的關鍵。支出的判斷多數是人為的，具體的支出的時間、數額等等都是可以改變的，在權責發生制中，模糊支出的情況越來越多，像固定資產折舊，以及攤銷等都是很容易被人為的操縱的。會計人員堅實貫徹的原則，在實際的操作中，會計人員還是會在在歷史成本與實際價格中搖擺不定。
像這種在實際的會計政策面前會計人員會有搖擺不定的現象也并非是中國獨有的。在以規范的會計行為著稱的美國，也會有很多企業的會計行為與會計政策相違背，其他的國家也一樣。形成這種行為的主要原因就是政策的核心思想與其適用主體的目標不一致。會計政策的核心應該是以公眾的利益為主，盡可能的站在公眾的立場上，實施會計行為，最大限度的追求客觀公正，為社會大眾提供更多的正確有效的信息。
四、結論
會計是經濟管理中很重要的一部分，它對于無論是宏觀還是微觀經濟有著不可取代的作用，這也是會計價值的核心。會計的價值在宏觀與微觀經濟中，更傾向與微觀的利益；在主體與其他利益中更傾向于與主體的利益；在政策的主觀思想與客觀思想中搖擺不定；會計的兩大職能中更著重于核算職能的實現。明確了這些就為我們以后制定會計政策，進一步完善會計準則奠定了基礎，并且有很重要的指導意義。
參考文獻：
經濟學的核心思想范文3
【論文摘要】新制度經濟學是近年來發展較快的一門經濟學分支，它的基本內容是用經濟研究制度現象。現在已有人把它與微觀經濟學和宏觀經濟學并列為經濟學的三大基礎。新制度經濟學研究領域廣泛，內容涉及 政治 學、 法學 、 社會 學 及管 理學 等學科。本文對新制度經濟學的一些基本情況進行介紹。
20世紀40年代，由于凱恩斯主義的興起，制度學派及其他一些學派被忽視，直到60年代，制度主義重新興起。這一時期出現了兩個“新”制度經濟學，分別是以加爾布雷思等經濟學家為代表的“neo- institutional economics”，及以科斯、諾思等為代表的“new- institutional economics”。為區分這兩支制度學派，國內一般將以加爾布雷思等為代表的制度學派稱為現代制度經濟學，而將以科斯等為代表的制度學派稱為新制度經濟學。新制度經濟學從20世紀70年代起步發展，到逐步成長為當代經濟學研究的前沿領域，前后也不過30年的時間；然而新制度經濟學一誕生，就在西方經濟學界掀起了軒然大波。迄今為止，新制度經濟學雖然還沒有形成一個獨立、完整而嚴密的科學理論體系，但至少在以下四個方面形成了比較系統的理論：產權理論、交易費用理論、契約 經濟學理論 、委托—理論，對新古典經濟學提出了全面的挑戰，并造成了巨大的沖擊。
1 新制度經濟學的起源
20世紀60年代末、70年代初， 資本主義 世界出現了全面的滯漲現象，凱恩斯主義學派在結實資本主義這一痼疾面前卻顯得無能為力，逐漸失去了人們的信任。這就使一貫主張國家干預的凱恩斯主義學說遭受重大挫折。人們開始厭惡國家干預，渴望自由 市場 的回歸，并把目光紛紛投向崇尚經濟自由化和個人理性的新古典經濟學。但是由于新古典主義理論在接受實踐 檢驗 的過程中，自身存在的許多弱點暴露無遺，如新古典主義理論的基本假設——“零交易費用”假設和“理性經濟人”假設不符合實際；新古典主義理論的研究方法不盡科學；新古典主義經濟學的研究范圍較為狹窄等等。此外，新古典主義理論還傾向于把個別范疇一般化，絕對化。正是在上述背景下，以科斯、諾斯為代表的新制度經濟學應運而生，掀起了對新古典經濟學的范式革命，并取得了重大的理論突破。
科斯作為新制度經濟學派的奠基人，他在《企業的性質》和《社會成木問題》中提出的“產權”和“交易費用”己成為該流派中的核心概念和中心思想。圍繞這兩個概念的分析，從70年代開始，有關新制度經濟學的文獻大量涌現，由此產生了許多對現實具有很強解釋力和 指導 意義的相關理論，如產權理論、企業理論、委托——理論、尋租理論、法與經濟學理論等等?？扑乖谄?937年的著名論文《企業的性質》中提出了企業為什么會存在以及企業如何確定自己的規模等問題。他認為企業的存在是為了節約市場交易費用，即用費用較低的企業內交易來代替費用較高的市場交易；企業的規模被決定在企業內交易的邊際 成本 等于市場交易的邊際成本或等于其他企業的內部交易的邊際成本那一點上?？扑褂靡越忉屍髽I存在的交易費用概念被后來者廣泛應用于諸多領域，從而使交易費用概念被逐步地一般化。這篇文章也被公認為是新制度經濟學流派的開山之作。
2新制度 經濟 學 的主要內容
2.1 關于交易費用的一般化。
科斯最早將風險因素、信息因素、壟斷因素和政府管制囊括起來考慮并轉為交易費用概念，此概念現在擴展到包括度量界定和保證產權的費用、發現交易對象和交易價格、討價還價訂立交易 合同 的費用、執行交易與監督違約行為及維護交易秩序的費用等，即制度運行費用的總和。新制度經濟學從現實的人和現實的組織出發，把現實世界中遠不為零的交易費用與轉換費用(transformation costs)一塊計入，納入經濟分析體系(諾斯，1992)。
2.2 關于制度的起源與構成。
制度是一種稀缺性資源，是合作的前提和沉淀。從降低交易費用角度理解制度起源是科斯制度理論的一個特點。新制度經濟學認為，制度安排規定了人的選擇的維度，提供了具有經濟價值的激勵或限制。人類把非正式制度逐漸提升為正式制度，規則逐漸硬化(諾斯, 1994)。
2.3 國家與產權理論。
諾斯把國家當作一種行使暴力上有比較利益的組織，它處于規定和強制實施所有權的地位，潛在地利用暴力來實現對資源的控制。國家有充當使 社會 福利最大化和使統治集團收入最大化的兩面性，其授訂的產權安排就可能偏離經濟持續增長的目標。
2.4 制度變遷模型。
新制度經濟學家認為，資源、技術、偏好與制度的配置是一個聯動的體系，制度變遷意在實現更高的制度效率，表現為制度均衡的動態尋找。初始制度既限定了當期資源、技術與偏好，又使制度變遷產生某種依賴性，即“人們過去作出的選擇決定了他們現在可能的選擇”，發生路徑依賴(path dependence)。
2.5 制度供需及均衡。
新制度經濟學家認為，經典供需分析可拓展到制度分析領域。制度需求受制于產品和要素的相對價格、 憲法 秩序、技術和 市場 規模等;制度供給受制于現有知識積累、制度設計實施 成本 、制度存量和憲法秩序及意識形態等因素。
3結論
新制度經濟學試圖通過使新古典 經濟學理論 在方法上更具現實、更具社會性、更具 歷史 性而挽救它，并提出私有產權安排對你經濟效率有決定性意義，最近30年來它逐漸成為熱門的研究領域。我國的經濟制度轉型為新制度經濟學的發展和完善提供了一個好的實踐 環境 。
參考文獻:
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經濟學的核心思想范文4
關鍵詞: 宏觀經濟學創新教學方法和內容思路具體措施
一、當前的課堂教學方法的效果
目前,西方經濟學已經成為我國經濟類、管理類專業的核心課程和專業基礎課程,也是我國本科生攻讀經濟類碩士、博士學位的必修課程。它的教學質量直接關系到學生對其他專業課程的學習及學生的專業素質的進一步的深造。而作為西方經濟學兩大主干之一的宏觀經濟學,相對于微觀經濟學,在研究視角、思維方式、基本理論和學科前沿等方面都存在著差異。
從我國各高校宏觀經濟學的教學情況來看,應該說,我們已經充分意識到了這個學科的重要性,但是在具體的教學環節上,容易出現“填鴨式”灌輸教法,一節課從頭到尾都是老師在講臺上不停地談理論、畫圖表、講模型、推公式。其現有課堂教學方法表現為:教學手段上已經基本實現了多媒體教學,但課件內容以教材為主,教學素材來源單一;授課方法以“灌輸式”為主,師生互動較少,教師仍然是課堂的主角,其中案例教學法以小案例為主;教學內容上不注重課程鋪墊,缺乏經濟史方面的背景介紹,側重基本概念、基本原理的講解而輕視理論聯系實際,偏重主流經濟學而忽視非主流經濟學。
在這樣的教學方法下,目前的宏觀經濟學的課堂教學效果,普遍存在著課堂較為枯燥、學生主動性較差、參與程度比較低的狀況。雖然學生能夠掌握大部分基本概念和基本原理,但難以建立較強的宏觀思維,容易混淆當今宏觀經濟中各流派的不同觀點,這就造成學生的基本原理運用能力較差,無法較好地將自己所學知識運用到實踐中去。因此,有必要對宏觀經濟學的教學內容和方法進行創新,提高課堂效果。
二、創新教學方法和內容的思路
1.實施創新型的教學方法
所謂創新型的教學方法就是在基本的教學方法的基礎上,積極探索新型的符合課程與實踐要求的教學方法,實現教學方法的多樣化和不同教學方法的有機結合,包括談論式教學法、參與式教學法、多媒體教學法及案例教學法等。
具體而言,就是在基本概念和原理教學以傳統的“灌輸式”為主的基礎上,一方面積極探索談論式教學法和參與式教學法,以提高學生的課堂參與程度,這有利于強化教學活動中的“以學生為中心”,發揮學生的主體意識,實現教師由“講解者”到“組織者”的轉換。另一方面通過案例教學法,培養學生理論聯系實際的能力。在具體的實施過程中實行穿插式案例與綜合案例相結合的案例教學方法。在基本概念和基本原理的講解中,穿插一些實際案例,引導學生思考,使案例與理論相互印證,增強學生對理論的理解和運用能力。綜合案例在某一章或某幾章的理論問題系統講授之后,有意識選取所涉及問題跨章節的綜合性案例讓學生加以分析、討論并總結,培養學生分析處理復雜案例的綜合能力。
2.強化教學內容的實踐性和創新性
在教學內容方面著力強化教學內容的實踐性和創新性,具體表現在實施案例教學、多樣化教學素材、強調宏觀思維的構建、重視經濟史的滲透及加強非主流宏觀學派觀點的融合。這主要體現在備課和授課兩個環節。
在備課過程中擴展課件素材的來源,豐富課件內容。具體包括課件素材(尤其是視頻素材)、討論資料、案例以及宏觀經濟史和其他流派的核心觀點和理論。
在授課過程中的實踐性和創新性主要表現為:首先,要樹立宏觀理念,構建宏觀思維,這有利于學生把握宏觀經濟學的核心思維方式;其次,實施穿插式案例和綜合案例相結合的案例教學法,使案例與理論相互印證,加深學生對基本概念和原理的理解,提高學生理論聯系實際的能力;再次,通過經濟史方面知識的滲透,加強課堂的經濟學鋪墊,以提高課堂的生動性;最后,適當增加非主流學派的理論,通過主流宏觀經濟學與其它非主流學派觀點的對比,增強學生對于核心概念和理論的理解及相關理論的運用。
三、創新教學方法和內容的具體措施
1.完善課件內容,豐富教學素材。多媒體教學法是一種依托于計算機技術的新型教學方法,將圖、文、聲、像高度集成于教學中,具有擴展信息量、節省時間、活躍課堂氣氛的優點。這有利于提高信息傳授的效率和增強教學內容的表現力。因此,在多媒體課件的制作中要拋棄“教材照搬”的課件,拓寬課件素材的來源渠道,在課件中補充視頻、音頻等新型素材,提高課堂的生動性和表現力。
2.探索談論式教學法和參與式教學法,提高課堂參與程度。參與式教學法和談論式教學法是相對于“灌輸式”教學法而言的,強調在教學活動中“以學生為中心”,給予學生實踐的機會,發揮其主體意識。具體做法是在課堂上布置一些題目,讓學生課后自己去查資料,整理、分析、總結,形成個人觀點,并展開討論,從而增強課堂的互動性,提高學生的課堂參與程度,實現教師由“講解者”到“組織者”的轉換。
3.通過案例教學法,加強理論聯系實際。在案例教學法中,實行穿插式案例與綜合案例相結合的案例教學方法。在基本概念和基本原理的講解中,穿插一些實際案例,引導學生積極思考,使案例與理論相互印證,增強學生對理論的理解和運用。綜合案例在某一章或某幾章的理論問題系統講授以后,有意識選取所涉及問題是跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論,培養學生分析處理復雜案例的能力。
4.構建宏觀思維,重視經濟史的滲透。由于宏觀經濟學的研究對象是整個國民經濟,學生往往在學的過程中感覺抽象、枯燥、晦澀難懂,這主要是由于教師在授課過程中缺乏必要的“經濟學”鋪墊。首先要樹立宏觀理念,構建宏觀思維。這可以通過GDP、CPI、失業率等概念和二部門――三部門――四部門經濟的構建和擴展等理論以及IS-LM模型和AD-AS模型等實現。其次要講解宏觀經濟學的發展史。從二十世紀三十年代凱恩斯主義宏觀經濟學的誕生,到六十年代貨幣主義的興起,再到七十年代“滯脹”現象的形成,導致新宏觀經濟學、供給學派和公共選擇學派加入到反凱恩斯主義的戰斗中,最后在七八十年代新凱恩斯主義、新制度經濟學以及奧地利學派等在宏觀經濟視角和研究方法方面的突破。了解這段歷史有利于學生樹立一個完整的經濟學理論體系。
5.適當增加非主流學派的理論?，F代宏觀經濟學是在以薩繆爾森為代表的新古典綜合派理論體系基礎上發展起來的,但是它還存在著一定的缺陷,有時尚不能有效地解釋宏觀經濟現象,解決宏觀經濟問題。所以,教師在教學時,除了講解主流經濟學觀點外,還應該盡量融合其他流派的觀點,如新貨幣主義學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派等。
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關鍵詞：國際經濟學；參與式教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0247-02
中國加入WTO十余年來，貨物進出口總額由2001年的42 183.6億人民幣，增加到2011年的236 402億人民幣，基本實現了翻兩番。① 這意味著，中國已迅速融入了國際經濟環境，國際經濟學課程的開設成為認識國際經濟運行準則的一個重要內容。開設于廣大經濟、管理類專業本科階段的國際經濟學課程，正是一門致力于介紹國際貿易基本原理、貿易壁壘、國際貨幣理論以及國際金融的經濟學專業課程。然而，國際經濟學課程學習又是建立在宏微觀經濟學的基礎上，需要學生綜合運用經濟理論去理解、分析、解釋實踐中的國際經濟問題。它既離不開對現實的深刻觀察，又離不開使學生感到乏味的數理模型推導。因此，通過促進學生課堂參與，以提高其學習興趣和知識理解能力，有助于課程教學目標的實現和學生自身素質的提高。
一、國際經濟學教學中的問題
傳統國際經濟學的教學，以任課教師的講授為主。在這種模式下，教師側重于主要知識點的講解，而忽略了學生的課堂參與，由此可能導致學生學習缺乏主動性，難以啟發和引導學生系統和深刻思考現實問題。即使教師自身的知識功底非常深厚，也很難通過適當的方式將知識或者理念傳遞給學生，最終將學習變成不注重思考和死記硬背的過程。其后果必然是學生缺乏較為深入的國際經濟問題洞察力，缺乏運用知識解釋現實世界的能力。
事實上，國際經濟學的學習絕非簡單地死記硬背，它強調的是一種思維方式或技巧，通過這種引導尋找問題的答案。曾有文獻對國際經濟學的教學情況進行了問卷調查和因子分析，研究發現，教學方法與手段的滯后是一項急需解決的問題[1]。因此，僅依靠老師講授的傳統教學模式顯得不合時宜，需要根據課程知識特點進行創新。
二、參與式教學法的內涵
參與式教學法，就是以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間、以及學習者與學習者之間的相互交流和信息反饋，使學習者能在參與過程中積極地領會和真正掌握所學知識，并學習如何將這種知識運用到實踐中去[2]。
參與式教學法的核心思想是“授人與漁”，其優點在于：（1）有助于可以發揮學生的潛能和創新精神。學生要想順利完成課堂論題的陳述和討論，就必須在課下進行相應的資料檢索和整理，這實質上是創新能力培養的重要一環。（2）有助于提高學生的團隊協作能力。傳統的學習方式都是以自我為中心，偏重自身對知識的掌握程度；而參與式教學需要學生形成團隊進行學習和探討，是對學生團隊協作能力的一種培養。（3）有助于課程內容的理解和轉化。如果僅僅依靠教師授課，學生對知識的掌握可能會浮于表面；而參與式教學則通過學生的身體力行來加深理解，同時也鼓勵學生用所學知識思考現實中的問題，提高其實踐和轉化能力。
三、參與式教學實施建議
參與式教學并非簡單地引導學生參與課堂教學，而是要從教學內容、參與方法、教學手段、教學成果等多個維度統籌安排，從而達到培養學生思維和創新能力的目的。
1.教學內容的合理設計。國際經濟學教材的內容和體系很大程度上決定了不同的教學內容和教學模式，并導致不同的教學效果。對本科生而言，其知識體系正處于構建階段，教學內容設計應致力于幫助學生建立起基礎知識架構。因此，國際經濟學教學內容應體現出精細化的特點。筆者在教學中也對此進行了有益的探索?？紤]到國際經濟學中許多概念和圖形的理解難度較大，筆者對部分不常涉及的內容進行適當精簡，使學生不用過多去關注過于復雜的公式推導。而對于一些重要的知識點，則更注重培養學生舉一反三的能力，這主要是通過案例分析來加以實現。通過案例教學，使學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場，來討論國際經濟生活中的實際問題，在分析現實的基礎上找出相應的國際經濟學的一般原則和原理[3]。
2.參與方法多樣化。封閉性教學主要體現為國際經濟學理論的孤立性和教學內容的封閉性，教學手段上也不能體現教學中應有的交互性[4]。課堂參與的方式是多樣的，小組討論、角色扮演、辯論或陳述均是參與式教學的有效形式，因此在課堂教學中，要根據不同的教學內容恰當地運用上述方式。例如，筆者在教學中發現，學生對比較優勢理論的適用性興趣濃厚，于是果斷減緩新課進度，以比較優勢理論為題，組織學生展開小組討論。在講授最優稅率時，采用角色扮演方式來模擬最優稅率的形成過程。上述實踐都取得了較好的教學效果，與簡單講授相比，學生對知識的理解更加深刻。
3.教學手段豐富化?，F代教學中多媒體與網絡資源已得到廣泛應用，因此應根據教學內容的需要，以及參與式教學的具體設計，增加教學資源，如，視聽、CAI 課件、網絡課程等內容。不僅如此，還可以積極應用網絡教學平臺，實現師生在難點解疑、作業輔導、學術資源共享等方面的互動。這不僅豐富了教學內容，還提高了參與式教學的靈活度。
4.考核方式的改進。傳統以筆試為主的考核方式，不利于學生創新能力的培養。所以，應在課程考核中提高參與式教學所占比重，以激勵學生積極參與課堂互動。在這方面，就需要對學生平時的課堂互動情況做好記錄，并基于真實、合理、公平的原則，對小組討論、角色扮演、辯論或陳述等分解課堂參與情況進行量化考核，以此作為期末課程評分的重要依據。
參考文獻：
[1] 崔艷娟，徐曉飛.基于應用型人才培養的國際經濟學教學改革調查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（7）：75-76.
[2] 劉西健，孔麗，李險峰.互動式教學方法和手段的研究與實踐[J].陜西廣播電視大學學報，2007，（1）：64.
經濟學的核心思想范文6
宏觀經濟學是經濟管理類專業的核心課程之一。重慶工商大學的學生能意識到本課程的重要性，有學好宏觀經濟學的熱情。但學生學習、老師的教學還存在一些明顯問題。本文結合自身的教學實踐，總結我校宏觀經濟學教與學存在的問題，探索科學合理的教學方式，提出宏觀經濟學教學內容改革的方向。
一、宏觀經濟學教學現狀
1.教考分離對教學效果提高的作用有限自2004年起，為了提高宏觀經濟學教學質量，學校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學情況、改進教學方法和教學手段，教學水平有所提高。但教學質量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“教”取代學生的“學”。學生則很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料,獨立分析問題的能力不強。
2.教學方式相對單一為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學方式為主，盡管重慶工商大學設置了經濟學實驗室，建立了宏觀經濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經濟學的知識體系多、課時少、實驗課少，學生全面了解宏觀經濟理論精神實質的作用有限。
3.案例教學相對落后學校案例教學基本上處于起步階段，與國內外高校的差距相當大。案例分析混于宏觀經濟學正文教學課件之中，沒有成熟的宏觀經濟學案例教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學生產生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對單一目前學校宏觀經濟學的考核重卷面成績、輕素質培養?？己酥饕ㄟ^閉卷考試，以成績來衡量優劣。這種相對單一的考核形式使得學生不注重平時學習，依靠考前背一背，作業抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。
二、宏觀經濟學學習情況
1.部分學生學習主動性較差部分學生主動性較差，平時不努力，課前不預習，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎知識不牢固。部分學生還停留在中學時代的思維方法和學習習慣上，不會自我學習。主要表現為學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學生容易誤解抽象的概念宏觀經濟學比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑?；靖拍钏ǖ目趶嚼聿磺?，基本原理所包含精神實質想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數學生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。
3.學生對龐雜的理論體系比較費解宏觀經濟學的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經濟學理論體系，但是還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，易造成學生的疑惑與費解。
4.文科學生害怕抽象的數學模型宏觀經濟學經常采用數學模型來描述，由于學生數學基礎參差不齊，特別是文科出身的學生對較深的數學推導覺得晦澀難懂。除了一部分學生的數學知識掌握較差外，課時少沒有為學生留下消化模型的時間，造成學生學習中出現數學模型和理論核心思想相脫節，不懂得如何用數學模型來演繹推理經濟學規律。
三、宏觀經濟學教學內容改革
針對以上教與學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學內容改革應著力強化學生平時學習的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變為具體、簡單的知識；著力彌補學生數學思維的不足，把晦澀模型變為學生能看懂的模型。
1.注重宏觀經濟學的平時練了正常的教學之外，輔之以一定的習題，使所學知識能得到沉淀。尤其是數學模型比較多的章節，會涉及到一些模型推導和求解問題，學生課后練習就變得相當重要?？筛鶕v屆學生感覺的難點、疑點，編制與教學配套的習題冊，作為學生的作業。習題冊一定應講究針對性，針對學生學習的薄弱點、重點和難點。
2.強化宏觀經濟學案例教學宏觀經濟學理論所描述的內容和中國實際差異很大，學生難以把宏觀經濟學原理與我國的經濟實踐結合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變為具體、簡單知識的較好方法。筆者認為宏觀經濟學案例教學應考慮各類學校、不同專業學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結合中國當時經濟生活中一些熱點問題、國外典型經濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現實感覺，加深對宏觀經濟學基本理論的理解。
3.增設數學模型基礎的教學內容針對學生有數學模型障礙的問題，教師可采取回顧經濟數學，如微積分、線性代數、概率論與數理統計等最基礎課程有關內容的形式，對宏觀經濟學中將會用到的知識做講解。培養學生用數學模型描述經濟規律的思維。解釋宏觀經濟學怎樣借助高度抽象和嚴密的數學邏輯表達經濟學思想。
四、宏觀經濟學教學方式改革
針對以上教學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學方法改革應著力拉近師生時空距離，調動學生的積極性，改革考核的指揮棒，開導學生變苦學為樂學。
1.采用多樣化教學形式教師可通過網絡資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向學生公布本人所教課程的內容介紹、教學進度、參考書目以及學習要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網絡工具，最大限度地與學生交流。
2.多媒體與板書相結合采取多媒體教學，易造成數學模型多，難度大的章節因學生的接受節奏滯后于教師的講解節奏，影響教學效果?？奢o之以必要的板書；使教師的板書、學生的筆記和教師的講解節奏基本一致，學生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學的互動。
