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探究式教學方法范文1
一、理論力學教學現狀
理論力學是研究物體機械運動規律及其應用的科學，也稱為經典力學。理論力學通常分為兩大部分：牛頓力學和分析力學。其中，牛頓力學是以牛頓運動定律為基礎，從分析物體受力情況入手，探討物體的機械運動規律；分析力學是以達朗伯原理為基礎，分析物體的能量情況，由此探討物體機械運動規律。大部分工科專業都會接觸較多的機械運動問題，所以理論力學是工科院校的技術基礎課。又因為理論力學研究的是最普遍最基本的規律，所以也是一系列后續課程的理論基礎，很多課程如“材料力學”“結構力學”“彈性力學”“流體力學”“振動理論”“斷裂力學”都以理論力學的內容為基礎。可見，理論力學是大學工科專業學生的必修課，在課程建設中占有重要地位。目前大多數理論力學教學采取傳統的教學模式。開學初，教師會根據教學大綱制定教學計劃，然后按照教學計劃中的教學進度給學生上課。上課的時間是固定的，這使得教師很難根據實際情況進行自主和拓展教學。而且在高校倡導縮減課時的大背景下，理論力學課時有限，對力學基礎要求高的專業如土木工程、機械工程等設置為72學時，而對于力學基礎要求不高的專業如消防和安全專業為64學時，這還包括4~6學時的實驗。在這樣的條件下，教師在課堂上會用大部分時間講解基本概念、基本原理以及公式推導，很難有時間進行課堂測試和練習。教師為了完成課時進度，會忽略學生對課程學習和掌握的效果。
探究性教學方法開展由問題開始，采用探索性學習方式，發揮了學生的自主性，具有合作交流的特征；探索性教學要遵循適度、引發興趣以及可操作原則；探索性教學通過教師創設情境、提出問題，學生分析問題、提出猜想、驗證猜想、分析總結等環節來實施。由此可見，探究性學習是一種積極的學習過程。翻轉課堂是近年來教育界關注的熱點，翻轉課堂教學過程中，教師提前制作學習任務的微視頻，讓學生在課前學習微視頻課程，課內師生通過交流方式完成解惑和知識內化的過程。這種模式激發了學生的自主學習能力，有效改善了灌輸式教育的弊端。翻轉課堂教學模式中，微視頻設計和制作是一項重要環節。微視頻要求短小精悍，長度在3~30分鐘為宜，方便學生利用移動終端如手機、平板電腦在碎片式的時間進行學習。教學微視頻的內容必須是完整的，集中解決一個知識點，層次結構清晰，循序漸進。微視頻要生動形象，圖文并茂便于理解和記憶，長短適中，抓住學習者的注意力?？梢越梃b網絡科普微視頻制作的優點，如畫面簡潔而靈動、知識點集中，但又要兼顧教學視頻的嚴謹和避免過多的娛樂性。
三、理論力學適合探究式教學方法的設計流程
理論力學不同于數學課，研究實際問題，關注物理意義；又不同于物理課，研究既定性又定量，會有大量數學推導。探究式教學內容的設計可以是與生活息息相關的結構構件問題，這容易激發學生的學習興趣。理論力學這門課程內容多而抽象，為了在較短的學時內讓學生完成教學大綱所規定的內容，并充分利用課下時間進行知識點和題目的強化，所以借鑒探究式學習方法的新理念，采用翻轉課堂教學新模式，借助微視頻新媒體手段，具體的教學設計流程如圖1所示。理論力學探究式教學流程中，課前教師圍繞課程重點和難點，選擇一個完整的知識點，結合例題，按照前述微視頻制作的注意事項準備能吸引學生注意力的教學微視頻。微視頻并下達課前任務書，同時將學生分成若干學習小組，小組成員完成微視頻的學習并查閱相關資料，通過QQ、微信等聊天工具進行交流，共同完成任務書中的學習任務。在這一過程中，小組組長負責監督，教師根據學習任務完成情況給予考核評分。課堂上主要由教師和學生互動完成教學任務，首先教師會針對微視頻中所涉及的知識點進行提問，了解學生掌握情況。再在課堂上播放微視頻，并針對重點難點進行強調和提醒，然后與知識點相關的舉一反三題目進行隨堂測試，教師走下講臺做巡回指導。在這一過程中，教師發現問題并進一步強調和講解。在這一輪中似乎并沒有節約課堂時間，但實際上由于學生主動參與，對問題反復認識和消化，使得課堂講授變得容易和順暢，會節約課堂講授時間。課后，學生要完成作業，并把問題反饋給教師，教師對學習效果做進一步評價，學生如果還存在疑問，可以進行單獨答疑，如果發現整體學習效果不好，還要返回課堂重新幫助學生解惑。
四、理論力學探究式教學方法案例
現結合一個教學案例來說明理論力學探究式教學方法的實施。點的合成運動中速度合成定理這部分內容是教學難點。本案例中假設已經講過了點的合成運動中相關概念和定理，討論過簡單的例題。為了表述一個完整的知識點，在微視頻中首先把速度合成定理相關概念和定理交代清楚，如動點動系選取，絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對速度、相對速度、牽連速度概念、速度合成定理。注意微視頻制作過程中充分利用生活實例使概念和公理通俗易懂。微視頻中的單元包括：①引入單旋翼式直升機例子如圖2（P73），分析螺旋槳上M點運動：在地面上看M點作螺旋線運動，在飛機上看M點作圓周運動，機身相對地面直線平移。②要弄清“一點二系三運動”，“一點”即動點，此例中選M點；二系所指固結于地面上的靜坐標系“Oxy”，固結于相對于地面運動物體上的動坐標系O’x’y’，如機艙。三運動包括絕對運動，即動點相對于靜系的運動，如：P點相對于地面的運動；相對運動，即動點相對于動系的運動，如：P點相對機機身的運動；牽連運動，即動系相對于靜系的運動，如：飛機相對于地面的運動。③將實例上升為理論模型。微視頻中通過動畫顯示理論模型并配以解說來說明模型中各個量的物理量含義。用解析法推導和說明三大速度，并推導點的速度合成定理。④然后通過一道例題來生動的說明動點動系如何選取以及速度合成定理的應用。例題可選如圖3所示機構的經典題目分析，但是要注意深入淺出的講解，讓學生容易理解。采取探究式的教學模式，由于微視頻的制作中所挑選的例題具有一定的代表性，能很好地反映知識點難度，并且微視頻是一個完整的知識點，學生可以通過自學來完成學習任務，在這一過程中學生會充分發揮學習的積極性，提高對知識的掌握度，并大量的節省課堂時間，改善學習效果。
作者:李英杰 左建平 張 芳 劉德軍 單位:中國礦業大學
參考文獻：
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探究式教學方法范文2
關鍵詞:探究式教學法;高職體育教學;應用
探究式教學方法最大的特征是鼓勵學生開展自主學習與研究活動。其在高職體育教學進程中的應用，是對傳統教學方法的調整，教師應將職責發揮出來，采用合理對策與方法達到引導學生思考與探究問題的目標，從而使學生有所感悟，同時也強化了教學的有效性。探究式教學方法在高職體育教學中的應用，若要想將自體實用價值發揮出來，教師對其概念與特征有全面的認識。本文就此展開相關論述。
1探究式教學
探究式教學也可以被叫做發現式教學或者研究式教學。其在高職體育教學課程中的應用，將教師枯燥性講解問題的教學方法取代，為學生提供一些實例與問題，鼓勵學生利用觀察、思考和探討等途徑獨立發現與處理問題，從而實現獲得知識目標的一類教學方法。探究式教學模式在高職體育教學課程中應用的要點之一為教師參照教學內容與目標，理性編制具有代表性、與學生身心發展水平相匹配的問題，積極參與進學生探究問題進程中，發揮導向與啟迪作用。
2探究式教學方法的特點
探究式教學方法的應用實質上就是以學生為主體的教學活動，該教學方法應用要點體現在調動學生學習知識的自主性，使他們在實踐中將自體的獨立性作用凸顯出來。學生可以通過自行建設小組的途徑達到對體育知識學習、對問題探索的目標。探究式教學活動自體形式是多樣性的，所以對其特征有全面性了解是基礎，以下本文對其特點進行描述。一是自主性。這是探究式教學方法最為顯著的特征，教學的重點體現在以學生為核心的環節上，基于體育教學內容的多樣性這一實況，其在教學方法上也存在顯著的差異性，學生主動地參與進不同項目中，對其意義進行深度挖掘，終極目標在于強化學生的整體素質。二是實踐性。這是探究式教學活動的重心，活動的編制務必要以學生自身特征為基點，滿足其感知、語言與行為發展的多樣化需求，與體育教學體系具體標準相匹配。三是過程性。有探究式參與的體育課程教學，過程的重要性遠勝于結果，激發學生參與活動的主動性，強化其對課程知識領悟程度。四是開放性。與其他教學活動相比較，探究式教學活動內容體現出開放性，活動類型多樣性，教師應該沖破傳統教學模式的局限性，鼓勵學生以新穎的方式方法處理問題，一方面強化學生對知識吸收的透徹性，另一方面也強化了其自學能力。
3高職院校體育教學現狀
（1）是教學體制完善性的缺乏。高職院校體育教學若想踐行科學化發展路線，對體育教育體制實施整改對策是刻不容緩的任務，這是維護體育學科在學生學業生涯中地位的有效對策，同時也規避了管理對其運行方式干擾問題的出現。（2）是體育教學設施體現出滯后性以及教學經費短缺的問題。這是影響高職學生自主學習體育技能知識的內在原因之一，若教育經費得不到充分的保障，高職院校在引進配套設施上就存在較大難度，學生自行練習體育技能的目標得不到滿足，久而久之，其參與體育活動的興致就會被削弱，進而影響體育教學質量。（3）是體育課程教學方法老套性顯著問題。多數高職體育教師在課程教學中，依照教學大綱開展教學活動，而不重視培養學生的體育技巧創新能力，在這樣的教學情景中，學生只是機械性地對教師的動作進行模仿，在理解動作本質上存在較大的難度。教師若能夠在教學中組織學生思考與探究某一動作對機能的影響效果，以及在練習上獲得最佳效果應該維持的最佳時長，這在提升學生對技能練習興致方面發揮的作用是顯著的，這也證明了探究式教學方法應用的必要性[1]。
4探究式教學的具體實踐方法
4.1提出探究性問題，構建情景
思考是學習行為產出的動力，問題是思考的基礎，探究式教學方法在高職體育教學中的應用，需要教師參照教學目標，編制并告知學生需要探究與處理的問題，所創設的問題務必要帶有可行性，與高職學生的認知能力、知識水平相匹配，繼而借助創設情景的形式達到激發學生探討問題興致的教學目標，同時應用啟發式教學方法，發揮組織與導向作用，使學生進入自主學習狀態中，切忌將知識點直接傳遞給學生。創設探究式學習情景的方法是多樣化的，例如教師借助現實性、生動性的肢體動作示范體育教材中的投、擲、拋等動作，以此途徑達到強化學生對動作要點理解深度的教學目標，這在提升學生對高職體育課程學習興趣方面發揮的作用也是極為顯著的。例如，在《籃球四角傳球》技能教學課堂上，教師為學生提出了“為什么有學生明確四角傳接球的練習形式與對角落位規則以后，在練習中出現的是直線跑而非弧線側身跑技術，造成傳接球不到位和多球練習中‘撞車’現象？”這一問題，在對調動學生探究興致方面發揮的作用是極為顯著的，學生積極去解析動作要領，對弧線側身跑的意義有更為深入的了解。另外，在籃球技能教學課堂上，教師也可以借助創設游戲競技情境的方式，以籃球對抗賽為媒介誘發學生取勝信念，使其在獲勝心理與競爭壓力的雙重作用下自行探究與學習各種運球技巧，在這樣的教學情景下，學生的實踐與實戰能力實現同步增強的目標，高職體育教學效率有“質”的飛躍也是毋庸置疑的事實。
4.2引導學生自主學習
在有探究式方法參與的體育教學課堂中，學生的主體地位是不容剝奪的。學生在身體素質上存在顯著的差異性，有些學生個頭高大，其適合參與籃球活動；而部分學生心理素質偏低，不適合參加籃球、拳擊這類運動強度大、負荷高的運動，所以教師可以為其設置投擲鉛球、太極等體育活動[2]。高職學生的差異性不僅僅體現在體能素質上，在體育知識儲備量以及興趣愛好等方面也有區別。高職院校學生來自我國各個省份，例如一些學生來自有“太極拳之鄉”之稱的邯鄲地區，其對太極拳這項運動的了解程度可能會處于較高層次上，所以教師可以以此為基點對其體育技能進行拓展訓練；還有學生以姚明、貝克漢姆這些籃球、足球明星為偶像，對球類運動有濃厚的興趣。上述因素之間的差異性產出效果的顯著性可能高于文化知識方面。所以高職體育教師在教學進程中不能限定學生對某一體育項目進行選擇，使其具有自主性，對參與同一項目的學生而言提出的標準上也應該體現出層次性。當教師對個體間差異性有一個清楚認知以后，應該將開放式教學理念整合進體育教學進程中，使學生自行地支配時間與空間，依照自體實際能力對相關問題進行探究。與此同時教師也應該抓住個體間的差異性對其進行指導，協助其編制體育知識與技能達成標準，不斷地朝著預設目標前行。上述目標的實現需要教師具備一定的業務能力與職業素質。總之，探究式教學方法在高職院校體育教學進程中的應用，尊重個體之間的差異性，是對“因材施教”這一教學理念的呼應，與素質教育思想相符。
4.3探究與驗證的互動性
體育知識與技能交流的主體是多樣化的，例如學生之間的交流，學生和校外人員交往過程中的交流，也可能是學生和教師兩者的交流。教師應該格外注意的是在與學生交流的過程中，應該以朋友的身份與學生進行思想溝通，從學生的角度出發，去理解與尊重學生的想法，在此基礎上對學生的行為方式進行激勵與協助。在系列流活動中，高職學生將自己學習體育知識、掌握體育技能的方式方法分享給別人，在互動中對其實用性進行檢驗，同時有選擇性地借鑒他人的學習方法。這一探究式策略在高職體育教學中的應用，不僅僅在強化學生知識儲備量、提升其技能水平方面有所幫助，在強化教師職業素質與教學水平方面也體現出巨大的應用價值。
4.4調整教學方法，促進學生的小組探究學習
在探究式教學方法的引導下，高職院校體育教師對教學方法實施整改對策，使其帶有創新性特征，同時組織學生在探究過程中達到互利共贏的目標。正因如此，體育教師可以經常性地組織學生進行小組合作探究學習活動，使學生以本組預設目標為寄托，竭盡所能地完成任務[3]。探究式教學方法在高職體育教學進程中的應用，強化學生對問題探究興致，使其在團隊協助以及競爭機制的雙重作用下樹立責任感，引導其全身心地投入探究合作中，在取得預期效果方面體現出快捷性特征。例如，在開展《4×200接力賽》課程教學中，教師以學生跑步能力為基準，將其等分為實力相當的若干個小組，其目的在于使學生在小組合作探究中摸索出接力賽的技巧。競爭體制在本次小組合作教學情景中的應用，使各組學生以提升個人成績的方式達到提升團體整體成績的目標，在合作探究學習中獲得一定的成就感。
5探究式教學方法在高職院校體育教學中應用必要性
探究式教學方法在高職院校體育教學進程中的應用，在強化學生主體定位方面發揮的作用是極為顯著的。過去高職體育教學中教師對文本知識進行講解，對相關動作進行示范，繼而組織學生對動作進行反復練習，在這樣的教學情景下，教師導向作用發揮出來的同時剝奪了學生的主體地位，學生在學習知識與練習技能環節上被動色彩濃烈，學生在發現自體發出動作存在問題以及探究問題成因方面存在較大難度，對復雜性動作練習的興致也處于較低水平。高職體育教師在長期的實踐中做出共性答案，即傳統體育教學方法在調動學生信息興致以及作為動作要領等方面力不從心[4]。但是在有探究式教學方法參與的教學環境中，教師的職責發生一定的轉型，即其承擔著活動組織者、問題提出者以及思維啟發者與引導者的多重角色，鼓勵學生自行對知識學習、對問題成因與解決措施進行摸索與探究，學生獲得廣闊的空間，這一教學方法的應用在激發學生學習主動性方面發揮的作用是極為顯著。高職體育課程的設置與開展目的之一是教授學生基礎型保健知識，掌握一定的技能與技巧[5]。所以教師若能夠為學生創設大規模、無拘束的思考和探究空間，能夠使學生的思維長期的處于亢奮狀態，提高學生發現與研究問題的興致，這是協助學生獲得良好學習方法的有效途徑之一。教師也應該協助學生樹立重視過程的思維理念，這是高效性培養學生創新能力的關鍵性方法之一。
6結語
綜合全文論述的內容，可以總結出探究式教學方法在高職體育教學中實施的意義是重大的這一結論。教師應該在實踐中不斷提高業務能力與職業素質，將探究式教學方法與其他教學方法整合在一起，將其實用價值充分發揮出來，最大限度地優化高職體育教學質量。
作者:李晨 單位:浙江農業商貿職業學院
參考文獻
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探究式教學方法范文3
【關鍵詞】高職體育；探究式教學；新課改
受諸多因素影響，傳統的高職體育教學模式嚴重束縛學生的學習自主性、積極性，很多高職生對體育學習興趣缺乏。在此情況下，通過探究式教學方法的應用，能調動學生積極開動腦筋，增強學習感悟，在改善教學效果的同時，全面彰顯高職體育教師的輔助與引導作用。要將探究式教學法有效應用到高職體育課堂，就需要廣大教師深入理解探究式教學法的內涵及其特點，認識到探究式教學法應用必要性，在此基礎上精心設計教學內容，制定教學計劃，不斷增強高職體育教學的有效性。
一、探究式教學與高職體育教學
新課改的核心理念之一就是凸顯學生的主體地位，新課標明確表示：學生是課堂教學的主體，教師要給予學生足夠的理解和尊重，給學生提供散發思維的時間，引導學生進行自主思考、合作探究，不斷培養學科素養。高職體育學科具備較強的實踐性、理論性，教學目標不單純是讓學生學會知識，更重要的是可以將學到的知識應用到實際生活中，引導自身或幫助他人養成科學的健身習慣，促進高職學生健康茁壯成長，以健康體魄為前提學習更多文化知識，日后順利步入工作崗位[1]。在這種目標下，探究式教學方法得到了廣泛關注和應用，將其應用到高職體育教學中，通過展現學科獨有的教學特點，圍繞學生實施高效的教學活動，進而凸顯學生的主體性作用，切實提升教學質量與效果。
二、探究式教學法的概念及其特點
（一）探究式教學法的概念簡單來說，可以將探究式教學法理解為研究式教學法，這是新課改實施后興起的先進教學理念，具體指的是教師進行課堂教學時，先給學生提出問題，并向學生展示某些事例，隨后鼓勵學生開展自主觀察與思考，通過積極的思考查證各種疑問，在獨立思考的過程中找到正確的答案。在教學過程中，需要教師根據教學目標，科學合理設置教學方案，實現教學質量的大幅增長。
（二）探究式教學法的特點1.自主性。探究式教學法的應用核心在于凸顯學生的學習主體地位，目標是增強學習自主性。就高職體育教學而言，需要教師給予學生及時且正確的引導，從而激勵學生自主探索基礎的體育理論知識與專業技能，最大限度激發學生的體育學習興趣。2.實踐性。探究式教學法具備的實踐性特點顯著，有利于助推學生積極參加體育活動，增強理解與應用體育專業知識的能力，彌補傳統教學模式中重理論輕實踐的不足。3.過程性。將探究式教學法應用到高職體育教學中，更加關注學生積累體育知識、習得體育技能的具體過程，不管是教學過程抑或是學習過程，都在很大程度上影響學習質量。學生在探究學習過程中能發現體育學習樂趣，教師在教學過程中能發現學生存在的不足，提升教學質量。4.開放性。在傳統教學模式下，學習氛圍較為沉悶且壓抑，并不利于學生創新思維的發展[2]。然而，探究式教學法更加注重凸顯學生個體差異，強調教師靈活施教，形成了多樣化的解題思路，促使學生創新思維得到更好發展。5.全體性和差異性。將探究式教學法和高職體育教學相結合，不僅需要教師對學生統一要求，還需要重視做好分層教學，遵守因材施教的原則，讓每個學生都能展示自我，發揮所長，增強自信。6.民主性和獨立性。雖然高職體育教學不能脫離教師的有效指導，但是需要明確的是學生才是教學主體，因此，在應用探究式教學法的過程中要重視尊重并理解學生個性，鼓勵自主思考，形成和諧融洽的師生關系，不斷培養高職生探索精神、獨立意識。
三、高職體育教學中探究式教學方法的實踐分析
（一）創設探究情境，激發探究動機在教師創設的良好學習情境中，更能吸引學生將注意力集中在課堂上，并激發求知欲、好奇心，引導學生快速進入學習狀態。因此，將探究式教學法應用到高職體育教學中，需要教師緊密圍繞教學內容，根據學生現階段學習情況，采取多樣化教學方式，或是基于問題和任務等多種形式，為學生創設學習情境，從而調動學生的自主探究興趣，使其養成自主探究、積極探索的良好習慣，在獲取基礎知識的同時，不斷提高學生綜合學習能力。例如，進行“籃球運動”的教學時，教師可先通過多媒體設備，給學生播放一些有關國際籃球賽事的影像片段渲染氛圍，帶給學生身臨其境的感受，引感共鳴，增強學生學習籃球技術的興趣[3]。此外，在進行籃球教學時，還可給學生播放一些動態音樂，創編生動有趣的籃球操，以此為前提拋出探究問題，引發學生思考探究：原地雙手胸前傳球、行進間運球等需要掌握哪些動作要領？籃球比賽中違規內容及其判斷規則分別是什么？帶球走和非法運球分別是什么？激發學生探究動機，打開思維之門。
（二）引導學生進行自主探究進行課堂教學時，教師在給學生提出探究問題以后，還需注重引導學生開展自主探究學習。在教學過程中，需要教師注意以下問題：首先，運用多樣化教學手段，教師在引導學生進行自主學習時，要善于使用多樣化教學手段，如小組合作學習法，將全班學生合理劃分為若干學習小組，鼓勵小組內部分工協作，共同完成任務。也可以通過競賽式教學，通過將學生們分成兩個小組，將兩個小組的學生圍繞一個探究問題獨立學習，然后通過比賽的方式對學習成果進行比較，激發學生的學習熱情。其次，是注重體現學生的主體性。在自主探究過程中，教師要盡量不對學生的學習探究過程進行干預，即使學生的研究方式存在一些錯誤，教師也不要立即干預，而是讓學生自己發現，自己改正。例如，進行體育競賽“4×100”環節的教學時，教師可根據學生情況，將其劃分4個學習小組，引導全體學生正確理解跑步技巧，并在比賽過程中默契配合，既能發揮自身最佳水平，也能發揮同伴最佳水平。在這種教學模式下，增強學生信心，使其獲得認同感[4]。提升了團隊整體利益，也將自我利益最大化，合作共贏，是探究式教學最好的表現方式之一。
探究式教學方法范文4
一、探究式教學中教師和學生的定位
在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。
二、創設情境，引導學生科學物理探究
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
（一）以語言的方式創設問題情境
主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境。例如：在學習壓強時，用為什么運輸重型設備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創設問題情境。在學習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創設問題情境。
(二) 以實驗的方式創設問題情境
通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。例如：在學氣壓時，通過把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內的實驗，使學生產生問題“這些現象的原因是什么呢?”
(三) 利用多媒體，創設問題情境
多媒體可以形象而又直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。這一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。
三、注重生活實際，培養探究能力
物理知識與實際生活緊密聯系，在物理教學中，教師要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，教師可按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時，筆者要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生調查了解當地噪聲嚴重的企業，根據各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學習了“光現象”后，筆者讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究。
在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規發給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程，另一方面激發了學生的學習興趣，為其終身發展夯實了基礎。實驗結果表明，教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生自己學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成良好的科學探究能力和科學創新能力。
四、進行初中物理探究教學過程中應注意的問題
探究活動的組織和對學生探究能力的要求，要循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經歷較為完整的探究過程。例如，學生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環節可以由其中的某幾個，甚至是某一個環節，隨著學生物理知識和技能的不斷發展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。探究過程中應注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，物理教師應鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到的知識和技能，來進行猜想和假設、分析與論證、討論和交流。
總之，作為一個初中物理教師，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動主體――學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。探究式教學有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生從被動接受知識改為通過學生探究，直接主動獲取知識的過程，注重了學生獲得知識的過程教學，強調了學生學習的主體性，易激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識、創新能力及團結協作精神。
參考文獻：
探究式教學方法范文5
【關鍵詞】中職數學；數學教學；探究式
眾所周知，數學本身是一門充滿奧妙的學科，無論是數學定理、公式還是數學法則的延伸都是一個從假設到探究再到答案的過程。而中職學生又處于身心發展的重要階段，對外界的一切都充滿好奇，內心擠滿了十萬個為什么。所以在中職數學課上，采取探究式的教學方法既符合數學學科本身的特點和發展規律，又符合當代中職學生的身心特點，百益而無一害。本文，筆者就以中職數學的教學實際為例，探討了中職課堂中如何有效實施探究式教學的具體措施。
一、打造探究課堂，鼓勵探究意愿
探究式教學并非想當然地實施，而是要在一定的課堂環境中才能發揮出最優的效力。所以，首先要努力營造出良好的教學環境，打造出探究氣息濃厚的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生的探究意愿。在中職數學課堂上，如何營造探究氣氛呢？第一，可以通過創設具體的教學情境，用生動、形象、逼真的情境去吸引學生的注意力，讓學生在情境中去發揮想象、拓展思維、大膽猜測、勇敢探索。第二、通過設置懸念，以提問的形式營造課堂探究的氛圍。中職學生們對于有懸念的事物都特別好奇，如果課堂一開始就充滿的“懸疑”色彩，那么整堂課學生都將會集中精神。
例如運用探究式方法教學“數列的概念”時，首先就精心設計，在課堂上營造出探究式的教學氛圍。可以通過提問的方式，設置懸念氣氛，如：①請問“1、2、3、4、5……10”這是數列嗎？②“3、3、3、3、3”這是數列嗎？③“1、3、6.9、7”這是數列嗎？④“一只青蛙4條腿，兩只青蛙8條腿，三只青蛙12條腿……”，其中腿的條數“4、8、12……”是數列嗎？這些問題中有學生們熟知的數字，也有好玩的游戲，瞬間給“數列”這一概念增添了幾分樂趣和神秘色彩，也激發起學生們內心的探究愿望。在這樣的探究氣氛下，學生可以展開豐富的想象，強烈的探究欲望可以促使他們更快速地學習知識、掌握要點。緊接著，教師再引導學生正式加入到探究學習過程之中，去學習數列的定義、數列的類型、數列的公式、數列的表達等等知識。
二、指導探究方法，培養探究能力
當學生有了探究的意愿，接下來教師就要指導探究的方法，讓學生掌握正確的方法去探究學習。首先，善于質疑。當學生們開始質疑時，就說明他們腦中充滿了問題與疑惑，也表明了他們在思索。思考正是探究行為的開始。所以中職數學課上，教師要鼓勵學生善于觀察、善于發現，大膽質疑，勇敢提問。其次，勇于假設、想象和猜測。有了問題之后，學生們就會想為什么？就會思考它的答案是什么？結果是怎么樣？那么，教師就要鼓勵學生大膽假設，自由想象，放心猜測。這是探究式學習的重要環節，因為這是訓練學生們思維的最有效方法之一。例如教學《指數函數》時，面對教材中“指數函數的概念”，光看定義，學生們可能會無法理解。這時，教師便鼓勵學生們反復閱讀、思考，并質疑、提問。學生們就會以各種方式去猜測、假設和驗證，比如有的學生運用之前所學的函數（y=ax）的相關知識來推導指數函數的定義；也有學生通過畫圖來理解指數函數的定義；還有學生發散思維，思考是不是指數函數呢？學生們的這些想法是很寶貴的，有的運用已知知識推導未知知識，有的想到了數形結合法，有的學會了延伸拓展，這都是重要的數學思想和方法。
接著、再鼓勵學生們動手操作，在實驗中探究數學奧秘。中職學生不僅好奇心強，還十分好動。數學課上，不妨抓住他們這一特點，鼓勵他們多動手操作，通過親身實踐去探索、去思考、去驗證、去總結，從而理解并掌握數學知識。最后，還可以聯系生活實際，用生活中的例子去驗證數學理論，用數學原理去詮釋生活現象。
三、強化探究練習，鞏固學習效果
當學生們掌握了探究式學習的具體方法后，最后還要通過大量的習題練習來鞏固學習效果。探究式方法，不僅應用了教師講解新課新知識，也適用于學生解答一些應用性數學題目。比如幾何中的證明類題型，代數中的函數應用題等等。
一方面，學生們可以在習題中發現問題。俗話說，熟能生巧。學生們通過大量的習題練習，不僅可以熟練掌握探究式學習和解題的方法和技巧，還能夠發現許多問題。這些問題不是教師能夠傳授給學生的，而是需要學生在大量的習題練習中去觀察、思考和發現的。另一方面，學生們可以在習題中總結反思和交流。既包括總結探究的方法、技巧，也包括歸納各類題型、總結出知識與知識之前的區別與聯系。交流，即與教師或同學交流自己的心得、經驗，這也是促進學生進步的重要途徑。
綜上所述，在中職數學課堂教學中，探究式教學方法非?？尚?。當然，這一教學方法在實踐過程中也面臨著一些困難，不少課堂中只注重探究的形式，忽略了探究的效果和真正目的，這都是值得我們深刻反思的。不過我相信，只要教師們持之以恒地探索、研究和實踐，一定能讓中職數學課堂教學更具活力。
【參考文獻】
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探究式教學方法范文6
關鍵詞：高中物理；探究式學習；教學方法
一、探究式教學的概念與意義
探究式教學方法是培養學生擁有科學家探究能力的一種特殊教學方法。在教學過程中，要充分調動學生的積極性，親自參與到學習內容的發現與研究，充分體現以學生為本的教學理念，對學生的動手、動腦能力，觀察現象、發現問題的能力以及探究能力進行重點的培養和提高。在此基礎上，通過活潑的課堂，激發學生的求知欲和創新精神。因此，探究式學習值得教師們細心研究和發展。但是，由于傳統的教學思維模式，學生們往往難有自己的思維方式，在學習中不知道要探討什么，從何處入手，往往只會聽從老師的安排；或者課堂看似研究熱鬧、討論熱烈，但課程結束后，學生們不明白研究的重點是什么，學到了什么知識，使學習效率嚴重下降。因此，教師們還應當根據問題尋找解決的方法。
二、探究式學習的基本原則
1.堅持學生為主的原則
在教學過程中，教師要根據不同的課堂內容，盡量培養學生自主發現問題的能力，啟發和尊重學生的主觀能動性，并且通過各種情景和實驗激發學生的學習熱情，極大地提高學生的參與意識。因此，教師在物理教學時，要根據具體情況實施不同的措施，在課堂上使學生積極地參與到問題的討論中來。
2.明確教學目的性
高中物理的探究問題主要在于以下三方面：首先是實驗的探究，物理學科存在很多規律、定理、概念等，是一門以實驗為基礎的學科，往往是通過觀察實驗現象，總結規律，得出結論。其次是問題的探究。當學生們在實驗的探究中學到了一定的知識后，應當把相關的知識總結起來，以解決更為復雜的問題，那些不能通過簡單實驗看出的深層次問題。這種總結概念、發現規律以解決復雜問題的能力是探究學習的重點之一。最后是實例的探究，在經過上述一系列的學習過程后，需要對知識進行總結和應用，可以自己解決課后習題，加深對知識點的理解和應用，有利于提高知識的應用能力和物理表達的嚴謹性。
3.體驗性原則
探究式教學重點之一在于學生對學習過程的切身體驗，因此，教師在教學環節的設計上一定要設計合理，包括教學設計、實驗安排、學生分組以及引導教學等問題。通過良好的教學設計，引導學生養成良好的學習習慣，激發興趣，從而達到提高學習效率的目的。
4.合作性原則
因為不同的學生綜合素質存在一定差別，因此，教師在安排教學內容上也要難易并行，考慮學生的接受能力，以提高學生的合作意識，使他們積極主動地進行探究式學習，在互相合作中促進學習效率的提升。
三、探究式教學模式在高中物理教學中的應用措施
1.設置問題情境，培養學生的質疑意識
在物理的教學中，使學生擁有大膽的質疑意識是探究式學習的關鍵。教師進行合理的情境創設，讓學生置身于情境之中，通過自身的體驗提出對問題的質疑，從而激發學生的學習興趣，積極主動地探索解決問題的辦法，在老師的引導下，深入研究問題，通過自主的探究理解所學知識。
2.通過實驗演示，培養學生的探究能力
物理是一門與實際生活連接最密切的學科之一，在教學中合理地應用實驗演示，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生在生動的教學模式中直觀地了解知識點，對思維模式的形成、物理規律的認識和理解，以及知識難點的克服有著積極的作用。且能夠提高學生的觀察和分析能力、歸納總結能力、創造創新能力。
3.借助小組合作，培養學生的合作探究能力
每個學生的所長各有區別，在學習過程中，通過組建學習小組，使學生能夠相互討論學習，開闊彼此的思維，取人之長，補己之短。教師需要引導學生的團體協作能力，使其進行思維上的碰撞，主動參與到學習的過程中，在自由的討論中更深入地對問題進行研究和理解，采取有效的、多種多樣的方式解決問題。
4.應用信息技術，提高教學的效率和趣味性
物理課堂的教學也要與時俱進，應用各種現代信息技術，創設合理的情境，通過高科技的展示方法，將抽象的知識具體化，提高教學效率和學生的學習興趣。
綜上所述，物理課堂應用探究式教學模式是非常有意義的。在探究式教學模式的發展中，還需要教師們在實際的教學過程中不斷探索和研究。不論從哪方面看，探究式學習是新的教學理念重點之一，是順應時展需求的教學模式。不僅能夠提高學生學習的積極性，開發學生思維，還能引導學生進行自主探索、合作學習，從而達到提高教學效率的目的，幫助學生形成有利于終生學習的能力。
參考文獻：
1.高娟.淺談高中物理探究式教學[J].科技大眾：科學教育，2013（3）.
