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初中物理公式的用法范文1
近年來，中小學教輔材料市場在滿足中小學教學需求的同時，也出現了一些問題，影響了正常的教育教學秩序。為切實減輕中小學生過重的課業負擔和學生家長的經濟負擔，規范中小學教輔材料的使用，現就加強中小學教輔材料使用管理工作通知如下。
一、建立健全教輔材料評議推薦辦法。省級教育行政部門會同新聞出版行政部門、價格主管部門加強對教輔材料使用的指導，組織成立教輔材料評議委員會，對進入本省中小學校的教輔材料進行評議，擇優選出若干套進行公告。各地市教材選用委員會根據當地教育實際和教科書使用情況，按照教科書選用的程序，從本省教輔材料評議公告中，一個學科每個版本選擇1套教輔材料推薦給本地區學校供學生選用。
教輔材料評議委員會要包括中小學教師、校長、教研員和新聞出版等方面相關專家，確保其專業性和代表性。教輔材料的評議推薦要做到機會均等、過程透明、程序公正。教輔材料編寫人員和被評議的教輔材料出版人員不得參加教輔材料評議推薦工作。
二、合理確定評議推薦的教輔材料范圍。教輔材料評議推薦的種類主要是與本省使用的中小學教科書配套的同步練習冊，根據他人享有著作權教科書編寫出版的同步練習冊應依法取得著作權人的授權，也可根據教學需要評議推薦寒暑假作業、初中和高中畢業年級考試輔導類教輔材料。評議推薦教輔材料的學科和年級由省級教育行政部門確定。經評議公告的教輔材料，嚴格執行國家有關定價政策（具體辦法另行下發）。免費提供教輔材料的地方可自行確定使用教輔材料的種類和范圍。
三、認真做好教輔材料自愿購買和無償代購服務。學生購買教輔材料必須堅持自愿原則。任何單位和個人不得以任何形式強制或變相強制學?；驅W生購買任何教輔材料，不得進入學校宣傳、推薦和推銷任何教輔材料。若學生自愿購買本地區推薦的教輔材料并申請學校代購，學?？梢越y一代購，做好服務，不得從中牟利。其他類教輔材料由學生和家長自行在市場購買，學校不提供代購服務。
四、嚴格規范教輔材料編寫行為。教輔材料主要編寫者必須具有相關學科教學經驗和熟悉相關教材；各級行政部門、負責實施考試命題、監測評價的單位不得組織編寫學生有償使用的同步練習冊、寒暑假作業、初中和高中畢業年級考試輔導類教輔材料。鼓勵有條件的單位和學校組織開發面向中小學教師和學生的教學輔助資源，免費提供使用。
五、大力加強教輔材料使用監督。省級教輔材料評議公告報教育部備案，抄送新聞出版總署、國家發展改革委、國務院糾風辦。地市教輔材料推薦結果報省級教育行政部門備案。教科書編寫者編寫的同步練習冊將作為教育部對教科書使用情況評估的重要內容。各級新聞出版行政部門要加強對中小學教輔材料質量和非法盜印的監督檢查，保證出版質量。各級價格主管部門要加強對教輔材料價格管理。各級糾風部門要對教輔材料的管理和評議推薦工作實行嚴格監督。各有關部門要建立健全舉報等有效機制，拓寬監督渠道。
初中物理公式的用法范文2
關鍵詞：初中英語語法；語法教學；活躍課堂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0142-01
英語教學的主要目的是通過聽說讀寫的全面訓練，提高學生運用英語的能力。而語言的運用除了語音、語匯以外，英語語法是規范英語語言的使用規則，使英語得到正確使用。如果沒有語法作保證，句子就沒有了正確與否的標準，也就沒有了是否規范之說。而教學中過度重視語法或輕視語法的現象普遍存在，語法課堂死氣沉沉、學生學得吃力教師教得費力的現象更不足為奇。本文結合教學實踐，論述打破初中英語語法教學中的種種做法，以改革初中英語語法課堂，以打造英語語法精彩課堂為宗旨，以期提高初中英語語法教學質量。
1.情境法學語法，情景交融
情境法是新形勢下教師們多采用的教學方法，其明顯的優點是給學生創設學習英語、運用英語的真實、生動的情境，學生在這樣的情境中學習，起到情景交融、寓知識于情景中的功效。
如，學習現在進行時時，教師可以創設情境：孩子們在為朋友Lily慶祝生日、舉辦生日派對的場面，教師問：What are they doing? They are singing and dancing happily等學生會脫口而出。教師可以讓一位同學把英語課本遞給老師，事先教師不妨趁學生不注意，放在一位同學的課桌上，趁學生找課本之際，問What is he doing? He cannot find his English book. He is looking for it.此情此景的創設，利于學生使用英語進行交際。
情境法的創設很多，如學習過去進行時時，創設地震的模擬場景，Timmy在睡覺，突然地震了；Timmy往外跑時，其他人也在瘋狂地到處亂跑，此時磚頭瓦塊開始滑落，緊接著樓房倒塌等，引導學生在情境中自由運用，學生會爭先恐后，沉悶的英語語法課堂將不復存在。
2.公式法教語法，有章可循
公式法學英語語法，聽起來似乎很好笑。說到公式，教師們會認為是數學、物理、化學等學科中的專用名詞；英語是交際語言，談公式有點令人不可思議。其實，英語語法教學中，巧妙運用公式法，能使英語語法有章可循。
如，學習現在完成時時，雖然強調時間的句型在大綱中沒做要求，但在練習中、試卷上也常常出現，因而適當拓展對學生的學習也大有裨益。例如，說奶奶去世5年了，有三種翻譯方法：Grandma died 5 years ago. Grandma has been dead since 5 years ago/for 5 years. 如果想強調"5年"，要用句型It is 5 years since Grandma died. 緊接著歸納這個句型為It is+一段時間+since從句，把它作為一個公式，遇到類似的句子套用就會事半功倍。學習過去進行時的when、as、while的用法，現在進行時、過去完成時、被動語態、不定式等語法時，都可以創造性地使用公式法，以使學生有章可循、有"法"可依。
3."分-總-分"學語法，循序漸進
初中英語教學中，教師們習慣于"塊塊教學"，即按照教材的編排體例，先上卡通對話和導入、接下來毫無疑問是Reading、緊接著是Grammar等等，并且對話、課文中所滲透的語法一概不提或蜻蜓點水、一提而過，或直接說"語法中再學"，如此教學，割裂了知識間的聯系，從而導致語法課堂低效、無效，語法教學效果差等的惡性循環。要力改這些不足，采用"分-總-分"的教學語法的方式是不錯的選擇。
"分-總-分"學英語語法，第一個分是指分散學語法，也就是說，把語法滲透到卡通對話、導入、Reading中，對這些部分中出現的語法現象適當循序漸進、撒網式推進。如，學習牛津英語8B Unit3時，本單元的語法是一般過去時和現在完成時的用法區別。如果按常態的"塊塊"教學，讀對話、背誦課文后集中學語法，上一節語法課，這樣的課學生死氣沉沉、昏昏欲睡、課堂氣氛沉悶不活躍就會司空見慣，見而不鮮。
而如果在學習Comic strip和Reading中，滲透二者的區別，比如卡通對話中有Have you used this before, Eddie? 和 This programme began an hour ago兩個句子，如果教學中能引導學生分析第一句用現在完成時、第二句用一般過去時的原因，二者在用法上又有哪些不同？這兩種時態都和哪些時間狀語連用等，如果學生對這兩個句子如此分析，課文中眾多的完成時和過去時的句子也逐一如此多問幾個為什么，為Grammar的學習打下基礎。
有了Comic strip和Reading中分散學語法、滲透語法知識的基礎，到Grammar中學習，逐步分析過去時和完成時的不同，到Grammar部分時，學生會感到已經輕車熟路，無論是討論起來二者的相似還是不同之處，大部分學生會滔滔不絕，如數家珍；做起練習，學生也不會捉襟見肘、遲疑不決。再輔之以"學講模式"的有效運用，讓學生學進去再講出來，再結合陶行知先生的"教學用合一"，在運用中強化知識，效果一定斐然。
學完了Grammar，教師們習慣又進入塊塊教學，將語法又擱置一邊，認為語法結束了，畫了句號。其弊端也顯而易見：語法部分結束了，不意味著語法學習的終止，語法學習不能就此止步，根據學習遺忘曲線，復習是必要的，"溫故而知新"不能輕視。應該對這兩部分中含過去時、完成時的句子再引導學生多加注意，多問幾個"？"；在寫作中，提醒學生注意正確使用時態，以免出現不必要的錯誤。
學習英語語法的方法很多，還有游戲法、交際法、表演法等方式學語法，實現玩中學、做中學。教無定法，教師只要運用靈活多變的教學方法、突顯學生的主體地位，改變傳統的灌輸式教學，讓學生成為課堂的主人，語法課堂的"沉悶"將成為永遠的歷史，語法課堂定會綻放奇葩。
參考文獻：
初中物理公式的用法范文3
1力臂概念的建構
根據新課程的要求，學生對物理概念建立過程有所了解，有些老師仍然受老教材的影響，從生產、生活中為了省力出發，引出羊角錘、撬棒等杠桿機械，圍繞杠桿的用法和特點給其下定義：即力臂是支點到力的作用線的垂直距離，隨后說明其關鍵詞“力的作用線”而不是“力的作用點”最后練習畫杠桿示意圖，鞏固力臂概念，可以看出，對“為什么要引入力臂概念”這一點教師未講學生也未知.在新教材中，我們不妨將教材進行適當的調整，在得出杠桿的支點、動力、阻力定義后，不要急于引出力臂概念，而是先探究杠桿的平衡條件.
教學設計設計如下：
實驗桌上給出器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼、彈簧測力計、大三角板.
先讓學生調節鐵架臺上杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿達到平衡；再在杠桿兩邊掛上鉤碼，調節鉤碼所處位置使杠桿再次平衡，如圖1所示.
接著的教學片斷為：
師：請指杠桿上的支點、動力、阻力.
生：杠桿支點在O點，如果左邊兩個鉤碼對杠桿的拉力為動力，則右邊一個鉤碼的拉力為阻力.
師：你們能否發現，在杠桿平衡時有什么等量關系嗎？
(學生思考、討論)
生：杠桿平衡時的等量關系是“動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到力作用點的距離”
師：由一次實驗得出的這一平衡條件的結論，可靠嗎？
生：不可靠，至少要做三次實驗.
師：那么我們可以改變什么條件再做實驗呢？
生：可以改變動力和阻力的大小即不改變鉤碼的位置而改變所掛鉤碼的數目.
師：下面請同學們再動手實驗.
(學生實驗小組探究，在左邊掛4個鉤碼、右邊掛2個鉤碼時杠桿平衡，如圖2所示.)
師：上述平衡條件的結論還成立嗎？生：成立！
師：還可以改變什么條件進行實驗呢？
生：改變所掛鉤碼的位置.
(學生實驗小組探究，移動鉤碼懸掛位置使杠桿平衡，如圖3)
師：上述結論能成立嗎？
生：仍然成立！
師：我們從三次實驗可以得出杠桿的平衡條件是什么？
生：杠桿平衡條件是“動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到阻力作點的距離”
師：力的作用三要素是什么？
生：力的大小、方向、作用點.
師：剛才的實驗中改變鉤碼數目實際上是改變動力和阻力的大小，改變懸掛鉤碼的位置實際上是改變力的作用點，那么，我們還能改變什么呢？
生：還可以改變動力和阻力的方向.
師：鉤碼重力的方向總是豎直向下的，怎樣改變鉤碼對杠桿的拉力方向呢？
(學生思考、討論)
生：可以去掉杠桿一邊的鉤碼，改用彈簧測力計斜著拉.
師：下面請同學們按此方法動手做一做.
(學生實驗小組探究，拿去杠桿一邊鉤碼，用彈簧測力計斜著拉杠桿這一邊，當杠桿平衡時讀出彈簧測力計的讀數，如圖4).
師：這時對杠桿的“動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到阻力作用點的距離”這一結論成立嗎？
生：不成立了.
師：這說明前面所得：杠桿平衡條件要不要修改呢？
(學生思考、討論，陷入僵局)教師提示：把支點到動力作用線的垂直距離測出來取代平衡式中的距離，有何發現？
學生實驗：用大三角板測出支點到動力作用線的垂直距離，代入平衡式，相等??！(學生驚喜、驚訝！)
師：由此看來杠桿的平衡條件是什么呢？
生：杠桿平衡的條件是：動力×支點到動力作用線的距離=阻力×支點到阻力作用線的距離.
師：這個結論對前面的三次實驗來說，是否成立呢？
學生驗證，成立！
師：看來，“支點到作用線的距離”是一個有物理意義的量，物理學上把它叫做力臂，支點到動力作用線的距離叫動力臂，支點到阻力作用線的距離叫阻力臂這樣，杠桿平衡條件就是“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，用公式表示為F1L1=F2L2.
上述教學設計，讓學生親歷杠桿平衡條件的探究過程步步深入，最終發現支點到力的作用線的距離是有物理意義的，很自然地引出力臂概念，而且使學生清晰認識到力臂不是支點到力作用點的距離，加深了對力臂概念的理解.
2速度概念的建立
很多老師在講授時，先介紹比較物體的運動快慢的方法，然后引入速度的概念，強調s、t、v的關系，講解速度公式在生活中的運用，怎樣去解題.這樣上課的話不是和小學數學老師講解數學應用題一個樣嗎？學生本來對于這個公式v=s/t就很熟悉，自然而然學生根不會在意，也不重視這個概念.所以不防這樣去設計一下：
師：本節內容我們和同學們將要學習一個重要的物理量――速度，同學們熟悉這個物理量嗎？它的表達式是什么呢？
生：小學數學就學過，v=s/t(學生認為本節很簡單).
師：你們問過你們的小學數學老師速度為什么要等于路程除以時間嗎？為什么不能時間除以路程呢？
(學生很茫然，從來沒有從這個角度想過問題，激起學生的興趣)
接下的教學片段為：
師：請同學看看這畫面.
圖5是觀眾在看運動員在進行百米賽跑你們能說出誰跑得最快？
圖6是運動員跑到終點，裁判員說誰最快呢？
(學生討論)
生：圖5是運動員是同時出發的，用的時間相等，中間的運動員跑的路程最長，因而最快；圖6是因為跑的路程相等，用的時間最少的跑得最快.
師：我們能不能這樣去總結一下，比較物體運動的快慢有兩種方法：(1)相同時間比路程(觀眾法)；(2)相同路程比時間(裁判法).如是出現的是路程不相等，時間也不相等的情況下，你能如何比較物體的運動快慢嗎？
例如：飛機在2 s內飛行了1000 m，小汽車在120 s內行駛了3600 m，是誰運動的快呢？你怎么比較它們的快慢？
生：求速度不就行了嗎？
師：求速度？什么叫速度呀？怎么求呢？
生：v飛=st=1000 m2 s=500 m/s，
v汽車=st=3600 m120 s=30 m/s.
師：這能說明什么呢？這樣用路程除以時間目的是什么呢？
(學生沉思，不知所措)
師提示:500 m/s與30 m/s之間有何相同點呢?時間是不是都是1 s呀?
生：是的，是相同時間比路程(觀眾法)，路程越長越快.
師：我們能不能用時間去除以路程呢?
生：v′=ts=2 s1000 m=1500 s/m,
v′=ts=30 s3600 m=30 s/m,
這樣是相同的路程比時間(裁判法)，時間越短越快.(學生很興奮)
師：根據我們已前的數學經驗把路程和時間互為相除，也就可以把其變為“觀眾法”和“裁判法”.從習慣思維來說，我們總是數值大的表示快，所以速度就采取了第一方法“觀眾法”去定義.怎樣給速度下個定義呢？
生：單位時間內物體所通過的路程.
師：根據定義我們能不能寫出其表達式?
生：能,v=s/t.
初中物理公式的用法范文4
1、首先制定學習計劃，認真查漏補缺，狠抓薄弱學科
通過制定學習計劃，努力將學生復習狀態調整到最佳，高效率、高質量地完成自己的寒假學習!
比如：每天學習時間最少保持在7-8小時(上課時間包括在內);學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。
既不要睡懶覺，也不要開夜車;制定自己的學習計劃，但主要是以保證每科的學習時間為主。例如：你數學定的是2個小時，但2小時過后任務還沒有完成，建議你趕快根據計劃更換到其他的復習科目。千萬不要出現計劃總是趕不上變化的局面。
晚上學習的最后一個小時建議把安排設置為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。
每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。記住，完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
有自己解決不了的問題，千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學吧!
寒假中，要認真、客觀地對期末考試進行分析?？纯茨男╊}失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，還是學習態度不端正，或者是學習方法、學習習慣不好。要進行全方位的剖析。同學們在分析“過去”、總結經驗教訓后，為自己制定一套寒假學習計劃，并堅持實施。
因為寒假時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”，所以，寒假學習中要多補習“瘸腿科目”，對薄弱環節進行加強分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補弱科基礎知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。
2、有計劃的梳理學科要點，形成知識體系與綱要結構
成績落后生要靜下心來，加強概念、單詞和公式的記憶，將初二初三教材上的概念、規律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節中的重點、難點、考 點，找到基本概念之間的聯系，使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規律加強對比、區分，配以適當的練習進行鞏固。再次，把握重點難點以及課本中的 知識點融匯在一起，理出線索，留在中考后期復習用。
對于語文學科，文科目中文言文有欠缺的同學，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關詞語的用法，并在練習中鞏固。
數學：平面幾何比較重要，在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關題型，多做證明題，培養解題思路。
英語：聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復習必須掌握的語法。每天堅持用半個小時背單詞，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時復習。
物理：掌握電學、力學重要的原理和公式。力學中，分析題比較多，要多做練習，課堂上老師講解的知識點，要好好復習，并掌握解題方法。
化學：由于初三才學，接觸比較晚，感覺生疏，主要就是看課本，夯實基礎。
3、收集和整理做過的錯題，選擇中考真題及時訓練
寒假期間，要有針對性地進行知識復習，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關題型。
同時，還要把做錯的題記錄在錯題集里，或用紅筆作上記號，便于下一次復習。比如，英語若是客觀題丟分，要認真研究該題失分的原因，數學或其它科目也可以 用此方法進行復習，在復習的過程中，遇到無法解決的問題，可以匯總在一起，記在事先準備的小冊子上，開學后請教老師。通過有選擇性的做中考真題，可以體會 和熟悉中考題型，同時對所學知識的“融會貫通”，使訓練更有效。
4、有序安排寒假作業，有選擇的讓孩子進行“家教”或學科輔導
寒假里，完成寒假作業往往會呈現兩個極端：一個是放假前兩天拼命把所有的作業都寫完，以后的時間光顧著玩，到了開學把知識忘得一干二凈;另一種是先盡情 玩，直到快開學的前幾天才慌忙寫作業，保量不保質。因此，寒假要有計劃性的安排每天應完成的書面作業，不要作業量要求起伏變化太大。
在找出學生學習的薄弱環節后，要根據學生實際水平和學習需求，選擇適合的“家教”或學科補習。應注意到，過多的假期補課會使學生厭學，并容易發生重復訓練。好的課外輔導班和家教，可以提高學生學習能力，但是不要過分依賴家教或輔導班。
初中物理公式的用法范文5
近代以來物理學一直引領著人們不斷探索科學的奧秘，追求更高層次的生活，電力的廣泛應用就是人類發展史上的一次重大突破，人類從此進入了電氣時代，生產力得到了迅速發展。然而對初中物理知識的學習，在很多學生眼中電學部分的學習最為頭痛。由于這部分內容的容量大、概念多、規律多、公式多，對于不少學生來講是個難學的部分。但再難的學習內容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領；注重練習，善于總結，成績的提高也不為難事。通過本人多年的教學經驗，我總結了以下幾個有助于構建初中物理電學知識的關鍵。
一、預習之實驗操作
萬事開頭難。通過做實驗的方式提高學生的學習興趣，就可以大大提高學生后期的學習效率和學習主動性，減小后期學習過程中的學習壓力。因為預習是枯燥的一個學習過程，所以在電學學習過程中可以通過模擬電燈泡的電路連接、電阻對燈泡的影響等電學實驗，激發學生學習電學知識的興趣。并且在實驗操作中可以讓學生輕松的掌握電學基本元件的使用方法和基本概念簡單運用。
二、學習之聯系實際
讀萬卷書不如行萬里路。聯系實際生活運用課堂知識，可以有效的提高學習效率和學習興趣。
電學學習過程中，學生對電學知識點的認識不要局限于死記硬背的記憶，要切實的聯系實際生活，將對應的知識點用到實際生活中，用課本中學到的知識點解釋實際生活中的電學現象，爭取成為家中的"小電工"。
三、辨析概念，夯實基礎
任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
1、關于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。
（1）串聯、并聯。初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：（一）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路；（二）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯；（三）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接；（四）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯；（五）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。
（2）通路、開路、短路。電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
2、三個重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。
（1）概念辨析。電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。（2）表示符號。物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。（3）工具的使用①電流表。電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。②電壓表。電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。③滑動變阻器。調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。
3、電功（W）、電功率（P）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
4、快速識別電路圖，正確連接實物圖
電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析此類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯，沒有分支為串聯。去表法中去的是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。而按電路圖連接實物對于學生來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應。若題中沒有電路圖，只給相關的要求，做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物；也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。
四、復習之歸納總結
初中物理公式的用法范文6
物理新課程標準要求教師不僅應該注重知識的傳授和技能的訓練，還應重視學生科學探究創新意識及科學精神的培養。讓學生經歷科學的探究過程，學習科學研究方法，改革以書本為主，實驗為輔的教學模式。為培養學生的創新能力、探究能力、提高課堂教學效益，我們教師應該樹立創新意識，進行教研、教改。當然創造或改進一種新的教學方法并非易事，現在我校教師處于新教材應用的起步、實施階段，發揮群體智慧、發揚特長、挖掘自身潛力是我校教師教研的一條指導思想。也只有進行教研教改，提高學生的學習效率，才能適應新教材對教師的新要求。那么，怎樣提高教學效益，培訓學生探究能力呢？
一、從課程目標的三個維度來設計教學過程
新教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力;可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力;可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義;可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性;還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，激發學生的探究能力，應該讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果;讓學生得到成功的體驗，激發學習的熱情，培養探究能力。
二、不斷培養學生的質疑提問能力
在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實驗操作上，都要不斷努力培養學生敢于向老師提問的能力。首先，由于科學探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發點。因此，在探究活動開始時，要不斷努力創設物理問題情境，想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學生的探究興趣。其次，現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并還要注意及時表揚。
三、要培養學生的理論聯系實際的能力
中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生自主學習的興趣。首先，要盡量讓學生搞一些家庭小制作，比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進物理與生活的距離，且多讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、與日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。其次，要不斷重視物理知識的實際運用。比如，在學完簡單機械運動這一知識點后，應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察，盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械？只有如此，才至于讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣，又能鞏固了所學到的知識。
從而也就激發了學生積極談及的能力。
四、精選作業類型，有針對性的布置
教師在布置作業的時候，要有針對性地對作業進行挑選，采用程度適中、能夠層次分明的作業習題，照顧到每個學生的認知能力、學習能力、個性想法及其思維類型的差異等，切實使作業的布置變得有效、扎實。作業在精而不在于廣，過度的布置，只能讓學生覺得厭煩和有壓力，學生在學習過程中感到輕松愉快，感到有成就干才會產生探究的欲望，反之，只能讓其感到厭煩。輕松愉快的要明確其精髓，讓學生能夠達到做到哪學到哪，做完一題的作業，就能從中理解公式的用法，學會這種類型的題型，對往后同類型的題型能夠把握。這樣，只有抓住其作業的精髓，才能讓學生掌握得好，對知識點能夠落實，才會提高課堂教學的成效，也才可以培養學生的探究能力。
五、善于對教學進行反思
面對高中物理課堂教學的種種難題，教師需對課前做好多思、多想、多準備的教學要素，在實踐的過程中矯正其教學方法，完善其教學態度，對教學的氣氛進行調節，課后對課堂教學進行反思，這樣才能掌握好教育科學發展觀的規律，鍛煉和培養其教學能力進而達到提升，確保物理教學質量。教學質量的高低，學生成績的好壞直接影響著學生學習的興趣。學生只有對學習物理產生了濃厚的興趣才能積極鉆研，積極探究。因此，針對教學反思，教師首先要對新課的情境進行思考，對所提的問題及例子能否激發學生興趣和思維想象進行反思，其次，對教學難點的分析進行總結，力求做到淺顯易懂，容易讓學生吸收。然后，考慮是否遵循了以學生為主體的教學觀念，爭取讓學生不受到慣性思維的影響。最后，對自身的教學行為加以深思，嘗試用不同方式進行教學，考慮學生的心理感受，保證學生能夠帶著輕松、愉悅的心情積極對知識點進行學習，促進思維的轉動。
