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培養德育的方法范文1
一、明確思想教育目標
1、每學期開學初學校都要大力加強領導、教師、職工的思想教育，為人師表，做好本職工作，以嚴格、寬慰、期待、鼓勵去感化學生。發起宣傳學習《小學生日常行為規范》，開展學生常規、自主管理強化教育系列活動，對學生開展系列養成教育、道德教育、公民意識教育的教育，充分發揮學生主觀能動性，逐漸將良好的行為規范、公民道德準則逐步內化為學生的自主行為。
2、為進一步在班級、校內掀起“抓行為規范，展良好風貌”的熱潮，?！靶Ｎ瘯痹谌ｉ_展“優秀學生”、“校園優秀小主人”、“留守兒童好榜樣”等評比表彰活動，提高學生思想素質，培養他們的社會主人翁感。
二、豐富特色內涵
“學生自主管理”教育內容可慨括為五個方面，它們是： “行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“活動自主組織教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規范層――基本道德準則層――做人做事能力層――自我教育發展層”來深入對學生開展“自主管理教育”。
三、創新推進措施
1、創新培訓機制
學校構建校、年級、班級三級網絡，分層培訓、具體指導。每周“校委會”工作例會更是發揮其引領、督導作用。工作例會都定時、定點進行，并認真作好記錄，同時，進一步充分發揚民主精神，開展“學校工作大家監督”的活動。評選“星級工作組”，為各工作組工作情況打分?？吹焦ぷ鞒煽兊耐瑫r更關注努力方向與改進措施，使例會不僅僅停留在培訓的層面，而是提升到教育的境界。校領導要試先表率，大公無私并有遠懷，主動傾聽教師的建議，樂于接受教師的批評。教師也要做學生的榜樣，帶頭示范，為人師表，做學生的好朋友，使全校上下，同心同德，生活在和諧、快樂的教育教學活動中。
2、創新基層建設
（1）為加強對各班工作建設，學校開展了班級工作小組評比活動，分別對各班的學習組、衛生組、紀律組、生活組的工作情況開展了工作匯報評比表彰活動，各班各組對工作制度、工作情況與工作效果作了詳細的匯報，不僅促進了各組的總結與反思，更促進了各班之間相互學習，實現共同提高，加強了班隊建設，有力夯實基層建設。
（2）同時，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動班級整體均衡發展，“校委會”開展“最佳工作組”的評比活動，促進班級、學校各工作組進一步發揮應用的作用，增強各工作組的工作力度，進一步肯定和激勵“校委會”工作人員的工作，提高“校委會”工作人員的工作積極性。
3、創新評價機制
（1）每周?！靶Ｎ瘯睂⒓又登诎嗉壍墓ぷ髯龅燃壴u定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評價”等方面分ABC等級平定，并公布于校通告欄中。
（2）各班“班委會”都制定了適合自己本班情況的工作評價體系，通過多元化的量化評價辦法，對班級各組的日常工作情況作出客觀評價，以激勵為主，促進同學們參與管理、參與平價，體現共同進步、自我完善的內驅力。
（3）除了量化評價以外，各班“班委會”還開展著有針對性的質性評價。學校各班都有一本《校委會班級工作日志》，各工作組分頭要將每天的工作情況及班級發展問題作好記錄，在每周的德育量化工作小結會課上，各班都要有部署地對一周工作情況、班級今后發展作有效點評。
4、創新特色活動
（1）每周的校工作例會上，大家會對一周來的工作作一匯報，并對學校發展上存在著的問題作如實的反映、共同為學校的發展出謀劃策，并以在，《學校例會參政議事本》的形式，在學校行政辦公會議上實現學生“參政”、“議政”。
（2）各大型集會學生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓教育及講話主題都由校學校統籌安排、全面負責；開學典禮、畢業典禮都已啟用學校小干部主持各項策劃、組織、彩排等各項工作，收到很好的反響，讓學生樂于參加，并認為是自己的事去辦。
（3）常規主題教育活動添加新元素。開展“生命教育”系列活動、“弘揚和培育民族精神月”系列活動、“美德少年”評選表彰活動、“尋訪各地古跡，感受城市巨變”暑期社會實踐活動、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育、全校組織觀看實現“大國夢”、“復興之路”等愛國視屏資料，精心策劃、認真部署、有效推進，追求活動實效、致力提升內涵。
培養德育的方法范文2
一、朗讀是語感培養的必要途徑
漢語言本身包含語氣、節奏、句式和格調，蘊含著作者的情感意旨，富有鮮明的聽感。加強朗讀訓練，能增強學生對文字的感知，使之形成鮮明的內心視象來引發語感。朗讀，要有輕重緩急和高低強弱的聲調，要有喜怒哀樂的感情。朗讀的形式有個別讀、齊讀、自由讀、輪讀、引讀、范讀、默讀、輕聲讀、配樂讀和分角色讀等。選擇合適的朗讀形式，正確、流利、有感情地朗讀是一種美的欣賞。學生在這美的欣賞中，可以感受到語言文字所表達的意象，體會到其中的思想與情感。
二、通過啟發想象，培養語感
語感的產生是以“感”為主，離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠翻查字典來理解，單從語言文字上去揣摩、體味，而應引導學生聯系生活經驗，依據言語對象的描述，進行聯想和想象，使語言形成一幅幅畫面，感受語言的原始信息。如《飛奪瀘定橋》、《我的伯父魯迅先生》等這類文章，年代較遠或與學生生活有距離，教師教學時要抓住環境、人物神態和言行等詞句的描寫，引導學生聯想電影和電視中的有關鏡頭，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，獲取語感。有些課文可利用插圖、板畫和多媒體等，創設情景，使學生展開豐富的想象和聯想。
三、加強課外閱讀，增強語感
語感的強弱與語言材料積累的多少密切相關。通過課外閱讀積累語言材料是一種有效的方法。愛看書的學生語感強，表現為想象力豐富、語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。課外閱讀豐富了學生的生活，開拓了他們的視野，擴大了他們的知識面，使他們在反復、大量感受語言材料的過程中，在腦海中不斷積累各種表象。要鼓勵學生廣泛閱讀，以便更好地達到豐富學生語言，增強語感的目的。
積累語言材料需要記憶，需要設法讓學生記憶感受到的各種表象。指導記憶，可采取多種方法，如寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，制作讀書卡。還可以引導學生進行閱讀交流，品評文章，鑒賞其精妙之處，使學生語感發展不斷深化。
培養德育的方法范文3
【關鍵詞】 小學美術教育 方法創造性思維
【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-039-01
目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的趨勢。為了實現這樣的教學目標，教師要善于發現學生創造的靈感和動手欲望，使學生能夠仔細觀察周圍世界，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。創新，即不墨守陳規，而且推陳出新。而創造性思維指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的。前所未有的思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。在人類歷史發展的長河中，繪畫像一條紅線貫穿其中，從原始的巖畫到現代小學生畫，述說了一個永恒的真理，作為新一代的美術從業人員要有自己對美的欣賞，對美的理解，這樣才能符合時代的發展，符合美的要求，才能創造出最美的東西。對于美術，我們要善于發現身邊的美，對身邊的一切都要聯想，同時要吸取前車之鑒，創造一個與眾不同的美?，F在人們對美的追求越來越重視，對美的欣賞也越來越獨特，人們已經把美用在不同的領域了。加強學生的創新能力已經是一個重要的任務了。
1. 美術教育需要給學生設計創造思維能力的情境
實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的。熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級美術畫圍墻一課，讓學生來寫生，校園內極普通的宣傳欄，屋前堆放許多木頭磚塊，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中是要引導學生觀察的。
2. 小學美術教育中創造性思維的培養
2.1小學生美術的創造性思維培養的可行性
小學生繪畫創作在一定程度上講也是藝術。在我們學校教育中，從幼兒園開始就設立了美育課程，那么美術可教不可教已不是問題。關鍵在于怎么教，教和學是否具有創造性。憑著一位園丁的智慧、洞察力和判斷力，在學生需要幫助的時候予以及時的幫助。教師既要教給學生繪畫的技能、技巧，也要把學生自主發展。全身心投入和自由探索融入教育全過程，克服把美術教育作為單向灌輸，束縛學生能動性的弊端；把美術教育生動活潑，靈活多樣的教學方法融入教育全過程，實現教育過程的個性化和培養學生的創造性。
2.2保護好奇心，激發學生求知欲望
好奇是小學生的天性，是對新異事物探索的一種心理傾向。美術教育中，小學生好奇心的激發，能夠引發學生強烈的求知欲。美術一般可以分為繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等等。
2.3教學者如何對待學生的美術創作所體現的個性
在看學生的創作作品時，教學者應需要建立起美術素質教育評價體系，把是否體現創造性，體現小學生個性作為重要標準，貫穿于美術教學過程中。在美術教學評價時，必須考慮到學生與教學者自己的標準。有許多的繪畫技巧雖然很熟練，但并不具有一定的創造性，而有些學生技法雖不熟練，卻具有一定的創造性，他們誰更具有創造性，更符合素質教育的要求呢？對于小學生來說，并不需要他們用熟練的技巧來達到創新的目的，而是需要他們具備創新的潛能，保持自己的個性不被泯滅。而對任何創造形式而言，應該有某種程度的感情自由，學生們在自由發展的基礎上，努力展示自己的藝術個性，發展自己的美術特長。
2.4 轉變教育觀念，走出傳統的舊模式
創新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，又是一種教學方式。
2.5鼓勵多方聯想，發展學生想象能力
學會了畫麻雀就可以掌握類似麻雀的許多鳥的畫法。又如在教學竹的畫法時掌握畫竹葉難在組織，如何將竹葉作為基本功，很好地理解其葉安排。通過聯想，在一節課中畫窄長形的植物葉如批杷葉、荔枝葉、桃葉等等，就容易入門，由聯想升發到創造性的想象，學習的進步就更快。這樣有利于培養學生的良好心理素質，發展他們的創造力。
2.6 培養學生逆向思維能力
培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣？羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣？羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出：人要善于發揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰勝困境走向光明。
3. 總結
社會的巨大變化必定會引發人們認識和觀念上的變化。人們將以一種新的眼光審視一切事物，并逐漸認識到美術教育價值的獨特性，這使得其他任何教育門類和活動都難以取代美術教育。在美術教學中，要鼓勵學生思考、探索各種藝術表現手法，從而開發學生的創新思維。美術教育同科學技術、物質生產活動有著十分密切的關系，同時，與社會文明進程和人民的生活水平也有著相互強化的關系。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 司紹喜.淺談“愉快教育”在小學美術教學中的運用[A].中國當
代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）
[C]，2011年.
培養德育的方法范文4
1、教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。
2、在閱讀中提高學生的閱讀素養，教給學生一些讀書的方法，這一點是至關重要的。我們知道，課改新理念強調學生“自主學習，主動發展”。教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生切實的打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。
3、讀文學作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發，靠智慧對智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況，做出相應的要求。我們從課文涉及的作品出發，結合當代文壇優秀文學作品評選情況。
（來源：文章屋網 ）
培養德育的方法范文5
中央對我國教師提出了三個必須具備的條件：“一是要有比較淵博的知識；二是要認真研究和掌握教育科學，懂得教學規律，并按教育規律進行教學和教育工作；三是要有高尚的道德品質和崇高的精神境界，能為人師表?！边@三條對如何教師隊伍建設指明了方向，同時也揭示了師德修養的基本內容。獻身教育，教書育人，是教師培養的職業意向，其核心是忠誠于人民的教育事業一位教師應把全部精力放到教育事業上，立志終身為社會主義建設培養高素質人才，這是師德培養的最高而具體的體現。所以，它要求每位教師要有無私的敬業精神、不倦的探索精神、嚴謹的治學精神、以校為家的愛校精神、勤勞的公仆精神。只有這樣才能在市場經濟中不為“權、錢”所誘惑，矢志不渝地忠誠于人民的教育事業，讓師德光芒永駐。以身作則，為人師表，是教師培養中的職業規范，其核心是學校無小事，事事教育人；教師無小節，處處做楷模教師不但要傳播知識和技能，而且要通過言傳身教，潛移默化地從思想品德上去影響學生，使他們成為具有高尚品德的思想情操、良好的職業道德、堅強的意志品質、高度的社會主義責任感的人。教師應時時、處處、事事都嚴格要求自己，凈化自身語言，美化自身行為，完善自身形象，使自己真正成為學生學習的和效仿的楷模。
2熱愛學生，誨人不倦
這是師德培養的職業情感，其核心是尊重學生的人格教師需要贏得學生的愛戴和尊敬，要靠高尚的師德，給學生真誠的愛。情感的魅力，常常在教學的瞬間放出異彩，難以讓人忘懷。因為人間最重要的是真情，所以，對學生要循循善誘，信任他們，尊重他們的人格。對學生的錯誤和缺點不能挖苦、諷刺、訓斥，更不能以罰代教?，F在部分地區和學校推出“教師忌語”“忌事忌語”，對教師的師德提出了最起碼的要求。團結協作，取長補短，是培養教師的合作精神，其核心是搞好人際關系教育事業是國家的事業，是大家的事業，單靠個人的努力是無法完成的。每位教師應該而且必須與周圍的同事精誠團結，密切合作，共創事業，這是師德養成的標志。為此，要摒棄“文人相輕”的舊習俗，虛心向周圍的教師學習，取別人之所長，補自己之所短。
3加強師德培養的方法
培養德育的方法范文6
關鍵詞：形成的規律； 習得規律； 聯系的階段
有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關鍵期”，而且他們學習外語的條件和環境和母語相比也相差甚遠，因為課堂語言環境畢竟是“人造的”，教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學生對外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學家認為母語是“習得”的，而外語則是“學習”來的，也就很難產生真正的語感。為了解決上述難題，我認為可以從以下兩個方面擺脫對中國學生外語習得持懷疑態度的理論誤區并探討出他們外語習得和語感形成的規律。
1 中學生習得學習外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手
一是對外語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規則，從而產生語感。目前神經語言學的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語言的能力。第二個途徑是有意識地學習和識記外語的各種習慣規則。我認為，下意識的自然吸收（習得）和有意識的學習是不可分割互相依存互相促進的兩個方面。偏廢其中任何一個方面都會給外語學習帶來事半功倍的后果。實際上處于發育旺盛青春期的中學生的思維能力比兒童更為發達，有意識記和長時記憶也強于兒童，這正是他們加強有意識學習得有利條件，而無意識心理活動一直存在于人的一生當中，本來就可以也應該讓其在外語學習中發揮作用。關鍵在于我們如何造成一種和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意地把外語吸收進來。在外語教學中我們應當重視語言環境對語言學習的速度和效率所起的決定性作用，例如塞里格所進行的一項以成人在課堂環境中學習語言為課題的研究就發現交往數量與學習者最后取得的成績有著密切的關系。
2 第二語言習得理論將第二語言的學習進程看作類似于第一語言（母語）習得的過程
克拉申認為語言習得的成功在于學習者所接收的語言的性質。這種輸入應當包括學生已經“知道”的語言以及學生還未見過的語言。他還假設只要提供給學生大量的可理解輸入，學生就能自然而然地獲得語言能力，習得目標語言。⑥克拉申還認為人們掌握外語語法項目遵循著一定的順序。值得注意的是青少年乃至成人掌握語言項目的順序與兒童大致相同。更有啟發意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學習過程中人們對語言項目掌握的順序是大致相同的，如掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數先于掌握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習得規律。
根據以上分析可以得出以下幾點結論：
2.1 語感是在吸收外部語言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機制。它是對饋入語言信息的正確譯解、儲存和反饋，亦即在吸收相干信號過濾非相干信號的言語輸入（與聽辨和閱讀理解等接收性能力有關）和在直覺中遵循語言規則，準確無誤的言語輸出（與說與寫這兩種能產性技能有關）過程中表現出來的高度敏感而又十分穩定的心理素質。
2.2 在外語教學的許多方面是可以遵循語言習得規律的。關鍵在于如何使課堂盡量符合真實的語言環境，使聽說讀寫各種教學活動都更符合語境化和交際規律的要求，使學生在潛移默化中按照語言習得的規律循序漸進地建立起他們自己的內部語言，形成敏銳穩定的外語語感。這樣一種教學活動始終遵循著語言實踐（對語言的自然吸收和自然應用-）——歸納語言規則（使內部語言系統化） ——再實踐（運用已掌握的語言規則，檢驗并強化學習效果）這樣一個過程來進行。
在我們學校的外語教學中，從實際出發，提出“遵循外語習得規律，優化課堂教學結構，培養學生語言能力”的教學要求，探索符合我們自己教學實際的“優化教學”的路子。在初中階段，我們課堂教學中努力使教學情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開展電化教學，進行多通道、多感官的語言交際活動。我們把初中外語教學分為“入門——上路——發展”三個互相聯系的階段。
2.2.1 入門階段（初一第一學期）的主要任務是：
抓好起始教育，引導學生正確入門，按照語言習得規律科學上路，主要做法是：
（1）進行口語交際基本功訓練，從日?？谡Z會話入手，循序漸進，反復強化，養成用簡單英語口語進行交際的良好習慣。
（2）進行心理素質訓練，明確學習目的，消除心理障礙，增強學好外語的自信心。
2.2.2 上路階段（初一第二學期），主要任務是：
狠抓基礎知識和基本能力的訓練，主要做法是；
（1）抓好拼讀訓練，練好發音、拼詞基本功。（2）抓好聽力訓練，練好聽力基本功。（3）抓好會話訓練，練好開口說話的基本功。（4）抓好聽寫訓練練好聽音寫詞的基本功。（5）指導學生掌握學習英語詞匯的基本方法，過好詞匯關。
2.2.3 發展階段（初二至初三）。這一階段的主要做法是：
（1）優化課堂氣氛，使學生產生參與訓練的積極動機，進入角色主動練。
（2）優化教學模式，聽說講練用多頭并舉。基本程序如下：①課前預習，充分準備。②聽說訓練整體感知。③精講多練，講練結合。④綜合訓練，突出運用。
（3）課內外相結合，增加語言實踐量和信息輸入量。采取的辦法有：①堅持聽力同步訓練。②堅持課外閱讀同步訓練。③堅持按指定話題練對話練寫作。
在初中階段，為了培養讀寫視聽說等交際能力我們增開了英語閱讀、寫作和視聽三門選修課，實施輸入與輸出同步，讀寫視聽說并舉的教學措施培養學生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學生按照prereading tasks 的要求先進行讀前準備活動，然后再讓學生帶著問題和預測有目的地進行快速閱讀；第二遍閱讀我們要求學生做reading tasks中的練習，按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子兩種順序反復閱讀并思考，通過深入分析、判斷和歸納做到既把握整體又吃透字里行間的微言大義。
參考文獻
［1］ 陳原：《社會語言學》，學林出版社，1983年。
［2］ 范存忠、解楚蘭：《語言的習慣與語言的感覺》（上、下），《中小學外語教學與研究》雜志，1982年第1、2期。
［3］ 桂詩春：《心理語言學》，上海外語教育出版社，1985年。
［4］ 胡文仲：《語言習得與外語教學——評介Stephen D.Krashen 關于外語教學的原則和設想》，《外國語》雜志1984年第1期，第1-7頁。
