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健康教育的案例分析范文1
一、目前心理健康教育存在的低效問題
（一）工作面廣、內容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關鍵。根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實踐經驗，心理健康教育工作的內容包括心理健康課程的授課教學工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機排查預警干預工作、團體輔導工作、心理拓展工作、心理社團管理指導工作、心理培訓工作、大型心理活動組織實施工作、心理健康教育的制度建設和組織管理工作、心理咨詢室的建設工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。
（二）管理關系未確立，權責利不明確制約了心理健康教育工作的高效運作。心理健康教育的高效運作需要院系兩級的積極配合，院心理健康工作的計劃與目標最終的落腳點還是在系（部）。然而，由于院系兩級沒有建立相應的隸屬關系和聯動機制，致使院系兩級管理工作脫節，形成“兩張皮”現象，工作效率低下。以心理危機預警工作為例，理論上，“周匯報月排查、緊急情況及時匯報制度”能有效地預防惡性心理危機事件的發生，但是在實際工作中，由于院心理健康教育中心與班級心理委員的隸屬關系弱，獎懲措施影響小，使心理委員對相應制度也不當回事，從而影響了工作實效性的發揮。比如，此項制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會并到心理健康部簽報本周班級心理動態，每月做一次班級心理危機排查并將結果上報。但調查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實際有效率不足10%。
（三）系（部）間學生心理特點差異性無法體現，致使心理健康教育工作針對性弱。不同系（部）因專業的差異，學生的心理呈現出不同的特點。以湖南水利水電職業技術學院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業，但因就業方向不同，是否是學院的“拳頭”專業不同，招生就業狀況不同，導致兩個系（部）的就業心理就不同，這樣在就業心理輔導上就必須分開。但目前，高職院校在院級層面心理健康工作開展相對有力，而系（部）環節薄弱，這樣就導致高職心理健康教育只強調共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對性減弱。
二、構建院系兩級管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關鍵策略
（一）重心下移、界定權限、明晰職責，使心理健康教育工作“活”起來。學院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調動系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級的權限和職責。首先，在系（部）成立心理健康教育領導小組，建立心理健康成長輔導室，建立機構，明晰責任人。然后，明確院系兩級工作職責。院大學生心理健康教育中心作為學院心理健康教育的綜合職能部門，負責管理、協調、指導、服務各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負責規劃和組織實施學院大學生心理健康教育工作；負責學院心理健康教育工作制度的制定并對各系（部）心理健康教育工作實施考核；開設心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識和心理調適技能；組織、安排各系部對學生開展心理健康普查；指導學生心理檔案的建立，并對系（部）上報的重點學生進行進一步的回訪和跟蹤輔導；負責安排、實施重點關注學生個別和團體咨詢與輔導工作；負責指導院心理健康教育協會，指導開展各種校園心理文化活動，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓計劃，對系（部）心理健康教育領導與專干開展心理健康教育培訓。開展面向全院學生輔導員、心理信息員的心理健康教育知識和技能培訓；為需要危機干預的學生及父母提供家庭心理指導；結合工作開展大學生心理健康教育和課題研究，為學院管理部門提供相應的決策依據；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長輔導室作為學院心理健康教育工作的具體責任部門，負責本系（部）各專業各年級學生的日常心理健康教育工作，落實學院心理健康教育工作的管理規定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負責本系（部）學生的心理健康教育日常管理工作和活動開展，制定心理成長輔導室各項規劃、制度；建立完善的心理危機預警機制，形成系（部）、班級、寢室三級縱向預防體系；協助心理健康教育中心做好心理危機排查工作，嚴格實施《周匯報、月排查制度》和《寢室長會議制度》，每學期至少開展一次大型的心理危機排查；組織、實施本系（部）學生心理健康普查，建立重點關注學生心理檔案，并做好回訪、輔導和上報工作；組建系（部）心理健康協會，建立系（部）心理委員工作機制，指導其開展豐富多彩的校園心理文化活動；每半年至少指導其開展兩次心理班會；系（部）心理健康協會服從院心理健康協會的領導；負責安排、實施本系（部）學生成長輔導和咨詢工作，并有詳細的輔導記錄；對輔導中發現有嚴重心理問題和心理異常學生，適時轉介心理健康教育中心，并做好學生后續幫扶工作，對嚴重心理障礙和心理疾病的學生，第一時間報告中心，通知家長，轉介到專業衛生機構治療；每學期組織2次以上學生問題研討會，并有詳細記錄；建立完善的針對本系（部）朋輩干部、輔導員（心協成員、心理委員、寢室聯絡員等）的評估制度和獎懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導員的心理健康教育知識和技能培訓工作；積極參與心理健康教育的科學研究工作；利用5.25大學生心理健康節、10月10日世界精神衛生日等節點做好心理健康知識宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權限和職責的明晰和界定，使院系兩級管理關系清晰，工作針對性強，能有效調動系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。
健康教育的案例分析范文2
【關鍵詞】心理健康；課程特點；教學方法；教學內容
2001年5月教育部頒發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確提出，課堂教學是心理健康教育的主渠道，并要求高等學校應創造條件，開設大學生心理健康教育選修課程或專題講座、報告等。目前，許多高等學校已經將大學生心理健康教育課程列入教學計劃中，開設為公共選修課或者必修課。大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗、操作為一體的綜合性課程，它的這一特性要求擔負大學生心理健康教育這一課程教學任務的教育者需明確這門課程的特點、內容，掌握科學的教學方法才能達到開設此課程的目標。
一、大學生心理健康教育課程特點的探討
關于大學生心理健康教育課程自身的特點，有相關研究者以大學生為被試做了調查，發現多數大學生認為心理健康教育課程首先是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程。大學生心理健康教育課程不同于心理學理論課程，它的教學目的不僅僅是讓學生掌握心理學知識和理論體系，教學的重點也不是引導學生死記硬背定義和概念，它是一門集知識型、體驗型和操作型于一體的課程。教學中既要傳授知識，又要有操作和體驗環節，目標在于提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。
大學生心理健康教育課程最鮮明的特點在于它必須以大學生為主體，必須要掌握教學對象的心理健康狀況、心理需要和心理發展規律，并據此運用適合的教學方法，設計教學環節和安排教學內容。
二、大學生心理健康教育課教學內容的選擇
大學生心理健康教育課的教學目標在于提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。因此，在教學內容的選擇上應始終把握好以大學生為主體這一重要原則，要結合實際，重視大學生對這一課程到底有什么樣的需求?，F有調查研究發現，大學生們對于心理健康教育課程的教學內容的需求相對來說較為分散，他們認為最需要講授的心理健康教育內容依次為：
1.情緒管理。情緒管理指個體對自身情緒的自我認識、自我區分、自我控制、自我調節的能力以及對他人情緒認識與反應的能力。大學生正處于青春期，知識結構、智能結構和學習能力還有待提高，在很多方面不夠成熟，鑒于這種特點他們面對挫折時體驗會更深刻、持久，心理上也就更容易產生負面的情緒體驗。
2.人際溝通與交往。大學時期是人際關系迅速發展的重要時期，初入象牙塔的大學生對于人際溝通和交往的需求明顯增長，普遍認識到了學習和掌握人際溝通和交往能力對大學生活和今后成長的重要性。然而，長期的校園生活、單純的學習環境使大學生和社會脫節比較嚴重，大學集體生活又使他們缺乏個人空間，不少大學生難以和他人實現良好的人際溝通，建立和諧的人際關系。還有一些學生出現自卑、害羞、孤僻等情況，不能實現正常的人際溝通和交往，甚至因此導致心理扭曲，繼而引發嚴重行為問題。
3.自我認識和自我成長。自我認識就是指個體對自我的各個層面的認識和了解。能否實現良好的自我成長，與自我認識存在重要的關系。大學生自我認識的發展正處于關鍵階段，相對獨立的大學生活使他們的自我意識突顯出來。然而，大學生自我認識目前來看存在不少盲區：有相當一部分大學生自我認識模糊不清，不能夠正確地認識自己，容易出現自卑、盲目自負、個人目標不明確等情況。
4.壓力管理與挫折應對。當前經濟發展迅速，社會競爭日益激烈，人們面對的壓力也劇增。我國自1999年實行高校擴招以來，大學階段的教育開始從精英教育向大眾教育的轉變，大學生數量連續增加使得就業形勢愈加嚴峻。經濟社會發展帶來的壓力、大學學習壓力以及隨之大學生成長帶來的人際關系壓力、前途壓力令當今的大學生面臨著前所未有的挑戰。此種情況下，學習壓力管理和挫折應對的策略和方法對大學生來講顯得極為需要。
5.職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃包括了大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃，職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。怎樣科學、合理地進行職業生涯規劃已經成為當代大學生給自己大學期間學習生活進行合理定位的必修課。
6.學習心理。雖然大學生告別了傳統上以學習成績為重的中學階段，但進入大學后，學習仍然是他們的主要任務。大學階段學習心理的培養，是大學生今后的事業發展的基礎，也是他們人生成長歷程的關鍵。大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及心理規律。一般來說，它包含大學生學習過程中的心理結構、心理特點和心理規律。
7.戀愛與性心理。隨著高校環境的開放，大學生戀愛成為了校園中一道亮麗的風景線，也成為了高校教育者研究的一個重要問題，有關大學生戀愛與性心理教育的內容也越來越多地出現在大學生心理健康教育的相關專著或研究中。盡管如此，每年各高校仍有相當數量的大學生因為不能妥善處理戀愛與性心理問題出現過激行為，直接影響了戀愛雙方甚至周圍同學正常的學習、生活。
8.生命教育。近年來，大學生自殺事件、傷害他人和危害他人生命的暴力事件頻頻出現于各種媒體報道中，這些現象引起了教育者對生命教育研究的重視。大學生生命教育最基本的要求是培養大學生正確的生命意識，樹立正確的生命價值觀，勸解大學生不要戕害自己或他人的生命，而應給予保護，繼而探索生命的價值。
三、大學生心理健康教育課程的教學方法
在大學生心理健康教育的實際教學中，應靈活應用多種教學方式，將教學內容和大學生的實際學習生活聯系起來，既突出講課內容，又可以將大學生學習的積極性和自覺性調動起來。一般來說，我們可以采用以下幾種方法來進行教學。
1.課堂講授法。課堂講授法是較為常用的教學方法，是大學生心理健康教育課程教學中采用的主要方法。心理學基本理論知識、定義、概念、大學生心理特點與健康現狀這些內容可以先采用課堂講授法來進行教學。需要注意的是講授中教學者應注重師生互動，可以穿插加入一些能引起學生興趣的心理游戲或者心理測試。這樣可以有效地避免單調的課堂講授給學生造成枯燥無味的印象，使他們主動參與到課堂教學中來。
2.問卷調查法。大學生心理健康教育課程典型的特點是應用性很強，開設此門課程最重要的目的是解決大學生的心理健康問題。而問卷調查法也具有很強的實用性。如果我們能夠運用已有的心理調查問卷或者結合授課對象的實際情況編制出適合他們的心理調查問卷，在課堂教學中通過問卷調查來發現大學生的實際心理問題，這樣就可以有針對性的幫助他們，達到事半功倍的效果。
3.討論分析法。討論分析法是有效調動授課對象積極主動參與到課堂教學中的教學方法。討論分析的內容可以根據授課的需要進行選擇，能夠密切聯系實際。討論的過程中可以讓學生相互啟發，在討論中發現問題、解決問題，從而實現心理素質的自我提高，做到心理不適的自我調整。討論的方法在實際的應用中可以采用多種形式：如分組討論、辯論式討論、典型案例討論等。
4.案例分析法。案例分析法是在授課教師的指導下，根據教學目標選擇具有代表性的案例進行分析，以此讓學生掌握心理學理論知識和解決學生在學習生活中有可能遇到的心理健康問題。案例分析法可以將理論與實踐很好地結合起來，在大學生心理健康教育課程中是一種重要的教學方法。案例分析法教學中，教師扮演著設計者和引領者的角色，引導學生通過對案例的分析、討論和交流，靈活掌握相關心理學知識，運用相關技能解決實際問題。
5.團體心理素質訓練與拓展。在實踐和活動中實現教師和學生、學生和學生之間的相互了解、相互溝通，并在實際的接觸中發現問題、解決問題，團體心理素質訓練與拓展這種教學方式可以將理論與實踐極好地結合起來，是一種實用性很強、而且容易為學生接受的教學方法。教學過程中可以激發學生的個人潛能，啟發創新思維能力，提高實際解決問題的能力。學生在活動與實踐中能夠更深切地領會心理健康知識、更好地掌握心理調適方法與技能。
參考文獻：
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健康教育的案例分析范文3
關鍵詞：素質教育；高職學生；心理健康教育；重要性；對策
目前高職院校開展素質教育的目標是促進學生的全面發展，實現學生健康素質、科學文化素質、良好心理素質與思想道德素質的培養，然而目前隨著社會競爭的日益加劇，使得高職學生面臨著沉重的就業壓力，但是受學生心理承受能力、學習壓力等因素的影響，導致學習過程中部分學生出現了或輕或重的心理問題，進而對教學產生了嚴重的影響，同時也不利于學生的全面發展?；诖耍睦斫】到逃诟呗毥虒W中所占的地位越來越重要。
一、心理健康教育的重要性
心理健康教育課開展的目的是幫助學生增強心理危機預防意識和自我心理保健意識，同時通過心理健康知識的學習促進自我調節能力、人際溝通能力、自我認知能力的培養，并將心理素質切實提高，幫助學生實現更好發展。基于以上教學目標，使得目前《大學生心理健康教育》課程已經成為了高職院校的重要選修課程或者是必修課程。該課程的開設主要是集訓練、體驗和知識為一體，課程的系統性與計劃性較強，通過該課程的開設，學生能夠更好的評價自我和認識自我，除此之外還能幫助學生提高人際交往、健全人格、團結合作、積極應對挫折、有效調控情緒等，從而幫助學生實現自我茁壯成長。由此可見，在高職教學中開設心理健康教育具有重要性和必要性。
二、心理健康教育的現狀
目前高職院校開展心理健康教育的情況不容樂觀，具體主要表現為以下幾個：方面一是教師隊伍的綜合素質不高，數量不多，且受傳統教學理念的影響，使得在教學中以專業課程的教學為主，忽視了心理健康教育的重要性，將其列入了選修課程的范疇，自然學生也就不會重視心理健康教育；方面二是在心理健康教育教學手段上具有單一性，依舊延用的是灌輸式教學法，以理論講解為主，在教學內容上枯燥乏味，使得學生的學習興趣不高，進而對健康教育教學成效產生了直接影響。
三、實施有效心理健康教育的對策
（一）明確心理健康教育重要性，并將觀念轉變
要想心理健康教育在高職教學中獲得良好的發展，首先我們必須明確它的重要性，同時理清素質教育與心理健康教育的相關性，從而對其準確定位，并將其作為素質教育的保障。與此同時高素質人才的培養也要以健康的心理為前提，因此在培養人才的過程中也要加強物力、人力與財力的投入，加強宣傳教育，讓學生明確心理健康教育與自身發展的相關性，進而積極的參與到心理健康教育的學習中，并將自身心理問題主動向老師咨詢。
（二）開展心理游戲教學法
在開展心理健康教育的時候，必須與學生的年齡特征、心理特點、生活經驗及其專業特點相結合，將原有體驗再現，并將新的感悟和體驗獲得。如講授“自我認知與挫折應對”這一專題的時候，可將大雞變小雞，小雞變雞蛋選擇，對于是雞蛋、是大雞或小雞則采用石頭剪刀布的形式來決定，通過游戲讓學生體驗成功與失敗，以此來實現應對挫折心理素質的提升。
（三）團體輔導法
通常告知學生在成長過程中會遇到相似的問題，如違紀學生、離異家庭孩子、經濟困難學生、學習困難學生、戀愛心理問題學生及其與長輩一起生活的學生等，因此可以將情況相似的學生作為一個整體開展心理健康教育，通過心理疏通或者是談心等形式幫助學生解決心理問題，并且加強定期的咨詢和輔導，給予學生更多的支持、同感和關懷，以此來獲得滿意的教學收效。
（四）引進聲像和多媒體教學
基于多媒體技術具有直觀、知識多和信息容量大的特點，同時將音樂、視頻和影片片段插入，能夠將傳統的教學環境大大改善，帶給學生賞心悅目的感受，同時將教學成效提升。因此可以將以上先進技術引進心理健康教育教學中，向學生播放與知識相關的視頻，帶給學生更加真實的感受，同時也保證教學成效的事半功倍。
（五）引進案例分析法
為了有效杜絕高職學生出現心理問題，必須加強預防，因此也可以將其視為心理健康教育的主要目標。因此在教學中，我們必須將于教學內容相關的典型案例引進，將懸念設置，同時列舉問題，進而引導學生主動思考，并將學習興趣調動，并以此為契機進行探索。如在講解健康的戀愛與性心理時，可將與之相關的極端自殺案例引進，并讓學生展開討論，分析原因與避免的方法，幫助學生應對戀愛挫折、愛情的內涵，確保學生形成正確戀愛觀，在此基礎上引領學生進行愛情相關理論知識的學習。
（六）加強教育宣傳
可以定期的開展心理健康周宣傳活動、戶外咨詢宣傳、廣播專題欄目、校園報紙、團體心理輔導、戀愛心理調適的講座活動，或者是以開展招聘和就業創業模擬訓練、社團活動、主題班會、師生關系的形式幫助學生提升社會適應能力及其人際交往能力，從而樹立健康積極的生活態度，有效杜絕心理健康問題的產生。
（七）重視校園文化的引領
基于校園文化具有暗示性、感染性和情境性等特點，并且良好的校園文化氛圍會對學生的心理品質產生潛移默化地優化，因此在開展告知心理健康教育課程的時候，必須重視校園文化的重要性，并保證校園文化氛圍的積極文明、健康活潑、豐富多彩，從而以校園文化為載體培養學生良好的行為習慣和健康心理，同時引導學生養成良好的個性、態度、情感和認知，促進學生認知的提升、思想的升華、意志的磨練，保證心理品質經得起考驗，進而將自我發展能力、自我控制能力及其自我生存能力不斷的提升。
四、結語
通過以上探討我們了解到，心理健康教育的開展在高職教育中具有重要的作用和地位，因此為了更好的開展心理健康教育，我們必須明確心理健康教育重要性，并將觀念轉變、開展心理游戲教學法和團體輔導法、引進聲像和多媒體教學、引進案例分析法、加強教育宣傳、重視校園文化的引領。
參考文獻：
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健康教育的案例分析范文4
選擇我院2011、2012級高職護理專業4個班作為研究對象。各班年齡及專業層次無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。其中二班(28人)、四班(28人)作為實驗組引入以問題為導向教學法,嘗試校企合作教學模式;一班(30人)、三班(27人)作為對照組進行傳統課堂教學,兩組課程內容與考核方式相同。課程結束后,自制問卷對實驗組進行調查,了解學生對教學方法、教學模式和考核方式的評價,并比較兩組考試成績。采用SPSS13.0統計軟件進行數據統計和處理,計量資料以均數±標準差(x±s)表示,組間比較采用t檢驗,以P<0.05為差異有顯著性。
2研究內容與步驟
2.1實驗組教學過程
2.1.1體現現代護理特色和理念把突出技能型人才培養、優化教學內容、提升護理崗位工作能力作為護理教育的指導思想。以社會需求為目標,以就業為導向,以能力培養為本位,充分發揮學生主體作用,培養適應現代社會發展和健康需求的高素質實用型人才。
2.1.2構建項目導向、任務驅動,教、學、做一體化教學模式
(1)以內科護理工作項目為導向,內科護理崗位工作任務和工作過程為基礎,結合護士執業資格考試大綱要求,將內科護理學分為九大工作項目,48個學習任務。(2)實施以問題為導向教學法(problembasedlearning,PBL),以病例為先導,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導進行啟發式教育,以培養學生能力為教學目標。以案例教學和問題教學為主,設計典型案例與學習情境,選擇“慢性阻塞性肺疾病”“心肌梗塞”“上消化道出血”“糖尿病”等內容實施PBL教學,現以“上消化道出血”為例介紹如下。①教師準備案例及問題,學生課前以小組為單位討論準備。病例敘述了一位35歲男性病人從3年前反復發作性上腹部空腹痛到3小時前突然出現嘔血再到失血性休克而急診入院。教師根據教學目的,提出以下問題:病人所患疾病是什么?如何估計出血量?搶救治療4h后,如何判斷出血是否停止?護士應對病人進行哪些方面的病情觀察?針對病人目前情況,護士如何配合醫師進行搶救?止血措施有哪些?若是肝硬化食管胃底靜脈破裂出血,其止血措施有何不同?病人存在的護理問題有哪些?引起上消化道出血最常見的病因有哪些?食管胃底靜脈破裂出血的誘因有哪些?消化性潰瘍的發生與哪些因素有關?你建議病人如何改變生活方式?②將學生分為5組,每組5~6人。授課前一周,教師將案例及問題發給學生,學生以小組為單位進行討論。要求學生將所有問題的討論結果書寫出來,組內成員分工合作,確定好各問題的發言人或課堂上就某一問題進行小講課、情景模擬等。課堂上,學生以小組為單位發言,其他組提出質疑及補充意見,教師做好組織管理工作,鼓勵學生積極思考與發言,適當輔以板書,展示重點內容。最后,教師利用10min時間對有爭議的問題提出自己的觀點,對討論結果進行點評,總結知識點。(3)嘗試校企合作,強化能力培養。課程教學向社區延伸,定期組織學生以小組為單位,在社區衛生服務中心醫護人員帶領下參與高血壓、糖尿病等慢性病及肺結核等傳染病的健康教育講座和宣教,設計制作健康教育板報,實現教、學、做有機融合,增強學生預防與控制疾病的意識,提高健康教育能力和交流溝通能力,培養團隊合作精神。(4)優化課程考核方式,建立形成性考核與終結性考核相結合的考核方式。形成性考核包括階段考核及制作健康教育板報(10%)、期中考試(20%)、案例作業(10%),占總成績的40%;終結性考核為期末閉卷考試,占總成績的60%。考試題型以選擇題和案例分析題為主,選擇題模擬護士執業資格考試題型,加大案例分析題比例;考試內容以臨床常見病為主,重點考查學生運用所學知識完成某一特定臨床任務的能力。
2.2對照組教學過程
進行傳統課堂教學,各章節內容由教師集中講授,按照教學大綱要求和整體護理要求完成教學內容,考核方式與實驗組相同。
3討論
健康教育的案例分析范文5
1 案例教學的內涵及優勢
案例教學是一種開放式、互動性很強的教學方式，通過對案例精選講解、分析，學生能夠更直觀的理解理論知識。一般來說，案例教學需要提前準備和策劃，并且進行教學的時候要結合一定的理論，通過各種信息、知識點、經驗等相互碰撞，達到拓展思維、啟示理論的目的。在進行案例教學的時候，所用到的案例不是編出來講道理或者闡明事實，而是為了達成明確的教學目的，通過在課堂中討論與分析案例，來提升學生分析和解決問題的能力。
通過案例教學能夠將抽象的理論知識具象化，案例教學是依托案例進行分析、討論，通過這些具體的案例來展示抽象的理論知識，從而讓學生能夠更快掌握和理解理論知識。案例教學充分體現了學生的主體性，通過開放式、互動式的課堂教學，來拓展思維，提升學生主觀能動性。中學心理健康教育案例教學能夠推進教學目標的完成，比如教師可以采用小組學習的形式進行案例分析討論，對案例涉及到的問題進行深入探索，從而解決問題。
案例教學能夠促進師生之間的互動交流，提高課堂氣氛。對于中學心理健康教學課程，應該構建良好和諧的課堂氣氛，發揮師生之間溝通交流的優勢，從而促進心理健康教學目標達成。而案例教學是很好的課堂教學模式，教師結合課堂教學內容，提出相應的案例，通過學生之間相互討論、溝通、分析，對案例的問題進行解答，來獲得一定的知識。教師在課堂中通過引導，幫助學生進一步深入掌握知識點，這種方式與傳統的教學形式相比，更加開放，能夠提高課堂氣氛，充分發揮學生的主動性與積極性，進一步加深師生之間的交流，從而構建和諧課堂氣氛，促進學生主動思考、拓展思維，完成學習任務。
在中學健康教育中運用案例教學，促進師生之間、生生之間的溝通交流，也拉近了彼此之間的距離。教師通過引導、鼓勵學生，充分調動學生的學習積極性。而不斷創新案例教學方法，也能夠提升教師自身的專業水平與素養。比如在中學心理健康教育教學中引入心理劇的案例教學形式，教師可以將案例進行模擬還原，在心理劇的設定上，加入案例需要解決的問題，然后設計相關的臺詞，盡量讓整個心理劇能夠還原心理事件情境。學生通過參演心理劇，來直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，讓學生更加深入的了解案例，并且能直觀感受。通過這種方式，既能夠提高學生學習效果，也能夠激發學生學習興趣，提高學生主觀能動性，從而促進學習。
2 新課程改革的背景下中學心理健康教育案例教學的定位分析
2.1 從實際教學需求出發，選擇合適案例
中學心理健康教育的案例教學定位要考慮到實際教學需求，要充分掌握教學目標、教學內容以及教學任務，準確的進行教學定位，促使心理健康教育工作能夠順利開展。通過教學目標、教學內容、教學任務三者綜合考量，來合理選擇教學案例，讓教學案例定位更準確，案例更客觀合理，能夠滿足教學任務需求，同時能夠實現教學目標，又能夠緊密結合教學內容，生動形象的展示教學內容，讓學生能夠更好的理解所學內容，不僅掌握所學的理論知識，還能夠將自己的理論知識應用到實踐中，不斷提升自己的實踐能力。
2.2 從學生角度出發，選擇合適案例
在進行中學心理健康教育案例教學的時候，進行案例選擇的時候，要結合學生的個性特征、心理特點、興趣愛好等特點，對心理教育的教育案例合理化定位，選擇具有實踐性的案例，在教學的時候，教師要多方面角度入手，以全面掌握學生情況。比如可以采用團體訓練、心理測驗、溝通訪談等，摸清班級學生的實際情況與內心想法，以便有針對性的進行教育。每一個學生的個性、興趣、知識面等都不一樣，所以會產生差異，教師要尊重學生的差異，要站在學生的角度去思考問題，讓師生關系更和諧，這樣教師更容易了解學生內心的想法，了解學生感興趣的方面，以便于準確定位案例選擇。
2.3 從心理學角度出發，選擇合適案例
案例教學定位還要從心理學角度出發，對中學生進行心理健康教育，教師需要具備扎實的專業知識和專業技能，對于一些心理健康相關的典型案例要非常熟悉，能夠針對學生的情況，整理出典型的具有代表性的個案，巧妙的引入到課堂教學中，結合教學內容來完成教學目標。選取的案例中，如果涉及到私人信息，應該遵循心理咨詢師守則，對案件的當事人信息做好保密措施。教師的心理教學專業性也決定了案例整理的質量，專業的教師會收集不同類型的案例，當需要用到某種案例的時候，能夠迅速取用，不用再花大量的時間查詢，教師可以將時間用在課堂教學中，以提升教學質量，完成教學目標為主。
2.4 案例教學定位注意事項
在進行案例教學定位的時候，教師要注意幾個事項。第一，在進行案例選擇的時候，準確定位教學，以教材內容為基點，確保選擇的案例能夠與教學內容相結合，能蠐τ玫澆萄е小5詼，教師自身要具備專業知識，在進行案例教學的時候，能夠在教學過程中，不斷引導學生學好各方面的理論知識，為心理健康教育的順利開展做好鋪墊。第三，在進行案例教學的時候，要根據教學內容選擇適合的案例，并且選擇適合的案例方法，此外，要能夠靈活運用案例教學，熟悉案例，對于一些暗示性的信息、個人傾向性的暗示語言及情感要規避。案例教學定位需要綜合考慮教學內容、方法、學生興趣、實際情況等，準確定位選擇，從而促進中學心理健康教育教學效果提升。
3 結語
中學心理健康教學中，案例教學能夠將抽象的理論知識具象化，能夠促進師生之間的交流，構建和諧課堂，激發學生學習興趣，提高他們解決問題的能力，改變傳統教學方式帶來的弊端。案例選擇要準確定位，才能展現案例教學的特點，并且進一步提升學生的綜合水平，促進學生健康發展。
健康教育的案例分析范文6
關鍵字：動漫，教育資源，心理教育，信息化
【中圖分類號】G444
隨著動漫產業在世界范圍內的迅猛發展，動漫早巳如同電影、電視一般成為了社會大眾娛樂的消費產品之一，也成為一種傳遞信息的通俗媒介。在當前我國多數大學生已經成為動漫的受眾情況下，如何利用動漫這種深受廣大大學生歡迎的特殊文化資源來與大學生心理健康教育結合起來探討，發展出一種信息化環境下的心理健康教育新方式，對于在校大學生心理健康教育的順利實施和學生身心素質全面而又有個性的發展無疑具有重要價值。
一、動漫教學資源促進大學生心理健康教育的可行性分析
1 動漫教學資源可以促進學生學習心理知識的積極性
藝術心理學認為，欣賞動畫藝術是對人們愉快經歷的極好刺激，無論動畫內容是再現性或非再現性的，他們都會喜歡。對大學生的心理健康教育而言，學習的過程最重要的莫過于快樂，傳統教學中有許多的內容，如果用文字去表述會比較"干癟"，而用動漫去表現時卻能顯得十分"豐滿"，可以充分促進學生學習的積極性，給教學注入新的活力。
2 動漫教學資源可以擴大學生學習心理知識的容量
學生們觀看動漫視頻或圖像的學習速度要遠遠快于對文字的閱讀。簡潔、明了、快捷的視頻觀看方式，可以使學習節奏明顯加快，學習的容量得以擴大。
3動漫教學資源可以擴展學生學習心理知識的范圍
目前大多數高校都擁有自己的校園網或專門的心理健康輔導網站，將制作好的動漫資源上傳到網站上，能夠確保學生在任何時間、任何地點無障礙獲取資源進行學習。
4動漫教學資源可以促進學生整體思維的發展
這種整合性的思維方式是通過將口傳媒介、印刷媒介和電子媒介時代的思維方式整合在動漫視頻圖像之中，將心智、情感、態度、能力等各方面整合在動漫視頻圖像之中，從而超越傳統思維的局限，就是超越分析的、線性的、機械的思維，走向整合的思維。
二 運用現代信息技術手段，開發動漫教學資源
"動漫"本身就是動畫和漫畫的合稱與縮寫，前者指的是靜幀畫面，后者指的是由許多靜幀畫面連續播放的過程。根據動漫制作過程中各要素之間的依賴關系，將整個資源開發過程進行細化分解，得出用于大學生心理健康教育的動漫資源的制作過程。
1 需求定位
需求定位是動漫教學資源開發的第一個環節，需求定位包括目標定位、內容定位和使用場合定位，明確動漫教學資源針對的大學生心理健康教育教學內容，是動漫教學資源設計中的必不可少的一個重要環節。
2 文字劇本
任何影片生產的第一步都是創作劇本，劇本的選題要根據心理健康教育的選題展開，可以邀請心理專家共同參與完成劇本的創作。劇本決定著未來動漫作品的思想水平和教學意義的深度，以及影片的表現手法，造型風格等等，因此劇本的思路要清晰，結構要明確。
3 造型設計
造型設計不僅包括人物造型設計，還包括環境和道具的設計，這是一個完全創造性的過程。在這一步的創作實踐過程中應當思考到心理健康教育這個應用領域，盡量做到貼近真實，適當運用一些當下流行的造型因素，這樣更易于被大學生接受，因此要以真實性來宏觀地把握美術設計的風格與效果。
4 分鏡臺本
以劇本為依據，以造型設計為基礎，把劇本繪制成圖畫，這些圖畫的作用在于它將成為以后制作動漫作品的設計圖，其中也要包括畫面、臺詞、聲音效果以及時間計算等內容，讓所有參與動漫制作的人一目了然，故事的內容也基本明了。
5 動畫制作
二維動漫制作軟件一般包括FLASH、ANIMO、RETASPRO、USANIMATION等，三維動漫制作軟件一般包括 3DMAX、MAYA、LIGHTWAVE 等。如果要創作靜幀漫畫，可以選用PHOTOSHOP、PAINTER、CORELDRAW等繪圖軟件配合數位板在計算機上進行繪制。利用這些制作軟件進行動漫創作，按前面的要求將心理健康教學內容融入進去，制作成趣味性強、觀賞性強或交互性強的動漫教學資源。
三 動漫教學資源平臺模塊功能
動漫資源心理教學平臺可包含心理情感、趣味心理、趣味測試、案例分析、心理劇場、等幾個方面的特色模塊，每一個模塊中都可以嵌入動漫教學資源。
1 心理情感模塊
此模塊以職場心理、成長心理、人際交往等心理教學內容為素材，以健康漫畫、二維或三維動畫短片為表現形式，主要以講故事的形式進行心理知識的傳授。幫助學生在自我認識、自強自立、適應環境以及學習擇業等方面獲得充分發展，努力提高全體大學生心理素質和人格水平。
2趣味心理模塊
漫畫除了具有一般的藝術特點之外，有其自身的特點，而這些特點也有利于它發揮心理治療的作用。首先，漫畫是一種通俗藝術。它與現實生活有密切的接觸，從而能更靈敏、更廣泛、更細致地反映出時代特點。其次，幽默是漫畫最重要的特點，這種特點本身就具有治療意義?？梢姡嬀哂行睦碇委熞饬x是一種必然的趨勢。
3 趣味測試模塊
該模塊主要針對學生的心理特點，為學生準備了一些輕松有趣的自測題。這些小測試可以用flash二維動畫表現，利用flas的交互設計功能將常用的文字測試轉變為帶有交互式的游戲化程序測試，使測試過程更加有趣也更富于情境性，讓學生熱衷于認識自我，了解自我。 4 案例分析模塊
在該模塊中選擇某個或某幾個學生個體為研究對象，記錄這些學生的心理表現或心理問題，形成個案。然后，由制作人員將個案改編成劇本，最后制作成為二維或三維動畫短片，在短片中還可以根據心理健康教師的建議，為每一個個案做出綜合的分析，并提出咨詢或治療的建議。
5 心理劇場模塊
本模塊針對學生常見的心理問題，將原本由真人出演的舞臺劇形式轉化為低成本易制作的動畫短片，讓學生在觀看的過程中能因情緒的流動產生出一種洗凈自己生活中悲痛、哀傷和壓力的感覺，從而陶冶學生們的情操， 培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。
