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病原生物學實驗范文1
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
The Preliminary Study about Opening Microbiology Laboratory
ZHANG Qiong
(Department of Pathogen Biology, Changsha Medicine School, Changsha, Hu'nan 410219)
Abstract Pathogen biology has strong practice and application, experimental teaching is a very important part. Compared with traditional experimental methods, the paper gives some suggestions on open laboratory building.
Key words pathogen biology; open; laboratory
病原生物學作為連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，實踐性與應用性都非常強，尤其是實驗教學，是非常重要的教學環節。我們以前的實驗內容絕大多數都是些獨立的、驗證性實驗，以教師為中心，學生按教師所示，依葫蘆畫瓢，這樣的實驗模式已不能適應現代教學理念。①為了進一步提高病原微生物實驗教學的質量，培養學生獨立分析、解決綜合問題的能力，我們利用現有實驗室的有限條件，如：儀器設備、試驗場地、實驗材料和師資隊伍等資源，向學生、老師，甚至是廣大科研愛好者開放實驗室，現將情況總結如下：
1 實驗室開放情況培養學生獨立分析、解決綜合問題的能力
目前，病原生物學實驗室共有實驗室7個，實驗指導老師10位，嘗試性的開放兩個實驗室。開放的內容主要包括：課程學習開放；學生模擬實驗訓練開放；學生科學研究開放；教學科研人員開放；學生第二課堂開放；小型研究項目和日常生活中感興趣的研究內容的開放等。開放的學習原則：以培養學生自主能動性、探索性、思維能力、創新性和科研能力的提高為目標，進行引導式、互助式和自主式學習原則。
就實驗室開放整體情況而言，由于實驗場地、時間限制、實驗指導老師時間不足等原因，我們學校實驗室的開放只能是有選擇性、有組織、有計劃性的由點向面逐步開放，在以后的實施過程中，我們將根據具體情況再調整，做到時間、空間、實驗內容、實驗手段等的真正完全開放。
2 病原生物學實驗開放的必要性
傳統實驗教學形式單一、乏味，教學內容以驗證性實驗為主，而綜合性、設計性、應用性實驗少。如：口腔中微生物“革蘭染色”實驗，老師先講解示范操作步驟，學生根據演示過程簡單完成實驗，從而機械性的得到實驗結果。至于結果之外的實驗原理、實驗方法的采用，學生經常根據理論所學的知識得出簡單的答案。因此，在這種學習模式中，學生很難有獨到性的見解，學習主動性也很難提高，相應的，依據實驗得出的結論也很難運用到理論課去。此外，微生物實驗是一個連續、系統的知識體系，如培養基配制、滅菌、接種、培養、生化性能測定等實驗本是一個環環相扣的整體，但由于教學場地的有限、教學安排不合理、教輔人員的不足等原因，原本連貫的實驗脫節了，使學生在實驗技術路線上失去聯系而缺少了整體實驗的把握能力，創新能力的培養更不用說，這樣學生就很難完成從“被動性”實驗轉為“主動探索性”的學習模式的轉型，不利于學生的發展。再次，傳統實驗存在一個最為嚴重的不足：實驗大多以單門課程設置，很少有學科之間的交叉性和綜合性實驗，學生的發散性思維能力的培養就很難跟上應用型人才培養的需求。因此，培養出創新性人才，實驗室建設上的突破顯得必不可少。
3 病原生物學實驗室開放的效果
自從病原生物學實驗室開展開放性實驗以來，共有五十多位學生先后完成了幾項課題及十幾項綜合性實驗項目的研究，撰寫論文十幾篇。具體包括學生畢業論文、4項大學生創新性課題及老師的5項省、院教育基金課題，如：“特異性噬菌體介導的食源性致病菌生物發光法檢測技術研究”“ 松生擬層孔菌菌絲乙醇提取物內抑瘤作用及其機制的實驗研究”等。這種教學模式的運行使學生的綜合素質得到很大程度提高 ，也有助于教師科研事業的開展。在學與教的過程中又促進了老師本身的學習，為產、學、研基地的形成奠定了堅實的基礎。從學生反饋的信息我們可以看出，學生普遍認為病原生物學實驗室開放有以下幾個優點：（1）對于掌握實驗操作技能、提高動手能力有極大幫助。（2）有利于病原實驗的系統性掌握，培養了科研思維能力。（3）為學生主動學習創造了良好的環境，充分調動學生的學習積極性和創新能力。以“松生擬層孔菌菌絲乙醇提取物內抑瘤作用及其機制的實驗研究”為例，老師在上課中提到靈芝、云芝有抑瘤作用，理論課過后學生心里存在疑問，既然都是真菌，那么松生擬層孔菌菌體內有沒有抑瘤作用？通過前期的資料查詢，學生設計出一套完整切實可行的科研方案去尋找答案。這樣，學生就脫離了機械重復實驗過程，自己在摸索中鍛煉了思維能力，把所學知識串聯起來綜合應用，真正是“會學”而不是簡單的“學會”了。
4 進一步完善開放性實驗室的幾點建議
開放實驗室是一項細致而又復雜的工作，既有場地、器材等硬件的問題，也有師生的認識、精力、能力的問題。這些問題對于民辦學校而言，在某種程度上可能更加嚴重。如：（1）實驗開放受到場地、人員等問題限制。我們學校一個年級有十幾個臨床班，一個臨床班又有100多個學生，場地才剛剛滿足基本教學的需求，加上師資不足等問題嚴重阻礙了開放性實驗的開展。（2）實驗室活動耗時長、見效慢，很難在短期內看到成效。開放成本與開放率不成正比問題影響實驗室經費投入，甚至關系到實驗室開放能否持續的問題。（3）實驗室缺乏一套完整有序的管理制度，設備損壞、試劑雜亂等問題滯阻開放性實驗室的順利開展。（4）實驗時間的延長，實驗內容的增加，實際上增加了教師和管理人員的工作量，無形中降低了學校教師的待遇，挫傷了教師積極性。（5）綜合、交叉性設計實驗出現后，開放性實驗室對指導老師專業知識水平要求更高，但進修學習、業務培訓計劃相對滯后，最新學科見解難以融匯到教學中。針對以上問題, 建議采取如下措施：
4.1 學校應該大力支持實驗室工作
開放性實驗室的運行需要大量資金支撐，比如：學生所用實驗耗材、設備維護、實驗試劑及實驗過程用到的大型貴重儀器等，需要學校相關部門重視，加大經費投入比例。對于民辦學校而言，由于開放實驗效果很難短時間判斷以至于影響實驗開放作用的體現，故學校應專門成立指導小組，定期對實驗效果正確判斷后做出實驗開放所需基金的整體規劃，制定出經費管理辦法，實行專項基金管理，如：每年需要的經費使用預算，具體經費用途等交由相關部分監管，達到經費管理的公開化、透明化。同時，開放性實驗室負責管理人應積極尋求資金來源，如：有償開放實驗室、科研課題管理費、工廠、醫院合作費等，以維持實驗室工作的正常開展。
4.2 建立完善的實驗室管理制度
針對實驗室開放后出現的一系列問題：儀器設備的使用和維護、試劑訂購和污染等問題，作為實驗室必須制定一套成熟的一系列規章制度，其中應該包括學生來實驗室做實驗使用記錄、使用情況、衛生情況、儀器使用記錄及水電情況的登記等，責任到人，確保實驗順利進行。安全隱患問題問題也是病原生物學實驗室重點注意的問題。如：病原菌株感染實驗者、高壓滅菌鍋的爆炸等安全問題，這就要求管理者應采取必要的安全措施來預防事故的發生?；敬胧┯校褐贫ㄒ幌盗蟹媳緦嶒炇业囊幷轮贫取＜訌姼黝惏踩R的學習，針對性的舉辦知識講座。組織模擬訓練讓學生學習應對緊急情況等。對于病原生物學實驗室，尤其要注意菌種的保存和使用都需要做好相應的記錄，做到雙人雙鎖，交叉管理，及時歸位，指導操作。實驗結束后還要重點清點，不要遺忘、漏掉，同時，還要做好消毒滅菌工作，以防大面積的感染。
4.3 把實驗開放的工作雙倍納入正常工作量的統計
開展開放性實驗以來，教師除了安排正常教學工作以外，還要犧牲休息時間參與開放性實驗的儀器安排和管理工作。繁重、瑣碎、緊張的實驗室工作使教師經常處于超負荷的狀態。其教學工作量未能按公共課教學工作量的管理方式核算 ，還不能納入教師崗位津貼考核 ，嚴重影響實驗工作人員和指導老師的積極性。 因此，這種工作量的計算應該以雙倍的形式出現在年終考核過程中。
4.4 改變管理觀念
開放性實驗室的建立需要以學生為主體的一群精英管理隊伍，除了做技術指導和教育指導外，還要依靠學生進行日常管理工作，因此，作為開放性實驗室的工作人員必須轉變觀念，在適當的時候給予學生充分自，讓學生幫助管理實驗室工作。這種管理模式既有助于學生不生活在老師“灌輸式”教學方法中，又讓“保姆式”管理形式在實驗室教學中消失，同時，給學生充分發揮自處理問題的能力上提供了用武之地。實驗室還應該進行成本核算，有償對放。這種方式從某種程度上解決了實驗室開放后資金緊張的問題，做到了資金自籌，提高了自身造血功能。除此之外，我們還應該借鑒國外開放性實驗室管理成功的一些經驗，分析國內外實驗室管理的相同點和不同點，做到取長補短，穩健發展。
4.5 加強師資隊伍的建設
結構合理、素質高、創新意識強和奉獻精神強的實驗室教學隊伍的形成有助于實驗開放的順利進行。師資隊伍建設可以從以下幾個方面著手：（1）選用知識豐富、實踐動手能力超強，發現問題和解決問題能力強的指導老師，最好是有科研基金來源的老師，這樣的指導老師既有經驗，又可以幫助學生解決部分經費問題。（2）不斷完善實驗教學人員的考核。為調動積極性，實驗主管要需定期對他們進行考核，重點考核教學態度、教學效果、科研成果等。結果與崗位津貼、年度獎金和評優、評先等掛鉤，做到獎勤罰懶。（3）加強實驗教改課程的研究，提高自身專業水平。學校可以定期舉行一系列的實驗課改心得、經驗的交流會，通過相互的學習，可以找到更多的適合本學科實驗教改的方法。（4）經常給老師一些進修學習、業務培訓的一些機會，做到信息的及時更新。
5 結束語
開放實驗室是培養出應用型人才的一個先決條件。病原生物學實驗室的初步開放盡管存在一些問題：如：儀器設備、師資隊伍等，但是為學生提供學習平臺做了一個很好的開端。如何進一步完善開放實驗室建設是我們迫切著手解決的問題，有待進一步探索。
病原生物學實驗范文2
關鍵詞：病原生物學 創新能力 設計性實驗 素質 培養
我國高等教育的核心目標是培養高素質的創新人才，培養創新思維是當前素質教育的重內容之一。李政道博士說：“培養人才最重要的是培養創造能力”。創新能力是個人在已有知識和經驗的基礎上，通過試驗或實踐，在某些研究中找到新答案、開創新領域、解決新問題的能力。創新活動是一個累積性的過程，通過“干中學”和“用中學”的努力和積累，逐步走向更為復雜、高級的自主創新階段。
以往的病原生物學實驗就是“講――聽――做”實驗教學模式，即是老師講解實驗原理，演示操作方法，學生按實驗指導一步一步操作，最后觀察實驗結果。這種實驗教學模式中，學生只是被動的接受知識，其他多方面的能力卻沒有充分挖掘出來。為了培養學生的創新能力，實驗教學應該從傳統的以教師為主導的知識傳授方式向知識傳授與學生自行探索學習，以調動學生自主學習，激發學生求知欲和創造性的教學方式轉變。如何把對學生的創造性思維的培養融入日常的理論和實驗教學中，在傳授知識的同時進行創新能力的培養，是我們在實驗教學常思考的問題。為此，我們在03～07級中醫七年制病原生物學實驗課中加入了自主設計性實驗，參加學生496人，經過幾年來的實踐，取得了比較好的效果。
1 自主設計性實驗開展方法
1．1實驗項目的擬定
在第一次實驗課開始前的理論教學中，老師先宣布最后一次實驗課為自行設計性實驗，學生可根據已學過的相關理論知識和基礎實驗技能，自擬實驗項目或參考老師列出幾個實驗方向擬定實驗項目，3～5人自行分組，在自主設計性實驗開始前一個月提交設計書，設計書內容參照課題標書的方法，包括實驗項目負責人，實驗組成員名單及具體分工，實驗設計依據，實驗方案，實驗結果及分析等內容。指導老師對學生提交的設計書進行審閱，分析可行性和可操作性，結合實驗室的現有資源及技術力量，對學生的設計書進行修改完善后便可開展實驗。
1．2實驗項目的實驗操作
各實驗項目組學生在設計性實驗課前1～2周，利用課余時間自行到實驗室與技術指導老師聯系，由實驗室提供相關的試劑、玻璃器皿、儀器及實驗場地等，學生根據實驗設計書里實驗方案做實驗前的各種準備，根據實驗時間的長短，學生可在實驗課期間完成實驗，第二天觀察結果，也可在實驗課前后幾天完成整個實驗過程。
1．3實驗項目的結果及分析
學生根據觀察紀錄到的結果進行討論，對本次實驗進行全面的分析總結，寫出實驗報告，并且附上實驗心得體會。
2 對開展自主設計性實驗的幾點體會
2．1給學生提供了自主學習的機會
與傳統的實驗教學相比較，我們發現自主設計性實驗這種實驗教學模式對學生自主學習能力及創新能力的培養是非常有幫助的。實驗設計書的撰寫，沒有現成的實驗指導，從題目的確定、項目內容的選擇，到設計的依據及方案的設計，都是由學生自主完成，這就徹底改變了傳統的微生物學實驗中學生被動做實驗的局面。有同學在實驗感想中寫到，為了寫好設計書，我們去圖書館、上網查閱了許多相關文獻資料，參考各種實驗書籍，結合所學過的理論和實驗知識，才得以完成實驗設計并進行實驗。只有當學生對學習的心理狀態總處于“躍躍欲試”階段的時候，才能使他們的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
2．2有利學生團隊合作精神的培養
合作性學習是教育改革倡導的嶄新的教育理念，具有合作精神及溝通能力是未來社會人材必備的素質。21世紀需要更多的是綜合性人才，一個人掌握的知識是有限的，需要和他人合作，好的合作者都是動力，否則可能還會有反效果。所以我們要求每個實驗小組的成員為3～5人，自定負責人，其他組內學生明確分工，出現問題互相協商，最后共同完成實驗，寫出實驗報告。比如在“日常清潔品對金黃色葡萄球菌的抗菌作用”這個實驗小組中，組員根據各人所長進行分工，有負責查找相關資料文獻并設計實驗報告的，有負責準備物品及寫心得體會的，還有同學負責資料歸納整理、總結并寫實驗報告的，分工明確又相互配合，出現問題互相討論解決，整組合作可以將動手能力較強的人與文字寫作較好的人結合起來，從而使實驗能順利進行。大部分實驗小組在心得體會中寫到，通過這種形式的實驗方式，體會到了團隊合作精神，只有分工明確，勤快團結，溝通良好的團隊才能合作愉快，順利完成任務。
2．3有利于學生動手能力的培養
學生在此之前的實驗課都是驗證性實驗，所有實驗的相關材料都是由實驗室相關人員準備好的，而在自主設計性實驗中，指導老師及實驗室技術員只是協助及給予相關的技術指導，每組學生都要自己準備相關材料、自己安排實驗時間、獨立完成實驗操作，一些基本的材料都由學生自行準備及配制，如生理鹽水和各種培養基的制備，以及實驗中各種濃度試液的稀釋等，通過這些操作，使學生的動手能力都有所提高。
2．4有利于學生分析及解決問題能力的培養
自主設計性實驗教學需要學生自選題目，自已設計實驗方案、實驗方法，自己觀察實驗結果并分析結果，所有的一切都是沒有現成的答案，都要靠學生根據以往所學的理論及實驗知識完成。在實際操作過程中，由于學生之前沒有進行過相關訓練，會出現各種各樣的問題，但同學們都會認真分析討論，在老師的指導下將其解決，如在生理鹽水的配制過程中，有一組同學在實驗分析中寫到：生理鹽水的濃度是0.9，可單位是什么？組員經過討論認為是mol/L，于是將生理鹽水配濃了6倍，幸好及時發現重配才使實驗得以完成。雖然實驗結果并不都是與實驗設計時設想的一樣，但在實驗分析中，各組學生都能對實驗結果進行認真的分析和總結，反思實驗結果與預想不一致的原因，并提出改進的方法。由于傳統實驗教學時間較短，很多學生往往草草了事，而在自主設計性實驗中，學生可以自主操作，自行觀察記錄并分析實驗結果，這無疑對于提高學生分析和解決問題的能力是大有幫助的。
3 結束語
通過自主設計性實驗的開設，學生成為實驗的主體，激發了學生的主動力性和創造性，使學生的自主學習能力、團隊合作精神、動手能力和分析解決問題能力等都得到了很大程度的提高，這種實驗教學方式得到學生的肯定。有同學在心得體會中寫到，通過實驗讓我們從中學到比一般實驗更多的知識，實驗設計的范圍很廣，有這樣一次機會，大家可以嘗試做自己喜歡的實驗，興致當然很高；也有同學反映這次實驗是一學期下來，把學習到的知識概括整理后，應用于實踐操作的一次考察。同學們普遍認為通過這次實驗在不知不覺中學到了許多額外知識和動手操作經驗，雖然付出了許多的時間和精力，但不僅做了他們很愿意做的事情，而且做了過去想做而沒機會做的事情。雖然實驗結果不一定理想，但享受過程才是最重要的，培養對學科的興趣才是設計實驗的根本目標。
參考文獻：
病原生物學實驗范文3
【摘要】： 病原生物學是基礎醫學的一門重要課程，本文結合病原生物學學科特點，對其研究性學習的方法、存在問題作了初步的探討，并進行了有關的教學改革實踐，以期幫助學習者培養發現問題、解決問題的能力，從而有利于高等醫學院校創新性人才的培養。
【關鍵詞】：病原生物學；研究性學習；教學改革；實踐
一病原生物學開展研究性學習的必要性
《病原生物學》是臨床醫學專業中的一門主要基礎課。本課程由醫學微生物和人體寄生蟲學兩部分組成。傳統的教學因其研究范圍廣、知識點繁多、缺乏邏輯性和系統性，許多學生反映該學科難學而失去興趣。同時，醫學知識日新月異的更新，新醫新藥層出不窮，教學內容滯后，教學手段簡單，教學方法陳舊不利于提高學生的學習興趣，不能發揮學生的主觀能動性，教學效果不理想。研究性學習的開展，既拓寬了學生知識面，趕上時代步伐，又使學生主動分析、處理問題和創新能力得到很好的培養，而且，團隊合作意識、探索意識都得到了加強。
二、病原生物學研究性學習的實踐與探索
1、更新教學觀念，激發學生研究性學習的積極性
教學方式改變的前提是轉變教學觀念。傳統的中國教育注重系統的知識學習，創新教育比較落后。研究性學習的開展從研究性教學、研究性學習入手，根本上改變這一狀況。它激勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的知識領域，鼓勵學生應用各種不同方式去得到不同結論，對可能出現的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。
2、整合教學內容，引導學生研究性學習的興趣
傳統的病原生物學課程偏重于對基本概念或理論的記憶，缺乏深層次的啟迪，很難引發學生探究欲望，具有預設性、封閉性的特點。研究性學習課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性的特點，其內容要能引導學生學習的興趣。首先用與日常生活中緊密聯系的一些例子激發學生學習的積極性 ，教學中通過介紹近年重大爆發事件如2003年的非典、2006年的禽流感、2008年的手足口病及2009年的甲流等，以及生活中很好的素材如乙肝、狂犬病、口蹄疫、瘋牛病、結核等。什么原因引起疾病，為什么這種疾病會爆發流行，如何確診及防治都是學生感興趣的問題。通過問題引導學生探索，從而使學生的學習方式由被動地接受轉化為主動地探索，并在學習過程中受到先賢們崇高品德的熏陶。第二用學科的疾病的預防、健康知識激發學生學習的積極性 ，病原生物學知識雖然抽象、難理解，但每一章節的內容都與人類健康息息相關，各種感染后的病理現象學生非常熟悉，很容易引起學生的興趣。第三用學科的最新進展激發學生學習的積極性。 第四運用課外科普活動來培養學生學以致用的意識。每年的全國科普日、世界艾滋病日、世界防治結核日等時間，可以安排學生在廣場舉辦多項科普宣傳活動，并鼓勵有興趣的學員參與進來，進行預防艾滋病、肺結核、肝炎等傳染病診、防、治的科普宣傳，引導學生學以致用。
3、積極探索新的教學模式，促進學生研究性學習的開展
“研究性教學”的目的是增強學生以知識為基礎的對開放世界的問題意識、大膽的探索精神與創造性的研究能力?，F有三種模式能促進學生研究性學習的開展。Ⅰ臨床病例式討論模式：根據教學內容，每章節可設置一堂臨床病例式討論課，讓學生對臨床實際問題進行綜合分析，提出解決方法，并促使學生復習所學過的理論知識。Ⅱ科研課題專研模式：安排適當內容的課外科研，讓學生參加科室、小組的科研課題的申報、討論、研究生答辯等活動，陪養學生良好的實驗室習慣和初步的實驗操作能力。Ⅲ課內、外結合專題研討模式：采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問題解決”的路線，指導學生課外搜集文獻資料、正確選擇科學事例或探索事實的條件，引導學生尋找問題的解決方案。
三、研究性學習存在的問題及對策
1教師思想與知識準備不足，難以適應研究性學習指導的需要
研究性學習對于教師是一個新的挑戰。目前，由于學生在課題上很大程度可以自主性選擇，教師的地位和角色與傳統知識相比有了根本性變化。但是，知識更新速度太快、學生研究課題涉及學科知識太多，大多數教師在研究性學習過程中，對學生的指導存在知識準備上的不足，因此，這就要求教師必須從個體走向合作，從課堂走近生活。
2學生信息儲備量不夠，一時難以適應研究性學習模式
病原生物學教學內容多、理論性強，歷來是醫學專業學生最感困難的一門學科，學生學起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。隨著教學時數的減少，這一矛盾尤現突出。因此，學生在進行研究性學習時，感覺查找資料無從下手。選題沒有思路，難度大，說明學生的知識儲備不足，信息來源少，閱讀涉足面不夠廣泛，對老師的依賴性強。師生交流沒有一個平臺，缺乏一個展示平臺，學生的興趣性和積極性不高。這就要求教師多引導，讓學生多接觸和了解這門學科。
3學生選題中急功近利，綜合實踐能力培養效果不理想
選題的好壞直接關系到課題研究的成果有無價值及其價值大小，也關系到課題研究能否順利進行。但是，學生在實際選題過程中，不少學生對于選題的目的不太明確，急功近利，往往選擇的問題是自己關心的、熟悉的和容易完成的內容，這樣在培養知識遷移應用能力、動手操作能力、信息獲取和加工能力、發現問題和解決問題能力等綜合實踐能力培養上達不到所需要的效果。因此，教師在選題上要幫助學生克服急功近利思想，讓學生在研究性學習中學會合作、溝通和分享，以增長學生的見識。
4片面理解研究性學習，課題研究成為唯一的研究性學習形式
研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。單純把研究性學習理解為課題研究，容易造成研究性學習和學科課程學習相脫節。因此，要求教師把研究性學習向各學科課程教學中滲透，全面培養學生綜合實踐能力。
5沒有建立起科學的研究性學習評價體系和評價標準
現行對于研究性學習的評價往往是以小組形式完成，每個組員的能力與貢獻大小的評價是一個難題，實際過程中實施的情況不太明確。同時，學生選題的實際意義、難易程度、研究價值、研究結果并沒有統一實施標準，因此，在目前的評價機制中，學生往往重視的自己最后的分數。這就要求學校及指導老師應該有多個階段的評價，保證評價的科學性和合理性，最大程度調動學生學習積極性。
6、社會缺乏研究性學習的濃厚氛圍
社會支持系統的缺乏對研究性學習也會產生不可忽視的重大影響。很多家長和學生認為，研究性學習耽誤了孩子的學習時間，影響了孩子的考試成績。這就要求學校、教師和家長，應當充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念，將研究性學習看成是幫助學生獲得親身參與探索、探究的體驗。
參考文獻
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病原生物學實驗范文4
【關鍵詞】
免疫學；病原微生物學； 綜合性實驗；教學改革
基金項目：吉林醫藥學院教學改革課題
作者單位：132013吉林醫藥學院病原教研室(時文艷 趙良中 姜曉明 張鐸 李妍);吉林市中心醫院放射線科(鄭家慶)
通訊作者：李妍
免疫學與病原微生物學的實驗教學能夠培養學生的創新思維，更能加強學科之間知識的橫向與縱向聯系，這一綜合性的實驗課程是對免疫學、醫學微生物學和寄生蟲學三門實驗教學課程進行優化整合，是特別針對臨床醫學專業學生開設的綜合性實驗課程[1，2]。開設免疫學與病原微生物學綜合性實驗課程能夠有效避免學科中重復的教學內容，并且還對單一學科的實驗教學進行了突破，更能夠培養適合醫學發展的復合型人才。
1 實驗教學內容的改革
1.1 實驗教學改革的必要性
醫學是實踐性很強的科學，人們對生命現象和疾病發生機制的研究都是通過實驗研究來確證的，直到現在，實驗研究仍然是醫學研究的基本方法。在醫學教育過程中，實驗教學的比重在各個學科所占的比重很大，有些甚至占總課時的50%以上，實驗教學效果的好壞直接關系到學生對理論知識的理解和掌握。傳統的實驗課教學以驗證性實驗為主,實驗中以教師為主體,學生只需按老師所講和所做的重復一遍即可,激發不了學生的積極性及創造性[3]。綜合性實驗教學是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程多個知識點的實驗,使學生綜合已學的知識來設計和操作實驗,對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗,主要是培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力、查閱資料能力,運用多學科知識解決問題的能力 [4,5]。與經典的實驗教學方法比較，更能提高培養學生綜合運用知識能力和創新精神與實踐能力，是培養應用型人才提高教學質量的重要手段。
1.2 由驗證性實驗向綜合性實驗轉變
在實際的教學中，醫學免疫學、醫學微生物學和醫學寄生蟲學是三門獨立的，并且是分階段進行講授的課程。教師在講解完這三門課程以后，要善于根據臨床教學的實際需要，多設計與三門課結合的綜合性實驗，這樣既能夠教授各門課的知識，還能保證將三門課中相關的知識點進行有機結合，讓學生更好地掌握知識。例如在腸道菌的檢測實驗中，可以使用醫學免疫學中的微量凝集方法，在寄生蟲的相關實驗過程中，也能夠使用醫學免疫學的知識。增設綜合性實驗可以培養學生的綜合素質，三門課進行有機結合能夠將實驗的相關性和連續性結合在一起，學生能夠將知識從橫向和縱向兩個方面進行有機結合，并且集中訓練實驗操作規范，這樣不僅能調動學生學習這三門課的積極性，更能培養其科學研究中的嚴謹治學態度。設計符合教學實際的綜合性實驗，能夠幫助學生觀察、思考，有利于提高其分析問題和解決問題的能力，還能彌補教學內容方面的不足。
2 綜合性實驗應該注意的問題
2.1 綜合性實驗應與理論課保持密切聯系
實驗課與理論課應保持密切的聯系，充分注意到理論課的教學效果。首先開設基礎實驗，驗證性實驗緊緊銜接在理論教學之后進行，綜合性實驗要在相關教學內容結束后開出，使實驗課與理論課共同組成合理的教學體系，完成共同的培養目標。綜合性免疫學與病原微生物學實驗不同于驗證性實驗，書本上沒有現成答案可供參考，學生要完成整個實驗，就必須依靠自身，對學習內容要熟悉，實驗過程中需要思考、分析問題，最終得出實驗結論。
免疫學與病原微生物學課程的實踐性較強，如何培養學生實際工作能力，更好地服務于社會，是實驗教學的重點。這就需要在理論教學和實驗教學中進行相應的改革，以更好地開展綜合性實驗。
2.2 綜合性實驗需要教師課前認真準備
教師課前需要準備的內容包括：①課前的集體備課。通過集體備課，使教師明確實驗設計的目的和思路，對連續的綜合性實驗有清晰的了解。②課前的實驗技能準備。教師要熟練掌握所有操作技術，能夠正確自如地指導學生，特別是年輕教師，要求在課前對綜合實驗所涉及的技術做到熟練操作。教師課前要預想可能出現的實驗問題，正確進行課堂引導，避免出現課堂混亂的情況。③實驗課中要求教師注意運用啟發式教學，激發學生的學習興趣與探索欲望。
2.3 綜合性實驗需要學生課前認真準備
開設綜合性實驗，一是學生實驗前一定要預習相關的理論和實驗步驟，做到實驗前心中有數；二是預先培養學生的“基本功”，讓學生了解和掌握有關實驗的基本技能和基本技術，做綜合實驗時，學生應把重點放到“綜合”上，而實驗操作卻不成問題，實驗結果才能真實可信。
3 結語
綜合性實驗的開展，不僅讓學生掌握了本學科專業知識和技能，且能夠運用自如；同時還掌握了相關的實驗診斷學、統計學的知識，它將書本理論與實踐相結合，促進學生對課本理論的理解，同時有利于培養學生的動手能力和探索精神，在培養高素質醫學人才上起到重要促進作用。
參 考 文 獻
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病原生物學實驗范文5
關鍵詞：中醫院校；病理學實驗；生物安全教育
病理學是中醫院校重要的西醫課程之一，是基礎醫學與臨床醫學聯系的橋梁。中醫院校病理學實驗課時少，學生動手能力差，生物安全教育缺失，一旦進入臨床實習或科研階段，往往將自己完全暴露在危險生物因子之下。在中醫院校病理實驗教學中開展生物安全教育刻不容緩。
1中醫院校病理學實驗生物安全教育現狀
病理學是一門研究疾病發生發展規律及機制，闡明疾病本質的醫學科學，在國內外高等醫學院校中都屬于重要的主干課程。病理實驗作為病理教學的重要組成部分，不僅對理論的理解和掌握十分重要，還有利于提高學生分析問題、解決問題的能力[1]。在"以中醫藥專業為主體，多學科、多專業相互交融"為辦學特色的中醫院校中，病理學實驗重視程度低，實驗課安排緊湊且多是觀察標本、切片以強化理論，病理學實驗技術等內容鮮有涉及，生物安全教育環節缺失；學生操作機會少、動手能力低，思想上沒有生物安全概念，意識不到病理學實驗涉及的生物危險因素。日后進入臨床或科研階段，缺乏生物安全防護意識或認識不到位，因職業暴露造成的實驗室感染屢見不鮮，給學校、醫院乃至整個社會的安全穩定造成了極大的不良影響和危害。
2生物安全教育的含義
生物安全指由現代生物技術開發和應用所能造成的對生態環境和人體健康產生的潛在威脅，及對其所采取的一系列有效預防和控制措施[2]。要求以實驗室為科研和工作場所時，采取有利于自身安全的防護措施，避免危險生物因子造成實驗室人員暴露、向實驗室外擴散并導致危害[3]。通過生物安全教育、學習生物安全相關知識，達到保護醫療工作者、實驗室工作人員、社會公眾及周圍環境的目的[4]。
3中醫院校病理學實驗生物安全隱患
3.1生物危險因子危害大 病理學實驗生物危險因子首先來自病原微生物對相關實驗人員的危害及對環境的污染。人體或實驗動物新鮮組織、冰凍組織帶有大量病原微生物，在采集、存放、切片等過程具有一定的感染風險。其次體液、血液中帶有大量不能直觀看到但生物危害極大的感染因子，如HAV、HBV、HCV、HDV、HEV、HIV、結核桿菌、巨細胞病毒等，在標本情況未知或說明中缺乏相關性描述時容易被忽視，存在很高的接觸風險。再次，細胞學制片及組織細胞培養制片時，細胞受來源、重組、傳代和培養環境改變等影響釋放出的內源性病毒、牛血清培養基中不容易被滅活的阮病毒[5]等，一旦實驗人員皮膚、黏膜暴露，感染風險大大提高。
除了病原微生物，病理學實驗接觸的試劑也存在生物安全隱患。如甲醛、二甲苯等對呼吸道和皮膚黏膜具有強烈的刺激作用，容易引發皮膚黏膜刺激征、植物神經紊亂及神經衰弱；免疫組化顯色底物二氨基聯苯胺（DAB） 具有生殖毒性、致癌性、遺傳毒性及免疫毒性，對于泌尿系統損傷較大，長期接觸易引發膀胱癌[6]，使用時需要引起重視。
3.2 實驗過程感染風險大 據統計因實驗室事故引起的獲得性感染中針刺傷占25%，切割傷占16%[7]，實驗取材、冰凍組織、細胞穿刺時通過利器損傷造成的創面接觸污染或體液、血液濺到眼、鼻、口粘膜引發的感染時有發生。此外，氣溶膠產生的生物危害同樣不容小覷，如離心機工作時和試劑揮發后產生的氣溶膠，細胞制片時烤片、吹片及冰凍切片組織碎屑升騰形成的氣霧，吸入后同樣引發實驗室感染。再次，未及時處理的標本傾灑，沾有殘液的廢棄槍頭、EP管、針頭處理不當，實驗室器械污染對接觸人員產生二次感染。
3.3生物安全意識薄弱 在中醫院校中，醫學課特別是中醫專業課學習占絕大比重，其它自然科學如高等數學、物理、化學等涉及少且內容淺顯，學生對病理實驗基本技術、原理和儀器一無所知，沒有客觀、嚴謹的科學實驗態度，實驗操作隨意，生物安全意識薄弱。統計已知的實驗室獲得性感染，80%以上來自實驗人員操作失誤或忽視生物安全[8]。學生對生物安全缺乏認識或認識不到位、存在僥幸心理，穿著自己的衣服進出實驗室，工作服混雜私人物品胡亂塞進書包，穿著拖鞋、披散頭發、不戴口罩、手套、甚或一邊喝水吃東西一邊實驗，標本、器皿、試劑伴隨鑰匙、手機等物品散亂在實驗臺，戴著污染的手套翻書、接打電話、撫摸面頰，廢棄物隨意丟棄……隨處可見的違規操作觸目驚心，生物安全意識極其淡薄。
4中醫院校病理學實驗生物安全維護策略
4.1加強師生生物安全意識 絕大多數生物安全事故發生的原因是缺乏生物安全意識和疏于管理。在中醫院校病理實驗教學開展生物安全教育，首先要求師生在思想上高度重視，明確生物安全的重要性，養成認真、嚴謹的實驗態度，并從最基本的個人實驗防護做起。比如進入實驗室前將工作服穿戴完畢，實驗結束后將工作服反折收納，實驗時佩戴手套、口罩，提高實驗人員洗手依從性，實驗室內嚴禁吃東西，有突發狀況及時匯報老師，杜絕隨意操作等。
4.2開展系統的生物安全教育 除了在思想上高度重視外，還需要全面了解生物安全知識，學習相關規章制度，提高自身安全素養。一方面明確病理學實驗中存在的生物安全危險因子和感染途徑、原因；另一方面通過實際操作，掌握正確的實驗流程與方法，如生物安全柜、通風櫥和超凈工作臺等生物安全設備的正確使用；高壓滅菌器、離心機、切片機、移液器等儀器設備的操作；病理標本每一個環節的規范處置；廢棄物分類處理流程；設備、器械、環境消毒流程；緊急事故處理預案及錯誤操作的處理辦法等。
4.3完善生物安全管理 對于病理學實驗室生物安全管理，要求責任化、規范化、常態化，每一間實驗室、每一件大型儀器、每一項實驗活動都由專人管理。大多數高校實驗室都設有專職教師作為負責人，但教師和學生之前缺乏交流，建議以班為單位在學生中設立安全員，教師可以與安全員直接溝通，方便學生管理。其次，完善各項管理制度，如標本存放記錄、危險試劑取用記錄、儀器使用記錄、廢棄物處理記錄、實驗室消毒記錄等。
5結論
隨著實驗技術、實驗方法、實驗材料的推陳出新，中醫院校面臨的生物安全問題日益嚴峻。在病理學實驗教學中開展生物安全教育，不但能夠提高師生的生物安全素養，保證實驗順利進行和校園環境安全，更將使師生在今后的職業生涯中獲益終身。
參考文獻：
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病原生物學實驗范文6
【關鍵詞】變態反應和免疫學；教育改革；專業，醫學病原
生物學與免疫學是醫學類高等職業教育的重要醫學基礎課，對基礎醫學和臨床醫學起到橋梁銜接作用，這門課為免疫系統疾病、感染性疾病的診斷、預防和治療提供理論依據，也為學習其他醫學課程打下基礎。病原生物學與免疫學在本校開設于第一學年第二學期，這個階段的學生基礎知識不扎實、自學能力較差、還沒有學過臨床課，面對病原生物學與免疫學這門課，普遍反映知識量大，內容繁雜，理論抽象，難以掌握。為了讓學生更好地掌握病原生物學與免疫學，使病原生物學與免疫學的教學能更好地滿足臨床專業人才培養目標的要求，本教研室從病原生物學與免疫學課程的教學內容、教學方法、實驗教學等幾個方面對臨床醫學專業病原生物學與免疫學課程教學改革進行了探索與實踐。作者總結對臨床醫學專業病原生物學與免疫學課程中教學的一些思考和建議。
1根據專業需要安排教學內容
病原生物學與免疫學理論性與實踐性都很強，但是教學大綱的模式化，加之教材的滯后性，導致教學內容與實踐脫節[1]。同時，近年來，隨著醫學技術的發展，病原生物學與免疫學成為研究熱點，有非常多的新進展，病原生物學與免疫學在臨床應用方面變化較大，使得既有教材更加跟不上臨床醫學的發展[2-3]。根據這種情況，本教研室擬定以下措施：1.1深入醫院調研調研內容有：臨床常見的免疫學應用，如感染性疾病的臨床診療過程，診療的手段、方法與防治原則；預防接種的意義及應用；最常見免疫病，如青霉素過敏、花粉過敏、急性腎小球腎炎等的診療過程、方法及防治原則。1.2以臨床診療過程組織教學內容把原有的免疫系統組成、主要免疫分子的作用、免疫應答的發生發展過程等教學內容組織形式，改為機體在遭遇感染或免疫異常時的病理變化及后果、免疫病發生和防治原則等重新組織教學內容，對于與臨床應用關系較少的內容進行刪減，增加與疾病診治關系密切的教學內容。這樣以疾病為中心，診療過程為主線的模式，將病原生物學和免疫學與臨床實際緊密聯系起來，調動學生對課程的學習積極性，幫助學生更好地掌握抽象難懂的病原生物學與免疫學。
2改革教學方法，培養學生自主學習
學生是教學的主體，學生對知識熟練掌握應用是教學的唯一目的。但是在傳統的教學模式中，往往以教師為主體，學生處于被動接受知識的地位，學習機械，知識面狹窄，難以適應臨床課要求[4]。在本教研室的教學改革中，應用“以疾病為中心，診療過程為主線”的模式，除了調動起學生對病原生物學和免疫學的學習積極性，還可以鼓勵學生主動去尋找相關學習內容的資料，對臨床問題多思考、多分析，與教師、同學多交流討論，培養學生自主學習的興趣與積極性。此外，由于學習本門課時，學生處于第一學年，在自主學習的方式與技巧上還比較欠缺，因此，在課前應組織對之前學習內容的溫習，課程結束時應組織總結。對一些相關性較大的內容，指導學生進行總結、歸納和對比。讓學生對平時強調的重點內容進行橫向、縱向比較，有意識地指引他們自己去歸納常見的知識要點。這樣既培養了學生自主學習的興趣和積極性，又培養了學生自主學習的方式與技巧，強化了知識的掌握和應用。
3改革實驗教學，培養學生的臨床意識、操作動手能力和創新能力
病原生物學與免疫學傳統的實驗課往往是講完—個章節的理論，之后安排一次實驗，實驗均為驗證性實驗，實驗內容零散，各實驗之間缺乏聯系，以學生重復教師演示實驗或教師講學生作為模式[5-6]，這樣的實驗難以引起學生的興趣，也難以激發學生的學習熱情。鑒于此，教師嘗試用綜合性實驗取代原來的驗證性實驗。如本年度開展的新型實驗課，讓學生自主設計實驗過程，首先分離培養菌株，進行染色觀察后接種到實驗動物身上，再從實驗動物身上觀察感染該細菌后的局部或全身表現。這樣的實驗內容延續性強，知識成體系，既注重基本技能的訓練，又鼓勵學生的創新思維，鼓勵學生大膽動手操作，不但溫習鞏固了理論課知識，還可提高學生的技術應用能力，在學生中獲得廣泛好評。
4建立網絡教學平臺，讓學生多接觸本課程的最新進展
當代病原生物學與免疫學具有極快的發展性，因此，需要對其新進展、新技術、新知識不斷地學習，這不僅僅是對教師的要求，還是學生的學習需要，但是往往教材跟不上技術發展更新速度。本校正在建設的網絡教學平臺，可以讓學生除了教材上的基礎知識外，多接觸和學習病原生物學與免疫學的新知識、新進展，并且對目前國內的免疫病、感染性疾病流行病學情況進行學習了解。同時，本校建設的網絡教學平臺還有豐富的圖片、視頻等資料，可以更為直觀、生動地為學生介紹病原生物學與免疫學相關的臨床知識。此外，教師還考慮在網絡平臺上設立自考自查的模塊，讓學生在學習完理論知識后對自己的知識學習和掌握情況有充分的了解和認識，能及時查漏補缺，完善自己的學習。
5注重在教學同時對學生進行人文道德教育
醫學生是未來戰斗在醫療第一線的醫務工作者，對學生的人文道德教育，不僅僅是教育學生如何為人，更重要的是在教學過程中培養學生的愛國熱情和職業道德[7]。近年來，臨床一線醫療糾紛頻繁，甚至還有一些影響大并且非常惡劣的醫療糾紛，在教學過程中穿插對學生的愛國熱情和職業道德的教育是相當必要的。但是，在這里的人文道德教育如何插入，并且保證不能喧賓奪主影響理論教學，需要長期探討、反復實踐。在此僅以作者經驗為例：在免疫學預防的教學中，介紹中國古代接種牛痘預防天花的歷史，不但可以激發學生的興趣，還能激發學生的民族自豪感和愛國熱情；在介紹金黃色葡萄球菌等細菌耐藥情況時，穿插臨床抗生素合理使用的必要性教育、臨床操作規范教育等，可以培養學生的職業道德和職業素養；在介紹病毒性肝炎、艾滋病等疾病時，穿插醫療人文關懷、保護患者隱私等道德教育，幫助學生正確理解和處理醫患關系，培養職業道德?？傊挥嗅t術，沒有道德素養的醫學生是社會危險品，必須讓學生在學習醫學知識的同時，多進行人文道德學習，了解醫學職業的特殊性，及早培養起職業道德和人文素養。這樣才能讓教師培養的學生真正成為為社會服務的醫學人才。
6加強教師自身學習和素養，配合教學改革發展
現代醫藥的發展和社會發展需要高素質的高校教師[5]。教師要多形式、多渠道的提高自身的素養，同時通過課堂教學將綜合素質教育思想融入專業教學。作為教師應當時刻關注學科發展情況、多參加學科年會報告學習、多參加各類繼續教育學習，盡快學習掌握新知識、新技能，保持自己在知識和道德素養上的先進性，以此更好地教育學生?？傊≡飳W與免疫學的教學應堅持學生發展為本，以學生為主體、教師為主導的教育理念，多開展師生交流互動，采用多種教學手段、教學形式和教學方法，在各種教學組合的優勢下，發揮每位教師的教學特色，更好地教育、教導學生，讓學生更好地掌握理論知識和操作技能，為后面的臨床課程學習和臨床工作打好基礎。
參考文獻
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