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歷史教學問題范文1
【關鍵詞】歷史教學；教學理念；教學方式
0.引言
從目前高中教學大環境來看理科生的比例要明顯高于文科生，從高校教學資源配置來看理工科的比例也要高于文史科，這種情況也從側面反映了我國教育"重理輕文"的現象。在該背景下歷史教學也就被置于了一個較為尷尬的地位，使得歷史科目成為了邊緣化科目。由于高考壓力以及考綱要求的限制很多老師在教學過程中為了讓學生消化并記憶知識要點讓學生將精力都放在了背誦上，這使得歷史課堂變得枯燥無味甚至造成了學生出現厭煩感，這讓真整體性的教學效果出現了極大的下降。高中歷史教學應該是高中教育的重要組成，無論是老師還是學生都應該給予重視，在歷史教學水平及教學效果提升的過程中學生的綜合素質也將得到提升，這對于學生日后的成長也是大有裨益的。
1.高中歷史教學問題分析
1.1教學目的不明確
歷史學科作為高考文綜的一部分占有了一定幅度的分數比例也正是由于高考壓力的限制讓很多學生包括老師都視高中歷史教學就是為了應付考試，在這種情況下學生對于歷史的熱情和興趣就隨著時間的推移慢慢被侵蝕，最終學生對歷史只剩下了枯燥和厭煩，不得不說這已經成為了歷史教學的悲哀。從客觀角度來看歷史事實上是一門十分有趣的學科，它可以擴展學生的視野并陶冶學生的情操，促進學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以歷史來豐富學生的人生、來豐富學生的生活才是歷史教學的根本目的，而不是為了應付考試而學歷史。
1.2教學模式有待完善
盡管近年來素質教育的普及面正在不斷加大，但是大多數老師在歷史教學過程中依然抱著傳統教學模式進行教學實施。教學課堂主體依然是老師，學生僅僅是作為"旁聽者"來吸收知識，這就讓學生的主觀能動性受到了制約。另外部分老師對于課堂的把握性不高，他們為了營造課堂氣氛并想構建出一個開放性的課堂但由于拿捏尺度不夠使得課堂看上去十分活躍但最后的教學效果并不理想，而這種開放性教學也會占用過多的課時最后導致課時緊張。
1.3老師對于歷史教學內容把握度不夠
在新課標的推行下歷史教材較以往已經出現了一定程度的變化，部分老師并沒有適應這部分變化，那么也就造成了自身對教材不能進行充分的理解。另外新版教材較原版教材結構層次更為豐富，知識涵蓋面也更廣泛，部分老師對教材沒有吃透、吃熟，這也就從一定程度上制約了教學效果。
1.4師生間未進行充分的溝通
師生互動溝通是教學也是教學過程中一個十分重要的環節，但是從目前教學現狀來看師生互動環節顯然存在明顯的缺陷。若出現這種教學溝通機制缺乏的情況將會使得教學反饋受到限制，老師就不能全面地掌握自己的實質性的教學情況。
2.優化高中歷史教學的有效對策
2.1加強教師教學能力培養
作為高中歷史教師應該具備最基本的自學能力并且要善于積累，通過積累來豐富自身的知識面。這樣也就可以更好地課堂教學內容進行駕馭，同時可以將更豐富的知識帶給學生讓學生的興趣得以提升。當課程出現變更后作為老師應該主動學習，將教材內容"爛熟于心"，以課本知識為基礎但是不要被教材內容完全束縛，可以適當地跳出課本對教學內容進行擴展，讓教學變得更具有層次性，教學結構也更為豐富，讓學生都樂于參與到教學活動中。
2.2優化教學模式，提升教學效率
對當前的教學模式進行優化以此來提升教學效率。讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性以及個體差異性，讓學生在學習過程中得到真正的進步。任務驅動教學方法不失為一種好的教學方法，老師在課前先向學生布置任務讓學生帶著任務參與到教學中，鼓勵學生進行自我探索，將學習過程轉變為探索過程，在這個過程中學生可以更好地對知識點進行理解并以此培養學生的自主學習能力從而培養學生良好的學習習慣。在教學過程中老師應該善于運用歷史唯物主義的基本觀點和方法來對學生進行引導，同時將社會熱點時事貫穿于教學當中讓歷史觀點與社會實際現象產生共鳴，讓學生可以更加形象地對歷史知識點進行深度的理解。比如在《中國傳統文化主流思想的演變》的教學過程中就可以先向學生提出問題"中國傳統文化的代表人物及主流思想有哪些？"讓學生帶著問題去自我思考并結合課堂內容進行總結，在學生自主學習的過程中也讓課堂效率得到了提升。
2.3構建完善的教學評價體系，加強師生溝通
教學評價是教學反饋的重要體現，通過課堂教學評價以及自評來對教學活動進行全面的評價。比如在自評過程中實際上給予了學生反思的空間，讓學生自己對自身的學習狀態進行充分的了解，同時老師協助學生進行調整讓學生可以保持良好的學習狀態投入到學習中。課堂教學評價則可以促使老師對課堂教學進行"再優化"，進一步提升教學效果。在課外老師應該與學生多進行溝通并協助學生解決學習上的困難。
3.結語
高中歷史教學任重而道遠，在教學過程中應該尊重學生個體，通過加強教師教學能力培養，優化教學模式，構建完善的教學評價體系并加強師生溝通來提升課堂效率，促進歷史教學水平的提升。
參考文獻
[1]陳寶云，王靜.高中歷史教學中推進合作學習的探討[J].寧波教育學院學報，2010（20）：112-113.
歷史教學問題范文2
1.未給予高中歷史課足夠的重視
受傳統教育體制的影響，長期以來，數學、英語以及語文等主要科目在教學領域都特別受重視。而歷史這種副科往往在教學過程中不受重視，在應試教育的體制下，學生都將時間與精力過多地放在了主要科目上，而對于歷史科目卻不愿意花時間去了解和學習。甚至于有些老師沒有樹立正確的教學理念，認為歷史這門科目不太重要，課堂教學過程中也只是按部就班地念教材，沒有結合學生的個性特點以及學習情況，沒有形成清晰的教學思路，也沒有自己的教學目標與教學任務。由于這種極度散漫的思想，導致學生對歷史課也提不起興趣，這種現象長期下去就會給高中歷史教學帶來一定的阻礙。
2.教師缺乏正確的教學理念
由于每個教師接受的教育背景、生活經歷以及生長環境不同，造成每一位歷史教師所掌握的歷史專業知識也不一樣，教學能力也不同，因而所樹立的教學理念也呈現多元化趨勢。雖然新課程改革正如火如荼地進行著，然而，有些歷史教師的教學思想由于受傳統教育體制的影響太過深刻，因此很難轉變過來，在高中歷史教學過程中，依然存在落后的教學理念并采取舊的教學策略，在課堂上運用脫離實際的教學模式，這樣不僅會降低學生學習歷史的興趣，教學效果也收效甚微。
3.學生的歷史基礎知識薄弱
一直以來，學生都存在錯誤的學習方式以及學習理念，認為數學、英語以及語文才是最重要的，所以忽視了歷史科目的學習，也沒有樹立學習歷史的自信心與興趣。很多學生連中國歷史朝代的順序以及各階段的歷史人物都不知道，歷史基礎知識嚴重匱乏。因此，學生缺乏一定的歷史基礎知識，對歷史教學的發展也會有所影響。
二、針對高中歷史教學中存在的問題，提出相應的改善對策
1.激發學生學習歷史的強烈渴望
教師作為教學過程中的主導人物，需要在歷史教學過程中，運用各種有效的教學策略以及教學模式，激發學生學習歷史的強烈渴望，轉變學生的學習方式以及學習理念，正確引導學生，將學生從過去的被動接受學習、接受知識轉變為主動地發現學習探索知識。與此同時，教師還需要運用豐富的教學手段來調動學生的學習積極性以增加學生學習歷史的濃烈興趣。如，可以運用多媒體技術，播放相關的歷史視頻、展示圖片或者播放帶有歷史感的音樂，在課堂教學中創設一種視覺化、生動化的教學情境來刺激學生的聽覺、視覺等各種感覺，抓住學生的注意力，吸引學生主動探索歷史知識。
2.對教師進行教育培訓，樹立正確的教學理念
在新課程改革的大視野下，學校應該對歷史教師進行定期教育培訓，鍛煉教師的教學能力，引導教師轉變舊的教學思想，形成與高中歷史新課標相符合的教學要求以及教學思路，幫助教師找到屬于自己的教學風格，樹立正確的教學理念。學校還要對教師進行定期考核，檢驗教師一定時期內的教學成果，設置獎懲措施，鼓勵教師不斷進步。
3.引導學生轉變學習理念
在歷史教學過程中，教師需要根據每個學生不同的學習心理以及學習特點，采取相應的教學方案，幫助學生轉變學習理念。在課堂教學中，教師可以采取小組討論交流的方式，也可以采取相關歷史話題辯論的方式等，來培養學生的思維辨別能力，推動學生主動地探索相關的歷史課題，從過去接受消化知識轉變為主動發現探討知識。
三、結語
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關鍵詞：中學歷史；教學問題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-212-01
一、當前中學生缺乏“問題意識”的原因
1、中學歷史教學觀念的滯后性、中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等對歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯系。教師選定一個問題，指導學生去解決問題，而不是讓學生提問題，這是傳統課堂教學的方式。在應試教育等傳統的教育環境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發現問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質、目的、過程等都應當有所改進。
2、中學歷史教學手段的單一性歷史學習主要是以歷史素材為基點的，而中學的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學生們的學習興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使得學生們的創造思維、問題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生產生問題意識。
二、培養中學生“問題意識”的教學方法
在教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學的進程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當的教學內容，更新教學觀念，構建問題平臺，培養學生質疑能力。
1、改變傳統的歷史教學的觀念，鼓勵學生提出疑問一切創造始于“問題”。在初中歷史教學的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應當大膽地改變傳統的歷史教學理念，鼓勵學生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為解決現實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創設問題情境，把學生置于問題情境之中，創設自由、寬松、愉快的教學氛圍，為學生創設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生以問題的發現者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。
2、培養中學生對歷史課程的興趣，激發學生提出問題愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！睆娏业暮闷?、濃厚的興趣是學生們產生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養之外，還應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學手段激發學生的想象力，例如教師可以通過向學生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，讓學生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為持久的精神動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導學生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。
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【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；提問開發；思維能力
新課改下教學發展智力和培養能力是歷史教學的重要任務，也是現在中學歷史教材改革和歷史高考改革的要求，更是當今時展的要求。中學歷史教學中如何開發學生智能呢?我以為，運用課堂提問是開發學生智能的有效手段。
1．利用提問培養學生的閱讀能力
現今歷史教材圖文并茂，為培養學生的閱讀能力創造了條件。然而，只要我們細心觀察就會發現，多數學生閱讀歷史教材僅停留在走馬觀花的層面上，效率很差。
閱讀是一個思維過程，不可無問。問是第一步，然后才有學，系統的知識總是從問發生的。教師經常提出問題，要求學生帶著問題去閱讀歷史教材，求解，學生便不知不覺中養成了帶著問題讀書的習慣。當學生由教師提問讀書求解過渡到自己提問讀書求解時，便學會了一種科學的學習方法，教師便交給了學生一把自學的“金鑰匙”。
2．運用提問培養學生的記憶力
記憶力是人的智能中十分重要的能力。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實與材料。歷史教學中培養學生記憶力的方法很多，但課堂提問則是有效方法之一。具體做法是。
2．1 教師要提出問題，讓學生帶著問題閱讀和聽課。因為記憶的效率首先決定于識記的目的和任務。在其他條件相同的情況下，兩個人同聽一堂課，同讀一本書，帶著問題讀書和聽課的學生的識記效果明顯優于不帶問題讀書和聽課的學生的識記效果。
2．2 教師要有意識地設計和提出一些問題，啟發學生把孤立的、零碎的歷史知識整理成有聯系的系統知識，借以提高學生的記憶力。例如，評析《》時，教師可提出：“為什么說日本割占臺灣是的領土?”然后，教師啟發學生回憶從三國衛溫到臺灣，直至清政府設置臺灣府和臺灣省有關史實。這樣，既說明了臺灣自古以來就是中國領土，又把那些孤立的零碎的知識整理成系統的歷史知識，構成了知識鏈，環環相扣，只要想起鏈環中的一項知識，其他知識就可以順次地浮現于眼前。
3．加強培養學生的觀察能力
觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。在中學歷史教學中，利用現行歷史教材中豐富多彩的插圖以及現代影視、幻燈、文物模型，培養學生的觀察能力是切實可行的。觀察是一種有目的的活動，要求觀察者明確每次觀察的目的任務，可以避免觀察的盲目性和無效性。因此，在歷史教學中，向學生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務，將是培養學生觀察能力的有效途徑。
4．運用提問培養學生口頭表達能力
表達能力是人的智能的重要組成部分。歷史教學過程中培養學生的表達能力，包括口頭表達、書面表達以及用各類圖表表達歷史問題的能力。這里，僅就歷史教學過程中運用提問培養學生口頭表達能力作一簡要說明。
從某種意義上講，教師提問、學生回答的過程，就是培養學生口頭表達能力的過程。中學生的思維活動比較平直、簡單，不像成年人那樣多方位和復雜化。因此，教師稍作觀察就會發現。學生在被教師叫起來回答問題時，要么因怯場不敢回答或語無倫次，要么不分主次照本宣讀，所答內容“水分”很多，可取者較少。這就要求我們教師，一是授課時要不斷提出問題，為怯場者答問多創造些機會，培養他們在眾人面前勇于表達自己觀點的能力。二是幫助學生提高取舍材料，有的放矢地回答問題的能力。
5．運用提問培養學生的分析綜合能力
分析綜合是常見的辯證邏輯思維方法，是同一思維過程中不可分割的兩個方面。任何一個比較復雜的思維過程，都包含最初綜合棗分析棗再次綜合這三個環節。歷史不是史料的堆砌，也不是歷史事件和歷史人物活動的簡單拼湊。學習歷史，不是良莠不分的全部“繼承”歷史遺產，而是要透過紛繁復雜的歷史現象，分析歷史的本質，總結出歷史發展規律，更好地去認識世界，并改造世界。
歷史教學中，培養學生的分析與綜合能力，主要是培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析與綜合歷史問題的能力。而分析與綜合能力的培養在很大程度上依賴于提問。因為，沒有問題，分析與綜合便沒有目標。所以教師在歷史教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發學生積極思考并回答問題，或對提出的問題展開一番議論，最后由教師運用歷史辯證唯物史觀作透徹分析總結。
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[關鍵詞]初中歷史 教學問題 對策
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160106
在初中歷史教學工作中，部分教師在教學理念、教學方式、教學模式以及教學資源等方面，未能與時俱進，對新課改理念領悟不到位，教學成效提升不快，成為制約的瓶頸。筆者結合自身的教學實踐，深入分析了初中歷史教學中存在的各種問題，希望能對同行們有所啟發。
一、初中歷史教學中存在的主要問題
1.教學理念方面。雖然新課改理念已經深入人心，成為推動初中歷史教學的強勁動力，但是仍有部分教師在教學理念上存在偏差，對素質教育的理解不夠全面，總是以應試作為教學工作的一切出發點和落腳點，對初中歷史教學所承擔的培養學生能力和陶冶學生情操方面的任務，重視程度、推進力度不夠，從而影響了教學的深入開展。
2.教學模式方面。完成應試目標最為穩妥的方式就是不斷加強對知識點的灌輸，部分教師仍然以這樣的方式組織開展教學工作，學生在歷史課堂上缺少互動參與的平臺，整個教學設計也沒有能夠完全著眼于學生的能力素質發展，導致課堂教學仍以灌輸為主，學生的參與性低下，對歷史理解感悟的深度嚴重不足。
3.教學手段方面。不少初中歷史教師對教學手段的改進不夠重視，沒有將教育現代化要求與歷史教學實際密切結合起來。初中歷史教學由于缺乏生動的演示設備，教學信息量相對匱乏，會在一定程度上影響其有效性。
4.資源整合方面。初中歷史教學不僅要抓住課堂這一重點，還要善于整合資源，對學生開展全方位的引導和教育，形成對學生的立體化教育格局。部分初中歷史教師沒有在這一方面下工夫，完全局限課堂教學模式，許多能夠為教學所用的素材、資源，未能有效得到運用，也在一定程度上制約了教學效果。
二、緊扣新課改要求，扎實有效開展初中歷史教學
初中歷史教學中存在的這些問題，既有著一定的歷史原因，也與教師自身對教學鉆研不足有關。初中歷史教師應當強化教學研究，從思想上與時俱進，在教學實踐中勇于探究，以提高自身教學素質為抓手，以激發學生學習興趣為切入點，不斷增強教學的生動性，扎實推進初中歷史教學。
1.從思想理念上反思，真正將新課改理念貫徹落實到位。思想轉變是一切工作得以深入開展的原動力。首先，要將促進學生綜合素質發展作為引領教學工作的重中之重，無論是教學方案設計還是具體教學環節的開展，都要將這一要求落實到位，給予學生參與的平臺，將教學重點難點提煉出來，引導學生開展學習研究活動。體現這一要求應當與激發學生歷史學習興趣，以及提高學生思維研究能力等方面密切結合起來。其次，教師在教學中要廣泛汲取教研教改的經驗，從他人的成功實踐之中汲取精華，站在巨人的肩上提升教學設計的科學性，提高教學活動的針對性，從而實現教學成效的提升。
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【關鍵詞】歷史教學 問題分析 有效對策
歷史學科是重要的學習內容，它在一定程度上促進學生全面發展。隨著新課程改革實施，傳統歷史內容已經無法滿足學生的實際需求。如想達到新課改的目的就必須使歷史教育途徑不斷豐富，促進學生綜合能力的有效提升。本文將對幼師歷史教學中存在的問題及有效策略進行分析，分別從：幼師歷史教學問題分析、促進幼師歷史教學的有效對策。兩個部分進行闡述。
一、幼師歷史教學問題分析
當前歷史學科教育教學中存在一些問題，主要以課程設置為主。但現階段的歷史課程設置缺乏創新性，課程設置過于重視理論，從而忽視了學生實際分析能力的培養。究其原因，是我國傳統教學模式帶來的弊端，教師對于歷史課程的設置過于傳統缺乏創新性，無法跟上教育體制的改革，無法起到吸引學生的目的，不僅不利于教師的教學，同時也不利于學生的學習，久而久之便會喪失興趣，不利于教師的教學，也無法促進學生學習效果的提高。
隨著我國經濟的發展，人們的生活與工作都與互聯網掛鉤，手機、電腦等高科技產品的普及，加上媒體影視行業的迅速發展，電影、電視劇在學生中極受歡迎，雖然學生通過以上幾點拓展了了解我國歷史的途徑，但也使學生對歷史的認識不夠全面、完善。通常為了增加收視率，某些影視劇中所涉歷史知識會加以改動，學生在看過該影視劇后，難以全面認識影視劇中涉及的歷史，學生在長期的影視劇歷史渲染下，會造成其對歷史真正意義及內涵不了解、不明白、不理解的現象，因此學生會缺乏對歷史學習的專業學術態度。
據調查研究，我國多數學生在歷史學習中，其目的大多是通過考試，方法則考死記硬背，造成這種現象的部分原因是某些教師上課太過枯燥無味，主要還是來自于學生學習目的及方法不正確。出現這種狀況不但使很多學生失去學習歷史的興趣，也導致他們無法真正理解歷史，不注重思考歷史，陷入惡性循環。
二、促進幼師歷史教學的有效對策
（一）應用情景式教學
將實際生活經驗充分融入到歷史教學中，有利于學生抽象邏輯思維能力的培養。應用情境模式來進行教學，對事例的選擇非常的重要。如果選的好，可使教學效果達到事半功倍的狀態，要是選擇好會有效提高影響教學效果，學生能對教學內容有一定的親切感，可以以一種輕松的心情來進行學習。如學習《漢通西域和絲綢之路》時，教師可先對絲綢之路的背景與經過進行講解，再讓學生對我們日常生活中出現的絲綢進行記憶與描述，包括絲綢的應用范圍，以及對我們生活的影響。將絲綢的知識與我們的生活經驗相結合，能讓學生對絲綢的應用效果有一定的了解，而在學習這篇課文時能有效提升學生的學習興趣，尤其針對絲綢之路的重要意義也會有深入的了解，也能有效提升課堂教學的效果。
（二）應用多媒體設備
多媒體技術教學優化了教學手段，通過看，聽，說，演等不同的方式吸引到不同個性特征的學生，讓學生們在歷史的學習上擁有一種成就感，體驗成功的快樂。因此多媒體教學方式的采用對于師生來說都是一次現代化的享受，一方面，教師會覺得利用多媒體上課的節奏鮮明，大量節省了多余的時間，大大提高了教學的效率，另一方面，學生能夠更加投入到歷史學習中去，注意力更加集中，學習效果也相對提高。如學習《中國民族的》時，教師可應用多媒體播放一些抗日時期的圖片以及紀錄片等，讓學生能直觀的感受到在中，中華民族的團結，以及戰爭所帶給人們的災難。學生在此基礎上學習課文，就會懷著一顆愛國之心認真的學習文章，了解到落后就會被欺負的事實，以此激發自身的愛國情懷，努力學習，爭取不讓事件重演。而采用多媒體設備來教學，能讓學生在圖片及視頻的影響下更為深入的了解課本內容，不僅提高學生的學習興趣，同時還能使教學效率顯著提升。
（三）重視課前提問
在教學效率的提高策略中，課前提問是非常關鍵的因素，因為提問的技巧性能引起學生的注意，能正確的引導學生的學習方向，使學生能進行發散性的思維，其邏輯思維的能力也能相應提高。所以，教師要學會在教學中充分的應用課堂提問，以此使學生對文章能產生強烈的好奇心，而提問也是一種教學方式，在一定程度上能引導學生依照文章的主線來了解文章，使學生的思想能與文章內容相結合，對作者的思想感情能充分理解。如學習《》時，教師可先提出以下問題讓學生認真思考，比如“八國聯軍是由哪八個國家組成”、“當時中華民族的歷史背景是什么”、“八國聯軍對我國的發展造成了什么影響”、“八國聯軍在掠奪了我國哪些重要文物”。教師這幾個問題的提出，讓學生在學習此知識時有了基本的思路，所以學起來也有一定的目的性，不會出現思維混亂地問題。而學生帶著這些問題來學習課文，不僅提高了自身的自主學習能力，還能使學習積極性有效提高，并且這種自己找答案的方式能使學生在學習中不斷肯定自己，提升自己的學習能力。以此促進歷史教學的教學效果不斷提升。
結束語
隨著課程改革實施以來，我國在教育領域上的發展有目共睹。我們必須讓學生真正的參與到課堂教學當中，感受到教學課程的趣味性。課堂效率的提高離不開教師的參與，教師必須采用先進的教學理念，從實際情況出發，不僅僅只做傳道授業解惑者，更應該做學生生活上的朋友，學習上的促進者，促進我國教育事業可持續發展。
【參考文獻】
[1]王磊. 幼師歷史第二課堂活動初探[J]. 中國教育學刊，
