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詩歌的基礎知識范文1
【關鍵詞】知識；知識轉型；基礎教育改革
時下，越來越多的人已經認識到任何時候教育都無法脫離社會經濟與政治對其的產生的重大影響，無法不用宏觀角度去思考教育的問題，然而，區別與以往，人們也開始試圖通過一種新的視域為切入點來思考教育問題，即一種微觀的角度來思考教育的問題，譬如教育與知識的關系。事實上，知識與教育之間自古就存在著密切的關系：一方面，教育既是知識篩選、分配、積累、傳播和發展的重要途徑；另一方面，知識則是教育的重要內容與載體。因此，任何一個歷史時期知識的形態必然會影響到那個時期的教育形態，每個時期的知識轉型也必然會推動者那個時期的教育改革。通過對各個時期知識類型的轉變梳理，進而探討當下知識性質的轉變對教育改革的影響與啟示，切實促進新課改理念在我國中小學的順利實施。
一、知識型與知識轉型
探討知識轉型對于基礎教育改革的影響，首先必須明確“知識型”、“知識轉型”的概念， 甚至是“知識”的概念。關于用什么標準去界定“知識”概念的問題上，人們看法不一。有的人將具有邏輯與系統性的重要特征看成是“知識”的標準，有的人將是否具有實用性看成是“知識”的標準，還有的人將是否具有可檢驗性看作是“知識”的標準等等。歷史上任何一次課程改革，都離不開“知識”這一重要要素，任何一次課程改革也都反映了人們對“知識”的理解?！爸R”究竟是什么？的確是一個不能一言以蔽之的問題。結合對“知識”的理解，筆者認為“知識型”就是由于各人所持有的知識標準不同，所以各人對知識的范疇、方法、應用或傳播的標準不同而形成的對知識認識的整體看法。而“‘知識轉型’就是指知識形態、知識范式或知識政體的轉變，意味著原有的知識型由于種種原因出現了根本危機，新的知識型逐漸出現并取代原有知識型的過程?！薄爸R轉型”與社會變革有著密切的聯系，對社會的生活生產，尤其是教育有著重大的影響。
二、人類社會歷史上主要的知識轉型
“縱觀人類社會的認識史，知識的形態就曾發生過數次重大的變化。就大的方面來說，人類社會的知識型就先后經歷了從原始社會的‘神話知識型’到古代社會的‘形而上學’知識型再到現代社會的‘科學知識型’的連續轉變過程?！敝R的轉型在很大程度上反映了人們知識觀的變化，并對一個時代的課程實踐產生深刻的影響。
原始社會的“神話知識型”將“神秘性”作為知識的主要標準，在原始社會中的教育主要是“以巫為師”，以神秘知識的傳授和學習作為主要途徑的教育活動，沒有真正意義上的課程。在原始社會中，學習對知識的學習是訴諸于盲目的信仰，又由于知識的“神秘與神圣性”，學生在學習過程中往往是被動、機械、盲目崇拜式的接受。隨著歷史的發展，古代的“形而上學”者認為神秘知識是不可靠的，真正可靠的知識是有關事物本體的知識，即認識事物背后的本質，認識者必須經過積極的探索與思考才能正確把握，將“形而上學型”知識代替了“神秘知識型”。知識性質的改變，也帶來教學方式與學生學習的重大改變。從學生學習方式來看，學生學習形而上學知識需要運用自己的理智去發現、理解形而上學知識，相比原始社會，這無疑是一種進步。
17世紀以來，隨著人類社會科學的進步與發展，科學的、經過實證的知識被認為是可靠的、真正的，從而取代了形而上學知識的地位?！翱陀^性”、“中立性”“普遍性”被稱為現代知識型的三大主要特征，其中“客觀性”所表現出的符合性、可檢驗性、可證實性、一致性、以及普遍性的特點，深深的統治者人們的思想，被視為現代知識型的根本屬性?！叭藗儗@種知識的客觀性產生了一種內在的、逃脫理性批判的信仰?！斌w現在獲得知識的過程中摒棄了所有個人的主張、意見、偏見、經驗、情感、常識等等，從而確保獲得客觀的、證實的、精確的或確定的知識?！比藗儗Α爸R”本身產生了一種頂禮膜拜的態度，認為所有的知識都是客觀的，而客觀的知識是得到證明或證實的，因而是正確的。作為課程內容的知識凝聚了人類認識的精華，是不會什么錯誤的，因此教師、學生對書本產生了盲目的崇拜，缺乏對書本知識任何質疑與批判認識。
19世紀末，特別是20世紀初以來，一種新的知識型初露端倪。我們將這種知識型稱為“后現代知識型”。這種知識型主要針對“現代知識型”的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”、對之進行解構，進而建立了具有“價值性”、“文化性”、“境域性”特征的后現代課程的認識論基礎，正逐漸對課程領域產生重要影響。后現代知識型中的“文化性”就直接建立在對現代知識的“客觀性”批判基礎上的。后現代知識的文化性是指：“知識的性質不可避免地收到其所在的文化傳統和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客觀的’?！比藗冎饾u意識到“現代科學型知識”在教學過程中的控制性以及存在一種“西方文化沙文主義”即知識霸權的傾向。因此，以往人們過多的對書本知識的盲目崇拜，正是“知識客觀主義”對人們思想戕害的反映。反觀當下，強調對書本知識的學習就能引起個人知識的增長，殊不知，這樣毫無批判、懷疑意識的學習態度，難以使學生真正獲得知識的生成與生長，難以使學生養成積極主動的創造精神，又如何能夠真正促進社會的進步？美國社會學家阿普爾認為，“導致知識進步的因素是從事知識或社會人與人之間價值的復雜性及分析方法的不斷競爭?？茖W進步就是這些對立、沖突、爭論的循環往復所帶來的結果?！?/p>
三、知識轉型視野下的基礎教育改革
從總體上說，傳統的基礎教育是與現代的科學知識型相一致的，其根本目的就是要傳遞被認為“客觀的”、“普遍的”、“價值中立”的知識，其主要內容就是那些按照學生的心理發展特征和學科邏輯要求從各門學科中選擇和編排的教材知識，其主要的教學組織形式就是班級授課制，其主要的教學方法就是講授法，其主要的評價指標就是對這種知識的掌握的牢固程度、精確程度和系統程度。長期以來，在“現代科學知識型”傳統經典知識論的理念支配下，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。新一輪的課程改革秉著“以學生為本”的核心理念，區別于以往的課程改革，無疑是一種全新的突破。
事實上，隨著時代的發展，人們對知識觀念認識的不斷深化，在“后現代知識型”知識觀理念影響下，從關注學生所掌握的知識走向關注掌握知識的學生已經是大勢所趨。新基礎教育改革指導綱要中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！闭沁@一趨勢的有力證明。建立起與后現代知識型相符的基礎教育體系，更好的推進新課改的順利實施還需進一步加強幾方面工作，具體而言：
（1）教學目標：從注重知識結果轉向注重知識掌握的過程以及學生個人身心的全面發展。僅僅將知識掌握程度作為學習的目標，極易造成對學習對象――學生情感、態度等身心發展的忽視。后現代知識觀十分關注知識的多維價值，認為知識本身不應僅被視為學生學習的對象與掌握的內容，更是學生加工、改造、建構的材料與工具，是學生發展、成長的重要資源。教學目標就是挖掘知識多方面的教育價值，通過各種方式、途徑，讓學生在獲取知識的同時實現自身智慧、能力、情感、態度、審美的多重發展，實現學生掌握知識的同時，也獲得精神的豐富，養成完美的個性，形成健全的人格。
（2）教學過程：從注重對知識傳授走向關注知識建構。以往教學中，教師在教學過程中將知識傳遞給學生，要求學生虛心接受，將教學過程視為單向的知識傳授過程。如此，本來豐富多彩的教學活動被日益轉化為機械的知識授受過程，無論是教師還是學生屈從于真理性知識之下，不能對課程知識質疑問難，更不能批判、創新，無法感受到教學的自由與學習的樂趣。學生變成知識的接受的“容器”，只是被動的、消極的等待教師的“填充”，毫無學習的主動性與積極性，學習過程的鮮活的生命力與創造力被抹殺。教育工作者要充分認識到后現代知識觀強調知識的動態性、開放性、內在性，知識不再是永恒不變、放之四海而皆準的真理，而是相對的、有待完善的東西，是需要批判、建構的對象。師生雙方唯有在知識的建構、批判、創造的過程中才能更好的實現共同成長、共同發展。
（3）教學內容：打破靜態、封閉的知識觀。后現代知識論特別關注知識的不確定性、境域性，知識并非放之四海而皆準。教材不是“圣經”，而是有待展開的教育文本，即便是確定的內容，也常常以不確定的形式加以呈現。這就要求教師要加強對不確定性知識的關注，打開思路，拓寬教學內容。
（4）教學方法：從灌輸走向創生。傳統教學中教師習慣將既有的知識儲存在學生的大腦中。這種“儲蓄”式的教學方法觀視學生為知識的接受器，將教學等同于知識的輸入，忽視了知識學習過程的內化、改組、創造與生成活動。教學不僅僅是信息的傳遞、知識的理解，更是智慧的啟發、情感的陶冶和心靈的交流，教師要改變以往機械、呆板的教學方法，關注學生的生活經驗，調整教學方法，以適應學生的學習需要與實際學習情境。
（5）教學評價：從單一評價走向多元評價。傳統教學評價側重于考察學生對知識的掌握狀況，更多地關注確定的知識領域，追求唯一、正確的答案。后現代知識觀凸顯知識的開放性、動態性、生成性與復雜性，因此，新的評價模式要從單一標準評價走向多元標準評價，更加關注知識的不確定性，關注問題的復雜性。對于復雜知識和不確定性問題，教學評價不再執著唯一正確的答案與固定不變的標準，而是保持一種開放的心態和適度寬容的標準，以反映評價對象的現實，從而豐富了教學評價的蘊涵， 拓展了教學評價的空間。
四、小結
無論什么時候，我們都不能否認或輕視知識的重要作用，但教育的最終目的是促進人的發展，這個發展決不僅僅是知識的發展。傳統教育的一個重要誤區就是把知識的學習當作唯一或最終目的，而忽視人的態度、情感等身心的發展。在后現代知識觀理念的影響下，這次基礎教育課程改革較之之前的課改無疑是一個重大突破。同時，教育工作者要對傳統現代科學知識型“客觀性”、“普遍性”、“中立性”進行結構，重新建立起與后現代知識型“文化性”、“境域性”、“價值”相符的基礎教育體系，使學生認識到現代科學知識型的局限性，樹立正確的知識觀念，理解知識的多樣性與復雜性，能夠以尊重、欣賞、批判的態度去對待課本教材上的知識，參與到課堂中去、參與到學習中去、實現自身人格與態度情感的良好發展。
參考文獻：
[1]石中英.知識轉型與基礎教育改革[N].中國教育學報，2001.10.6(4)
[2]石中英著.教育哲學導論[M].北京:北京師范大學出版社，2002:150，157
[3]吳永軍著.課程社會學[M].南京:南京師范大學出版社，2001:170-171
詩歌的基礎知識范文2
【摘要】高等職業教育以培養技能型人才為目標，但在教學過程中，由于教學模式單一，教學內容針對性不強，教學實訓軟硬件環境更新相對滯后等因素，制約了高職教育教學質量的提高。云計算的出現，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
【關鍵詞】云計算；高職；教學模式
高職教育作為高等教育的組成部分，以培養技能型人才為目標，教學實施過程必須注重學生實踐能力培養。但現行的教學過程多采取教師集中講授，學生課堂學習或實訓室實踐的單一模式。對于學生個體而言，很難做到針對性較強的并且不受時空限制的教學指導。同時，雖然在高職院校中，實訓用軟硬件設備投入占教學成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學校很難做到讓學生在最先進的硬件設備上采用最主流的軟件進行實訓學習，影響了學生的學習質量。而隨著高性能計算產品和互聯網絡技術的發展。在越來越多的應用領域出現了嶄新的應用模式。顛覆、革新了部分傳統操作平臺和軟件。主要表現在傳統的PC及桌面應用被不斷創新并移植到互聯網絡中，形成了以云計算為基礎的各種云應用[1]。云計算是數據管理技術不斷發展的產物，它是一種新型的數據管理計算模型，它在由大量計算機構成的資源池上實現計算任務，它能夠使用戶按需要獲取計算力，存儲空間，信息服務等功能，使得我們能夠更專注于業務的實現，有利于提高工作效率，降低開發成本和技術的創新。云計算的出現，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
一、云計算的定義
云計算可以定義為以公開的標準和服務為基礎，以互聯網為媒介，提供安全和快捷的數據存儲、網絡計算及軟件應用服務，從而讓互聯網這片“云”成為每位網絡用戶的數據中心、計算中心及軟件服務中心[2]。
二、云計算的特點
云計算的核心思想就是服務。因此通過云計算來實現的服務即可以稱為云服務。云服務的特點和優勢可以表現在以下幾點[3]：
1.云端存儲數據。數據不必存于用戶電腦中，只需存在云計算提供的海量存儲空間中。
2.云端軟件服務。無數的軟件程序均置于云端的服務器中，而且軟件架構在各種標準和協議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網絡協作使用。
3.隨時隨地提供服務。云計算提供的服務簡化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設備能接入網絡并且登陸其云服務平臺的賬號，就可以享受云服務。
4.個性化的云服務。由于云計算整合了大量網絡資源，因此它能夠根據用戶的不同需求為用戶提供個性化的服務。
三、基于云計算的高職教學模式改革
1.基于云計算的自主學習教學模式
有了“云計算”帶來的學習環境，學生變為學習的主體，每個學生可以根據自己需要，根據就業市場及用人單位對畢業生的要求，訂制學習計劃和使用云端的學習資源。學生只要擁有配置不需很高的終端設備，如電腦，手機等，可以在任何時候，任何地點進行學習，而不在拘泥于課堂的固定時間，固定模式。
（1）學習內容按需所取
傳統教學模式中，教師在教室或是實訓室面對全體同學進行課程講授，就每一個同學而言，他們接受的課程內容是完全一致的，授課進度是完全同步的。而學生本身的知識能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學生“吃不飽”，總覺得教師的授課內容簡單，節奏過慢，希望講得更深入些。與此相對的“差”學生“吃不了”，認為授課內容難度較大，講解的節奏太快。在傳統教學模式中，教師面對的是學生整體，這種矛盾很難調和。而基于云計算的自主式學習，學生通過終端設備，連接云端資源，可以根據需要學習不同的知識課程，也可以根據自身對知識的掌握程度對某一門課程進行篩選式學習。這使得學習過程具有了較強的針對性，提高了學習效率與學習質量。
（2）學習時間地點靈活
教學資源存儲在云端，學生不必局限在特定的時間與特定的地點進行學習。而是根據自身情況，通過終端設備隨時隨地進行學習。特別是現階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養模式，即2年在校學習，其余時間在企業進行頂崗實習及畢業設計。在頂崗實習階段，學生沒有條件回校學習，而在頂崗過程中遇到的困難，有可能激發學生再學習的動力，此時，在工作之余，可以通過云端資源，進行自主性學習來彌補知識的欠缺。
2.基于云計算的協作交流教學模式
基于云計算的協作交流教學模式，是指在教學實施過程中，教師首先確定學習目標和內容，然后根據學生情況合理地組建學習實驗協作小組，讓學生們在提供云教學資源的服務器注冊賬號，形成一個云環境下的學習共同體，并利用云計算平臺創設協作學習的環境和資源，協作學習活動以小組形式開展，以達到共同的學習目標。學生實現協作學習的學習工具和在線軟件，都可以在支持云計算的網絡中獲得，同時，師生可以借助多樣化的交流工具實現協作學習和交流，方便小組成員在線通訊和協作。
（1）學生之間的協作學習
在云計算中通過虛擬社區，學生之間可以進行互動、分享經驗，交流心得，分享各種學習資源，甚至共同完成一個實訓項目。學生在社區中可以有多種協作學習方式：一種是尋求幫助，即在學習過程遇到困難，可以向小組中其他學生求助，其他學生將通過回復提問的方式解決問題；另一種是小組討論的方法，通過即時通訊工具，小組成員就某一個知識點進行討論交流，從而達到深入學習的目的；再一種就是協同開發，即學習協作小組的學生可以通過云端提供的軟件環境，進行某個實訓項目的協作開發。
（2）學生與教師之間的交流
在云計算提供的社區中，如果學生在自主學習過程中遇到問題，可以與教師進行交流，尋求解決問題的方法，教師進行網上輔導和答疑。與此同時，教師可以通過交流給予學生學習評價與總結，并且可以充分了解學生，只有充分了解學生的學習情況后，才能制定相應的教學策略，并給予恰當的學習指導，實現因材施教。
（3）學生與企業人員的溝通
通過云中虛擬社區，協作學習小組可以邀請一些有經驗的企業工作人員加入，通過與其進行溝通交流，可以使學生了解在行業企業中，最主流的技術以及最實際的工作流程，從而對自己的學習內容及方式進行調整。
詩歌的基礎知識范文3
關鍵詞 信其道 興趣 信心 效率 終身學習 發展
一、建立和諧的師生關系, 使其“尊其師，信其道”
學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，往往對老師采取一種琢磨的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學內容中，就能激起了學生的學習情感，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科。達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，感受到教師對學生深切的愛，從而激發學生強烈的求知欲望。每一節課，教師都要滿腔熱情，讓學生從教師的 “熱情”中受到激勵，感到振奮?？傊?，要熱愛關心每一個學生，尊重每一個學生，使每個學生都感到“老師在期待我”。要善用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的學習氣氛。
二、挖掘教學內容的 “娛樂性” ,提高其學習興趣。
初中數學教材在提高學生的學習興趣方面已有體現，教材中的 “讀一讀”，“想一想”，“做一做”，實習作業等正是試圖增強數學娛樂性，使枯燥的數學變得更有趣，變得學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，但其所占比例極小。教師可在不沖擊教學內容的前提下，充分挖掘教學內容的娛樂性。選取學生感興趣的具有娛樂性的素材。初中學生已有較大的活動空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學素材的選取、數學情景的假設和數學模式的建立上要多花功夫，使其更具有娛樂性。
三、適時鼓勵賞識他們，增強其自信心
進入中學以后，隨著數學學習的不斷深入，解題的難度加大， 再加上幾次考試的不理想，頓令有的學生一下子悲觀起來，缺乏學習信心。針對同學的這種狀況，要讓哪些缺乏學習信心學生隨時可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評價語。再適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生就會逐漸消除自悲心理，增強學好數學的信心，煥發斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。特別是在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，從簡單處入手，從細微處入手，平時提問題，出考卷，要注意循序漸進，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，一有進步就要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數學的恐懼感，培養信心。另外，對考試，作業中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試，從而增強自信心。
四、處理好中小學教學內容的銜接，提高其學習效率
小學生主要是學習具體的數及其運算，而進入有理數的學習后，由于數的擴充引入了負數、有理數、相反數、絕對值等新的概念，會使那些認為“數學就是解題算得數”的學生望而生畏。因此應先復習小學學過的有關內容，盡可能用已有的知識引出新知識。例如負數概念的引入，這是一個關鍵問題，要耐心地讓學生表示物體的長度、重量……但溫度的表示僅用自然數、零和分數是不夠的，在感性認識的基礎上獲得理性認識。
到了初一接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學生適應？在具體的教學中，一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯系。如對整數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡,提高其學習效率。
五、重視自主探究和合作交流學習，為其終身學習和發展奠基
詩歌的基礎知識范文4
關鍵詞：高職；公共基礎課；改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-008-01
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，標志著我國對高職教育的重視程度加大。高職院校是以培養高素質、技能型人才為根本任務。高職公共基礎課作為專業知識學習的基礎，在高職人才培養中具有重要的作用。但目前高職公共基礎課面臨著學生不重視以及課時減少的問題。如何明確公共基礎課的定位、如何充分發揮公共基礎課的作用？如何提高公共基礎課教學水平，提升教學實效？都是當前公共基礎課所面臨的問題。因此，公共基礎課教師必須改變傳統的教學觀念，樹立公共基礎課為專業課服務的理念，在教學方法、教學手段、考核方式、培養學生學習能力等方面加快高職公共基礎課教學改革，以激發學生學習興趣，提高教學效果，在高素質、技能型人才培養中發揮應有的作用。
一、明確定位，改革高職公共基礎課課程體系
當今社會，人才的競爭，不僅是專業和技能的競爭，更是綜合素質的競爭。公共基礎課是學習和掌握其他專業技能的基礎。本著“注重教學，服務專業”的原則，改革公共基礎課課程體系，使公共基礎課與職業技能培養有機結合。
高職英語課程改革構建一個“基礎英語+行業英語+口語”的高職英語課程體系，高職英語教學更加注重學生英語應用能力的提高，更加注重為專業服務和學生職業能力可持續發展服務；“兩課”深化教學改革， 采用“課堂教學+專題講座+社會實踐調查”的模式，注重師生互動，學生參與，真正達到提高學生思想政治素質和培養學生獨立思考的目的；就業指導課、禮儀課采用理論與實踐現結合的教學模式，注重就業、禮儀課程的實踐性，根據不同的專業特點，開展與就業、職場相關的技能訓練，讓學生在模擬訓練中掌握就業、禮儀的相關知識，提高競爭能力。
二、激發學生學習動機，培養學生對公共基礎課的學習興趣
在教學中，公共基礎課教師要不斷激發學生學習動機，使學生內部動機和外部動機交替發生作用，教師要采取多種形式如明確學習目標、創設問題情境、組織相關游戲等方式來呈現知識，因勢利導，促使學生興趣遷移等方法來激發學生的內部動機，同時利用學習效果和及時反饋、正面評價、鼓勵等來激勵學生的外部動機。
學習興趣是學生有選擇地愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。教師在教學中要采取靈活多樣的教學方法，培養學生良好的學習習慣，引導學生積極參與課內外活動，培養參與意識和學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，從而愛上該門學科。
三、改革公共基礎課教學模式
確立以學生主體的課堂教學模式，盡量使用參與式、討論式、情境再現等靈活多樣的授課形式，采用項目教學法、任務型教學法、案例教學法等多種教學方法教學，使公共基礎課教學融知識性、實用性和趣味性為一體，調動學生參與課堂教學的熱情。在教學中，給學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍，充分調動學生的潛意識參與課堂教學活動，使學生的學習效果大幅度提升。學生體驗到成功的喜悅后，進一步強化學生的愉悅感，并將這種愉悅感轉化為顯意識，這種潛意識、顯意識的轉化就造成了學生學習動機、學習效果的良性循環，進而提高學習效率。
四、傳授學習策略，培養學生自主學習能力
根據“授人以漁”的教學理念，以學生為中心，教師在課堂教學中結合教材，傳授各種學習策略和技巧，引導學生運用科學有效的學習策略，完成自主學習任務，培養自主學習能力。使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變。教師要給學生提高自主學習的時間與空間，讓學生獨立思考解決問題。班額較大、課時有限的情況下，采用學習小組活動形式，學生之間相互協作、相互學習，取長補短，提高學習效率，培養學習興趣，達到事半功倍的效果。
五、采用多媒體、網絡教學，培養學生創新思維能力
將多媒體、網絡教學應用到公共基礎課教學中，有利于發揮學生的主體作用和培養自主學習能力。師生之間建立QQ群和微信平臺，加強網上學習交流，及時解決學習、生活中存在的問題。因材施教，鼓勵學生積極思考，激發學生學習的主動性、積極性，促進學生的個性和能力的全面發展。鼓勵學生大膽質疑，克服學習中的困難，勇于面對問題、解決問題，培養學生創新思維能力。
六、評價體系改革
評價體系直接影響教師的教學思想、教學內容、教學方法等，所以，我們積極推進高職公共基礎課程評價體系的改革，由原來的終結性評價改為注重學習過程和考核學生應用能力的多元評價體系。通過出勤情況、課前預習、參與教學活動、完成作業情況、課外活動表現、小組合作學習等方面，綜合考核學生對所學內容的理解和掌握程度，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力。實踐教學方面，采用設計、制作與課程相關的作品、撰寫調研報告、組織模擬大賽、口語大賽等第二課堂活動的形式，著重考核學生理論聯系實際的能力和水平。針對不同課程，采取不同形式的評價方法，如采用百分制、等級制或評語制。平時成績可以采用多次考評，采信最好成績的靈活辦法，給學生留有進步的機會?？荚嚳颇康某煽儽壤?，采取平時占60%、期末占40%的比例。實踐證明，公共基礎課采用多元評價考核體系，調動了學生參與教學的積極性，增強了學習興趣，提高了學習效果。
七、組建優秀教學團隊 提高科研意識和能力
要想提高公共基礎課教學質量，必須建立一支教學理念新、動手能力強、思想活躍、愛崗敬業的教學團隊。教學團隊既是一個相互協作的平臺，也為成員共同提高提供了契機。團隊活動主要采用集體備課、聽評課的方式，每單元由一位老師主講，其他老師點評，并提出改進方案。反復修改，最后形成最佳方案。教師之間坦誠交流、取長補短、共享信息，共同提高。同時，通過多渠道培訓，不斷提高教師的理論基礎知識和業務能力，鞏固和提高教師的理論和業務水平、科研能力，不斷加強和提高教師應用多媒體等現代化教育技術技能的能力。
教師的角色不再是課堂的主宰者、是非的評判者，而應成為學生學習的引導者、合作者和參與者。同時，還應該是一個研究者和學習者。在現代社會中，教師要不斷提升自身的專業素養，樹立研究意識與態度，以研究者的姿態審視和反思自己的教育實踐，在教學中研究，在研究中教學，不斷提升個體的內在專業水平。教師要從傳統經驗型“教書匠”成長為富于創造力和反思能力的專家型教師，要扎根于自身的教育教學實際，用批判性思維和創造性思維去反思和解決出現的問題，不斷歸納、總結，形成自己的教育教學經驗和理論，實現科研與教學的良性互動。堅持以科研促進教學，以科研帶動教學，教學反過來促進科研的理念。
參考文獻：
詩歌的基礎知識范文5
一、觀察物體沉浮條件的簡單實驗
[目的和要求]本實驗是初中物理一個重要的演示實驗，實驗室提供的器材很不理想。要讓學生清晰地觀察到物體的下沉、懸浮和上浮現象并能反復使用。
[器材選擇]2.5L飲水瓶，內裝3/4的水，小試管一個，試管外包上紅色塑料薄膜（完全是為了便于觀察），在試管口包一點小鐵絲（能保持在水中豎直即可）。
[實驗過程]如圖一所示，小試管放入瓶中蓋緊蓋子，用手壓瓶并適當控制旋壓力的大小，可以觀察到瓶內小試管上浮、懸浮和下沉現象。
[實驗提示]控制施力的大小是實驗成功的關鍵，它本身是靠改變自身重力來實現浮沉的，任何學生動手做都能成功。
二、氣體壓強與流速關系演示
[器材選擇]電吹風一個，紅色乒乓球一個，剪掉底的1.25L礦泉水瓶一個。
[實驗過程]裝置如圖二，a.用一檔風吹，觀察紅色乒乓球在空中的運動情況。b.用二檔風吹，觀察紅色乒乓球在空中的運動情況。c.用三檔風吹，觀察紅色乒乓球在空中的運動情況。三次效果很不一樣，并可來回走動使球不掉下來。
[實驗提示]主要觀察紅色乒乓球在空中的運動速度和幅度，還可以把礦泉水瓶倒置進行實驗。
三、孔明燈的制作
如果按課本的材料制作很難成功，自重要很輕，還要做得很大，本人用其他材料做了一個，效果很好。
[器材選擇]一個大的塑料袋，3米長的細竹絲，細銅絲約4米，棉花和酒精。
[實驗過程]用細竹絲做成和塑料袋口一般大的環，直徑約1.3米，用細銅絲在竹環圓心上做個小支架，在支架上放上沾有酒精的棉花，點燃后約5分鐘就可以看到大塑料袋升起，具體可看圖三。
[實驗提示]塑料袋所用的塑料薄膜一定要很薄，新教材沒有這個實驗但可以用來說明熱氣球的原理，在室外做要注意防火和防高壓電線。
四、光纖的原理
[目的和要求]光的全反射對于初中學生來說不必理解，而光纖在傳播過程中外邊是看不到的，因此只要讓學生看到連續反射就可以了。
[器材選擇]只要用一支內裝肥皂水的長試管和激光燈就可以了。
[實驗過程]用拇指按住管口，激光燈斜射試管圓形底部，可以觀察到光在試管中的傳播。參照圖四。
[實驗提示]光纖的連接很困難，一般采用球形連接，本試驗用圓底試管，并從圓底斜射入，以突出折射現象。
詩歌的基礎知識范文6
【關鍵詞】計算機基礎教學；高職院校；改革
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：
前言
文章對計算機基礎教學的地位和作用以及高職計算機應用基礎課程的特點進行了闡述，并對高職計算機應用基礎課程教學中存在的問題進行了分析，通過分析，并結合自身實踐經驗和理論知識，對職教計算機基礎教學的相關改革進行了探討。
二、計算機基礎教學的地位和作用
當前，我國的計算機教育得到了廣泛的發展。一般來講，學校的計算機教育分為兩方面：一方面是計算機專業教育，簡單地說就是指計算機專業的學科教育。另一方面指的是針對學校所有在校生的計算機基礎教育。由于計算機專業的學生數占全校學生總數的很小一部分，非專業的學生數量占全校學生總數的一大部分，高校計算機基礎教學就是為這些非計算機專業的學生提供一些計算機的基礎知識以及有關素質教育的發展，讓這些非計算機專業的學生掌握有關計算機技術的基本知識，培養這些學生通過利用計算機來進行分析問題和提高他們解決問題的能力以及提升這些學生的計算機素質，為將來不管從事任何行業打下堅實的基礎。
三、高職計算機應用基礎課程的特點
計算機基礎部分考點可概括為三部分：計算機基礎知識、Windows操作系統、計算機程序設計語言。其中計算機基礎知識又主要包含三部分：計算機硬件系統的組成及功能；計算機軟件系統的組成及功能；數據轉換。Windows操作系統主要掌握：基本知識；系統的啟動與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網絡功能。
四、高職計算機基礎教學中存在的問題
1.教育目標定位不清晰。獨立學院與普通本科院校不同，其教育目標定位為培養“應用性”本科人才。也就是，既要達到本科生應具備的理論基礎，又要有相對突出的專業技能。因此，在《大學計算機基礎》教學上也要體現其“應用性”，不能生搬硬套普通本科院校的教學大綱和教學模式。
2.教學不分類。大學計算機基礎是大學生進校后接觸的第一門計算機類課程。受生源地區及經濟狀況的影響，學生的基礎不同，對計算機知識掌握的程度也不同。并且，由于學生的專業不同，運用計算機的范圍和重點也不盡相同。目前，大學計算機基礎的教學多停留在學內容、學進度的階段。在這種情況下，一方面，教師無法在教學上兼顧不同基礎的學生，導致學生存在“吃不飽”與“吃不了”的現象；另一方面，教師也很難培養不同專業學生利用計算機解決各自專業實際問題的應用能力。
3.教學方式單一。目前，大學計算機基礎教學采用的教學工具主要是計算機和投影儀，教學方法是理論授課與上機實驗相結合。雖然多媒體技術是教學內容的一部分，但是在實際教學中，計算機的多媒體功能并未被充分利用。理論授課與上機實驗停留在教師演示，學生模仿的階段，上機實驗的效果不理想，學生自主學習能力較差，處于一一種“被動學習”的狀態。
4.教學評價片面。在大學計算機基礎教學中，通常采用平時成績、期末考試成績作為對學生的評價。這樣的模式沒有擺脫應試教育的傳統，學生的學習興趣沒有調動起來，積極性不高，實踐環節缺乏創新、監督和評判。學生單純地對教師演示進行模仿，對基礎知識和概念的理解停留在理論層面，實踐動手能力和自主學習能力較差，創新意識與創新能力不足。
五、高職計算機基礎教學問題解決的相關對策
1．加強實踐環節，注重能力培養。目前在黑板上講述計算機知識已無法滿足計算機軟件的發展，因此我們必須減少課內學時，增加上機課，并提倡學生通過上機和自學來掌握計算機的應用，同時盡可能采用多媒體教學，開發CAD課件等，由以教師為中心向以學生為中心的轉變，促進學生由被動學習到主動學習。
2．編寫應用型教材。職業技術學校應結合自身條件，組織自己學校的教師，根據培養應用型人材的特點，在應用的基礎上對教材進行編寫。同時把教學中積累的經驗用于教材的充實、修改，把平時上課的重點、難點和這門課程的最新動態融入到實驗指導書中。
3．對考試手段進行改革?？荚囍贫葰v來是考核學生知識的掌握程度。在計算機考試中，這種考試手段不能測試出學生運用計算機的能力，我們需要把考試放在計算機上進行。建立各門課程的試題庫，考試時隨機調取試題。
4．對實驗條件進行改善?，F在各種應用軟件越來越多，實驗室可以把常用的軟件或學生想學的軟件安裝上去。給部分學生創造良好的學習條件，為他們走上社會，更快適應工作打好基礎。
六、職教計算機基礎教學改革的具體措施
1教學形式改革
隨著信息技術的發展，計算機的應用已滲透到社會經濟發展的各個領域，計算機的普及使每個人都必須會操作并會簡單維護計算機。大學計算機基礎教學中的各種軟件，主要是以圖標顯示和鼠標操作為主，操作界面直觀、便捷，傳統的黑板式教學方法無法向學生講解明白，應采用邊講解、邊演示操作的方式向學生講解，因此，現在的大學計算機基礎教學應采用“講解一演示一操作”的新的授課方法進行教學。
2教學觀念、教學方法改革
在大學計算機基礎教學中，我們要更新教學觀念，轉變以往“教師占主導地位”的課堂模式，積極進行“以學為主，以教為輔”的教學方式。教師在教學中注重每個學生的發展，加強師生交流，營造各級活躍的課堂氛圍。在教學方法方面，我們可以采用以下幾種教學方法：
（一）啟發式教學方法
在傳統的教學模式下，學生學習的主動性、積極性和創造性難以得到充分的發揮，因此，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，精心設計符合學生認知規律的問題，將學生的被動接受者轉變為信息加工的主體，將教師由知識的傳授者轉為學生主動建構的促進者，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。
（二）任務驅動式教學方法任務驅動式教學，是對易于明確學習目標的內容在教學之前就以“任務”的形式下達，直觀明了，讓學生在學習之前就了解要學習的內容和目標，并按照“任務”的要求去學習。比如在講解Excel電子表格的公式函數運用時，可以將計算的結果給學生看，要求學生自己先練習，做不出同樣的結果的話，學生就會帶著問題去聽課，最終幫助學生完成“任務”，達到教學目標。
（三）因人施教式教學方法
高職院校的學生由于種種原因，他們在文化基礎知識、思維能力、方式方法諸多方面有很大的差異，在實際教學中，實行因施教尤為重要，對于那些“吃不飽”的學生，可以介紹一些書籍給他們，并指導他們實踐。而對那些“吃不了”的學生要因勢利導，及時鞏固所學內容。通過因人施教，實現差等生拉著走向教學目標，中等生扶著走向教學目標，優等生推著走向教學目標。
（四）精講多練式教學方法
“精講”要求教師講出內容的精髓和基本知識點，“多練”即讓學生多上機操作，培養學生的操作技能，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。要突出基礎知識的掌握，強調計算機基礎操作意識和應用意識的培養。教師在教學過程中，僅僅起到引導的作用，在使用計算機的過程中遇到問題的時候，培養學生主動通過軟件的幫助系統來解決問題的能力。
3.培養學生的自學興趣和能力
在這個信息化的時代，計算機技術的發展迅速，計算機知識的更新加快，多種各樣的軟件越來越豐富，升級迅速也在加快，因此，這就要求教師在教學過程中，安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，培養學生的自學能力。
結束語
職教計算機基礎教學改革的目的是為了提高學生的動手能力和實踐能力，這個能力是高職院校學生進行社會后必不可少的，職教計算機基礎教學改革的方向也應該多向這方面靠攏。
參考文獻：
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