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描寫春天的優美短句范文1
一、用心捕捉《春》中的動態美
美文好比天籟，細細品味其用心雕琢的詞語，總給人以繞梁三日、余韻裊裊的回味?！洞骸分袀魃竦膭討B美描繪了物象的形象，突出了物象的本質特點，從而更好地傳達出作者對春強烈的喜愛贊美情感。
在《春》中，作家這樣寫道：
“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。一個“鉆”字，傳神寫出了小草生命力的頑強，表達作者對春的熱愛之情；“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”中“賣弄”一詞將鳥兒人格化，“賣弄”一詞形象生動地寫出春天來臨，群鳥爭春的美麗和諧景象，將春天的勃勃生機抒寫得淋漓盡致；“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”中的“靜默”一詞將房屋人格化，形象傳神地描繪出一幅房屋沐浴春雨、靜靜守候忙于春耕晚歸的農人的溫馨情景，讓人讀來意猶未盡，余味悠長。
《春》中傳神的動態，鮮明的節奏，明朗、和諧的旋律，如美妙的天籟之音，帶學生暢游其中，凸顯“既能悅耳，又可賞心，兼耳底而有之”的美感特征。
二、細細欣賞《春》中的繪畫美
后人評價王維詩歌的特點是“詩中有畫，畫中有詩”。朱自清散文《春》既有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美。
帶學生觀賞朱自清的“春”之花園后不難發現，作者為我們勾描了幾幅美麗的圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，而最為精妙、最讓人回味咀嚼的是這段文字：
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
春天的景象被朱自清幾筆勾描得詩意盎然。作者著力寫春花競相開放的景象，視角由上而下，描寫時按照“樹上”、“花下”、“遍地”的順序，有序寫景。不僅桃花、杏花、梨花爭相斗妍，而且野花遍地，與百花爭艷，與春光爭輝。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞，活現出春意盎然的氣氛。讀這段文字，你讀出的是濃濃的詩意，作者通過虛寫即想象帶領讀者走進優美、和諧和生機勃勃、百花斗艷的春天；讀這段文字，你仿佛在觀賞一幅清新淡雅的水墨畫，畫里有留連戲蝶時時舞，有百般紅紫斗芳菲。這幅畫，虛實相生，聲形兼備，文有盡而意無窮。在這幅畫里，涂抹的是作者對春天無盡的深情、無盡的愛戀。幾多詩意，幾許春色，便從作者精心勾描的一幅幅優美的圖畫中中傾瀉出來了。
三、反復咀嚼《春》中的感官美
文要有聲有色，有形有味。只有充分調動視、聽、味、嗅、觸五種感官，文字才會意蘊無窮。朱自清在《春》一文中正是巧妙調動多種感官去表現春色，將原本無形的春色寫得五光十色、百味雜陳，動與靜的結合，虛與實的相生，正面描寫與側面烘托的結合等，手法靈活多樣，多角度地描寫出了一個別樣的春天。
文中“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，調動觸覺感官，將春風比做母親的手，形象寫出了春風的溫暖、柔和；“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”則調動嗅覺，寫出了春風吹拂、送來清香的動人情態；“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著”更是通過聽覺寫出了在春意濃濃、溫暖宜人的春日，鳥兒、輕風、流水的悠然與愉悅，突出了春日的幽靜與和諧。
作者從多個感官角度描寫春風，把這個本來難以捕捉、不易表現的事物寫得有聲、有色、有形、有味，揮筆間頓生詩情畫意。
四、妙手借鑒生出盎然的詩意美
描寫春天的優美短句范文2
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《全日制義務教育語文課程標準》對各學段閱讀教學的共同要求?！缎抡n標》中也提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用?！?/p>
讀無定法，但教師可以根據不同文體，不同方式進行朗讀指導。教學中做好朗讀指導對理解文本會起到事半功倍的作用。全國著名特級教師于永正老師強調了學生“讀”的功效。在新課程理念基礎上，在語文教學過程中，我們要遵循古人語文教學的優良傳統，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學方式，而是以學生的創新意識和能力的培養為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發學生在讀中領悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華。以下是我在不同文體教學中在朗讀指導方面的一些嘗試
一、古詩教學中的朗讀指導
筆者在《聞官軍收河南河北》的教學中主要利用引導學生吟誦來傳情達意的。首先使學生充分理解寫作背景，有感情的把握朗讀技巧。
片段示例：
1、首聯“淚”字中飽含哪些情感？（延伸材料采用教師誦讀學生感受的方法 ）
（1）“……癡女饑咬我，啼畏虎狼聞。懷中掩其口，反側聲欲嗔。小兒強解事，故所苦李餐。一旬半雷雨，泥濘相牽攀 ...... ”——選自杜甫《彭衙行》
譯文： 逃難途中，小女兒餓得禁不住咬我，哭鬧聲又害怕被虎狼聽見。在懷中緊摟著捂住她嘴巴，她反而掙扎著哭叫聲更尖。身邊稍大些的小兒，非要摘苦李子當餐飯。一路上十幾天多半有雷雨，泥濘中全家人只好相互扶攙著。
收復薊北的消息對于杜甫來說意味著結束了——忍饑挨餓提心吊膽凄風苦雨的生活。
（2）“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄……”選自杜甫《兵車行》
譯文：車輛隆隆響，戰馬蕭蕭鳴，出征士兵弓箭各自佩在腰。爺娘妻子兒女奔跑來相送，行軍時揚起的塵土遮天蔽日以致看不見橫跨渭水的咸陽橋。攔在路上牽著士兵衣服頓腳哭，哭聲直上天空沖云霄。
收復薊北的消息對于逃難的黎民意味著告別了——妻離子散生離死別
收復薊北的消息對于國家意味著——山河不在破碎，生靈遠離涂炭
（3）這是國破家亡的淚，是流離失所的淚，是別離思鄉的淚，是喜極而泣的淚，是激動興奮的淚……
哪一個字重讀才能表達這一復雜的情感？
（4）感情誦讀：起伏（低起快讀----高揚慢讀，低頷慢吟）學生試讀
2、頷聯抓住哪些人哪些變化來體現捷報導致的巨大情感波動？（對比著寫出神態動作的變化）（輕柔歡快-----舒展開放）側重生活情趣
3、頸聯詩人如何慶祝？（放歌縱酒、作伴還鄉的憧憬）（奔放） 《讀杜心解》中評價“生平第一快詩”。
4、尾聯中四個遙遠的地點詩人卻如信手拈來這樣的想象表達詩人什么心情？（歸心似箭）用愈來愈快讀語速來讀更形象，感受更深刻。
5、教師指導學生誦讀。這樣學生對詩文的理解之然水到渠成。
二、散文教學中的朗讀指導
以朱自清的《春》為例，筆者采用的方法是把握文章內容同時進行朗讀指導：
朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天，贊美春天， 從而激發了對生活的熱愛。作者筆調細膩流暢，全文的基調是熱情，愉快的。我們應該用明朗，甜美的聲音去讀。在文章中雖然有山有水，有花有鳥，還有人，但是這些都不是具體的某一個人。我們在朗讀這篇散文時，完全可以用作者的感受為線索，但也要讀出自己的風采。
朗誦時，一開始是一種殷切期盼的情感， “盼望著，盼望著”，兩個動詞的疊用，卻顯出作者期盼春天的急切心情。朗讀時要注意把握這兩個小短句的層次，中間不停頓，前一個“盼望著”要注意氣提聲低，后一個“盼望著”要比前一個讀得更飽滿、更急切。兩個“盼望著”之間呈遞進關系，要用漸強的語氣、漸快的語速。要氣滿聲揚，有跳躍感。在朗涌"山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了"時，要把三個層次讀出來，把春天越來越近，人們越來越欣喜的心情讀出來。
中間的部分是從各個方面描寫春天，也表現了作者對春天的熱愛。我們可以用減低速度，降低音量的方法把描寫和抒情區別開來。
最后的三小節，用娃娃，姑娘，青年來比喻春天，體現了人們對新的一年的憧憬和希望，情緒也隨之轉向高昂。音量，語速也應隨之步步提高。
這樣，學生在把握作者的感情基調后自然做到聲情并茂的朗讀。
三、指導現代詩歌朗讀
要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優美的樂章。朗誦詩歌時，要注意節奏鮮明，并根據作品的基本節奏采取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，并具有一定的變化。下面用《中華少年》舉例：
第一段中：壯麗河山要讀出自豪，少年形象要讀出颯爽的英姿，四句也要讀出起伏變化
（從高原走來要讀得有氣概，因為是“巍峨峻拔的高原”；從寶島走來要讀得柔和一些，因為是“海風中的一只乳燕”?！半r鷹”要讀出堅定，“山丹丹”要讀出熱烈。）
描寫春天的優美短句范文3
【關鍵詞】昆??；唱腔表演
中圖分類號：J825 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0037-01
昆劇，原名“昆山腔”或“昆曲”，是我國古老的戲曲聲腔、劇種，是一門融合了歌唱、舞蹈、武術等藝術門類的綜合性藝術。它誕生于14世紀的江蘇昆山一代，與浙江的海鹽腔、余姚腔和江西的弋陽腔被稱為明代的“四大聲腔”。
一、昆劇《牡丹亭?游園》的曲牌結構
《牡丹亭》創作于1598年，是明朝劇作家湯顯祖“臨川四夢”中的一部，原作共55出。內容主要描寫了女主人公杜麗娘和男主人公柳夢梅通過與封建禮教頑強地抗爭，最后有情人終成眷屬的故事。劇中情節跌宕起伏，杜麗娘“起死回生”的部分雖不符合現實生活的邏輯，但作為舞臺藝術，這種傳奇元素的加入更能體現二者的“情之真切”。
本文嘗試以《牡丹亭》的第一場《游園》為例，進行曲牌唱腔及表演上的分析，《游園》是原著中的第十出《驚夢》的前半部分?！赌档ね?游園》是曲牌聯套體結構，這部分由【繞池游】【步步嬌】【醉扶歸】【皂羅袍】【好姐姐】【尾聲】六個曲牌構成。
【繞地游】：該曲牌為引子，女主人公杜麗娘上場，唱三句；丫鬟春香上，唱三句。均為長短句結構，散板。后面還有杜麗娘和春香的對話，為“韻白部分”，這部分主要是為游園做準備?！静讲綃伞浚涸撉茷樗氖走^曲中的第一首，散板開始，杜麗娘整理行裝準備去游園，共唱六句。【醉扶歸】：杜麗娘唱六句，主要描寫杜麗娘和春香來到花園門前，進門前兩者的對話。春香認為園林是“踏草怕泥新繡鞋，惜花疼煞小金玲”，杜麗娘卻說：“不到園林，怎知春色幾許”?！驹砹_袍】：這部分是全段的主曲，散板開始。這段是杜麗娘和春香來到花園，對花園風景的描寫。杜麗娘看到花園年久失修，不禁有些掃興。杜麗娘唱九句?！竞媒憬恪浚航由厦娴那疲鑼懟▓@里的景色，后掃興而歸。杜麗娘唱7句?！疚猜暋浚憾披惸锖痛合銙吲d而歸。杜麗娘唱3句。
二、昆劇《牡丹亭?游園》的表演風格
昆劇的歷久彌新在于它不僅有著悠久的歷史、經典的劇本，更在于眾多優秀的昆劇表演藝術家精湛的演繹所展現的悠揚雅致的美感。以下以張繼青版的《牡丹亭》為例，簡述《游園》部分的表演。
【繞地游】部分，音樂聲響起，杜麗娘身披披風來到庭院中，身段優美，嗓音朦朧，與春香相比，張繼青的嗓音沒有那么明亮，這也恰恰表現了大家閨秀與小家碧玉的區別。
【步步嬌】【醉扶歸】部分，杜麗娘梳妝打扮，準備去游園，此時春香拿著鏡子在杜麗娘背后，杜麗娘婀娜多姿地照著，發現自己“彩云偏”，于是用手輕輕地挪了挪，春香說小姐今天穿戴得很好，杜麗娘卻說：“可知我一生兒愛好是天然”。這段表演顯得十分精細，細致到每一個眼神，如在唱到“不提防沉魚落雁鳥驚喧，則怕的羞花閉月花愁煞”時，表現出在自我欣賞的同時又有一點害羞。張繼青把心理感覺通過身段上的表演擴大化，讓觀眾能夠身臨其境。
【皂羅袍】部分，杜麗娘剛進園子時，看到一片姹紫嫣紅，很高興，看到斷井頹垣時表現不高興又帶有無奈的意味。
【好姐姐】部分，杜麗娘的唱和春香的韻白接得十分緊密，相互呼應。春香說“這是青山，那是杜鵑花“，杜麗娘唱“青山啼紅了杜鵑”，春香說“這是荼蘼花”，杜麗娘唱“那荼蘼外煙絲醉”，春香說“鶯燕叫的很好聽”，杜麗娘便唱“生生燕語名如見，聽嚦嚦鶯聲溜的圓”。這段表演刻畫出了春香作為小丫鬟的活潑，杜麗娘作為小姐的優雅、飽讀詩書的靈活。另外，當春香說“是花都開了，牡丹還早哩”時，杜麗娘唱“那牡丹雖好，它春歸怎占的光”，這句詞意味深長，就筆者的理解有兩層含義，一層含義是字面意思，牡丹花即使再美也不會在春天開花，更不能說和其他春開的花媲美了；另一層意思應該是為后面故事的發展埋下伏筆，預示著之后的波折，呼應了《牡丹亭》這一題名。
【尾聲】部分，杜麗娘準備回房，春香說這園子委實觀之不足，杜麗娘卻說“提它什么，隨它去吧！”張繼青在表演中呈現出一副若有所思的樣子，讓人不禁想起杜麗娘的掃興不僅僅是因為斷井殘垣，可能與早前跟陳最良學《關雎》有關系。
參考文獻：
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描寫春天的優美短句范文4
關鍵詞：朱自清；散文；語言藝術
朱自清先生是我國“五四”以來最膾炙人口的散文作家。他的散文，不論記人、敘事、說理、抒情，都如實抒發了自己的思想和感情，他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊美向來是文學創作的最高追求，這種內在美是通過怎樣的外在形式體現出來的呢?語言的運用是最重要的一個方面。研究朱先生的散文創作，我們不難發現，散文創作的高度成就突出表現在語言藝術的運用上。
一、精選口語入文，體現樸素美
關于散文的語言風格_朱自清強調文章最重自然，他明確提出要用“活的口語”寫文章。認為這樣的文章才能像“尋常談話一般，讀了親切有味?！?/p>
《春》里，他不說春天來臨，各種花競相開放，爭妍斗艷，而說“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟似的。”
《綠》里，不說梅雨潭的綠美麗純潔，令人心醉，而以與“綠”談心的方式說“我舍不得你_我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二、三歲的小姑娘?！宜湍阋粋€名字，從此叫你‘女兒綠’好么?”
朱自清先生為使口語入文，把北京話作為挑選和提煉口語的標準。在他的散文創作過程中，始終恪守這個標準，因而他的散文語言與今天的普通話幾乎一樣，活躍在中國人的交際生活中。
(一)善于使用富有個性化的北京話口語
《春》里，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著。打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風輕悄悄的，草軟綿綿的。
草“偷偷地”“鉆出來”，寫出了小草在人們不在意的時候破土而出，就像孩子捉迷藏時從暗處鉆出來，充滿了孩童情趣?！白?、“躺著”、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”，一連串動詞無不童趣盎然?！皟蓚€”、“幾腳”、“幾趟”、“幾回”這些不定量的數量詞，表明孩子們在天然的運動場上隨意玩耍，直到盡情盡興為止?！拜p悄悄”寫出了春草的柔和，“軟綿綿”寫出了春草的柔嫩孩子們在草地上玩耍的舒服勁兒表現出來。春天給孩子們帶來歡樂，孩子們為春光增添無限生趣，一幅人與自然和諧相處，其樂融融的畫面躍然紙上。
(二)善于使用北京話獨具特色的簡短句式、反問句式
《松堂游記》里?！鞍灼に刹凰闫妗６嗟煤?，你擠著我我擠著你也不算奇，疏得好，要像住宅的院子里，四角上各來上一棵，疏不是?誰愛看?這兒就是院子大得好，就是四面八方來得好?！?/p>
論《吃飯》里，“可是法律管不著他們嗎?官兒管不著他們嗎?干嗎要怕任呢?”、“誰怕誰?”，句式簡短，充滿感情，樸素自然。
風華從樸素中來，朱自清先生的散文句句明白如話，平易自然，堪稱樸素美的典范。
二、巧用疊詞、雙聲疊韻詞語、兒化詞、整散句，構成音韻美
(一)疊字疊詞的巧妙運用，形成獨有的節奏感和韻律美
疊字疊詞，在我國古典詩詞歌賦中的運用十分廣泛，它造成一種走月流云的音韻美或反復回環的抒情氣氛。朱自清先生的散文中，疊字疊詞隨處可見。
《威尼斯》里用了“微微”、“茫?！?、“走走”、“來來去去”、“老老實實”、“疏疏落落”等，使語言鏗鏘有力，朗朗上口。
《荷塘月色》里，一開頭就點明題意：“忽然想起日日走過的荷塘”，“日”原是時間名詞，這里是表示時間的量詞，重疊后有濃厚的形容詞意味，更顯得荷塘是作者非常熟識的，襯托出“心里頗不寧靜”；“月亮漸漸地升高了”，“漸漸”，表明夜已深了，因為“心里頗不寧靜”，所以就愈感到時間過得慢：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。迷迷糊糊”寫作者的感受；“我悄悄地披上大衫，帶上門出去。”“悄悄”表面上是修飾披大衫這個動作的，實際也是寫“我”當時的心境。“悄悄”不能只是寂靜無聲，而多少還帶有“憂心忡忡”那種思緒，語意雙關，意味深長。
《綠》里，“仿佛一只蒼蠅展著翼翅浮在天宇中一般”、“那濺著的水花，晶瑩而多芒”、“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”等，句中“仿佛”是雙聲，“晶瑩”、“溫潤”是疊韻，這些詞的運用，也使作品構成一種音韻美。
(二)富于變化的長短句、整散句的交錯運用、較有規律的停頓、抑揚有致的句調、層次，使文章搖曳多姿，鮮活生動。
朱自清寫作散文，非常注意句式安排?！?，字句，‘有’字句，‘在’字句的安排最難。于是想方法省略那三個討厭的字，例如：‘樓上正中一間大會議廳’，‘樓上正中是——’，‘樓上有——’‘——在樓的正中’，但用第一句，盼望給讀者整個印象，或者說更具體的印象。再有，不從景物自身而從游人說，例如“天盡頭處偶爾看見一架半架風車”。正因朱自清如此精心安排句式，推敲文字，他的散文語言才呈現出一種“語言的音樂旋律”。
《匆匆》里，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了吧：哪又是誰呢?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到哪里呢?”這篇散文巾，大部分句子只五六個字，常常形成排比問而不答，飄忽即過。詞語的色調也極婉轉，輕盈的燕子，婀娜的楊柳，嬌艷的桃花。組成一幅多美的畫圖?！叭ァ獊怼薄ⅰ翱荨唷?、“謝——開”既有詞義上的對比，又有音韻平仄上的變化，再加上以“了”“呢”等的語氣詞綴在句尾，從語言的音樂性上，賦予他的藝術語言以“既能悅目，又可賞心，兼耳底，心底音樂而有之”的美感特征。
《看花》里“有些愛花的人，大都只是將花栽在盆里，一盆盆擱在架上：架子橫放在院子里。院子照例是小小的，只夠放下一個架子，架子上至多擱二十多盆花罷了。有時候院子里依墻筑起一座‘花臺’，臺上種一株開花的樹：也有在院子里地上種的?！?/p>
作者圍繞“花盆——架子——架子——院子——花盆”的順序清楚地將一般家庭“愛花”的方式列舉出來，層次清楚。又使文章回還往復，音韻之美，自然天成，美不勝收。
三、運用繽紛修辭，鋪展裝飾美
蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。朱自清的散文里，不論是樸素美的“淡妝”，還是裝飾性的‘濃抹’，都使語言生動形象至極，尤其是繽紛的修辭，仿佛優美的旋律縈于耳際，久久繞梁。
(一)善于運用多種常見修辭
朱自清先生在他的散文里。綜合運用比喻、擬人、反問、對比、夸張、排比和反復等修辭手段，把語言裝飾起 來，以增強語言的魅力和藝術感染力，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。既照應了以流水喻月光。又寫出了月輝照耀。一瀉無余的景象，使月光有了動感。
“薄薄的青霧浮起在荷塘里”則寫出霧在深夜由下而上輕輕升騰。慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的搖曳之態。
《綠》里寫梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般。”寫出亭子凌空欲飛的氣貫長虹之美感。
《匆匆》里“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，太陽有“腳”，能“挪移”。這是擬人；“于是一洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，一組排比句，用具體的事件，細膩獨到的筆觸，形象地勾勒出時間的逃去如飛；這些修辭手段，營造出一種和諧的輕靈美。
(二)善于運用常人難以使用的修辭手段
通感常出現在朱自清的散文中。《荷塘月色》里，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄ⅰ疤林械脑律⒉痪鶆?，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”前一句用渺茫的歌聲描繪出“清香”飄渺，似有似無的荷之清香，動靜相宜，虛實相生。后一句則用“名曲”的旋律來形容表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍。給讀者以聯想和想象，使人如浴荷塘月色之中，進入詩境一般。
《綠》里，“這里平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松地皺纈著，像拖著的裙幅：她輕輕地擺弄著，像跳動著的初戀的處女的心：她滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩冷人想著所曾觸到的最嫩的皮膚：她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色。作者綜合運用博喻、通感、移用的修辭手段，多角度、多側面地從視覺、觸覺等方面形象地表現出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤、清亮，令人嘆為觀止!
四、慧聚等閑言語，洋溢綺麗美
朱自清親情散文最大的特點就是“真”，以感情表達的真摯動人取勝，他的每篇親情散文都是他表露自己感情的藝術品，也以真摯的感情寫自己“身邊瑣事”，寫自己的所見、所聞、所思、所感，將抒情、敘事、描寫、議論熔于一爐，委婉纏綿，綺麗動人。
《背影》敘寫的是平常生活中一樁樁平凡無奇的事，但一旦將注入“真情”的一件件小事匯總起來，凝聚到“我”身心為之一震的年邁父親的“背影”上，那種子對父的一往深情便找到了“噴火口”，從而產生了催人淚下的藝術感染力。這種如話家常般的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深厚的感念之情。作者面對的不是一場單純的父子別離，而是父與子，子與父的靈魂交流、人格碰撞、倫理順逆、代溝差異的重新審視與評估，多角度、多層面地洋溢出人性的綺麗光輝。
《給亡婦》采用書信體樣式，悼念亡妻，感恩亡妻，在對亡妻生前給予家人無微不至的愛的描寫和丈夫疏于照顧妻子溢于言表的自責中，重現母愛和妻情。發自內心深處的“你”字一個比一個重，仿佛讓我們看到了他含著的眼淚，夫妻恩愛、琴瑟相和，全從真切如實中來。當擯棄了華麗詞藻，應用了一色的白語白話，將心中深刻的至情表現出來，我們看到了如此醇美感人的至情境界。
描寫春天的優美短句范文5
[關鍵詞]語文教學 閱讀教學 審美教育
學習語文的目的,是要從“聽、“說”、“讀”、“寫”四方面,不斷完善與發展自己,最終是要促進學生精神的健康成長,個性的健全發展。語文閱讀教學是語文教學的綱骨,它統率著“聽”、“說”、“寫”的教學,語文教學的知識、能力、價值取向多體現于此,閱讀教學如果缺少對學生心靈的滋潤,缺少引導學生對人類情感的體驗,缺少對學生個體情感、個人的生存價值、生命意義的關注,整個語文教學都將因此顯得枯燥、呆板、死氣沉沉。綜觀新教材的價值取向,結合美學美育思想,我認為,語文文本是教師對學生進行生命教育的重要媒介,教師通過引導學生對文本進行審美解讀來完成對學生的審美教育,最終實現語文教育即人的教育。
一、培養學生審美的眼光
審美,是主體以感性觀照的方式對審美對象的美的素質的挖掘過程,也是主體內心品賞、評價美的對象或對象的美,體驗美在主體心靈感染、熏陶的過程。
1.啟發學生的審美想象
描寫自然景物的優美詩文往往隱藏在活潑多變、縱橫自如的題材與結構之中,給人以深廣、多層的審美空間,有的則蘊含在生動逼真的意境之中。教學中,要引導學生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對象。教師應從審美形象著手,對它進行分析鑒賞,以啟發學生的審美想象,達到對作品更深層次的審美把握。例如,學習朱自清的《春》,可以提醒學生注意體會文中所描繪的景物充盈著的躍動的活力與生命的靈氣;在朱自清先生的筆下,春天的一切都像“剛睡醒的樣子”,“太陽的臉也紅起來了”;“野花遍地是”……學習這樣的文章,教師要引導學生不僅要關注其內容如何,更要品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩,體驗和品評課文美情美意作用于讀者心靈的方式和程度,學生的閱讀和交流就顯得尤為重要,這就有別于傳統的課文講授。
2.引導學生賞析課文的語言美
語言是課文的基本材料,語言美是語文教材所選課文的特征之一,如散文、詩歌中的整齊對稱的工整美和參差不齊的錯落美;童話、散文、寓言、小說中語言的深沉而含蓄美?？梢哉f,語言審美成為語文課的重要內容。
如《春》的語言非常簡潔精美,形象生動,值得閱讀者好好地品味,文中對于動詞的運用、變化的句式、口語的穿插等都是很有味道的。如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”中的“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁,寫出了不經意間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時,這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識,有了情感。這些短句淺語都是從口語中來。從達意說,平易好懂;從修辭說,經過作者的藝術加工之后,節奏明快,不平淡,有濃厚的抒情味。還有一些奇妙的比喻,增強了語言的情味。如寫春風拂面,說“像母親的手撫摸著你”,如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等,這些比喻新穎、貼切,不落俗套,富有表現力,蘊藉深厚,句外有意,樸實清新中有雋永的意味。賞析語言美,教師要教給學生一些必要的方法,如看語句在特有的語言環境里是否能生動、準確地表現作者的思想感情,做到“詞不離句,句不離篇”;看詞語的選擇,句式、修辭等的運用是否貼切、生動等,要讓學生對文章語言進行反復地品味和揣摩。
二、引導學生體驗課文情境的美
我們強調情感、想象是著眼于學生主體方面,亦即從學生的審美心理意識方面,改善、增進他們對課文的感受和理解的能力。
1.發揮學生的審美想象
欣賞體驗文學作品,最重要的心智活動就是審美想象,它們是文學性體驗,也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文學修養很好的人,想象也是不可繞過的“門檻”。教學中,要引導學生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對象。教師應從審美形象著手,對它進行分析鑒賞,以啟發學生的審美想象,達到對作品更深層次的審美把握?；谶@種認識,教師在幫助學生解讀課文的時候,要有意識地做一些新嘗試,不要急于在學生剛一接觸文學作品,就帶領他們進入主題探討或思想分析的階段,要讓學生反復地吟詠課文,沉浸在課文情境中,結合舊有知識充分展開聯想和想象。訓練聯想和想象的方式很多,除了老師的引導外,可以讓學生自由地交流閱讀感受,或者用筆記下想象的畫面?？傊?要讓學生充分體會和感受文本中所蘊涵的美的意境。事實上,對學生來說,聯想、想象的功夫做得越充分,對作品中所具有的美的感受、理解就越深刻。
2.營造感情教學的氛圍
如何實現感情教學?筆者認為,讓學生在美讀中調整好情感狀態,在美讀中“進入”情境;在欣賞、研討課文時,注意體驗作家、詩人的情感,將課文的情感內化為自己的情感,力求與作家、詩人的心靈相通;注意分辨作家、詩人表達的情感的性質、類別和程度;造成一種課堂情境與氛圍,大家相互激發、相互交流;允許對作家、詩人的情感作獨特的體認和說明。如學習何其芳的《秋天》,要讓學生去感受作家在詩中所營造的獨特的氛圍,去感受作家獨特的情懷。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之后的農閑景象,顯得清靜;它寫的是世外桃源般的生活,不見農家些許的艱難苦恨,顯得清遠;它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情,顯得清甜;它像何其芳其他詩作一樣,專用輕柔之詞寫清麗意象,避開喧囂的景境,避開拙重之詞,所以它又顯得清柔。這種氛圍、這種情懷,要引導學生反復吟詠、品味。
三、結語
以上是欣賞描寫贊美大自然美好內容的文章,初中課文中,還有不少文章都可歸入此類?！肚邎@春•雪》描寫雄偉壯闊而又妖燒美好的北國雪景;《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌;《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌;《夜》猶如一首小夜曲,等等。這類文章在歌頌贊美大自然的同時,表達了作者種種美好的感情,要讓學生通過多層次地閱讀體驗,發揮豐富的想象力,情感上與作者、作品的情感相溝通,達成共鳴,由此喚起對生命的熱愛,培養學生具有一雙發現生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。
參考文獻:
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描寫春天的優美短句范文6
一、習朗讀之“法”
1.讀好原文，不流于形式
新課標對朗讀提出了三個要求“正確、流利、有感情”。讀正確是朗讀的基本要求，是與文章內容進行情感交流的主要途徑。在初讀課文后，教師不能匆忙進入學習課文的環節，對學生初讀時遇到的困難，要進行及時檢查和反饋。讀通句子，掃清朗讀障礙是低年級語文閱讀教學中非常重要的環節，課堂上，教師一定要給足時間讓學生讀原汁原味的課文，指導學生借用工具書，借助漢語拼音進行正音，不填字漏字，不讀斷句破句，還要注意一些特殊字類的正音，如：多音字、難讀的字音、輕聲詞、兒化、變調和語氣詞“啊”的音變等等。值得一提的是，范讀在朗讀教學中起著舉足輕重的作用，在學生自主初讀課文，檢查反饋讀書情況之后，教師的范讀或是課文錄音范讀能起到指導作用。
在課堂上，切忌沒目標“泛泛地讀”，每讀一次都應該有明確要求和目的，做到有層次地讀，方能明語義、形成語感、學會表達。首先讓學生按自己喜歡的方式自由地讀全文，語速可快可慢，聲音可大可小，可自己讀，可結伴讀，但要求把生字讀準確，句子讀通順。其次引導學生邊讀邊想。教師要引導學生思考：“你讀懂了什么？”“有什么疑問？”“你有什么建議？”激發學生探究的欲望，激活學生的思維。接著細讀品味，引導學生抓住優美詞句，進行多元誦讀，結合自己的感受加以想象體驗，積累詞語，培養語感。這樣，讀得有目的，讀得到位，讀得有層次，才能讓學生的語感得以提升。
2.科學訓練，不急于求成
教師往往有一種急于求成的心理，希望學生很快就能將課文讀得流暢又富有感情。要提高學生的朗讀水平，指導練習是基本途徑之一，對低年級學生更是如此。
（1）讀好詞語
維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純地作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！钡湍昙墝W生讀詞時，不能“就字讀字，就詞讀詞”；要讓“白底黑字”富有生命力，就要把視覺符號轉換為聽覺符號，把無聲變為有聲，引導學生體會詞中的感彩。如，描寫春天的詞語，教師要利用季節環境與生活體驗、文本語境以及適當的言語點撥來激感，展開教學，啟發學生讀出春天的味道。有些描寫感情的詞語，可以根據學生已有的生活經驗，引導體會，想想畫面，讀出詞語蘊含的“喜、怒、哀、樂”等不同情緒。只有當學生讀詞時腦子浮現與詞相關的意境，學生才能飽含情感地讀。當然，讀詞只是開始，低年級學生朗讀要分步走，要經過“讀詞―讀詞組―讀短語―讀短句―讀長句”的過程。教師要教給學生讀詞組、短語的停頓規律，對一些長句子教師可先范讀，讓學生發現停頓的特點，再讓學生自己練讀。這樣做的目的就在于幫助學生建立句子間的詞語關系，懂得適當的停頓規律，讀課文就不會破句或是拉腔調。
（2）讀好標點
對于語言的輕重、語速的快慢、語調的升降，低年級學生很難把握，因此教師首先要講清楚標點符號及自然段停頓時間的長短，讓學生明白標點符號可以幫助確定停頓和語調，這對學生朗讀水平提高有很大幫助。比如，《要下雨了》一課，“要下雨了。要下雨了嗎？要下雨了！”同樣是一句話，標點不一樣，含義不同，表達的情感自然也不一樣。教師應引導學生抓住這句話的不同標點，結合語境體會說話時的不同心情。又如《棉花姑娘》一課，棉花姑娘的三次請求的話：“請你幫我捉害蟲吧！”同樣都有“！”，但通過對文中三幅圖的觀察，發現棉花姑娘的病越來越嚴重，它每次說這句話時是越來越痛苦，越來越著急。而《丑小鴨》一課中：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”這里的“！”，卻包含著丑小鴨的驚訝、不可思議、興奮的感覺。
（3）讀好語調語速
讀的“音調”表意豐富，教師可通過范讀，指導學生分辨出不同語調的區別。一般情況下，描寫緊急、突然變化、危險時分的句子，常讀得快而急促；表現興奮、開心、贊美的句子，讀時語調略高；描寫優美景色的句子，語氣舒緩、柔和；描寫悲傷、沮喪的句子語氣低沉、緩慢些；描寫生氣、憤怒的句子語氣激動高昂些。這些情況可以根據不同的課文，不同語境去體會、揣摩。
二、悟朗讀之“妙”
1.情境導讀
低年級學生是依據語言、畫面、色彩、聲音、動作來思維的。教師從“境”與“情”入手，運用一定的模擬手段復現情景，把學生帶入特定的語境中，從而體驗文中只可意會之情，無法展現之景，言猶未盡之意，使“導讀、導思、導演”統一于閱讀教學之中，讓語文課堂還原本色，成為學生體驗、品味豐富祖國語言的樂園。
（1）音樂渲染讀
通過配樂朗讀，可以很好地起到烘托氛圍，激感的作用。音樂的選擇要根據不同題材，可以是抒情的輕音樂、典雅的古箏古琴、激昂的交響樂、歡快的民謠……只要運用恰當合理就能起到良好的烘托效果。也可以通過讓學生給畫面配音的方式來激發學生的朗讀欲望，要配音，就得先讀好每個人物，每個片段的語言文字，再借助媒體，摹情繪景，形成共振心理場，把無聲的書面語言還原為有聲的生動語言，把作者所要表達的思想感情完整真實地予以再現，使學生如臨其境，深有感觸。
（2）角色扮演讀
角色扮演讀可以讓學生通過心理換位，激起情緒、情感和聯想、想象的活動，賦予文本生命力，使之更具感染力。如《泉水》一課，教師創設情景，扮角色讀，請學生都來當熱情的泉水，教師扮演山里的姐姐，就有了下面這樣生動的場面對讀：師：哎，泉水。泉水，你們好！A、泉水泉水，我要打些水回家做飯吃。生：來吧來吧，我的水很多很多，山上有一個天然的水塔。B、泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。生：來吧來吧，我的水很甜很甜。C、泉水泉水，我要打很多水回家洗衣服。生：來吧來吧，我的水很清很清。
角色轉移后的朗讀更具真情，更有情趣。一些對話多的課文都可以考慮采用這樣的方法，比如：《三個兒子》、《最大的書》，可以抓住對話中的標點、導語以及人物的性格特點，引導學生分角色朗讀，讀出對人物的不同個性特征。角色扮演中肢體語言的運用對朗讀效果起到很好的輔助作用，教師要因勢利導，教給方法，鼓勵學生大膽嘗試。
（3）激情引讀
引讀，就是學生在朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。引讀的形式多種多樣，有提示式、提問式、添詞式、插敘式等，可以根據文本特點選用適當的方式。比如，《孔子拜師》在引導學生理解孔子不辭辛勞、遠道求學的精神時，教師采用了提示式的引讀。是啊，盡管山高路遠，孔子堅持――（風餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。）不管日曬，還是雨淋，孔子依然――（風餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。）哪怕再苦再累，孔子仍然――（風餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。）教師可以根據不同題材課文特點，在適當的時候通過漸入佳境的引導和因勢而發的促進，使得學生的認識獲得提高，真正做到通過讀前啟發，促進讀后思考，培養語感，提升語文素養。
（4）變換形式讀
古人云：感人心者，莫先乎情。小學語文教材是文質兼美的范文，教師要善于利用課文中飽含的真摯情感，叩擊學生的心弦，以讀激情，以情促讀。有時巧妙變換文章的表達方式能起到意想不到的效果。如《掌聲》一課，教師把文中三次寫到掌聲的句子變為一首詩：掌聲，驟然響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，英子的淚水流下來了。是掌聲，給了英子，是掌聲，給了英子，掌聲里，英子。
第一小節的短詩朗讀對學生理解英子感情變化起到很好的輔助作用，而第二小節是在學生學完課文之后讓他們根據自己的感受填充小詩，最后在舒緩的音樂聲中，教師和學生一起聲情并茂地朗誦這首小詩，不僅獲取了不同角度的感受，更受到了感動。
2.圖畫導讀
蘇霍姆林斯基指出：“直觀性是一種發展觀察力和發展思維的力量，它能給認識帶來一定感彩”。小學生容易被真實、具體、形象的東西所吸引感化，借助圖畫、板畫等直觀手段來進行導讀是一種很好的指導方法。如：《荷葉圓圓》中小魚、青蛙、蜻蜓等小動物和荷葉之間嬉戲的畫面形象生動，教師可通過移動板書中的圖片，（配上語言）引讀，促使學生動情去朗讀，憑借這種身臨其境的感受，學生情不自禁地按自己扮演的角色、身份、處境去思考、去表白、去操作。又如古詩《絕句》的教學，教師可根據詩意邊讀邊板畫出綠柳、黃鸝、白鷺、雪山、船，把詩歌里的“畫”，在學生腦中“畫”出來，把抽象的文字還原成生動的形象，讓學生讀中有詩，讀中有畫。這樣的方法也適用于指導學生背誦課文，使枯燥的背誦在輕松愉快、饒有趣味的實踐活動中得以達成。
3.對比導讀
把文章中蘊含豐富情感的一些文字進行不同形式的參照對比，引導學生通過讀來獲得鮮明的印象和強烈的感受。通過比照可以讓學生體會到什么表達方法更合適，怎么用詞造句更生動、準確。如《泉水》一課中，教師出示句子：
來吧，我的水很多。
來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
先讓學生自己讀一讀，比較兩句的不同之處，再讀一讀，兩個“很多”和一個“很多”給你感覺一樣嗎？理解第二句更能表現水多。再讀，還有什么感覺？聽老師讀一讀，看看你有什么感覺？體會第二句中用了兩個“來吧來吧”，表達出泉水更熱情。
又如《花鐘》一課，描寫不同的花在不同的時間開放，文中描寫花開的詞語非常生動，各具特點。教師出示：
下午三點，萬壽菊欣然怒放。
曇花卻在九點左右含笑一現。
