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英語優秀文章范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0101-01
英語寫作是英語語言輸出的重要方式，英語寫作教學是初中英語教學的重要組成部分。然而，英語寫作一直是初中英語教學的薄弱環節，在教學中出現的“重結果，輕過程；重成績，輕素質”的現象比較突出。在新課程背景下，如何立足于教學現狀，提升初中英語寫作教學水平，完善英語寫作教學過程，切實提高學生的英語寫作能力，已成為當前教學研究的重要內容。正是基于這樣的教學形勢，建構主義理論基礎上的支架教學模式開始進入教學理論研究的范圍之中，并且因其在教學過程控制、情境設定、合作探究等方面的優勢而獲得廣泛關注。
在教學理論研究領域，支架教學模式是一種建立在架構主義理論基礎上的教學模式，最初始于蘇聯心理學家Vygotsky的最近發展區理論。該理論的主要內容是學生的最近發展過程是處于實際發展水平與潛在的能力水平之間的一個過程，而這個過程直接造成了學生完成學習任務的能力與實際能力之間存在一定的差異。在這一發展過程中，學生需要借助于成年人或者能力較強的同伴的幫助去完成任務或者實現這種能力差異的減小。這種來自成年人或者同伴的幫助被形象地稱之為支架?？梢?，基于支架教學的基本理論，教師需要充分了解和掌握目前學生的能力發展結構，進而科學地為學生直接或者間接地建構一種“支架模式”，通過教學指導、信息提供、動態控制和科學評價實現學生的全面發展，同時隨著學生能力的不斷提高而逐漸減少幫助。
那么，在初中英語寫作教學中，教師應如何運用支架教學模式呢？
一、支架教學設計
在英語教學實踐中，支架式教學模式建立在引導和幫助學生完成相應的學習任務的基礎之上，并以此作為重要的概念框架。為了實現學生英語寫作水平的提升，教師需要在閱讀材料的過程中下功夫，設置和建立支架教學基礎，以訓練學生的寫作技能。其中，詞匯句型和文體結構成為支架的重要內容。
例如，教學人教版七年級英語下冊Unit9 “What does he look like”，為了引導學生掌握更多的詞匯與句型，教師可挑選幾個體型和相貌特征比較明顯的學生，要求他們互相進行描述，并進行簡單的交談。自然而然地，學生會對描述人體特征的英語詞匯有較深的記憶與理解，進而完成了英語寫作的分解與積累。另一方面，為了進一步鍛煉學生的文章結構意識，教師可有意識地選擇一些結構規整、內容簡單的文章，進行結構、句型和詞匯的分解，采用“閱讀―分解―填空”的模式進行練習?！皩?主體分解+練習”的框架模式的搭建，有助于提高學生的框架意識與寫作能力。
二、設置情景與寫作模仿
在支架教學中，教師完成了句型和詞匯的分解架構后，可以通過寫作情景的設置引導學生進入一個較高的層次。在此過程中，對優秀文章的模仿與點評是實現英語寫作支架設立的重要方式。
例如，為了更好地為學生創設文章模仿與寫作的情景，教師可以例文“My Best Friend”為樣板，要求學生在仔細閱讀與理解的基礎上建立基本構架，而后進行相同題目的寫作模仿。與此同時，將班級分成若干個小組開展討論，教師圍繞著概念基本架構的要旨進行實時指導，提醒學生在討論與交流中取長補短。最后，教師對各個小組的討論情況進行集中點評，并且運用多媒體教學設備對各個小組的優秀文章進行展示與指導。在此過程中，教師要盡可能地提升學生的積極性和主動性，可以適當地忽略學生的小失誤，使學生能夠盡可能多地欣賞一些較為優秀的英語文章。
三、小組交流與合作探究
縱觀建構主義支架教學理論體系不難發現，對教學框架建構起到支撐作用的重要力量主要來源于“成年人”和“同伴”兩個方面，具有幫助能力的同伴在這一過程中扮演著重要的角色。教師可以在分組的基礎上開展小組交流與合作探究活動，通過小組內部討論、小組評比、范文展示等方式完成班級學生寫作能力提升的支架設置。與此同時，教師作為小組交流與合作探究的組織者和領導者應當發揮出積極的作用，可以不失時機地參與活動，如進行范文分析、寫作示范、題目解讀及審題提示等，最終引導學生進入英語寫作的正軌。值得注意的是，教師對學生寫作支架的設置不應該僅僅停留在語言發展的水平上，還要注意營造競爭、合作、共同提高的情感氛圍。
英語優秀文章范文2
高校英語教育中中國文化失語的現狀主要表現在以下幾個方面:
⑴高校大學生能清楚地了解我國的物質、精神和制度等文化的內涵，但是卻無法用英語表達出來，缺乏文化輸出意識，不具備文化宣傳的能力;
⑵大學英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學習機制，因此，在英語課堂教學中，教師會忽略中國文化元素;
⑶我國高校使用的大學英語教材多數為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內容。
二、解決中國文化失語現象的對策
1.樹立正確的語言文化觀
大學生在英語學習的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現中國文化失語的現象，努力做到將中國傳統文化，如端午節、中秋節、春節、中國結、春聯等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進行平等交流。從而將學習英語的目的明確化，為弘揚我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當作其他國家文化的評價參數，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標準進行理解與批判。針對目前西方經濟，尤其是美國經濟比較發達的背景下，西方人士多數存在輕視中國文化的現象，導致中國大學生產生民族文化自卑情緒，或者拒絕學習異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進而造成中國文化失語現象。因此，在英語教育中，學生不但要學習和借鑒國外的文化，還要學會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的優秀文化，從而提升中國的文化影響力。
2.培養學生的文化自覺
文化自覺是指生活于特定文化歷史內的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認識到自身文化的發展歷程。大學生對于本民族文化自覺，就是體現在在英語學習中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學生在學習英語時，需在多元文化世界中找準自身位置，將中國文化與英語文化完美地結合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學習，用英語來反映中國的文化，從而培養大學生的民族精神和傳承本族文化的責任。
3.設計與中國文化相關的英語教學大綱
在高校英語教育中設計與中國文化相關的英語教學大綱，增加與中國文化相關的課文，編寫適合我國大學生的英文版中國文化書籍，讓學生業余閱讀。在大學英語對英美文學進行講解時，教師可適當引導學生對異域文學與中國文學進行對比，培養學生的跨文化交流的能力?？缥幕涣魇墙⒃谄降鹊幕A上進行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學中，需重視本土文化的滲入學習，不能讓外語教學為英美文化入侵中國提供途徑。
4.選用雙向制的教學素材
在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經濟等相關的英譯文章。文化教育需將英美先進文化的吸納與中國特色文化的宣揚放在同等重要的位置，為學生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。
5.提升教師的文化素養
大學英語教師不僅要對中國文化失語現象進行深思，而且要加強對本土文化的學習，提升自身的文化素養，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學生能在英語環境下，也能結合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學的英語教學中，解決大學英語教學中出現的中國文化失語現象，讓英語學習真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學校的教學具備明顯的時限性，這給教師和學生了解中國的文化知識，并用英語表達中國文化等帶來巨大挑戰。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學習中國的文化及運用英語表達中國文化外，還需利用其業余時間，學習和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。
6.優化教學方法
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為了使大學英語教學中更好地融入中國文化，教育部門應該對大學英語教材進行全面系統的控制，這是把中國文化融入進大學英語教學中的首要條件。在以往的大學英語教學中，過多描繪了西方一些國家的風土人情、文化價值觀念等，而忽略對中國傳統經典文化的描繪，這樣對提高學生英語方面的綜合素質百害而無一利，此外，由于西方文化和東方文化本質上的差異，學生理解起來十分困難，使得教學效率大大降低。以《21世紀大學英語讀寫教程》為例，本書大部分文章都是在西方文化背景下展開描述的，盡管文章中有幾篇“ReadingAcrossCultures”的章節，簡單介紹了中國文化的一些內容，但是描繪的十分不細致，對于漢語水平不高的學生極難理解，容易使學生產生輕視中國文化的心理，不利于學生形成平衡中西方文化的價值觀。所以，教育部門應該重新編寫英語教材，盡量在教材中加入能夠反映中國傳統文化的文章，把中西方文化結合起來，增加學生對我國優秀傳統文化的認同感。教師應該利用優秀的多媒體資源，收集關于中國文化的文章、圖片、視頻等，增加學生的學習興趣。
二、在課堂中融入中國文化
課堂是學生學習知識的主要陣地，為了加深學生對中西方文化差異的理解，需要教師在課堂中融入中國文化。首先，英語教師應該具有把中國文化融入課堂的教學理念，課堂上教師的任務不僅僅是教授學生英語知識，還應該向學生傳授我國優秀的傳統文化知識。這就需要有關部門加強對英語教師的培養，尤其注重培養英語教師漢語文化功底。其次，教師應該充分認識到學生才是英語課堂的主體，課堂上教師與學生之間不僅是教與學的關系，更應該是合作伙伴的關系，教師應該利用情景教學，活躍課堂氛圍。最后，教師在講授完課堂內容以后，可以根據實際情況對相關內容進行延伸，如學習完“西方近年來科學經濟發展”這篇文章，教師可以要求學生用英語簡單介紹我國五千年的科學經濟發展，介紹過程中，學生會不由自主地聯想到我國古代四大發明等世界領先的科學技術，有效增加學生對我國優秀文化的認同，增加學生的民族自豪感和信心。此外，由于大學生在思想價值觀上已經有了一定的認知能力，如果教師只單純地講解中國文化的優秀，不舉實例加以證明，學生必然會產生厭倦，所以，教師在教學過程中要多拿事實說話，使學生的價值觀更加成熟。在學習英語詞匯的過程中，教師不應該只是把字典對詞匯的解釋翻譯給學生，而要引經據典，為學生講解單詞與東方文化的聯系。英語中有很多能夠反映中國文化的單詞，例如教師講解“China”這個單詞時，針對其“中國”和“陶瓷”的兩個含義，結合中國文化，系統地介紹中國陶瓷在古代的興盛發展以及西方對中國陶瓷的喜愛程度，激發學生對我國陶瓷的興趣，通過課下查閱資料，產生強烈的自豪感和榮辱觀。再比如，學生做聽力練習時，英語教師除播放閱讀錄音原音外，還可以采用把聽力錄音的內容朗誦給學生的方式，使學生加深對聽力內容的印象，同時準確掌握英語發音技巧。
三、在課外活動中融入中國文化
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學生對英語語法的學習，一般都抱著枯燥無味的心態，沒有對語法培養良好的認知態度。這是由于語法的學習充滿邏輯趣味，并且教師在授課過程中，不能對學生雙向溝通和交流，只是一味地灌輸語法知識。因此，對于情景對話教學，教師一定要設置一定的情景，使學生融入情景中教學和引導，從而使學生快速進入狀態，學習語法知識。例如，在閱讀理解中多媒體技術應用，教師設定一定的難度并配上一些閱讀的背景材料和單詞解釋，先讓學生進行通讀文章Famousourfamily，然后播放情景對話，教師可下載一些電影片段以及有關重點難點句子的形象圖片，做出語法分析圖，對閱讀理解中的快速閱讀進行一句話概括，再運用略讀方法，找出各段的段落大意，使用多媒體播放軟件進行分析和講解。在情景對話中，學生一般對英語國家的背景不了解。這時，就要利用多媒體資源搜集有關國家的生活、民俗和有關文化價值等方面的知識，使學生對情景對話以及閱讀理解的背景有深刻的理解。同時教師利用電子演講幻燈片對有關重點句型和字句進行分析。例如，對于主謂一致的問題，學生非常容易弄混mostof后面的單復數名詞。教師可利用幻燈片，把一些重要的名詞單復數用大紅線標出，再配出醒目的圖片和講解，使學生加深記憶和理解。
2.在聽寫和寫作的教學過程中的多媒體利用
在英語語法的聽寫教學中，利用多媒體的音箱設備等達到提高教學水平。對于聽寫教學，對學生起到強化記憶和深化教學的作用，教師可利用多媒體資料讓學生多聽英語BBC新聞、英語經典歌曲以及英語語法教學視頻。例如，對MichaelJackson的有關錄音和講解中，教師可通過多媒體播放MichaelJackson的音樂，針對歌詞學習一些語法知識。同時練習課本課堂學過的知識點，有針對性地復習和鞏固已學知識。再如，在聽寫教學的多媒體應用中，教師制作電子圖片，讓學生讀寫出其單詞的拼寫和讀音，并根據圖片進行造句。在對課文的聽寫內容Lookingovermyson’sshoulder.,Isawthatseveralyoungpinetreeshadbeenplantedrecently.進行循環播放，使用快速播放和慢速播放的方法，訓練學生的聽寫能力。在對聽寫完的句子和文章進行復述，教師可根據劃定小組讓學生討論。還有一些句子容易出錯的地方，寫作中句子與句子之間、段落和段落之間沒有有效的銜接，教師通過多媒體資料，讓學生多讀多看一些范文，使學生了解和掌握優秀文章的結構和語言組織。例如，對句子Thereisanappleonthetable.Iwilleatanapple.Ihaveeatenanapple.這三個句子，從多媒體圖片中，讓學生分析如何連貫句子，句子的時態變化，語法的結構和運用，同時讓學生對這些句子進行組織和連接。教師可通過播放關于Apple等視頻寓教于樂，這不僅使學生學到了知識，而且增加了學習的樂趣。
3.綜合利用多媒體技術并結合網站BBS進行教學
對綜合性利用多媒體的技術中，教師對教學要充分調動學生的積極性，在多媒體網絡中，有許多優秀的英語語法學習論壇和學習資料，教師應對此給予學生講解和推薦。例如，愛思英語論壇以及旺旺英語論壇等。教師對網站的語法現象和語法知識和目前的英語現狀多向學生介紹。例如，對歐美的口語及俚語介紹的欄目和當今英語國家的新聞介紹、英語常用語習慣及常用詞匯欄目等等。
4.結語
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本課屬于人物介紹類文章，文內英語詞匯較為豐富，結構較為清晰。通過本文學習，能夠在較短時間內將有關主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結出人物介紹類信息卡結構，主要進行三部分的劃分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學習模仿的有用短語、單詞等提供給學生，像graduatefrom等。
2英語教學設計思路
2.1教學總體設想
主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學中，指導學生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進學生英語寫作水平提高的關鍵點，包括篇章結構與詞匯等；③相關性英語寫作訓練，對學生應用能力的提升極為有利。
2.2寫作教學過程
2.2.1教學導入
這一環節為熱身運動，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向學生展示的本單元標題“Workingtheland”，并提出問題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時，多數學生就會非常驚訝，其實此為教師調節英語課堂氣氛的一個小伎倆，重點是接下來的英語過渡語“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問題，緊接著學生就會紛紛討論，并將自己認為的答案說出來，像scientist,farmer等。隨后提出問題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個問題做鋪墊，學生在回答這一問題時必然會有學生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個問題輕松過渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問題c沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”
2.2.2以讀促寫
本節課的一個重要環節為閱讀環節，同時也是以讀促寫得以實現的基礎性環節，能否操作到位對接下來寫作環節效果與質量有著直接性影響。英語教師將其分為三個步驟：第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據上一環節提到的“apioneerforallpeople”，以此指導學生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項內容。第二，讓學生展示自己的寫作結果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學的習作，由全班一起進行簡略的點評，教師再出示范文，讓學生通過比較自己的習作和范文區別而尋找出自己的不足和優點，積累經驗。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學生實際情況填寫信息卡，并進行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學生所說出的口頭作文，并給與適當指導。分析設計意圖：英語教學“以讀促寫”，寫的基礎為讀，因此學生將文章讀透與否為關鍵。在首步英語教學時，教師還將兩個問題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導學生深入思考的問題進去，以使學生能夠正確理解全文：
3“以讀促寫”教后反思
3.1讀寫交互阻礙課堂流暢
“以讀促寫”式高中英語教學的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導學生正確理解課文，就需要英語教師系統性分析段落大意、文章結構以及難句等，并以提問等方式檢驗學生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學流暢度。
3.2層層遞進奠定學生寫作基礎
“以讀促寫”教學中，通過指導學生對整體文章結構進行分析，保證學生能夠對有用詞匯進行全面掌握，將更多資料提供給學生，對學生接下來的應用寫作有很大幫助，能夠為學生掃除詞匯量缺乏、篇章結構不清、話題內容不豐富以及表達不清等障礙。
3.3作業批改和課后作業對提升學生同類英語寫作水平具有促進作用
英語優秀文章范文6
關鍵詞：跨文化交際；文化教學；本土文化；改革
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2016)02-0020-01
1引言
大學英語既是一門語言基礎課程，也是一門素質教育課程。通過大學英語的學習，學生不光能掌握和熟練運用這一語言，還能拓寬視野、了解世界。從教學要求來看，大學英語一方面重視輸出，培養學生的交際能力，另一方面承載文化知識傳播的重任，注重人文素質的提高，兼具工具性和人文性。從課程視角來看，新的大學英語課程體系是EGP和EAP的結合。文化是語言的土壤，貫穿于以語言學習為主的通識英語教學中，而跨文化意識的培養是開展學術英語交際的基礎。因此，在跨文化交際背景下如何系統有效的傳授國際文化知識，培養學生的文化素質是大學英語教師關注和研究的重點內容。
2跨文化交際和文化的關系
正如W.B.Pearce所說“文化是凍結了的交際，交際是流動的文化”，在跨文化交際中，不了解文化、社會生活以及風俗習慣，就很難達到正確無誤的交際目的。文化差異是導致跨文化交際障礙的根源。很多學生在進行跨文化交際的時候都有相似的體驗，即使自己發音準確、用語規范，也有可能造成誤解和摩擦。這是因為學生對文化因素知之甚少，不了解文化方面的接受性和不可接受性，在交際中使用自己的思維方式、價值觀念和行為準則行事，從而導致交際失敗，甚至交際沖突。大學英語教師應該加強學生語言和文化學習，提高他們對中西文化的敏感性和鑒別力，實現跨文化交際的教學目標。中西方文化交際應該建立在文化平等的基礎之上。文化平等是指尊重各自文化，承認文化差異，不認為文化有高低貴賤之分。過分追隨西方習俗，只會讓我們失去交際主體平等獨立的地位。盲目排斥其他文化，則會引起對方的反感。在跨文化交際中，交際主體必須要有平等的意識，既不能過度遷就也不能妄自準大。尊重西方文化，認同本國文化是實現跨文化交際的標志之一。
3文化教學的困境
師資水平是造成文化教學困境的首要因素。大學英語教師的文化意識對學生產生潛移默化的影響。然而，很多大學英語教師因應試教育的影響，自身語言水平不夠，文化知識較少。教師知識結構中文化不足必然會導致課堂上過度重視語法講解，忽略實際交際和文化輸入。教師缺乏文化意識和文化修養，就無法解釋教學中出現的文化現象，不能實現大學英語文化教學。因此，大學英語教師應該加強自我學習，努力提高中西方文化修養和文化敏感度，學結和歸納文化現象，為大學英語文化教學收集教學素材。教材是英語教學中文化知識的主要來源，決定了教學的主要內容。文化教學涉及的知識面很廣，但老師在課堂上進行的文化教學大多都是對教材的背景知識簡單介紹，既缺乏深度也不成系統。當下使用的很多教材大部分文化內容都是以英語國家文化為主。教材應該適當增加中國本土文化的內容和中西方文化對比的文章，讓學生充分意識到中西方文化的差異，有利于在跨文化交際的時候將中國的優秀文化正確傳入西方世界。
4文化教學的改革措施
首先，教師要不斷提高文化修養，完善自身知識結構，利用公共圖書館、國內外的信息網和各種相關報刊雜志，了解社會動向，獲取最新知識，研究并積累背景、社會習俗和思想觀念等文化知識。注重挖掘教材中蘊含的文化內容，收集整理相關文化，設計制作精良課件，模擬情景會話，展示豐富的文化。在語言教學中，向學生傳授社會、國情和文化知識，展示東西方文化的共性和差異，滲透文化教學。其次，將文化教學和跨文化交際能力的培養結合起來才能真正實現“工具性”和“人文性”的統一。一方面，通過文化教學，學生了解中西方的文化內涵，區別兩種文化的思維模式和語言表達習慣，在跨文化交際過程中才能準確表達實現交際目的。另一方面，通過跨文化交際能力的培養，加深對西方文化的理解和認知，同時也增強了弘揚我國優秀文化的責任感。文化教學包括第一，開展文化系列講座，把不同文化主題整合到一起。開展中西方文化的比較，讓學生學會欣賞和尊重不同的文化，審視優劣，吸收精華。第二，分析跨文化交際中典型的失敗案例，說明誤解產生的原因，分析文化造成的言語行為模式差異以及對跨文化交際能力的影響。辨明交際中的文化差異，幫助學生了解兩種文化中同一事件的不同表達。第三，模擬交際情境，學生通過不同形式的操練，探討中西思維與言說的基本原則，恢復平等對話的意識，弘揚中國傳統文化。再次，根據學生的接受能力和認知水平，針對不同類型的語言與文化學習內容，在不同的學習階段，老師可以采取靈活多樣的教學方法。視聽教學是文化教學中最常見也是效果最佳的教學方法。以現代化教學手段為輔助，將圖片、聲音、視頻和文字資料結合在一起，既能提高學生英語學習的興趣，豐富他們的文化知識，又能提高聽力和學習語言的能力。
5結語
學生通過文化教學，能夠了解所學教材中重要詞匯、習語和語篇中蘊含的文化內涵，加深對它們的理解。在交際中，養成跨文化意識，準確掌握語言的運用規則并有效利用，減少跨文化交際時的失誤。此外，學生還能學會欣賞和尊重不同的文化，了解中華民族文化精粹在英語中的準確表達，弘揚中國文化，增強民族自豪感。
參考文獻：
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