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水滸傳讀書心得范文1
關鍵詞：經典
興趣
閱讀
積累
經典名著是人類傳統文化寶庫中的精華，是每位中學生必須接受和傳承的重要文化遺產。可是在現實生活中，中小學生閱讀名著的習慣、閱讀興趣、閱讀能力存在很大的問題，需要大幅度的改進。語文教師應該首當其中，充分調動起學生閱讀經典名著的興趣，促使他們進行有效的閱讀，尊重他們在學習過程中的獨特體驗，逐步培養他們良好的個性和健全的人格，讓他們享受經典，享受語文學習。語文教師要身體力行，推動學生多閱讀，讓他們多讀書、讀好書。近年在全國推行"雅言傳承文明，經典浸潤人生"讀書活動就是一個很好的典范。連云港市中考走在前面，對名著的考查力度和深度加大了，不再滿足于只是粗略了解梗概上，而是要求能熟練地說出人物事跡，把握人物形象，有時甚至是考到細節。
怎樣真正做到讓經典走進學生的心靈？怎樣才能把名著閱讀進行到底?經過深入的思考和多年的實踐，筆者認為要把名著閱讀落實到實處，需要經過下面幾個方面的努力，需要天長日久的堅持，需要拿出水滴石穿的精神。
一、教師要引導得法，幫扶到位，興趣先導，打開大門
長期以來，古典名著閱讀對學生來說都是頭疼的事。為應付考試，一度流行"老師歸納簡縮本"名著。就是老師把必讀的名著故事梗概、主要人物事跡、主要人物形象等歸納概括而成，學生看看讀讀悟悟就行。說穿了，還是為分數而讀書。
1.教師要做學生的引路人
要真正做到好讀書、讀好書，教師就面臨著引導、鼓勵、幫扶、指點的重要任務，讓學生們先從思想上重視起來，做好學生的引路人。其實名著經典應該是常讀常新的，從經典故事入手可以有效提高學生的興趣。對于初中學生來說，他們活潑熱情，對于外界事物有強烈的好奇心和探險欲，吸收知識的能力也很強，只要教師引導得法，幫扶到位，用名著激動人心的故事打開學生閱讀的大門，學生就會感覺到"別有洞天"。筆者根據多年來自己教學的不斷摸索和實踐，認為用《水滸傳》里豐富多彩的故事吸引學生好奇、追求新鮮的心理較為恰當。小說中隨處可見引人入勝的情節：倒拔垂楊柳，智取生辰綱，風雪山神廟，景陽崗打虎，醉打蔣門神，三打祝家莊等。在課堂上，教師饒有興趣地講述其中一個故事，到情節時戛然而止，讓學生課余時間自己去閱讀、去體悟，適時讓學生自己講述，恰當表揚，這樣自然而然就掀起一股讀書熱潮。
2.適時引導學生做評價
人物形象的多樣性、人物性格的大膽潑辣符合學生們叛逆、求新的心理。中學生正處在身體發育的關鍵時期，渴望獨立、自由，既活潑開朗又多愁善感，既聰明又懵懂，往往好心辦錯事。總想自由自在地沖破一切束縛自由翱翔，《水滸傳》中人物的嫉惡如仇、俠肝義膽、為朋友兩肋插刀的大俠風范令學生們羨慕不已。故事讀多了，課間課后閑談的話題也多了，詞語積累也多了，感悟也在不知不覺中加深了。一本《水滸傳》，簡直就是一百多個個性鮮明、呼之欲出的"大觀園"。小說中的人物個性鮮明，血肉豐滿，性格豐富多樣，絕不雷同。教師適時引導學生做評價，學生躍躍欲試，自主性增強。
二、教師要引導學生每天達到閱讀小要求，并持之以恒
學生每天學習的時間有限，精力也有限。不可能讓學生一口吃成胖子。如果教師每天指定的閱讀內容太多，規定的條條框框太繁，學生就會失去閱讀的興趣。教師要給學生制定切實有效的閱讀計劃，要讓學生做到每天看一點，每天講一下所看到的故事（向老師、同學或父母等），最好做到每周一小結，每月一匯總，并持之以恒。當然也不要把它當做負擔，要快樂閱讀。每天堅持看一小章節，或自己調節適量就行。一般不應少于20分鐘。當然周末兩天自己可以適當加量。
長期快樂的閱讀必會帶來豐富的知識積累。"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。"(《荀子.勸學》)教師要采取多種形式的指導方法，開展多種形式的讀書交流課、匯報課等，讓學生做到持之以恒，自己學會閱讀。教師要指導學生做到精讀和略讀相結合，能結合個人讀書實踐，談書中人物形象、談自己的感受等。教師也可以運用實例進行專題講座，讓名著走進學生的生活，成為學生閑談時的話題。教師要適時激勵學生讀書，促進學生讀書。教師的指導要跟上，不能"三天打魚兩天曬網"，檢查、指導、鼓勵、幫扶一定要有序進行。
三、教師要讓學生做到讀、思、說、寫相結合
光會讀書還不行，還要會思、會說、會寫。要做到讀、思、說、寫緊密結合。教師要有計劃地帶領學生一起閱讀名著，引導學生邊讀邊思，讓學生講講故事情節，說說閱讀心得，評價人物形象……學思是聯系在一起的。要教會學生在閱讀時作摘錄、做卡片、寫各種類型的讀書筆記。俗語說"好記性不如爛筆頭"。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平。教師應要求學生有專一的名著筆記本，隨時記下閱讀的點點滴滴，包括切身的感受等，還可以摘抄優美的語句或經典片段豐富自己的積累。在寫作指導中，還可以聯系名著內容來拓展。比如讀《水滸傳》后，讓學生在討論的基礎上，寫一寫"我心目中的真英雄"，有人從宋江、晁蓋、盧俊義、吳用、武松等眾人物身上看到了優點，也找到了缺點，從而贊頌今天身邊的真英雄……真是百花齊放、見仁見智啊。這樣，既加深了學生對名著的理解，又豐富了寫作素材，還拓寬了學生的思維，增強了辯論能力。
四、教師要指導學生博采眾長，厚積薄發
名著，歷經了大浪淘沙，留下的都是珍珠。名著，是發人深思的。手捧名著，讀進去，會忘記了現實的酸甜苦辣，會任由時間的風馳電掣，會和書中的人物一同哭、一同笑，會感覺時光流轉，會想到要叱咤風云……一書在手，好像世界在胸中。讀得多了，感悟深了，潛移默化中思維開闊了，感情豐富了，知識提升了，人格更具魅力了。
在閱讀過程中，教師應開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。讓學生學會創造性閱讀，不人云亦云，不迷信經典，要有自己的真知灼見。閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新?？梢赃M行專題研究，加大閱讀深度，要有能看到文字背后"一把辛酸淚"的本領。要能對書中的某些觀點或看法加以辯證地分析，要取其精華，棄其糟粕。就像《水滸傳》里的水滸英雄，他們都是俠肝義膽，義蓋云天的英雄，令人敬佩；但一味愚忠的結果是英雄魂聚蓼兒洼……這一點在輔導閱讀中要讓學生感悟到。另外像人物評價也要實事求是，用辯證的觀點看。要善于從經典名著中汲取文化營養，博采眾長，厚積薄發，推動自己的進步。
享受經典，享受語文學習，是需要長期堅持的，是需要拿出吃苦耐勞的精神的。沒有辛勤的耕耘，哪來豐碩的成果？相信日積月累的努力，必會開出絢麗的花朵。
參考文獻
《語文課程標準》
北京師范大學出版社
《初中語文新課程教學法》 倪文錦主編
水滸傳讀書心得范文2
關鍵詞：初中生名著閱讀 現狀 指導策略 人文素養
歌德曾說：“讀一千本書，也許還不如讀十本好書那樣可以得到更多正確的知識?！泵乔П竞脮械哪鞘?，是人類文化的精華，是人類最美好的創造。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，陶冶性情，開拓精神空間，最終提高語文能力和人文素養。
一、初中生名著閱讀現狀
《新課標》對七到九年級學生要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。初三中考也加入了名著的考查，比重逐年增加。但名著閱讀現狀如何？從2011年珠海市中考名著閱讀題2.6分（滿分8分）的均分可知，現狀并不容樂觀。
從學生的具體情況看，名著閱讀瓶頸依然存在。主要表現在以下方面：
1.缺少閱讀時間。
課業負擔重，從早讀到晚自習，有很多課和成堆的作業；考試壓力大，整日忙于應付各種大大小小的考試；中考壓力更大，想考上好高中的難度遠遠高于考上大學；學段越往后應試學習比重越大，學生沒有心力、時間顧及課外閱讀。
2.缺少選擇空間。
許多學生表示喜歡看名著，但不一定是老師或課本上要求必讀的名著。很多老師和家長要求孩子讀名著的目的就是考試。正是老師和家長口口聲聲“考試會考到”的指導，讓學生對名著產生了抵觸心理。
3.缺乏閱讀興趣。
很多學生能忙里偷閑讀點東西，但主要是為了放松消遣，只愿意讀點通俗讀物。休閑輕松類讀物貼近初中生生活，能滿足他們追求時尚的心理需求，同時為課業繁重的初中生提供了追求個性、釋放自我的空間，他們從中可以獲得精神慰藉。嚴肅讀物或經典書籍讀起來費勁，所以漸漸疏離名著。
4.缺乏必要指導。
許多學生不喜歡名著是因為名著內容高深，讀不懂。有一位女同學坦言，聽人家談論《水滸》頭頭是道，自己也挺羨慕，無奈讀不進去，不知道這部經典小說有什么地方值得欣賞，為什么那么多人喜歡。
面對如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉變觀念、身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學生課外名著閱讀提供一些有效指導，幫助他們克服不良心理，堅持經典閱讀，提高文化品位和人文素養，為改變名著閱讀現狀盡微薄之力。
二、指導初中生名著閱讀的策略
在眾多閱讀材料中，如何讓學生選取內涵豐富、學養深厚的長篇文學名著進行有效閱讀，教師的引導與點撥尤其重要。
1.隨文推薦，以點帶面。
葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行?！币虼?，為了增強名著閱讀效果，應根據課堂教學進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。
《新課標》建議初中學生閱讀的《朝花夕拾》（教材中選取《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》）、《水滸傳》（教材中選取《智取生辰綱》）、《魯濱孫漂流記》（教材中選取《荒島余生》）、《假如給我三天光明》（教材選取《再塑生命》）、《威尼斯商人》（教材選取《威尼斯商人》選段）等文學名著大多與教材有聯系，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。
2.開展活動，激發興趣。
第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學生閱讀，不如營造氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。
如在引導學生閱讀《水滸傳》前，組織學生觀看精彩的影視片段，設計一次有關《水滸》的語文活動，出一期有關《水滸》的板報，最大限度地讓學生感受《水滸》，體驗《水滸》，在《水滸》的氛圍里，喚醒學生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。
又如在引導學生閱讀《西游記》時，可以組織“取經故事”（故事會）、“話說×××（西游人物）”（演講賽）、“《西游記》中的風俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調動學生閱讀的積極性，交流閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。一系列活動不僅能幫助學生有目的地讀完《西游記》，更能引導他們用自己的思想感受作品、理解作品，領會作品的意蘊。
3.讀寫結合，鞏固提高。
水滸傳讀書心得范文3
關鍵詞:初中語文 閱讀教學 信息技術 整合 探索
在信息化、網絡化迅速發展的今天,單憑語文教師經驗式的講授,已無法滿足學生強烈的求知欲。現代信息技術在教育領域廣泛應用,不僅從手段上,而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革,信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境,讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構,并借助信息技術提供的資源,進行拓展閱讀訓練,開闊視野,增加生活體驗。
一、拓展閱讀內容,培養信息素養
語文課程標準指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴展知識、開闊視野,有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充,如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等,既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習,也有助于學生信息素養的培養。
同時,信息技術進入語文閱讀教學,閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言,還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此,教師一定要發揮好主導作用,如根據閱讀內容建立信息庫,讓學生共享;向學生推介相關的優秀站點;指導學生對網絡信息快速瀏覽,提高對信息的敏感性以節省時間等等。
二、創設閱讀情境,激勵主動學習
學生是閱讀教學的主體,是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究,正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認,傳統教學也能體現學生的主體性,然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材,其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的,它們有利于激發個體的積極性、張揚個性,加快個體進入文本獲取知識的速度。
三、多維閱讀交流,促進協作互補
按照建構主義理論,學生在學習中的協作和交流是學生進行意義建構的必要條件。信息技術的應用,為學生創設了多元和多維交流的空間,使學生在交流中能夠實現互補和共享,促進了學生進行有效的意義建構。在信息技術環境下,學生可以就閱讀中的發現與教師討論,也可以自由選擇協作伙伴探討;個體在閱讀過程中的疑惑,可以通過便捷的網絡交流得到較快較好的解決;個體獲得的資料彼此共享;每個學生都可突破課堂的時空限制發表自己的閱讀感想,也可提出問題與大家一起思考;網絡環境還使那些性格內向、平時不大在課堂上發言的學生也會大膽地與別人討論甚至爭論,在互動中互補,得到大家認可,獲得成功的喜。
四、豐富閱讀感受,推進創新發展
學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中,利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會,文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量,實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下,從不同角度闡發、評價和質疑,充分發揮自己的想像力和創造力,進行自主意義建構,鍛煉和提高了自己的創新能力。
五、促進課外名著研讀
新的課程標準規定了“課外閱讀推薦書目”,推薦了多部古今中外文學名著,意在課內外相結合,加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢?我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀,初一是《西游記》,初二是《水滸傳》,要求學生按周次循序漸進閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎上,分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網頁?！段饔斡洝费凶x網頁內容包括:《西游記》電視劇和《西游記》全文,專家研究西游記的論文,網上有關西游記的精彩貼子,及文化、歷史的相關資料,還有供學生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網站內容包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文,水滸連環畫、漫畫,相關詩詞、俗語、成語、歇后語,網上精彩水滸網站的鏈接,也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明,名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣,豐富了閱讀內容,尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用,并且以互動形式促進了學生的心得交流,效果是明顯的,也是其它媒體所無法取代的,為實現新課標規定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。
六、信息技術與語文教學整合的案例
如在學習《紀念白求恩》時,課前讓學生查詢“你所了解的白求恩”,學生們通過網上查詢,既擴大了學生的閱讀量,又培養了較好的閱讀思維,還提高了計算機操作能力和語言表達能力。
如在教學《木蘭詩》時,利用Powerpoint,把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中,充分調動學生學習激情。然后就提出問題,“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的,而花木蘭為何要去參軍,并且為何要替父從軍,又為何立下赫赫戰功后而不受祿?”學生們帶著這些問題,結合背景資料,電影片段,反復研讀課文,找出答案,并抒發自己的感慨。這些簡單的課堂演示,顯然不能滿足學生的求知需要。但采用以“主體―主導”為中心的模式,充分調動學生積極性,促使學生搞好探究式學習,增強課堂上的互動效果。
又如教學《安塞腰鼓》時,便利用frontpage做了一個簡單的《陜西民間藝術―安塞腰鼓》的網頁。分為“黃土高原民”“黃土高原風”“黃土高原情”等幾部分組成。通過這些資料的了解,學生擴大了閱讀量,豐富了關于安邊塞腰鼓的知識,這樣便自然地了解了“什么是生命的律動,力量的渲泄”?
又如教學《向沙漠進軍》時,結合近些年來中國北方沙塵暴情形,要求同學們瀏覽相關網頁。在此基礎上,我制作了課件,形象生動地給大家展示出了沙漠是如何向人類進攻,而人類又是如何進行反擊的。
總之,利用信息技術進行閱讀教學固然有許多長處,但它與傳統的閱讀教學并非對立關系,而應該是相輔相成的互補關系。在信息技術支持下的閱讀教學也并非完美無瑕――畢竟語文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在它的文字中,需要通過對文本的閱讀、咀嚼,讀者才能受到更多的教育,獲得更深的感悟;而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復誦讀和品味。因此,利用信息技術優化閱讀教學,還須遵循閱讀教學的規律。
參考文獻
[1]艾奉平.信息技術課堂教學模式初探[J].中國電化教育,2001,9
[2]邵世.現代信息技術與語文教學的“磨合”[J].科學咨詢(教育科研),2008,10
[3]閆芳.利用現代信息技術優化語文教學[J].中小學電教,2008,5
水滸傳讀書心得范文4
摘 要：《義務教育語文課程標準》提到：要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學的重要性。良好的閱讀習慣要在實踐中培養，那么應該如何培養小學高年段學生良好的閱讀習慣呢？下面，結合自身的教學實踐談幾點自己的看法。
關鍵詞：閱讀習慣；閱讀興趣；讀書氛圍
一、重視激發學生的閱讀興趣
教材激“趣”。小學生最初的閱讀，接觸的就是教材，而閱讀得最多的還是教材，而教材的有些內容又是從名著名篇中選出來的，教師就可以有意引導，充分利用好課內資源激發學生的閱讀興趣。
要激發學生閱讀名家名著的興趣。現在不少學生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內容，有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事比較感興趣。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，使學生知道這些書的內容是健康的，語言是美的，情節也不遜于漫畫故事情節，使他們對這些書產生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節選，例如，第八單元走進名著《西游記》與《水滸傳》，我在指導學生學好課文的同時，注重利用教材激發學生的閱讀興趣，從“猴王出世”的石猴到“大鬧天宮”的齊天大圣，美猴王有什么不同？讀一讀原著，說說它的本領是怎樣練就的。還有武松是梁山好漢之一，機智敏捷，勇猛過人，除了景陽岡打虎外，你還知道哪些關于武松的故事？這樣拓展激趣，調動起學生的閱讀興趣，課后不少學生爭看《西游記》《水滸傳》。那么在我們的綜合性學習活動中，同學們分享了他們的讀書收獲，還匯報了名著中的其他人物形象，在這里不一一匯報了。這種閱讀活動，既是“課文”的補充和拓展，又與課內的教學緊密結合，還激發了學生的閱讀興趣，可謂一舉三得。有了“課本”這個引子，就很容易激發起學生的閱讀興趣。
二、營造濃郁的讀書氛圍
要強化一種意識，必須營造相應的氛圍，使孩子的內心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，這樣才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步成為有意關注。因此，要特別注重校園書香氛圍的營造。
（一）保證閱讀時間
一日之計在于晨，早晨是人一天中最清醒、記憶力最強的時段，因此利用晨讀讀美文、誦讀經典，是一種最有效的閱讀方式，每天早上，讓孩子大聲地朗讀文章，這有利于實現動眼、動口、動耳、動手、動腦的有機結合。
（二）保證充足的書源
時間保證了，書源更要有保障。學校為我們營造了讀書氛圍，為每個學年開通了各種閱讀渠道，如圖書角、閱覽室。
在實際操作中，我將全班學生分成幾個閱讀小組，每個小組自己選擇閱讀材料，每個小組在組長的帶領下自主閱讀，相互分享閱讀心得，然后在讀書課上向全班同學分享讀書感受。
三、教給方法，讓學生動筆閱讀
為了逐步培養學生的良好閱讀習慣，我很細化地教給學生動筆方法，如，初步閱讀時該如何圈點勾畫，要標注哪些詞句？我為學生列舉了幾種常用的方法：（1）生字詞；（2）關鍵字、詞；（3）重點句、中心句、妙言警句；（4）Y構特點和寫作思路等；（5）自己喜歡的精彩句段，然后又具體地進行指點該如何進行具體操作。
（一）圈點勾畫
作為小學生，識字量畢竟有限，所以，初讀一本書時，最先碰到的就是生字難字，這時就可以在其下面加小“”，讀完一遍后，翻開工具書查看，隨后在其上面標注拼音；對一些關鍵的、自己不理解的字詞進行圈注，依然是初讀完后集中查出注釋，在其旁邊做上批解；對那些重點句、中心句、妙言警句畫上“ ”，隨后反復多讀幾遍，從而理解其深刻含義，也便于以后進行精讀；對那些能體現結構特點和寫作思路的句段畫上“ ”；對自己喜歡的精彩句段，畫上“ ”反復研讀；需要分段、分層的，用“||”，疑難之處打“？”。
（二）做批注
初次閱讀，可以進行圈點勾畫，再次閱讀時，就要進行隨機批注?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生在閱讀時總會有積極的思維活動，學生如果能邊讀邊思考，邊思考邊批注，不但會理解文中的許多問題，而且也會提升閱讀能力。
所以，學生在讀書時就可以用“ ”標出重點句；用“ ”標出精彩句，并在旁邊及時標上自己的見解、看法；用“？”標明不明白處或異議處，可在旁邊標上自己的疑惑或自己的建議。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等。
當然不是僅有以上這些方法可以培養小學生良好的閱讀習慣，當然還有很多可以培養小學生良好閱讀習慣的方法，但無論是哪種方法，培養小學生的閱讀習慣都不是一朝一夕的，必須從細微入手，嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。以上這些是我的一點粗淺認識，在以后的教學中會更好地探究培養學生的閱讀習慣的方法，請各位領導、各位老師批評指導。
水滸傳讀書心得范文5
一、名言警句激發興趣
名言警句，是語言文字中的金子。源于對其熱愛，有些學生就會主動做一個淘金者。在課堂上開展各種形式的名言警句展示活動，激發學生互相學習，比學趕幫超的閱讀熱情和積極性。以起到以點（名言警句）帶面（多讀書和讀好書）的作用。
二、名著導讀引發興趣
課本后面的“名著導讀”，是提高學生閱讀興趣的一個途徑?！懊鴮ёx”中，先是對著作的主要內容和寫作背景說明，然后有“閱讀建議”、“精彩片斷”和“點評”。學生讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，都會產生進一步探究的想法。學生讀《魯提轄拳打鎮關西》時，了解到文章記敘魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死鎮關西的故事，表現了魯達豪爽仗義的性格特點。教師可以就此進行拓展，告訴學生魯提轄還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩。此時，教師通過課件為學生展現部分精彩片段，來激發興趣。同時，告訴學生《水滸傳》一百單八將，個個性情不同，人人描寫傳神，激發學生以濃厚興趣去閱讀《水滸》。
三、個性活動培養興趣
初中學生模仿能力強，表現欲強，很愿意模仿故事中的角色。老師可以在準確地把握人物性格的基礎上，把課文編成課本劇或童話劇進行表演，使課文人物再現在課堂。如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》和《變色龍》等課文都可以改成課本劇，學生自己組成小組進行表演。課本劇表演可讓學生的多種感官參與學習活動，與文本世界更加親密接觸，使語文學習變得充滿活力，富有靈氣。記得有一次，學生表演《我的叔叔于勒》時，讓我們課堂每個人捧腹大笑。課本劇用倒敘手法，先展現游船上賣牡蠣的于勒。那可憐可悲的于勒唱著“最近比較煩，比較煩，比較煩，唉！遙想當年我風華正茂，風流倜儻；如今煩的是歲月不饒人，讓我此時貧困潦倒，東躲、流離失所，哎-------”，一個幽默風趣的開場白把同學們都吸引了。我覺得課本劇表演中添加幽默，不僅能讓學生產生生理感官上的快樂和滿足，更重要的是能促進他們對課文的理解，培養愛好讀書的好習慣。
四、相互交流提高興趣
水滸傳讀書心得范文6
從2008年開始，山東省在全省全面推進素質教育。全省各校在學生作息時間變動的同時，課程表變動亦格外引人注目，其中初中語文課授課時數有較大幅度減少。在這種情況下，如何有效地提高學生的語文閱讀能力，是擺在每位語文教師面前一個不容忽視的問題。語文教學效益太低，是近幾年來人們反思語文教育的共識。受現行教材體系限制，學生的閱讀量、寫作量普遍太少，很難養成良好的閱讀習慣。根據教育部頒布的《語文課程標準》對初中學生的語文課外閱讀的規定：“制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字?！痹谡Z文課教學中，語文教師應在提高課堂效率的同時，拓展教材外延，密切課內外聯系，增加課外閱讀量，引導和培養學生自主課外閱讀，這是全面提高語文素養的必然要求。
一、增加閱讀資源，激發閱讀興趣
學生不重視課外閱讀，作業負擔重沒時間閱讀，不知道如何閱讀，這是目前語文閱讀教學中較為普遍的現象。因此，筆者根據所教班級學生情況，每周抽出1～2節語文課的時間，讓學生在課堂上自主閱讀。由于學校圖書館存量有限，筆者便鼓勵學生通過各種渠道借閱，并把學生的書籍統一組織起來，在教室內建立“讀書角”，開展“獻一本書，讀百本書”活動，資源共享，拓寬學生擁有精品的渠道，涉及書籍有優秀作文、小說、散文、童話、寓言等。大家一起行動，讀自己所喜歡的書籍，互相交流心得，激發了學生的閱讀興趣。為了保證學生閱讀內容的豐富多彩，筆者鼓勵家庭條件好的學生適當購買一些圖書，同時筆者在圖書館借閱一些圖書，做到“常讀常新”。學生讀完一本書之后，筆者讓學生把讀物互換。這樣在一些農村初級中學閱讀條件不具備的情況下，學生也有選擇的空間，從而擴大了閱讀范圍，拓展了閱讀內容。筆者平時盡量減少學生課本作業量，每天盡可能布置一些閱讀性課外作業，目的是培養學生的閱讀興趣，使其逐漸養成良好的閱讀習慣。
學生的閱讀興趣激發起來后，筆者又讓學生明確應側重的閱讀種類和閱讀內容，以減少盲目性，盡可能使學生在有限的時間內獲取更多的文學知識。實踐證明，學生的閱讀效果是較明顯的。
二、自主與引導結合，提升閱讀品味
新世紀語文教育培養的人才，應當是基礎扎實、修養豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責任感和創新精神的發展型人才。他們應當精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養，有熱愛生活、關注社會的積極的人生態度，有自主自立、勇于創新、善于創新的個性品質。閱讀古今中外最優秀的人文精品是培養創新型人才的途徑之一，必須通過學生自主的、創造性的、大量的語文實踐活動來實現。為了改變農村初中生閱讀名著少、閱讀量小的不良狀況，閱讀教學中，筆者特別注重通過自己的言傳身教開展閱讀研討活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學生在親身的閱讀體驗中，發展閱讀興趣，端正閱讀態度，培養閱讀習慣。為此，筆者組織學生開展了“知名人，讀名著”活動。鼓勵學生收集交流名人讀書名言，學生每天把自己收集所得在黑板上用粉筆字展示給大家，讓學生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，培養良好的品德，發展健康的個性，形成健全的人格，以此激發學生閱讀的主動性、自覺性。
同時，根據學生年齡特點和閱讀規律，定期向學生推薦優秀的暢銷書籍，如《哈里 波特》，感動中學生的百篇優秀散文、優秀小說，如于丹談《論語》，劉心武講“紅學”……讓學生結合作品暢談自己的閱讀感悟，引導學生如何讀書。另外，結合課文延伸閱讀內容，引導學生課外自讀相關文章，如學習了朱自清的《春》，引導學生讀散文《綠》《荷塘月色》和散文集《歐游雜記》，并作點評；學習了《魯提轄拳打鎮關西》，組織學生欣賞《水滸傳》，并向學生介紹電影導演吳子牛將在“水滸故里”山東鄆城拍攝新版《水滸傳》的進展情況，并要求他們作讀書筆記。這樣，讀與寫結合，讀與評相融，既保證了學生課外閱讀的質量，又提高了學生閱讀的品位，較好地培養了學生良好的讀書習慣。
三、教給學生課外閱讀方法，提高閱讀能力
學生的課外閱讀，是學生“自主學習、自能讀書”的學習過程。它需要學生具有較強的閱讀自學能力，掌握基本的閱讀方法。這樣就能避免閱讀的盲目性、隨意性，提高閱讀效率，獲取更多的知識，進一步提高鑒賞能力，使課外閱讀真正收到實效。筆者引導學生采用了以下幾種方法。（1）摘抄法：對文中好的詞句或段落，可摘錄下來，反復揣摩吟詠，為我所用。（2）圈點批注法：對書中重要內容、精彩之處可圈圈點點、勾勾畫畫，對原文疑難之處可作出注釋、闡發。（3）讀書筆記法：對書中內容可全抄、可摘錄、可寫感想，可不拘一格，或分類摘錄，或綜合分析評價。（4）交流法：開展新書推薦、辦班報活動。（5）讀書活動法：學校或班級可定期、不定期舉辦征文、練字、演講比賽、朗誦會等，鞭策、獎勵課外閱讀表現突出者。（6）自主選擇法：學生可自主選擇自己喜愛的報紙、書籍，教師要多加指導。（7）多媒體利用法：有條件的學校和家庭可指導學生上網閱讀，但對其閱讀范圍和內容要有所限制。如武打、言情、動畫、偵破之類的書，大多屬于通俗、平庸、膚淺之作，不要讀；一些“名人”為追求“名利效應”而出的書，多粗制濫造，也應少讀。
在閱讀時，引導學生抓好三個結合。一是課內與課外結合；二是精讀與泛讀結合；三是在校閱讀與假期閱讀結合的模式?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”。在課內閱讀中，筆者充分發揮“課本的例子”的作用，通過例子培養學生的閱讀自學能力。通過泛讀，訓練學生的閱讀速度；通過精讀，培養學生的讀書思考習慣，讓學生學會感悟積累。在此基礎上，指導學生運用課內閱讀獲得的讀書方法，閱讀課外的相關文章。泛讀和精讀結合，要博覽群書、廣收信息，只求見多識廣，可采用泛讀法；要深入理解文章，感悟寫作規律，提高鑒賞水平，可采用精讀法。人類文化典籍，浩如煙海，學生的課外時間又極其有限。這樣，在指導學生的課外閱讀中就需要讓學生學會如何選擇閱讀的精品，如何運用精讀和泛讀的方法去讀這些“精品”。為此，筆者定期為學生提供精品目錄，定期舉行閱讀精品研討會，把握閱讀方向。形成了精讀與泛讀結合，課內閱讀與課外閱讀結合，在校閱讀與假期閱讀結合的模式。
總之，在實施素質教育的大環境中，學校和語文教師要更加重視語文課外閱讀，進行正確引導，不斷探索與研究，激發學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，讓他們自覺、主動地去閱讀。這樣，學生的語文素養就會有較大提高。
