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水滸傳故事情節范文1
在書中，酒是串聯起各人物關系的紐帶。作者用酒來塑造了一個個性格鮮明的英雄形象。在整部小說中，雖然“酒”出現的頻率頗高，但是一點也不顯得重復和累贅。伴隨著酒的每一次出現引出不一樣的故事人物，可以說就酒是串聯起整部小說人物的紐帶。比如：《水滸傳》中有很多人物性格中都有“粗魯”的特質，但每個人物性格的粗魯又是不一樣的，這可以從每個人物的宴飲描寫中挖掘出來。武松是粗魯的，但我們更多地感覺到的是他的英勇與無畏；李逵也是粗魯的，但卻帶著豪放與爽朗；魯達更是粗魯無二了，卻覺得光明正大。更詳細點說，武松是我們印象里的打虎英雄，武藝高強且桀驁不馴。在他打虎英雄的成名道路上“，三碗不過崗”是他標志性的里程碑。十八碗酒壯大他的膽子，激發出了他的英雄本色，最終幾十拳打死老虎的結局，也是酒后力量的發揮。喝酒打虎是武松“打虎英雄”形象背后的最佳詮釋。之后武松醉打蔣門神，表現了武松敢于反抗，敢于與惡勢力做斗爭的無畏精神。其中酒更是成為了刻畫武松這一英雄氣節，表現武松精神風貌的重中之重。李逵成為《水滸傳》中與酒最為貼切的英雄人物。在對他的飲宴描寫中，他通常都是大口吃肉，大碗喝酒的姿態，可以看出他不拘小節，豪爽粗魯的人物性格，使得他鮮明的個性躍然紙上。魯智深也是一位酒中漢子。他同別人喝酒時得知金氏父女被人欺負，之后痛打鄭屠夫，體現了他光明正大卻又心急粗魯的性格。在拳打鎮關西之后安排金氏父女先行離開則又體現了他粗中有細的性格特點?？偠灾?，酒不僅表現了不同人物的性格特征，更是展現了相似性格特點中的不同之處。這種細膩手法的表達，酒起到了關鍵作用。
二、以“酒”論事，使故事情節充滿戲劇性
高爾基說過情節是人物之間的相互關系作用的結果。眾所周知，《水滸傳》的故事情節曲折動人，精彩異常。其中，酒是推動小說情節發展演變的關鍵，酒加劇了情節中的矛盾與沖突，使人沉溺其中，不可自拔。林沖被逼上梁山這一過程就是其中的典型代表。在這個過程中，酒是催化劑。先說說林沖被逼上梁山之前，他的性格其實是有點懦弱和壓抑的。高衙內調戲他的妻子時，林沖敢怒不敢言。魯智深為他打抱不平時，林沖還多加勸阻。后來林沖鋃鐺入獄，妻子上吊自殺，他卻借酒消愁，郁悶悲苦無處發泄，無可奈何。當故事發展到時，林沖的憤怒終于沖破臨界點，仇恨爆發，在酒的作用下，林沖殺了陸虞侯等三人，奔上梁山。在林沖的故事情節刻畫中,“風雪山神廟”是林沖命運的轉折點，從一個忍辱負重者變為一個抗爭者。這一轉變更加鮮明的揭示了整部小說的主題-封建統治的罪惡與黑暗是造成百姓生活痛苦不堪的根源。縱觀林沖被逼上梁山的整個過程，“酒”推動著故事情節的展開與發展，并且在《水滸傳》中，各個英雄人物故事情節的展開，酒都起著至關重要的作用。
三、以“酒”談民俗，反映宋元時期等級制度森嚴
小說中諸多飲宴描寫，說明當時飲酒風氣盛行，已然成為一種風尚，甚至是一種文化?！端疂G傳》中對酒的濃墨描寫反映了宋元時期的民俗；突出“酒”在人際交往中的重大作用。例如，梁山108將宴飲時的座次排定就證明了身份地位不同，會有尊卑之分，主客之別，不然就會與禮不和。宋江在江湖上很受人尊崇，因而每到一個地方，都是坐在首位，這是地位的差別。在不同的場合，身份不同，也是有不一樣的座次?？偟膩碚f，就算是肝膽相照的英雄好漢，在當時來說地位也不是完全平等的。說明封建等級制度在人民思想中的存在是根深蒂固的，梁山108將的反抗是不徹底的。有壓迫就會有反抗，108將反抗的是宋朝廷的黑暗與腐朽，但是等級制度的分割卻不是他們反抗的中心。所以就這一點而言，酒文化的盛行卻是當時人民思想的蒙蔽。
四、結束語
水滸傳故事情節范文2
同學們都喜歡閱讀名著,也都想在中考語文中拿下名著試題得分,但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法,因此不少同學的得分并不理想。那么,什么才是正確閱讀名著的方法呢?
根據各地中考名著題的不同設計,筆者總結出如下方法:
一、了解作者背景
在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,你要了解蒲松齡的身世遭際;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生
平經歷。有的同學在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。
二、理清故事情節
小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著,就是因為那里面的故事情節生動有味,吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制,故事情節復雜多變,再加作者創作手法的不同,所以只有理清故事情節,才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》,就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。根據中考名著題的特點,還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。
三、分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多,我們為什么能夠區分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》,光主要人物就有一百多位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子而令諸侯”的權臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出他性格潑辣的特點。
四、積累名言警旬
名著中都有不少名言警句,記住這些名言警句,不僅利于解答試題,還能提高我們的文學素養,提升我們的文化品位。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目,均用對偶句的形式列出,提綱挈領地概括出每一回的內容,記住它們,就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語,也應注意積累,如“機關算盡太聰‘明,反誤了卿卿性命”,就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。
水滸傳故事情節范文3
《水滸傳》是一部名著這本小說堪稱經典，是一本不可多得珍寶，如果你真的用心去品會、去讀。你會有種身臨其境的感覺。
《水滸傳》用字恰切到位、氣勢磅礴，是許多作品不可比擬的。如果要和《三國演義》做個比較的話那就是《三國演義》太單板，我讀著讀者就會睡著。而《水滸傳》就不同了，我越讀越有精神，就連晚上做夢都會夢到他，想帶自己就是里面的一位好漢，帶各位好兄弟“替天行道”。雖說這本書被我看過好幾十遍，但再次去看的話又會被里面的故事情節吸引住。
現在我還在看這本書，百看不厭。如果誰看到這篇文章，有空就去看看！
江蘇省無錫市錫山區東港鎮黃土塘小學六年級:蔡渙
水滸傳故事情節范文4
《語文課程標準》提出初中生"課外閱讀總量不少于260萬字,每學年讀兩三本名著"的要求,就是希望我們語文教師對名著閱讀的意義有足夠的認識,讓名著閱讀在語文教學中可以產生學生共鳴的作用。
“學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著?！边@是《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)對7—9一年級(初中階段)學生提出的明確要求。相應地,在近年的中考語文考試中,也出現了形式多樣豐富多彩的名著試題。
同學們都喜歡閱讀名著,也都想在中考語文中拿下名著試題得分,但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法,因此不少同學的得分并不理想。那么,什么才是正確閱讀名著的方法呢?
根據各地中考名著題的不同設計,筆者總結出如下方法:
一、平時多多積累名言警旬，用的時候才能如魚得水
名著中都有不少名言警句,記住這些名言警句,不僅利于解答試題,還能提高我們的文學素養,提升我們的文化品位。如俄國作家列夫?托爾斯泰的名著《安娜?卡列尼娜》開頭:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目,均用對偶句的形式列出,提綱挈領地概括出每一回的內容,記住它們,就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語,也應注意積累,如“機關算盡太聰‘明,反誤了卿卿性命”,就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。
二、理清故事情節，復述培養多種能力
小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著,就是因為那里面的故事情節生動有味,吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制,故事情節復雜多變,再加作者創作手法的不同,所以只有理清故事情節,才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》,就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。根據中考名著題的特點,還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。
無論是為加深對故事的理解進行的復述，還是為了“考試”而進行的復述練習，教師都要引導學生根據不同的體裁、不同的內容選擇不同的復述方式，可以口頭復述，可以書面復述；可以復述給教師聽，復述給學生聽，也可以復述給自己聽。
學生在復述過程中可以聯想文章中的標題、圖片、段首句、段尾句，或者高頻詞匯把整個文章串起來。再復述過程中，學生還要注意給自己限定時間，盡量把要復述的內容在規定時間內復述完，經常這樣鍛煉，既有速度又有效率。教師要鼓勵學生大膽說、大膽寫，從而在復述的過程中發現不足、彌補不足、完善自己，提高學習效率。
三、分析人物性格，是故事再現的關鍵
名著中塑造的人物形象眾多,我們為什么能夠區分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》,光主要人物就有一百多位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子而令諸侯”的權臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮關西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出他性格潑辣的特點。
四、了解作者寫作背景
水滸傳故事情節范文5
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第八回“柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭”改寫的。課文主要寫林沖遭發配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
課文是根據事情發展的順序安排故事情節的，依次為“進莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，易于學生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
教學設想：
本節課我嘗試著將課內外閱讀有機結合，在第一課時學生初讀課文，了解課文大意的基礎上，將《水滸傳》這本書的閱讀與《林沖棒打洪教頭》的教學有機結合，形成一種相互的借鑒和補充，以趣激趣，以讀促讀，借人物喚人物，由情節引情節。旨在將學生與文本的對話引向深入，通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建立起自己心中的林沖形象，從而促進其對《水滸傳》這本小說的閱讀興趣，有效推進課外閱讀。
教學中采用“讀——找——思——議”的教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的學習興趣。
教學目標：
1.知識與能力：理解課文的主要情節，能簡要復述課文大意。
2.過程與方法：學會通過品讀文本語言，由人物的語言、動作等來分析人物形象。初步了解閱讀小說的方法。
3.情感態度與價值觀：培養學生對名著的閱讀興趣，理解林沖忍讓謙和、武藝高強機智聰明卻深藏不露的人物性格。
教學過程：
一、導入新課，介紹林沖
（課件出示）
1.人名對對碰：
（ ）打虎對（ ）賣刀
（ ）怒殺閻婆惜對（ ）斗殺西門慶
（ ）倒拔垂楊柳對（ ）智取生辰綱
（ ）拳打鎮關西對（ ）棒打洪教頭
2.今天我們就再次走近《水滸傳》，走進那一個皎潔的月夜，看《林沖棒打洪教頭》。（板書課題，強調“棒”字。）
【教學意圖】 本環節設計“對對子”，旨在讓學生學會運用“對對子”相關知識，并運用課前《水滸傳》的自主閱讀來完成，形成知識與運用的統一，達到“學以致用”的目的，激發學生的學習興趣。
二、復述課文，整體感知
1.自由練說課文大意
參考小標題：出示
進莊——相遇——比武——離莊
2.指名簡述課文大意。（2人）
3.小結：同學們，喜歡這個故事嗎？小說就是由一段段小故事組成的，每一個曲折生動的小故事都能吸引我們，讓我們沉醉。這正是小說的魅力！
【教學意圖】 回顧課文內容，整體感知故事，認識了解小說情節對閱讀小說的重要性。以舊引新，讓學生快速進入學習狀態。
三、細讀“棒打”，感悟林沖
過渡：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？其實，這是故事情節的。
1.快速默讀4到7自然段。用“_____”和“ ”勾畫出描寫人物語言和動作的句子。認真讀一讀，把你想到的感受批注在書中的空白處。想一想：你讀出了一個怎樣的林沖。（師巡視）
2.交流人物“語言”。出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”
師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？之前他還怎么說？這是一個什么樣的林沖？（板書：智）
柴進怎么說又是怎么做的呢？
3.感悟“動作”描寫。自由大聲地讀讀7自然段，注意人物的動作描寫，把你感受到的精彩和前后的同學交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？（交流、引讀）
師生交流：我想問一問林沖，你可知洪教頭“把火燒天”的招式及其兇猛，對你而言，危險之極？你可知洪教頭一招不中，定不會善罷甘休，你何以“往后一退”呢？最后這一掃，你并未使盡全力，卻擊中了洪教頭要害，可謂一招制勝，你何以這么有把握？
小結：是啊，看準時機，只是一橫、一腿、一掃，動作連貫，一氣呵成，真是智勇雙全?。。ǜ鶕W生的回答補充板書：勇）
4.齊讀第七自然段，把你的感受帶進去
過渡：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜的走開了。真正的比武雖只是簡單的三個回合，其實在比武之前他們已經有過三次較量。
【教學意圖】 以讀為載體，引導學生與文本對話。讀中思，讀中品，讀中悟，通過學生的找、畫、思、議，品悟林沖的性格特點。注重閱讀方法的指導，“授之于漁”，讓學生真正成為課堂學習的主人。
四、探尋原因，深悟林沖
1.學生自主學習2～3自然段
用剛才我們畫人物語言和動作的方法自學第2、3自然段，找出比武之前的三次較量。填寫表格。想一想：從中你可以讀出一個怎樣的林沖。
指導交流，小結板書：忍
小結：一忍再忍，忍無可忍之際林沖才有了棒打洪教頭的舉動。短短的文字給我們刻畫了兩個鮮明的形象。
2.借用板書，小結洪教頭的形象
小結：通過人物的語言、動作，甚至穿著、神態等，我們可以感悟人物的性格特點，感知他們的內心活動，與他們成為最好的朋友。這也正是小說的魅力所在。
【教學意圖】 把學習的權利交還給學生，讓他們利用剛才的學習方法，自主學習，抓住重點詞分析并感受人物鮮明的個性。體現“放”的過程。
五、回歸整體，交流寫法
1.讀到這里，精彩的情節、豐滿的人物已然給我們留下了深刻印象。同學們，你覺得誰才是我們這篇課文的主人公呢？為什么作者寫洪教頭的篇幅比寫林沖還要多呢？
水滸傳故事情節范文6
關鍵詞：初中語文；名著閱讀；方法指導
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0033-02
“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@是《全日制義務教育語文課程標準》對7～9年級（初中階段）學生提出的明確要求。
初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。
與之相適應，我市的中考語文試卷中也出現了考查名著閱讀情況的試題。本人兩年前參加中考閱卷，所批改項目恰恰就是名著閱讀題。在閱卷過程中發現，此題的實際得分率極低。為什么會出現這樣的局面呢？究其原因有二：一是從當前初中語文的閱讀教學情況上看，教師方法引導欠缺，閱讀教學效率低；二是因為學生閱讀名著的能力不是很突出，閱讀不得法，即學生在平時的閱讀過程中沒有掌握正確的閱讀方法，簡單說，就是不愿也不會讀書。
如何讓學生愿意讀書，會讀書，本人在實際的教學中邊摸索邊總結，認為以下方法可以在教學中運用，以提高學生的閱讀效果。
一、整體了解，激發閱讀欲望
在閱讀名著之前，教師首先要轉變角色，不要以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。在介紹時，教師要對作品中的著名情節、作品的巨大影響等，向學生大力渲染，先入為主，以激發學生的閱讀欲望。學生帶著濃厚的興趣進行閱讀，相信閱讀的效率一定會大大提升。當然，有了這樣的先期指導，學生的閱讀指向性也會有極大的提升。另外，教師在教學中，還要引導學生對作者的有關情況有所了解，這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，了解了曹雪芹曲折的身世，才能認真體會作品中所縈繞的凄涼，而不是被表面的繁華與熱鬧所蒙蔽，不知作品本意；閱讀《聊齋志異》，先知道了蒲松齡的身世遭際，才能用心去感悟作者的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，才能真正理解這句話的含義；閱讀《童年》，就要知道高爾基的生平經歷，才不會在那些看似瑣碎的情節中迷失了閱讀的方向，才會讀懂其中的人生苦痛。
二、講述情節，把握整體思路
小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。但是由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的多樣性，讀來紛繁復雜千頭萬緒，對其難以把握是很正常的。所以對中學生來說，理清故事情節，對小說形成整體認知，是閱讀的關鍵。為了達到這樣的目的，在教學中，教師可以引導學生在第一遍閱讀之后對小說的故事情節進行概括縮寫，也可以讓學生以人物為主線概括出與各個人物相關的主要故事情節，讓學生在概括中逐步把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山的。但在每一章回里，又有一個相對獨立的具體的故事情節。我們八年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》片段，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。在教學中，師生要達成共識――智取，就是這個故事的主要情節，閱讀中要把“智取”放在首位，以“智取”為線索，概括出情節、人物特征等等，能轉述出“智取”在小說中的具體表述。另外，在教學過程中，教師還可以根據中考名著題的特點，以問題的形式幫助同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節，對故事整體把握，再在此基礎上形成對作品的細化理解。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式達到這樣的效果。如，關羽為什么在華容道放走曹操，火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。
三、關注人物，于細節處品析
細節，是文學名著的精華所在，是值得我們在閱讀中反復品味之所在。名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢？細節，正是細節展現了這些人物各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀、鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮，于是我們在賞析諸葛亮這一人物形象的時候，老師就要和同學們一起把目光投向諸葛亮的“智”，要關注那些足以看出諸葛亮之“智”的細節，真正讀出諸葛亮的“智”，這樣才不是人云亦云；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是“亂世之奸雄”――曹操，閱讀時，要指導學生找出那些可以看出曹操性格的細節反復揣摩，這樣才不至于將曹操的形象僅僅局限于作者的世界觀下，做到有自主見解地閱讀。在閱讀中，教師還要有意引導學生明白，發生在小說中每一個人身上的故事，都與他們的性格特征有極大的關系，可以說是性格使然。《水滸傳》中武松醉打蔣門神，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中王熙鳳“弄權鐵檻寺”，都是對人物性格最好的詮釋。另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“及時雨”是《水滸傳》中宋江的外號，既可見他“行俠仗義、樂善好施”的性格特點，也可以明白他的“江湖地位”的由來；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點，再見她算計尤二姐的陰狠也就不足為奇了。在有限的閱讀課上，我們只要緊緊抓住這些有重要指導價值的細節細細品味，反復品析，即可以事半功倍地完成閱讀賞析。
四、重視提升，不可忽視讀后感
