前言：中文期刊網精心挑選了水滸傳的小故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
水滸傳的小故事范文1
如果你不懂常州方言，肯定猜不出來，因為實在太難懂了。下面我就給你翻譯一下這個故事吧――
有一只螞蟻在路上走，突然間，他拱入爛泥里，露出一只腳，蚯蚓問他做什么，螞蟻講：噓，大象來了，我要絆死這個家伙。
看看翻譯后的普通話，再讀一讀方言版，是不是特別逗？
有趣的方言，麻煩的方言
各地的方言真是精彩紛呈。雖說我們都是講的中國話，可這些方言你未必就能聽得懂喲。
方言的差異主要在語音上，其次還有詞匯和語法。我們開始講的常州方言小故事，它就屬于方言在語音上的差異。讓我們再來看一則小笑話，也是因為發音的差異才鬧出的笑話呢！
笑一笑：
一個北京人到了上海，去理發店理發。一進理發店，店員就問他要不要打打頭。北京人嚇了一跳，怎么理發還要打頭？后來費了半天勁兒，才鬧明白，原來店員問的是：“要不要洗洗頭？”上海話中，“洗”就叫“汰”，發音――d。
你看，這樣交流起來多費勁！為了讓全國各地的人都能夠順暢地交流，國家才積極推行普通話。
查一查：
方言在詞匯和語法上的差異又有哪些呢？普通話是怎么產生的？又是從哪一年開始推廣的？你可以自己查找一下資料喲。
歷史上的方言和官話
既然方言是很久以前就形成的，那么，古時候不同地區之間的人們怎么交流溝通呢？他們那個時候有沒有普通話呢？嗯，我們先來讀一讀大詩人賀知章的一首詩吧！
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
――唐?賀知章《回鄉偶書》
讀出什么了？對了，“鄉音”就是方言哪！賀知章的“鄉音”雖然沒改，但身為浙江人的賀知章在當時的京城長安做官時，肯定不會講自己的家鄉話的，他說的應該是當時的官話，也就是唐朝的“普通話”。
告訴你：
為了溝通方便，歷朝歷代都會有自己的官話。有興趣的同學可以了解一下。
方言，文化的活化石
方言是文化的活化石。
《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》，這些名著里都大量使用了鮮活生動的方言俗語。
試一試：
想想看，這些名著的作者都是什么朝代的人？又是哪里人或者是長期居住在哪個地方？了解了這些，再看看從書里摘出的這些方言，說不定你就能猜出這些方言的意思了。試一試！
沒搭撒
頂瓜皮
夯貨
《西游記》
破落戶
長蟲
灑家
《水滸傳》
堂客
伏侍
混說
《紅樓夢》
水滸傳的小故事范文2
關鍵詞：歷史故事；初中歷史；歷史教學
在特定情況下，歷史與故事具有非常的聯系，從原始社會開始，歷史通過人們口耳相傳的小故事保留下來，可以說故事是歷史的另類傳播載體，相較于故事，歷史具有真實性，而故事的趣味性更加突出。在初中歷史教學過程中，教師可以將二者進行有機融合，進而促進教學工作更加高效、優化地開展。通過故事的趣味性激發學生的學習興趣，使其在一個個小故事中掌握歷史知識，明確歷史內涵，為其歷史責任感以及使命感的強化奠定堅實基礎。
一、初中歷史教學過程中歷史故事情節的構建策略
歷史故事的趣味性依賴于故事情節的營造，良好的故事情節能夠為故事本身增添色彩，使得故事更加引人入勝。因此，在初中歷史教學過程中融入歷史故事，需要做的第一件事就是構造一個符合歷史課程內容且具有一定趣味性和邏輯性的故事。故事的構成元素分為開頭、內容和結尾，好的開頭能夠有效吸引學生的注意力，使他們將精力集中到課堂學習中。而充實的內容能夠激發學生的好奇心，引導學生了解故事后續內容，有力的結尾能夠對整個故事進行總結和歸納，使學生更加了解故事的內涵。在歷史故事情節的構造中，教師應該從以下方面入手：
（一）故事開頭的構造
在構造歷史故事開頭方面，以“開元盛世”一課為例，唐代詩人杜甫曾在《憶昔》中“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！眮砻鑼戦_元的繁榮景象，教師可以借助《憶昔》作為故事的開頭，為后續內容做鋪墊。
（二）故事內容的營造
在營造歷史故事內容方面，教師應該注意內容的明快性和簡潔性，明確故事具有補充課程內容的作用，進而合理設計故事講述時間，推動課程的進程。例如，在“蒙古的興起和元朝的建立”中，教師通過簡潔的語言對成吉思汗建立蒙古汗國進行講述，進而使學生明確蒙古興起的時間和重要人物，引出元朝建立的相關內容。
（三）故事結尾的編寫
好的結尾具有畫龍點睛的作用，能夠促使學生明確故事內涵，使其對課程內容具有一定的了解，進而發揮歷史的啟迪作用。例如，在“中華民族到了最危險的時候”一課中，教師可以通過楊靖宇、趙一曼等英雄人物的故事告訴學生在戰爭中無數先烈頑強拼搏，作出了巨大貢獻。在故事結尾，應該對這些英烈的抗爭精神進行弘揚，促使學生愛國主義情懷得到培養，使其形成明確的世界觀和價值觀。
二、初中歷史教學過程中歷史故事的靈活運用策略
（一）歷史故事運用的時機
在初中歷史教學過程中運用歷史故事時，教師應該掌握好運用的時機，進而發揮歷史故事豐富課堂內容的作用，使得課堂教學更加富有趣味性。
1.課程導入階段
在這個階段運用歷史故事可以很好地激發學生的好奇心，引導他們快速進入課堂學習狀態。例如，在“統一多民族國家的鞏固”一課中，教師可以通過鄭和下西洋來導入課程內容，為學生展現出一幅明朝經濟實力雄厚、國家富強、百姓和樂的畫卷。
2.課程補充階段
在課程補充階段，教師可以通過歷史故事來豐富學生的歷史知識儲備，將復雜難懂的歷史知識轉化為簡單易懂的小故事，進而促進學生的學習及掌握。例如，在“君主集權的強化”課程中，明朝皇權高度集中內容涉及較多術語，比較難以理解，概念容易混淆。而通過“廢丞相，設三司”等故事使學生了解各部門的職能，進而明確群眾集權的表現。同時，關于“廠衛制度”和“八股取士”的故事也有很多，這些都可以豐富課程內容。
3.課程收尾階段
這一階段是啟迪學生的重要環節，通過小故事可以對課程內容進行總結，也可以設置教學懸念，為下節課做鋪墊。例如，在“秦王掃六合”中，教師可以借助秦始皇相關的小故事來進行課程的收尾工作，同時，讓學生根據這些故事對秦始皇進行評價，他是“發憤圖強吞六國”的始皇帝，也是“苛政猛于虎，焚書又坑儒”的殘暴統治者。
（二）歷史故事運用的語言
在初中歷史教學過程中靈活運用歷史故事時，教師應該明確自身的作用和位置。作為故事的講述者，教師應該了解故事語言的藝術性，在豐富故事藝術魅力的同時，加入一些帶有積極色彩的語言，使整體教學富有正能量。在講述“明清小說”時，教師可以引入四大名著中《水滸傳》的故事內容，可以選取一個小片段，如豹子頭林沖的故事，表達了孤膽英雄的反抗精神以及當時統治階級的昏庸無道，通過這些故事的講述使得學生能夠明顯感受到明清文化的時代特點。又如，與《水滸傳》風格迥異的《紅樓夢》，教師可以利用文中形容當時四大家族富麗堂皇的語言來反襯封建官僚階級的腐朽。
綜上所述，歷史故事的融入對初中歷史教學的開展具有十分重要的作用，不僅能夠激發學生的好奇心，使其將注意力集中到歷史課堂教學中，同時還促進學生學習積極性的顯著提升，使其積極主動地對課程相關內容進行了解和探究，為其歷史思維的形成創造有利條件。教師通過引人入勝的歷史故事使得教學內容的趣味性得到明顯提高，并且將歷史故事教學方法與小組合作學習有機結合，能夠大大提升學生的自主學習能力，通過小組討論和研究，能夠促使學生的發散性思維和想象思維得到充分培養，促進其人生觀、價值觀以及世界觀的正確形成。
參考文獻：
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水滸傳的小故事范文3
本欄目以“我的讀書體驗”為話題，向小讀者們征集文稿。文體自選，題目自擬，1000字以內。
“我的讀書體驗”寫作提示：可敘述經歷或故事，如“書伴我成長”。“與書一起走過的日子”：可自由選材，抒發主觀感受，貼近“我的讀書體驗”這一話題：還可以對與書有關的問題提出看法和主張；也可寫成說明文，比如“我的讀書方法”、“我是怎樣藏書的”等等。
按雜志上的地址寄來吧!記住，作文中要突出 “我”，寫出自己的體會哦。
一提起讀書，好多小朋友就頭痛，還常常因此被爸爸媽媽罵。我恰恰相反，就愛看書，原因嘛，可以悄悄告訴你們，也許你也能找到讀書的快樂。
因為我小，所以讀的書一定會比大人少，所以他們常?！罢虅萜廴恕保梦覜]讀過的書來欺負我。像小姨，她自己有工資，還經常變著法來騙我的稿費去滿足她貪吃的欲望。我雖然人小，但夠聰明，夠警惕，從未讓她騙走過一分錢。所以，小姨“氣急敗壞”地把我形容為“葛朗臺”?！案鹄逝_”是什么東東，我哪知道，小姨解釋為像我一樣的“吝嗇鬼”。怎么可能?我是正義地維護自己的“財產”，不讓別有用心的人隨便亂用，這怎么可能與“吝嗇鬼”沾上邊?如果“葛朗臺”是我這樣“勤儉節約”的人，“奸詐”的小姨絕不會把我與他掛上鉤。為了我的聲譽，我決定拜讀一下巴爾扎克爺爺寫的《人間喜劇》中的《歐也妮?葛朗臺》。不看不知道，一看嚇一跳，“葛朗臺”可真是十足的“吝嗇鬼”，見到金子眼就放光，連死的時候，看見給他做法事的教士拿著的金制十字架、桌面的銀制燭臺、圣水壺時，他“似乎已經死去幾個小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地盯看那些法器”；當“神甫讓他吻鍍金的圣像時，他卻做了一個駭人的姿勢，想把十字架抓在手里，這一最后的努力送了他的命”。這種超級吝嗇鬼，怎么能與我相提并論呢?我充其量不過是個不讓自己、也不讓別人隨便亂花錢的“小氣鬼”，可對貧苦山區小朋友的捐款這類活動，我從來都是大方慷慨的。所以，我用我從書上看來的知識狠狠地批駁自以為可以欺負我年幼無知的小姨，在“鐵證”面前，我那具有文學碩士學位的小姨只好啞口無言。
水滸傳的小故事范文4
加強名著閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要把閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。在具體的教學工作中，如何指導學生進行有效閱讀呢？
一、要求學生了解作者背景，理清故事情節
在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節選自該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。
二、閱讀時合理安排，形成習慣
1.老師要對新課標推薦的閱讀書目做到心中有數，分年級落實好。鼓勵學生自愿購買名著或以班為單位到圖書館借書閱讀。對考綱中的12部名著，要求學生盡可能在初一、初二讀完。要求初三閱讀的《格列佛游記》可放到初一提前閱讀，教科書《名著導讀》中沒有而考綱中有的《湯姆?索亞歷險記》也放到初一閱讀，《水滸》可放到初二提前閱讀。
2.布置適當的閱讀量，合理安排好閱讀的密度和時間。七年級，讓學生每天抽出一個小時進行閱讀；八年級，讓學生每天抽出30～40分鐘閱讀；九年級，讓學生每天抽出20分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部名著；寒暑假可盡量多安排一些。同時，七八年級每周可安排一節課閱讀或點評名著課。
3.加強督促檢查，促使習慣的形成。我主要通過定期開展故事會和定期檢查讀書筆記進行。為督促學生讀名著，平時要求學生在課前5分鐘講一個小故事，或介紹一個自己喜愛的人物等，這樣既可達到檢查的目的，又可加強學生對名著的理解，還可以讓學生在相互交流中集思廣益、相互啟發，實現信息交換、資源共享，擴大信息與思維的量。所謂“不動筆墨不讀書”，學生養成寫讀書筆記的習慣，既可讓學生積累語言，提高寫作能力，又可初步培養學生的文學欣賞能力，讓學生體會到語文學習的快樂。每星期，檢查學生讀書筆記兩次；每學期，舉辦一次優秀讀書筆記展評活動。
三、閱讀要做到課內向課外延伸，教給學生閱讀的方法
水滸傳的小故事范文5
1.讓閱讀成為樂讀
在閱讀教學中，作為教師的我深深知道：只有充分調動和激發學生的求知欲，讓學生對閱讀材料產生濃厚的興趣和情感體驗，孩子們才樂于參與，再加上教師的循循善誘，在興趣中去學習，在學習中發現興趣，從而達到情感、態度、價值觀的整合統一。興趣是最好的老師，是實現閱讀教學最好的途徑。
1.1 感興趣的才是最想學的
在我們的課堂閱讀教學中，文本是提供給我們的素材，它起到的作用是舉一反三。這就要求我們在教學中放手學生，讓他們充分地與文本語言去接觸，在與文本的接觸交流中去感受，去體驗。因此在教學中我充分地讓學生自由閱讀，適時進行鼓勵"你讀懂了什么？""你能比上次讀的好嗎？""誰能超過他？""你最感興趣的是哪一部分？"一千個讀者就是一千個哈姆雷特。通過我的設計，讓孩子們覺得閱讀是一個自由的、平等的、活性的、愉快的過程。仿佛在不經意間或游戲中就理解了文章的主旨。如在教學《將相和》這篇課文。三個小故事穿起來兩個大人物：廉頗和藺相如。解釋課題時，我讓孩子們說了將和相在古代的官位及行使的權利和職務。質疑孩子們：將軍和丞相，一文一武，互不干涉，怎么會有"和"呢？激發孩子們的興趣后，我就放手讓學生自己去讀，去找每一個小故事中的人物的表現，找出來后，再回到課文的題目，然后讓學生說出"不和"的后果。在此時，學生們已經水到渠成地讀懂了文章的主旨，也更愛用自己的語言去表達自己的情感體驗。閱讀的快樂，閱讀的成功，促使他們更愿意去與人分享。
1.2 低下身子，與孩子共鳴閱讀
孩子們有了自己的自由閱讀，作為老師，也要走到孩子們中間去，正確指導孩子們閱讀。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。當平等在課堂上體現時，孩子們才會與你同享閱讀的快樂。如學習《再見了，親人》一課，當學生讀到"大嫂"那一段時，有同學就提出：大嫂為了給志愿軍戰士挑野菜，怎么不注意安全呢？我進行了正面的引導與討論，介紹了當時的歷史背景，因為朝鮮人民把志愿軍當成自己的親人，不惜犧牲自己。而本課也只是選了幾個極有代表性的事跡，真正的有無數這樣的事情，充分體現了中朝人民的友誼，這就是閱讀的代表性。
2.課內加課外，雙效二合一
從執教的十幾年經驗中，我深有感觸，課堂閱讀教學，只是閱讀的冰山一角，所選課文也只起到示范引領作用。而課外閱讀才是大陣地，課堂教學和課外閱讀好比人的雙手，只有合作起來才能完成拍掌的動作。所以，常常有家長問我："怎樣寫好作文？有沒有捷徑？"我說："除了閱讀，還是閱讀，不讀書永遠寫不出好文章的。"因此，在平時閱讀教學中，我會經常給孩子們介紹一些名人、名言、名著。當教課文《景陽岡》時，武松高大形象呈現在孩子們面前時，我會恰和適宜地說："同學們，《水滸傳》中像武松這樣的英雄還不少，想去認識他們嗎？下去自己讀一讀吧》"幾天后，不少同學就與我交流梁山108將的故事了。我想興趣已點燃，于是我又趁熱打鐵，舉行了一些有關水滸人物的故事會、手抄報。孩子們個個都成了小水滸迷。當這些閱讀有一定的成績時，我及時進行了中肯評價，后來孩子們特別注重此類課外閱讀活動。同時，我還注重課外閱讀的方法指導，讓孩子們學會略讀和瀏覽，一目十行，隨著課堂閱讀教學的內容的學習，給他們推薦相關書籍。如學習《猴王出世》建議大家讀《西游記》，學習《魯賓孫漂流記》推薦他們讀同類的歷險記文章……這樣，孩子們就有目的、有針對性的去閱讀。讀完文章后，還要學會寫讀書筆記。我要求做的讀書筆記有兩種，一種是常規讀書筆記，一種是自由設計的個性讀書筆記。當有個性化的游優秀讀書筆記出來時，我就展示給全班同學參觀，這樣達到了榜樣作用。同時，我也與家長取得聯系，家長在家中也督促孩子，明天閱讀不得少于一小時，日積月累，孩子的閱讀能力大大提高，知識面也不斷開闊。
3.閱讀的目的——學以致用
水滸傳的小故事范文6
終于，我得到了我渴望已久卻秒能得到，使我心急火燎的東西——書。那是一本很舊、很小、很薄的帶著插圖的古詩詞，用臘黃的油紙印著一幅幅小畫片，下面刻著一排排簡短的、小小的、使我覺得異常可愛的小黑字，它們如一個個漂亮機靈的小家伙兒整整齊齊的排在我的面前，覺得好美好美。從此，古人的那些美麗的詩句便逐漸印入我那空洞的腦里，一些詩句便從我幼小稚嫩的口里迸發出來，從“會當凌絕頂，一覽眾山下”到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，從“但愿人長久，千里共嬋娟”到“舊香殘粉似當初，人情恨不如。”從“蓮花相似，情短藕藕絲長”。到“青山綠水，白花紅葉黃花，”……都深深的刻在我的心里，融入著作者紛飛的思緒伴我一同成長……
漸漸地，我的“野心”逐漸來，我的心再也不止步于連環畫之類的小人兒書了，也許是那時蒼天對我的眷顧吧，我意外的收到了一本美麗的《伊索寓言》，把我孤獨的心帶入一個神奇，有趣的寓言世界，里面裝有一個個生活的小故事，盡管經過了時代的變遷，可依然耐人尋味。那些狡猾、莽撞的猴子、粗魯的野狼、愛慕虛榮的烏鴉、機智的小羊、愚昧的驢……都主動得宛如身邊常見的人物，要人不發出會心一笑也不行，從一則則簡煉生動的故事中，我懂得了成長的道理，知道了做人要誠實、勤勞，要感恩圖報，明辨是非……隨著初膽的微風飄落落到我的心上，飄落到成長的道路上化邁出了指路標。我逐漸愛上了解童話和寓言，它們也隨之而到來——《格林童話》是一盞神奇的藍燈，照亮了那時我暑假無聊的生活，也照亮了我未來前進的道路。在格林童話中，自然與神奇，現實與浪漫交相輝映，融為一體，使故事既具有真實性又懷有夢幻感，它樸實無華，但卻瑯瑯上口，娓娓道來，栩栩如生，如一位隱形的朋友，伴我成長。緊隨而來的是一部因愛而永恒的作品——《安徒生童話》，也想像豐富，思維活躍，充滿了詩意與幻想主，生動活潑，引人入勝。那大膽的幻想超越了時空的限制，好奇與求知滲透了大自然的秘密，如一顆璀璨的明珠，更是一束爭奇斗艷的奇葩，使我的生命里又多出一朵芬芳的玫瑰。當我得到了一本《西游記》時，我不僅被那引人入勝的情節吸引住了，而他們師徒四人的那種堅持不懈、那種頑強拼搏、那種不怕困難、那種團結合作、那種百不撓、那種踏平坎坷又出發的精神使我獲益匪淺，連同那四人的影子，鑲在我的心里，伴隨著成長的磨難，陪我一同成長……
一次偶然的機會，鎮上的圖書館被我發現了，我的心情如一位走無邊無際的海洋里漂流的人終于發現了一條小船般的激動與愉快，如一位在烈日下被曝曬的人找到了一個涼亭般的歡樂與幸福，如一位口渴難耐的游客發現了一汪清泉般的興奮與得意。水泊梁山的《水滸傳》、三分天下的《三國演義》、假戲真作時真亦假的《紅樓夢》、三起三落的《駱駝祥子》，又從《吶喊》到《朝花夕拾》，又從《子夜》到《四世同堂》，……
