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描寫月亮的句子范文1
2、圓圓的月亮皎潔明亮，如一盞夜燈掛在天上，給黑漆漆的夜晚帶來了一絲光亮、一絲溫暖。月兒緩緩上升，銀河隱退了，星星疏落了，夜空像水洗過似的潔凈無暇
3、月光如水，靜靜地灑在地上，給大地披上銀灰色的紗裙。她穿著白色的襯衫，嫻靜而安詳，溫柔而大方，她那玉盤似的臉，透過柳梢，留下溫和的笑容，啊，這就是那夢幻般的美嗎？
4、月亮更是溫馨的。她陪伴了散步的人們，陪伴了旅途勞累的游子，更安撫了遠在他鄉的親人。正如李白詩中寫到的“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉?！保铝脸錆M了人文關懷，他不嫌棄任何一個人，當你高興的時候，憂傷的時候，不知所措的時候，她都是你的好朋友，與你娓娓道來。
5、我愿隨月在云中漫步，聽她講古老的傳說;也愿站在靜處悄悄凝望。不過，這一切都化為柔和的月光灑在我身上。這才是真實的接觸，是老朋友的祝福。許多人愿意在屋中歡飲度過這中秋之夜，而我卻更喜歡在寧謐的夜晚，在高高的陽臺或戶外傾聽月的歌聲，感受“月中清露點朝夜”。
6、我愛月亮，愛月亮的皎潔、明亮。當它將銀色的白光灑向大地時，喧鬧的城市安靜了，人們都早早地進入了甜蜜的夢鄉。月亮剛剛升上時，像是脫水而出的玉輪冰盤，不染纖塵。當你一個人坐在馬路旁的椅子上，靜靜地觀賞著月亮，你會感到月亮它那柔和與光亮。
7、晚霞消退，太陽漸漸褪去了明亮的光輝，留給大地的是暗紅中的憂傷，也許是一份恐懼，把人間帶進了黑暗之中。忽然一種莫名的銀白灑在了大地上，我抬頭一看，好不驚喜，啊，月亮，原來是月亮!月亮用她那皎潔的光輝撫摸著大地，大地更有了一些嫵媚和神秘，我們也就少了一些恐懼，多了一些夢幻。
8、月亮，那么的皎潔，如妙齡少女，撫慰所有人的心靈。月光似靜水一般，向地面灑去，這就是妙齡少女輕輕地對大地耳語。令人向往的寧靜中，觀賞如此美麗的月亮，何來不愜意之說
9、月亮像彎彎的銀鉤掛在樹梢上，朦朧的夜色給大地罩上了一層輕紗，屋內的點點燈火映出的光線與天際的星光連成一片，朦朧中仿佛置身于浩瀚無垠的天空中。
描寫月亮的句子范文2
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生本理念；主要策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-322-01
郭思樂教授率先提出“生本教育”?！吧尽崩砟钕碌拈喿x旨在激發自主閱讀、樂于閱讀的習慣和，提高閱讀能力的教學理念和教學模式。
小學語文閱讀教學中，如何實現閱讀到悅讀的質的改變，下面結合幾個蘇教版的小學語文閱讀教學案例，談幾點體會。
一、情境導讀，興趣先行――生本閱讀的前提
“生本”以激發學生“好學”為前提，注重興趣的激發。閱讀教學應“興趣先行”為先導。
如《望月》的教學，在導入時，教師的“歷代文人墨客都對月亮情有獨鐘，作家用文字謳歌、畫家用筆描繪……趙麗宏的《望月》是一首優美的散文詩，行文線索是“月”，文章寫了哪些細節，先寫什么，又寫了什么，最后寫了什么等等，詩化的語言，問題的提出，激發學生閱讀的興趣，促其自主投入到閱讀中，落實生本閱讀理念下的主要的教學目標之一――激發閱讀興趣，為悅讀埋下伏筆。
再如《草原》的閱讀教學，教師首先用多媒體呈現一望無際但不蒼茫的巴爾大草原的美景，呈現蒙古包內外濃濃的親情，呈現雪原賽馬的激動場面，呈現群馬奔馳的場景……引導學生背誦《敕勒歌》，結合這些情境而體會“天蒼蒼，野茫茫……”的意境之優美和曠達；再用富有激趣的語言而導入：老舍的《草原》描寫了“草原風光”、“內蒙風光”。那么，作者是從哪幾個方面描寫“草原”？抒發了怎樣的思想感情？下面，我們隨著作者，走進美麗的北國風光――草原。
如此的導入，激發閱讀的欲望，為“樂讀”埋下伏筆。
二、以生為本，以學定教――生本閱讀教學的核心
“生本”主張為學生的好學而設計的教學方法，只有利于學生的學習和發展才是行之有效的方法。
如教學《快樂的節日》時，針對小學二年級的學生的認知特點和閱讀能力欠缺的特點，在指導閱讀時，可以通過提出具體的問題而促使他們主動思考。如對于“小鳥在前面帶路，風兒吹著我們……”的理解，可以提出簡單、易于回答的問題，如這段寫了哪些景物？再讓學生將這段所描寫的景物畫一畫，這樣，不局限于閱讀的層面，也高于單一的閱讀形式，讓學生通過“畫筆”描述出了自己對這段的理解，生動、直觀地表達出對詩詞的真正感悟。
再如，對于鮮艷的紅領巾，
美麗的衣裳，
像朵朵花兒開放?！?/p>
對于這個句子的理解――比喻修辭的運用，如果教師直接提出“這個句子用了什么修辭手法？”的問題，會使學生感到“一頭霧水”，畢竟二年級的小學生還沒有真正接觸過修辭手法，而這里對于比喻句的理解和使用又忽視不得，因此，教師換個方式引導學生體會和感悟比喻修辭手法的運用，更見出教師的獨具匠心的教學藝術，如“這句話把什么比作什么？”緊接著，以簡單的語言引導學生：比喻就是打比方。再讓學生根據對詩詞、詩句的理解，完成以下幾個句子的補充：_____像花朵。我們像____。_____像______。
此外，學生們閱讀了《快樂的節日》后，教師也可以通過精心設計鞏固性的閱讀理解的訓練，促使學生加深對閱讀內容的理解。如你能正確填寫嗎？我們在____看花。我們來到草地上____。____在學校_____。對于這三個句子，教師應引導學生先認真讀句子，分析句子中缺少了什么，然后再確定填什么。
這類思考題，無不基于學生的基礎，為了對閱讀內容的理解，為了提高閱讀興趣和閱讀能力。
三、自主學習，合作探究――生本閱讀教學的關鍵
1、多給學生閱讀機會?！吧尽崩砟钕碌拈喿x教學重在點燃學生的閱讀激情，激發閱讀興趣，給學生閱讀展示的機會。因此，應“以生為本”，引導學生積極參與到閱讀教學中。因此，閱讀教學改變講讀法為多措并舉，促使學生自主閱讀，通過預習任務的設計和活動的安排，促使學生主動閱讀。
如對于《草原》的教學，在學生閱讀前，教師提出：請你用自己喜歡的閱讀方式，初讀文章，思考：草原給你留下什么印象？你能用哪些詞語來概括？再讀課文，畫出生字、勾出生詞，找到你認為優美的句子和段落。再要求學生“品草原美”：課文中，作者是如何把草原的美寫出來的？……層層導讀和閱讀，以及品讀，學生的主體地位得到凸顯，成為學習的真正主人。
2、自主閱讀與探究性閱讀
“自主”、“合作”是目前倡導的主要學習方式。閱讀教學也應關注自主與合作的實施，注重“悅讀”氛圍的構建。
《望月》的教學，教師應改變傳統的一言堂，分析學生的實際情況，分析教材的重點和難點，提出一定的預習任務，讓學生先學進去，也培養主動閱讀的習慣。
例如閱讀第一段，理解這一自然段的環境描寫，找出描寫月亮的環境的描寫的段落，體會其作用。對于“環境描寫的作用”的問題，可以引導學生先自主探究，再交流――“增添通話色彩”。
再提出更多的閱讀理解性的問題，如找出有關描寫月亮的詩句；找出小外甥對月亮的比喻，感受比喻的妙用，體會小外甥對月亮的喜愛之情……文章的最后一段，教師可以設計一個討論題：最后一個自然段有什么作用？
這些開放性的問題，可以先讓學生在閱讀的基礎上，獨立思考，再小組討論，互相交流，互相取長補短。如最后一個自然段的作用的問題，多數學生不可能回答（照應開頭、收束全文、點明中心）得面面俱到，而學生們在一起討論、交流，就會起到“人多力量大”的功效，也體現學生會學、樂學的“生本”理念。
“生本”下的閱讀教學，“以生為本”、“以學定教”，課堂上，給學生足夠的閱讀機會，選擇合適的教學方法，使閱讀課堂煥發活力與生機，讓閱讀教學因“生本”而高效，因“生本”而魅力無限。
參考文獻：
描寫月亮的句子范文3
義務教育課程標準實驗教科書蘇教版五年級下冊課文《望月》是我國當代著名散文作家趙麗宏的作品，文章角度獨特，構思新穎，通過描寫小外甥向舅舅挑戰背詩和提問題的月下交談，表現了小外甥聰慧好學、愛幻想的特點，抒發了熱愛月下美景的思想感情。描寫美景，創設情境，是本文寫作特色之一；描寫形象，童趣盎然，是本文寫作特色之二；扣題引詩，擴大容量，是本文寫作特色之三。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币虼耍虒W《望月》，要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美，回憶描寫月色的古詩，體會小外甥的獨特比喻，激發學生的想象力。不過，要讓五年級的學生細細體會人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情，也非容易的事，在整個教學過程中，我對文本材料進行了多角度的拓展，綜合音樂、圖畫等多種手段，在欣賞、朗讀、想象、吟誦等一系列的活動中，讓學生與月色融為一體，沐浴在月光的清輝里，體驗散文視角下美好的月夜意境，創生出自己對月亮的獨特感受。
教學目標：
1?郾能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文第2自然段。
2?郾學會本課3個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3?郾感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。
教學準備：教師制作多媒體課件；學生收集描寫月亮的詩詞。
教學過程：
第一課時
一、借助詩韻，激發興趣，引入課題
1?郾師：同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家誦一誦，一人一句。
2?郾揭題，板書課題，學生質疑。
二、初讀課文，掃清障礙，領會詞義
1?郾明確自學要求。
（1）完成“三讀”目標——讀準字音、讀通句子、讀順課文。
（2）理解生字詞語，結合上下文或借助字詞典弄懂關鍵詞語。
2?郾指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，理解部分詞義：
清輝（qīnɡ huī）：多指月亮發出的淡雅清純的光輝。
剪影（jiǎn yǐnɡ）：本義是把紙剪成人頭、人體的輪廓形象，也比喻描寫出的輪廓。
凝望（nínɡ wànɡ）：注目遠望。
清幽曠遠（qīnɡ yōu kuànɡ yuǎn）：四個字表達清亮、僻靜、寬闊、久遠四層意思，十分凝練，概括地寫出詩句所表現的氣氛。
不假思索（bù jiǎ sī suǒ）：不花時間考慮或思索，馬上作出反應，形容說話做事敏捷。
繪聲繪色（huì shēnɡ huì sè）：繪，指描繪。形容敘述和描寫生動逼真。
云絮（yún xù）：一條一條的云朵，像絮片一樣。形容云很輕、很淡，像輕輕的面紗。
封鎖（fēnɡ suǒ）：（用強制力量）使跟外界聯系斷絕。
3?郾存疑，隨堂待解。
三、再讀課文，劃分段落，理清脈絡
1?郾默讀課文并思考：課文是不是僅僅寫了月亮？除了寫月亮外，還寫了什么？這篇課文主要寫了哪些內容？
2?郾我們應怎樣分段，概括段意？
全文21個自然段，可以分為3個邏輯段：
第一段（第1~2自然段）寫“我”在江輪甲板上見到的月亮美景。
第二段（第3~20自然段）寫“我”和小外甥共同賞月時的愉快交談。
第三段（第21自然段）寫“我”凝視月亮消失的地方，展開了幻想，留下美好的回味。
（其中第2邏輯段又可進一步劃分為第3~13自然段與第14~20自然段兩個部分，這樣全文也可以分為4個邏輯段。）
四、描字、臨字、抄詞
鍍 喻 艙
第二課時
一、復習導入
這篇課文主要寫了什么內容？
二、走進“江中月”
1?郾在“我”的眼中，月夜的江上是什么樣子的？（板書“江中月”）
2?郾教師用多媒體課件展示月夜江上美景，在樂聲中，范讀第1段。
3?郾指名朗讀。
4?郾領會第2自然段四句話的敘述順序和主要內容。
（月亮出來——江面和江兩岸的景色——概括）
5?郾再次讀文，聯系下列詞語在腦海中想象一幅畫面：
（1）月亮 吐灑 清渾
（2）月亮 灑落 長江
（江面 晶瑩閃爍 光斑跳動）
（兩岸 黑色剪影 伸展起伏）
（3）月光 鍍 銀色花邊
6?郾再次讀文，按照上述順序，練習口頭描述月夜江上景色并聽寫。
三、吟誦“詩中月”
過渡：正當“我”欣賞著月夜江上美景的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文第2段，想一想，“我”和小外甥在共同賞月的過程中談了些什么？
1?郾思考：哪幾個自然段寫“我”和小外甥比賽背詩？哪幾個自然段寫小外甥對月亮的想象？
2?郾分一分，他們“我一句你一句”對背了幾次？同桌分角色朗讀。
3?郾想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點？（機靈、聰明，平日里好學才會有積累。）
4?郾多媒體投示情境，師生合作對背。
5?郾引導：是呀，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是詩中月。只有這些詩詞里有月亮嗎？省略號表示的是什么？你還知道哪些？（板書“詩中月”。引導學生討論交流，加深理解，擴大閱讀積累。）
6?郾學生交流課前的詩詞準備，分組對背。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰背誦（關于月亮的）古詩，還問“我”月亮像什么。
7?郾在小外甥的眼里，月亮像什么？為什么？請畫出相關語句并細細地讀一讀。你從中體會到了什么？（小外甥愛幻想，想象力豐富。）
8?郾有感情地朗讀第2段。（自由讀、指名讀、齊讀）
四、暢想“心中月”
過渡：在你的眼里，月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（板書“心中月”。欣賞投示配樂月色圖，激起美好回憶。）
1?郾你可以靜靜地想一想，也可以動筆寫一寫，畫一畫。
2?郾學生交流。
3?郾小外甥愛幻想的特點深深地影響了“我”，此時“我”站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第3段（最后一個自然段）。
4?郾“我”在甲板上會展開怎樣的幻想呢？
五、激情總結
聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在優美的旋律與畫面中，再一次領略美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想……（有感情地誦讀全文。）
描寫月亮的句子范文4
【理解畫線句子在文中的含義】
這類題型要求說明畫線的重要語句的意思，即作者通過畫線語句表達了什么樣的想法。
答題時必須結合上下文來理解。因為作者的思想是連貫的，某個重要語句的意思往往能在它前后的語句篇章中找到充分的解釋，上下文一結合就很容易整理出作者的想法。當然，有時候僅靠上下文是不夠的，還需要結合文章的時代背景、主題等來理解句子的含義。
【試題之中看運用】 浙江省金麗衢十二校2013屆高三第二次聯考語文卷《秋雨》
⑧殊不知，雨既是屬于春夏的，也是屬于秋甚至屬于冬的。秋雨的特點，不只在于它的涼，還在于它的綿，它的柔，它的韌，跟“春雨貴如油”一樣，說“秋雨貴如油”，當秋“乃發生”，“潤物細無聲”，是“喜雨”，也絲毫不過分。至少農民會由衷渴望，喜滋滋稱快慶幸的。
……
⑩秋雨也不是夏雨的沒正邪――有時兇猛暴戾，有時干打雷不下雨，瀝澇、干旱都具有極大的傷害性、毀滅性。秋雨總是那么神清氣定，從容平靜，有條不紊，不急不躁，不張不揚，任花開花落、云卷云舒，應節而降，恰到好處，仿佛醇醪，仿佛甘霖。
？？？蒼天有情有眼有心有數，秋雨是它的天使。細膩溫情地送走酷熱的夏，含情脈脈地迎迓著冷峻的冬。能說它不為承前啟后而深謀遠慮、大度從容？沒有寬闊誠摯的胸懷，沒有充沛的儲備，怎會這么晶瑩剔透、清幽雋雅、飄飄灑灑、淋漓酣暢地下得這樣勻實，這樣耐心，這樣慷慨呢？
12. 理解文中畫線句的含義。
（1） 雨既是屬于春夏的，也是屬于秋甚至屬于冬的。
（2） 能說它不為承前啟后而深謀遠慮、大度從容？
【參考答案】 （1） 秋雨、冬雨也像春雨、夏雨一樣有各自的可貴之處，表達了作者對秋雨的喜愛之情。
（2） 秋雨送走了夏季，迎來了冬季，讓一年四季順利地過渡，因此說它為承前啟后而深謀遠慮；秋雨神清氣定，從容平靜，飄飄灑灑，淋漓酣暢，耐心而慷慨，所以說它大度從容。
【解析】 第一個句子是段落⑧的總起句，后面的內容解釋了秋雨的特點，也解釋了雨屬于春夏秋冬的原因。
第二個句子在段落？？？中是一個承上啟下的句子，句子前面的內容闡述了秋雨如何“承前啟后”，后面的內容解釋了它的“大度從容”。把握住了句子在語段中的結構特點，再聯系它前后的語句篇章的含義，回答起來應該不是很難。
【理解畫線句子在文中的作用】
這類題型要求分析重要語句在體現思想內容和架設文章結構兩方面的作用。答題時要從這兩個角度入手，不能只想到思想內容，也不能只想到結構。
從思想內容入手，可以聯系句意，點明句子突出或強調了上下文的什么內容；也可以點明句子揭示了什么樣的段意；還可以聯系文章中心與作者的情感態度，談句子的作用。
從結構入手，就要看句子所處的位置。
位于文章開頭的往往點明主旨，領起下文或為下文作鋪墊。
位于文章中間的或起承上啟下的過渡作用；或起襯托作用――為彰顯敘述主體而談及其他事物，這些“其他事物”就有襯托作用；或渲染烘托氣氛――為突出主體而對環境等加以描寫，營造氣氛。
位于文章末尾的或總結上文；或呼應上文，使文章結構完整；或點明主旨，升華感情，深化主題；或借助有象征意義的景物含蓄地表達主旨。
【試題之中看運用】 諸暨中學2013屆高三期中考語文卷《月，闕也》
①“月，闕也。”這是一本兩千年前的文學專著的解釋。闕，就是“缺”的意思。那解釋使我著迷。把自己的住所題作“求闕齋”，求缺？為什么？為什么不求完美？那齋名也使我著迷?！瓣I”有什么好呢？“闕”簡直有點像古中國性格中的一部分，我漸漸愛上了闕的境界。
……
11. 文章開頭兩次提到“使我著迷”，這樣寫有什么作用？
【參考答案】 ①設置懸念，別開生面，耐人尋味，引人思考。②這兩句話開門見山地寫出了自己對“缺”的著迷，為下文抒發對缺月的喜愛作鋪墊，奠定了感情基調。
【解析】 這道題是從結構和內容兩個角度入手來答題的典型例子。從結構看，在段落中間的這兩個句子可以設置懸念，讓人想知道作者為什么著迷，同時鋪墊了下文；從思想內容看，這與作者對缺月喜愛的態度有關。
【賞析文中的畫線句子】
這類題型要求在理解句意的基礎上，點明畫線句通過什么表現手法展示了怎樣的思想內容。
表現手法包括修辭手法、描法、抒情方式。思想內容指句子或語段包含的作者的思想、態度、情感。
答題時，首先要搞清楚句子所在語段是議論、描寫還是抒情語段。因為不同的情感態度會通過不同的描法、抒情方式傳遞出來。
然后，在搞清楚句意的基礎上，觀察畫線句子是否運用了某種修辭手法。如果運用了，還要分析修辭的表達效果。
【試題之中看運用】 2013年高考語文浙江卷《牛鈴叮當》
⑤水牛天生就能游泳，還是長距離泅渡的高手。水淺處水牛游得很慢，一邊游還一邊不忘啃食水中的荷葉、蒿草和野生水稻；一旦游到水深處，它便變得特別快捷，一邊用力劃動四肢，一邊高高抬起頭角，“嗯呀――嗯呀”十分得意地叫喚不停。夏天，水牛成了我和一班好伙伴最好的“游泳老師”。跟著水牛學游泳，我們先是用柳條鞭子將水牛趕至河里，雙手死死拽住牛尾巴，待水牛飛速搶渡時，再使勁用雙腳拍擊水面。不消兩日，我們便掌握了“牛刨”“蛙泳”等全套的游泳本領。
……
12. 賞析段落⑤中的畫線句。
【參考答案】 ①通過動作（“劃動”“抬起”等）描寫和神態（“得意地叫喚”）描寫，以及在水淺處、水深處不同游泳姿態的對照描寫，形象地刻畫了水牛善于游泳的習性和生命的靈性。②通過動作（“趕”“拽住”“拍擊”等）描寫，生動表現了“我們”自由嬉戲的天性以及與水牛的親密關系。
【解析】 這道題是這類題型的典型。這兩個畫線句子都屬于描寫性語段，前一個語段描寫的對象為“水牛”，后一個句子寫的是“我們”與“水?！钡年P系，鮮明的動作與神態反映出了描寫對象的特點。
【談談你對畫線句子的看法】
這類題型要求結合你對文章中心和作者情感態度的理解，說明重要語句表達的意思。答題時需從文章整體出發。
這類題型考查的語句往往是起總領作用的起始句、起總結作用的收束句或起承前啟后作用的過渡句，這些句子或概括段落大意，或揭示文章主旨、論點，或內涵豐富、寓意深刻。因而答題時需從文章整體出發，分析句子表達的意思、作者的情感態度，一般不用賞析表現手法。這與“理解畫線句子在文中的含義”有所不同，后者只需從畫線句子前后的語篇出發，理解句意。
答題時注意以下三點，能幫助你理解句意：（1） 留心句中修飾性的詞語，分析句子的結構；（2） 聯系文章展現的時代背景、作者的創作意圖以及作品的語言風格，領悟句子的含義；（3） 聯系上下文中與畫線句有關的句子，結合段意和全篇中心理解把握。
【試題之中看運用】 杭州市2013屆高三第一次教學質量檢測語文卷《月光滿地》
……
⑦一個人，要深入月光，首先要有一種心境成為月光，才能感受月光，月光需要人的配合與栽種，才能長出更為繁茂甘甜的如水似銀的月光。只是現代人無法深入到月光的內部。
⑧何處才能找到我幼時的月光？
15. 作者認為“只是現代人無法深入到月光的內部”，請就此談談你的看法。
【參考答案】 由于現代人面對嘈雜而浮華的社會環境，生活中充塞著無邊的瑣屑、煩惱和不安，缺失了潔凈、平和、明亮的心境，因而無法深入到月亮的內部，享受月光般的生活。
【解析】 要回答這道題，不能只局限于本段落，而要結合段意和全篇中心來理解把握。就這一點而言，這一題的難度就比較大了。它要求同學們必須先讀懂文章的主旨大意――作者由去公園賞月回憶起童年的月光，童年與現在對比，反映出作者對快節奏的社會環境以及人們的生活的反思。若不把握文章主旨用意，則只能隔靴搔癢，答不到點子上。
現代文中常見的表現手法
修辭手法：
比喻、擬人、夸張、對比、排比……
描法：
神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫……
描寫月亮的句子范文5
師：同學們，三峽群山聳立，雄奇壯麗，是世界聞名的風景區。今天，老師就帶大家游覽三峽，欣賞秋日里三峽帶給我們的秀麗景色。
師板書課題，并出示三峽風光的圖片。
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀文，遇到課文中的生字多讀幾遍，要讀準字音，讀通句子。（生自由讀文。）
師：大家讀得很認真，看來課文中的生字也難不住大家，我們找幾名同學展示一下他們的朗讀水平吧！其他學生思考：課文是按什么順序描寫三峽之秋的呢？（生朗讀。）
師：聽了同學們的精彩朗讀，誰能說說他們讀得怎么樣？
生：我認為第一名同學在朗讀時，語氣把握得比較好。
師：同學們聽得認真，評價得很到位。誰能回答老師剛才提出的問題？
生：課文是按照時間順序寫的，寫了三峽在中秋節這一天早晨、中午、下午和夜晚的景色。
師：很好，你很會讀書，不僅讀得快，而且邊讀邊思考，我們都要養成這樣的好習慣！
三、細讀課文，仔細品味
1.早晨的三峽
師：既然是按時間順序寫的，我們就按時間順序來學習！請同學們仔細讀寫早晨的段落，想想這一段作者寫了三峽的哪些事物，有什么特點？你能感受到什么？（生自由讀，然后匯報。）
生：讀了這段話，我知道作者主要寫了橘樹和柚樹。（對于學生的發言，只要正確，就肯定。然后再請其他學生匯報。）
師：你們讀了這段，有哪些想法？
生：我感覺三峽秋天的早晨空氣很“清新”。
生：我從“明凈”一詞感覺到三峽的早晨很明朗干凈。
生：綠色的被洗得更綠，黃色的洗干凈了，在陽光的照耀下，變成金色的了。
師：所以，課文中有詞在描寫這種景色，是哪個？
生：明麗！
師：在這種環境下，你想干什么？
生：我想唱歌。
生：我想伸出手去接住一滴露水。
生：我想抱著橘樹柚樹搖一搖，讓露水灑在我的身上。
師：對呀，老師覺得三峽的早晨就像一曲笛子獨奏，輕快明朗。
教師播放笛子獨奏《三峽情》。
師：你們知道該怎么讀這段嗎？帶著自己的感受去讀一讀！
學生自己讀。教師指名讀，評讀。
師：剛才我們學習了早晨這一段，你們說說，我們剛才是怎么分析的？
生：找到這段話主要描寫了什么事物，了解這種事物的特點和變化。
生：還要在文中去抓住重點詞語理解秋天的特點。
2.中午、下午和夜晚的三峽
師：很好，大家學得很用心。那現在就帶著這些要求，讀讀后面三個時間段，喜歡哪段就選哪段讀。
學生自學后匯報。在匯報的時候，教師引導學生說出自己讀完這段后的真實感受。以下是一些同學的發言：
（1）中午
生：我感覺中午的三峽很熱烈，就像一首雄渾的交響樂曲，豪邁，奔放。
（2）下午
生：在讀“黃昏到了……”這一段時，應該讀得平靜而輕緩。
生：我想起了八冊的時候老師教我們的《秋思》。
師：你們能舉一反三，這是學習語文的好方法，恭喜你們找到了這把鑰匙！這段確實是有點舒緩，但是有你們所說的這么多的離愁別緒嗎？到課文中去看看！
生：老師說得對，長江在黃昏時像“一條明亮的小溪”，讀的時候應該稍微慢一點，但是還是要很快活的樣子。
（3）夜晚
生：“長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡?！蔽腋杏X到三峽到了夜里很寧靜。
師：是啊，長江白天太累了，夜晚也該休息了?？墒牵L江不會把時間白白浪費。你們聽，夜里，他醒了，望著漸漸升起的月亮，明亮的眼睛眨巴著，他想干什么呢？
生：他想看他的媽媽還在不在。
師：可是長江到了夜里是個很乖的孩子啊，他會向他媽媽哭鬧嗎？
生：不會。
生：他想讓他的媽媽給他講個故事。
師：對呀，我們一起來當他的媽媽，給他講個月亮的故事吧！
學生講故事。
四、總結全文，課后延伸
師：學了這課，你最想做什么？
生：我想用筆把三峽的秋天畫下來，永遠地保留起來。
生：我想用豎笛吹一首曲子。
生：我想唱《三峽情》。
師：課文中以優美的文字，獨特的視角向我們描繪了三峽之秋，讓我們從課文中感受到了大自然的神奇。這只不過是我們祖國大好河山的一個縮影，你們既然想到用那么多的方式來贊美三峽，那就請你們自己動手來完成吧！
描寫月亮的句子范文6
關鍵詞：巴別爾；紅色騎兵軍；犀利；比喻；幽默；凝練
中圖分類號：I03 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）23-0085-01
愛倫堡曾說，和陰郁的俄羅斯文學傳統相比，色彩單調的革命文學就像老鷹或者禿鷲，而巴別爾就是彩色的熱帶鳥。國際文壇將他譽為“蘇俄時代的莫泊?！保@一評價已使他的聲望超越了契訶夫和高爾基?！督鹚N薇》的作者帕烏斯托夫斯基說，巴別爾已經成了“一把文學標尺”。著名詩人巴格里茨基認為“巴別爾的一言一行，甚至是每一次心跳，都顯示他是一個天縱其才的作家”。巴別爾首先是一個對生活充滿了特別興趣的人，而這種感興趣的程度足以令人震驚。他的藝術品質中總有一種東方氣息，總有一種禪味。
一部《紅色騎兵軍》，寫盡了征服者的狂放和被奴役者的高貴，但細思其味，嘗到的卻是家畜夢想恢復獸性的痛楚和尷尬。但很多人看它，用張愛玲的話講，是“站著看，未及坐下”。作品寫的這支騎兵軍隸屬于蘇聯，卻迥異于蘇聯革命戰爭后涌現的很多騎兵小說，在這本書里，直接描寫戰爭場面的并不多，很多是人物特寫，沿途景物。他的寫法相當隨意，尤其比喻詭譎奇異，先聲奪人。他的小說更像敘事詩歌，不是讓你酣暢淋漓，就是讓你愁腸百結。值得一提的是，巴別爾喜歡跳躍奔跑，愛動物，尤其愛馬，他曾說：“相同的激情震撼了我們的心靈。世界在我們兩人的眼中有如5月的草地，上邊走著女人和馬匹的草地”。他的日記也好，小說也好，還有種戎馬倥傯的感覺。在巴別爾的作品中，女性個個都充滿個性，有野性的沖，有堅韌的犟，面對殘酷無比的現實，冷靜如鋼鐵。當然也可能她們面對的世界不及男人所面對的暴烈和殘酷，或者她們所面對的是另一種殘酷。在《我的第一只鵝》中，當哥薩克書生不答應煮鵝吃而當面活活踩碎一只鵝的頭。面對這樣的暴力，縱然只是一個老太婆，她依然表達著自己的不屑，說了兩遍“我寧可去上吊”來抗議，這女人只有這兩句話，卻是一個很閃亮的形象。還有《歌謠》，也是只用了很少幾筆就寫出一個老婦人對暴力的不屑。
巴別爾是天才的，他的描寫精確直觀，出神入化，所有的比喻都表現了其天才的特性。例如《我的第一只鵝》中所說的“月亮像廉價的耳環一樣地掛在天空”，而在《意大利的太陽》中的“藍幽幽的馬路，好似從許許多多中噴出來的奶水，在我身旁流淌……在這個備受月亮乳汁折磨的夜里……桌上燃著一支駝背的蠟燭，不停地冒煙，這是幻想家們兇險的簧火。我坐在一旁打盹，睡意像一群貓那樣圍著我蹦跳?！@個終日愁腸百結的殺人者，把我好似粉紅色棉絮般的想象撕成了碎片，將我拽到了一個思維健全的瘋人的走廊上?！倍遥麩肓业墓P下常常釋放出這樣雷霆萬鈞的句子：“黑下來的茲勃魯契河水聲滔滔，正在將它的一道道激流和石灘的浪花之結扎緊?！薄八娘灨捎幸还勺右d受難十字架的氣味。其中和有狡獪的汁水和梵蒂岡香氣四溢的狂怒?！薄懊啦粍偈找咕坝碀M了天幕。天幕上綴滿了油燈一般大的星星……漸漸地，思緒像鳥兒一樣飄飄忽忽地飛逝了……”這樣的句子有誰能不欣賞呢？當李澤厚先生看到開篇《泅渡茲勃魯契河》中的比喻――“橙黃色的太陽浮游在天際，活像一顆被砍下的頭顱，云縫里閃耀著柔和的夕暉，落霞好似一面面軍旗，在我們的頭頂獵獵飄拂”時，就說非親歷過戰爭的人不能如此寫，并立即想到的詩：“蒼山如海，殘陽如血”，這樣的比喻令人振奮，自然美更因為糅雜了殺氣，不再是一張平面的畫，有了深邃的感覺。
最后再以首篇《泅渡茲勃魯契河》為例，有段寫景：“萬籟俱寂，只有月亮用它青色的雙手抱著它亮晶晶的，無憂無慮的，圓滾滾的腦袋在窗外徜徉?！?這樣的描寫你不覺得駭異嗎？而作者運用這樣的比喻像運用“云想衣裳花想容”一樣的平穩；生與死，殘忍與善良，月亮與人頭就這樣平靜地共處著，沒有夸張，沒有煽情，連一點驚異都沒有。顯然，讀者在這樣的文字里可以看到，生活、戰爭、暴力和死亡，怎樣轉化成了詩、美和藝術；還可以看到，是什么使作者關切、不安、焦慮和快樂，什么激動了他的心靈并讓他難以忘懷，什么引起了他的悲傷、絕望和思索。
參考文獻：
[1]王蒙、王天兵.關于巴別爾的[J].書屋，2005（3）.
