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多媒體課堂教學范文1
多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢？
一、多媒體英語教學的優勢
1.現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。
2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。
3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。
現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。
二、多媒體英語教學存在的問題
1.要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的作用。實施教育技術的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任完全落在教育技術部門的身上是不合情理的。
2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。
3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數人忙于應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數逐期減少。
4.用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。
5.也有的只為體現本節課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。
因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒認識到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？
三、多媒體英語教學存在問題的應對策略
1.學習一些理論，課件制作應是理論指導下的實踐。
課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。
2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位?；诖耍n件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。
3.掌握一個趨向，課件制作應該向積件方向發展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發展的趨勢的有力證明。
4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。
多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使小學英語課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。
參考文獻：
運用現代教育技術手段優化小學英語課堂教學徐丹2002-3-31
多媒體課件制作的誤區及其對策曹金鑫李小君
多媒體課堂教學范文2
關鍵詞：多媒體課件 地位 實驗 板書 課堂教學 化學教師
在信息技術飛速發展的今天，各行各業的工作效益都隨著起了巨大的變化。這場風暴自然也把教育行業卷入其中。課堂教學一改過去老師講學生聽的局面，老式的幻燈機也光榮“下崗”了，多媒體課件堂而皇之的進入了課堂，把廣大的師生帶入一個新的情境。這對學生的學習確實起了很大的作用。從而要求老師也要對傳統的教學模式進行改革，以便把教學水平提高到一個新的境界。作為一名化學老師，我平時自己也做一些多媒體課件，今天想把我做多媒體課件和化學課堂教學的體會和大家交流交流。
一、 多媒體課件的地位
多媒體課件進入化學課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的世界，更加提高學生學習的興趣，從宏觀和微觀方面更全面的說明問題，在化學課堂教學中具有不可替代的作用。在這次實驗教學課競賽中，有位老師在講《二氧化碳的性質》時，課的導入是這樣的：首先，在優美的背景音樂中，用多媒體課件展示一些黃龍洞的精美的圖片，給學生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新課。在這里，利用多媒體課件導入課題就十分精彩。雖然多媒體課件在化學課堂教學中作用非常重要，但我認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個方面，一個必要的補充。課堂教學是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學過程無法預計。而多媒體課件是教師事先根據教學內容設計的教學軟件，其執行的過程是不變的。在千變萬化的課堂教學中，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況所做的各種變化?；瘜W課堂教學中，起主導作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的工具。
二、
多媒體課件與化學實驗
化學實驗是有目的地使自然界中的化學現象在特定的環境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現出來，以便于進行觀察、研究，認識物質的性質及其變化的規律?；瘜W實驗中物質的性質及其變化通過聲、光、色、態的改變生動、鮮明的表現出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效的調動學生的各種感官，全面、清晰、準確的認識物質的性質及其變化的規律?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，說明化學中的一些現象、變化，當然必須充分通過課堂化學試驗來說明。多媒體課件作為一種動態、高效、大容量的現代化的教學媒體，傳遞的信息具有生動、直觀、富于表現力和感染力、容易再現等特點?？梢孕蜗?、逼真的表示宏觀世界的化學現象和微觀世界的原子、分子等物質的內部變化和發展過程，能藝術的表現化學世界的奧秘，從而有效的激發學生學習的興趣，幫助學生理解化學知識?，F實中一些難以做到的實驗，在多媒體課件中通過動畫的形式卻能很好的模擬做出來。多媒體課件與化學實驗兩者必須相輔相成，相互補充，同時為化學課堂教學服務。也就是說，多媒體課件中的模擬實驗也不能代替課堂演示實驗。有位教師在講《氫氣的性質》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，巨大的爆炸聲引起學生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜的燃燒，而不純的氫氣卻發生了爆炸。接著老師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發生的原因。學生心中的謎團終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學實驗教學和多媒體課件就結合得非常好。轉貼于
三、多媒體課件與板書
板書，是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環節之一。它和教學語言，非語言行為或先或后或同時出現，互為補充、完善，是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。板書直觀、精煉。它通過調動、刺激學生的視覺器官，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫的“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示。他發現有的學生善于利用教師的板書進行學習，效果很好。于是他在此基礎上創立了以“綱要信號圖表”為核心的教學法體系。流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對學生的審美觀和表達能力具有潛移默化的影響。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。但在這次實驗競賽課中，有的教師沒有考慮到板書；有的把板書設計在多媒體課件中，課堂小結時展示一下完事。我認為這是一堂不完美的課。化學學科的特點決定化學知識的層次性、階段性。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。這可能是課堂上多媒體課件代替板書的結果，也是我們不愿意見到的。
四、多媒體課件與課堂教學
多媒體課件在化學課堂教學中不能起主導作用，只是化學教學中的一個必要的補充，這也要求我們在課堂設計的時候和多媒體課件設計的時候充分考慮到這一點。課堂設計的時候，必須還是按照課堂必有的一些步驟進行課堂設計，如復習提問、引入新課、講授新課、板書設計等等。作為一個必要的補充，多媒體課件可以在任何需要的時候出現。從這一點考慮，在設計多媒體課件的時候，我們要設計一個黑屏，在不必要的時候我們可以選擇黑屏；另外多媒體課件中不要加入太多不必要的小動畫，否則學生的注意力會被屏幕上的內容和一些小動畫所吸引，從而使注意力分散了。這使得多媒體課件的優點反而變成了缺點，這也不是我們當初所想。畢竟在課堂上我們要教給學生的是知識，而不是滿足他的新奇感和好奇心。
五、多媒體課件與化學教師
多媒體課堂教學范文3
我校是省級藝術特色高中，其中有18個美術班，美術教師有14人。近幾年作為省選修課教學的實驗學校，學校也投入了大量的人力物力，其中就包括了對多媒體的改進，引進了交互式電子白板。我們將此引入美術課堂，既減輕了學生的負擔，又提高了教學效果，教學質量也得到了提高。
一、利用多媒體創設情境，陶冶學生情操
多媒體能很好地將圖片、音樂、動畫等不同形式綜合運用于教學課件中，創造一個特定的教學環境，激發學生學習興趣，有利于師生在特定的教學環境下完成預定的教學目標，提高教學效果。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆，用手指就可操作電子白板，就有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。
在教學透視課前，我找了很多照片，有一點透視的，有兩點透視的，有仰視的，有俯視的……這些照片總的特點就是：透視相對來說都比較強烈，色調比較統一。通過把這些照片制作成jif文件不間斷地播放出來，再配以輕松的音樂和變化的播放模式，就像電臺的片頭一樣。學生一下就被美輪美奐的圖片和美妙的音樂吸引而安靜了下來，使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移默化的教育效果，達到誘發和增強學生的審美感悟能力。并快速地進入了本節課的主題教學。
二、多媒體與軟件結合，提高教學效率
交互式電子白板與PPT課件能很好地結合，在展示大量的繪畫作品時，PPT有其優點。那么我們在課堂教學中，可以通過白板控制PPT課件，隨時切換，讓電子白板與PPT有機地結合起來，更好地提高教學效率。
電子白板有強大的資源，其模仿各種筆觸的電子筆，可以輕易畫出許多用手繪方法所不能達到的藝術效果。在同一屏幕還可同時顯示相關的文字、圖像和動畫，這是其他教學媒體無法達到的。如果教學中充分利用課件這一優點，使學習內容變得易于理解、掌握，變抽象為直觀、變靜為動、化繁為簡、化難為易、化呆板為生動，通過向學生展示教學情境，能有效突出重點，突破難點，提高課堂教學效果。電子白板還可以與photoshop等軟件結合，用于圖片的處理等，以達到不同的直觀效果。
交互式電子白板采用電磁感應、白板筆尖壓感、數碼定位等技術，通過嵌入式軟件設計和通訊傳輸技術，將電子屏板連接到Pc機和投影機，在專業軟控制軟件支持下，構成一個交換式協作教學環境。教師只要將需要的文件投影到白板上，就可直接利用白板筆進行標注、修改、擦除、保存等操作。電子白板完全取代了黑板，同時也避免了使用普通投影技術時教師臺下操作電腦、臺上指示屏幕、不斷地來回奔忙的尷尬，從而避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。
在教學透視一節課時，展示不同的圖片，有平視的，有俯視的，有室內空間的，也有室外原野的。將這些利用不同的透視方法拍的圖片放映出來，教師利用電子白板的畫筆工具直接就可以在畫面上畫出視平線，消失點，透視線等。學生觀察較為直接，更容易接受和理解。
三、利用白板多媒體教學，增強師生互動
電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。多媒體白板的利用，激發了學生學習的興趣，加強了師生之間的交流，使得整個課堂更加注重學生的參與，實現了課堂的高效和生動。教師手中的一只白板電子筆或手指就完全實現了鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動。應用于教育教學中，可以實現交互式的多媒體教學，提高學習效率，改善學習效果，并且改變傳統的教育方式，使學生獲得更多的知識和學習興趣。教師在交互式電子白板上設計的教學活動，在課堂教學中可以根據課堂教學的進程隨意改變預設的課件，使得課堂教學更為流暢。同時，教師和學生的互動增強了，原來只是教師在電腦前操作、學生看，變成現在學生也可以隨時在交互式電子白板上涂涂改改了。學生通過切身的體驗，從而對所學知識能更好更直觀的理解和掌握。
透視教學中，教師運用課前精心準備的課件引導學生進行學習的同時，不能僅僅給學生灌輸知識，更多的是雙向的交流，那么在教學過程中，教師更應該關注學生的學習狀態和掌握知識的程度，運用白板教學更能對檢測學生掌握到的信息做出靈活的處理，實現白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注，這樣使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷，最大限度的促進課堂教學中與學生的交流和互動，讓課堂教學再現精彩。
交互式電子白板的使用是實現教學目標的一種實有效教學方法，運用它的多種功能能最大限度地提高課堂效率，實現師生間的互動和交流。但是也不能盲目追求單一的白板運用，一切教學方法都應該結合教材和實際情況靈活運用，才能讓白板在課堂教學中發揮最大的效用。
多媒體課堂教學范文4
是什么將多媒體技術擋在課堂之外？是技術障礙還是資源缺乏？是觀念還是方法？抑或是教學經驗、習慣或文化的力量？
從多媒體技術與中小學課程整合課題研究資料看，教師們大致要經歷三個階段：嘗試使用階段、主動參與階段以及創新性教學階段。出于對多媒體技術的新鮮感或對教育信息化的期待，大部分教師都很愿意嘗試將多媒體技術用于教學，從課堂觀察中我們發現，在經歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實上，在很多教師看來，電腦、投影儀等只是“設備”（這些設備也的確就是些通用設備），而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關聯，并非完成日常教學任務所必需之用具。教師們對多媒體技術的使用觀念無法轉變，導致嘗試階段的挫敗，使教師們無法進入主動參與階段，甚至使學校和老師們對多媒體技術的熱情大為減低；多媒體技術解決方案的不完善性、多媒體技術在教學中的不當使用，并沒有給教學效果、效率帶來實質性改善，不少教師對多媒體技術的態度由認同轉向懷疑，甚至是反感、排斥。
“讓技術服務并服從于教學”，雖然邁開了多媒體技術進入課堂的重要一步，但是，如果用多媒體技術服務于“灌輸式”的課堂教學，則與《語文課程標準》的目標和要求背道而馳。美國芝加哥大學教授Philip Jackson在他的《教師與機器》一書中寫道：“我們面對的最大智慧挑戰不是如何去設計機器，使其表現得越來越像人類；而是如何保護人類，免其受到越來越像機器般的待遇?！保ㄞD引自Robert Heinich ，et al. 1993）他定義“人類機械化”是“人們被機械式對待的過程，而不去考慮人們內心在想什么？”如果教學信息化并不能給教與學帶來實質性改善，而是接受“機械式的對待”，那么，教師和學生如何會接受呢？多媒體技術又怎么能進入課堂呢？
因此，為切實用好多媒體技術，解決多媒體輔助教學存在的問題，進一步提高教學質量，必須深入研究其使用規律，不斷優化多媒體輔助教學的手段和方法，要著重把握以下幾個問題：
一、科學合理地利用多媒體技術
利用多媒體技術進行教學和傳統的教學一樣，需要針對教學內容和要求，結合學生的具體情況，對授課過程進行系統的設計，分析學習需求和學習內容，確定出需要用什么樣的多媒體技術來展示教學過程，使多媒體教學應用更加科學、合理。多媒體技術需要通過教師制作課件展示給學生，而課件的制作必須對教學內容精挑細選，不是所有的教學內容都需要或都可以運用多媒體技術來展示的。首先，課件的內容必須來源于教材，不能與教材脫離，嘩眾取寵。其次，課件的制作宜粗不宜細，不能把課本上的內容照搬到課件中。再次，教師在運用課件時，需要對學生加以引導，讓學生去推理、思考，而不能簡單地將內容展示給學生。
教學實踐證明，利用多媒體技術進行教學，只是改變了傳統的教學方式與方法，就目前而言，它還不可能完全取代傳統的教學模式，二者應當有機地結合。利用多媒體技術進行教學，雖可以彌補傳統教學中的效率低的不足，但我們有時還必須利用傳統教學中慢條斯理的分析和講解的特點來彌補多媒體技術節奏太快的不足，學生也可以利用其間隙時間進行思考和思維整理。解決一些較難解決的抽象問題時，采取多媒體教學效果較好，而諸如數學推導、邏輯推理等，采用傳統的“黑板式”的教學手段效果較好。傳統的教學手段通過教師與學生的直接交流，能夠將思維的發生、形成乃至發展的過程“原汁原味”地傳授給學生。從長遠的角度看，傳統教學手段更有利于培養學生的抽象思維能力。
二、把握適度的原則，防止信息濫用
利用多媒體進行教學，拓展了學生的視野，拓寬了學生的思維。但在教學過程中只是一味增加信息量，結果可能導致信息泛濫。久而久之，就會使學生喪失學習興趣。因此，在教學中要注意做到：
（1）教師在課堂上要注意學生的反應，不斷地與學生進行交流。
（2）教學過程中，信息要適量，留給學生足夠的思考空間。
（3）教師要依據學生的接受能力進行教學，一味地追求效率和信息量的增大只能達到事倍功半的效果。
三、加強培訓，不斷提高教師運用多媒體技術的能力
在課堂教學中，多媒體技術的應用使得教師的角色發生了變化，課堂上教師由原來的主講者轉變為利用多媒體進行教學活動的組織者和設計者，這對教師的自身素質就提出了更高的要求，要求教師不僅對自己所授知識內容要全面、細致、熟練地掌握，而且還必須具備現代教育觀念和技能。教案也不是以前的純文字形式，而是具有現代教學特色的多媒體課件和網絡多媒體教材。
多媒體課堂教學范文5
一、巧妙運用多媒體技術，導入英語新課學習
在英語課堂教學中，導入是最為關鍵的。一般而言，導入的效果如何對后面的教學具有莫大的影響。英語教師可以巧妙運用多媒體技術，導入英語新課學習。例如利用相關的英文歌曲、動畫視頻等，為學生營造輕松的學習環境，導入新課學習。以學習小學英語Happy new year這一課為例。首先，我利用多媒體的音頻功能播放英文兒歌Happy new year，讓學生洋溢在濃濃的年味中；在歌曲播放的同時，利用幻燈片自動播放有關過年的圖畫，使學生的視覺和聽覺同時受到沖擊；其次，再利用多媒體呈現圖文單詞，如robot，doll，引導學生學習句型what’s this/what’s that？It’s a doll/robot。圖片加單詞的形式增強了學生對單詞的理解；最后，教師與學生一起chant：what，what，what is this？Doll，doll，it is a doll.What，what，what is that？Robot，robot，it is a robot。在這個案例中，英語教師巧用英文歌曲導入新課學習，為學生營造了和諧愉悅的環境。然后，以多媒體技術作為載體，設計圖文形式，引出單詞學習。最后，利用chant進行鞏固提高，取得很好的效果。
二、合理利用多媒體技術，提升英語課堂實效
新課改下，英語教師更加注重課堂教學實效。面對以往教學效率低下的課堂，英語教師重新審視教學，立足學生，從學生視角出發，設計貼合學生的活動，以真正提升教學實效，促進學生語言能力的提高與發展。
1.創設英語情境，激發學習興趣
興趣是學生學習的先導。英語教師只有調動學生的興趣，才能調動學生的學習積極性。因此，英語教師可以利用情境，吸引學生，從而引發學生興趣。而多媒體具有表現力極為豐富的特點，英語教師可以充分利用這個優勢，創設生動的情境。以學習小學英語look at me這一課為例。課前，我精心制作了一個Flash，里邊的主人公是一個動畫人物，圍繞look at me進行自我展示。在Flas中，我融入了Look at me.What am I wearing？This is my T-shirt/cap/jacket/skirt.It’s red/white等。在出現單詞句型時，旁邊配上對應的圖片。學生通過觀看Flas，漸漸進入英語情境中，并體驗本課學習的重點單詞和句型。利用Flas，創設情境，學生的學習欲望不斷增強。觀看完畢后，有一些學生還能指著自己穿的衣服說：look at me. This is my T-shirt。實踐證明，只有不斷地輸入，語言才會有輸出。在情境中，學生加強了體驗感受，更領悟了本課的學習重點。英語教師在創設情境時，應注意情境與學習內容的關聯度。
2.進行多樣刺激，活躍英語思維
小學生由于年齡較小，注意力無法長時間集中。為了解決這一問題，英語教師可以以多媒體技術為載體，進行多樣刺激，使學生的思維活躍起來。如英語教師可以交互使用多媒體的聲音、視頻、圖片、動畫等功能，不斷刺激，讓學生的注意力集中在學習上。同時，這樣的教學模式也顛覆了傳統的“你講，我聽”的模式，實效性更強。以學習小學英語I like dogs這一課為例。在學習各種動物名時，我上網搜集了cat，elephant，dog，horse，lion，tiger，monkey，panda的叫聲。在英語課堂上，我并不是先展示圖片，而是利用動物聲音讓學生猜一猜是哪一種動物。這個活動贏得了學生的歡迎，學生學習的積極性很高，都集中精力聽動物聲，以說出準確的動物名。其次，展示圖片和單詞，強化單詞學習。最后，出示視頻對話，主要圍繞what animals do you like？ I like cat， elephant， dog…they are cute and fat. Do you like horse， lion， tiger…？在觀看完視頻對話后，我讓學生選擇自己喜歡的動物，利用句型，與自己的partner進行對話練習。在這節課中，英語教師利用聲音、圖片、視頻等方式刺激學生，不斷活躍學生的思維。實踐充分證明，學生喜歡這樣的課堂，豐富多彩，真正享受學習的樂趣。
三、有效運用多媒體技術，擴大英語課堂容量
多媒體課堂教學范文6
一、巧用多媒體，激情引趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。然而，興趣并不是天生就固有的，是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。巧妙地利用聲音、圖象、文字、錄象、動畫創設教學情景，能積極調動學生多種感官參與，調動學生注意力，激發學生去探求、去發現、去創造的欲望。如：在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心里。我在教時間單位“年、月、日”時，問一同學今年幾歲了。他回答“12歲”，我接著問：“同學們說說，他過了幾個生日？” “ 12個生日！”接著放小明過生日大屏幕問：“小明今年12歲了，這是他在過第3個生日。你們知道這是為什么嗎？” “不知道?！?“不知道沒關系，等你們學了今天的知識你們就會明白的?！苯又v授新知識，同學帶著這個迫切想知道的問題也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。
二、巧用多媒體，突破重難點。
在小學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難。多媒體技術具有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。加之，教師引導學生在實踐中自行探索、創造，可促進學生組建新的認知結構，有效的解決數學課堂教學的重點、難點。例如：教學“圓柱和圓錐的認識”一節時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現在學生面前，引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型，使其建立直觀表象，感性認識。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念。這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念。再如：立體圖形內容一直以來是數學教學的難點，一是畫圖與識圖，二是空間圖形的復雜位置關系條理不清，構思不清，而多媒體在這方面又有很大的優勢。它可以通過三維圖形的旋轉，表達用語言難以說清的問題。也可通過切割法、拼接法?？梢院芊奖愕刂v清各長方體、正方體和圓柱體的變化。有了這種視聽結合方式傳授知識信息，學生可眼觀文字圖形，耳聽旁白，明顯提高的學習效率和記憶效率。
三、巧用多媒體，精講多練。
在教學實踐中，課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有規律。借助多媒體傳遞信息量大、速度快、交互性強的特點，教師在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，使學生很快知道學習的結果，滿足其求知欲望。不但能增強課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學習興趣，強化學習動機。這樣，不但優化了教師的教，也優化了學生的學。如教“角的度量”一課的教學，我采用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規教學所無法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成），但學生學而不感其難，教學效果相當好。再如：小學教學第二冊“認識人民幣”這一內容，在教學“認識各種面值的人民幣”時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節約了時間，有效地提高課堂教學效率。
四、巧用多媒體，提高操作能力。
利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。
五、巧用多媒體，培養創新精神。
