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描寫秋天的段落范文1
總分段式，一種常見的構段方式，出現于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級所有類型的段落中占了很大的比例。引導學生讀懂總分段式的段落，能幫助學生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導學生讀懂總分段式的段落，是我們三年級語文教學的重點。
一、絕頂覽山――全面統理教學內容
在整個三年級教材中，出現了大量含有總分段落的課文。通過對教材編寫及內容的梳理，我們認識到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級上冊的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊的《荷花》《珍珠泉》《太陽》）。
這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學內容對于實現三年級段的教學目標具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導學生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學生讀懂整篇課文，也有助于學生模仿寫作，提高學生的閱讀與寫作能力。
二、循序漸進――正確定位教學目標
從三年級上冊《秋天的雨》一課開始，整個三年級，陸續出現了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學，分成了三個階段，每個階段都有各自的教學目標，呈現階梯式上升：
第一階段――認識階段
教學目標：認識總分段落，了解總分段落的構段方式。
第二階段――過渡階段
教學目標：能基于課文內容，根據提供的分述內容，給段落加一句合適的總起句;或者根據提供的總起句，寫出分述的內容。
第三階段――仿寫階段
教學目標：能圍繞總起句或者一個意思，寫一段總分段式的段落。
當然，三個階段分別包含哪些課文，需要根據學生的具體掌握情況，做適當的調整，不能刻板地劃分。
三、無痕潤色――合理采用教學策略
在領會教材的編排意圖，正確定位每個階段的教學目標之后，就應該根據教學和學生的實際情況，積極探索總分段落每個階段教學的有效策略，讓學生真正學會閱讀總分段落，提升閱讀能力。
（一）第一階段――導學相輔，認識總分段落
學生第一次接觸總分段落，對于這種段落的構段方式并不了解，因此，需要教師的引導，認識總起句，了解該種段落的結構。
如教學三年級第一次出現總分段落的課文《秋天的雨》時，我就采用了導學相輔的方法：
（在學生讀準字音，讀通課文的基礎上，我引導學生整體感知課文內容，并認識總分段落。）
師：老師來讀讀第一自然段，同學們認真聽，等會兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？
（教師配樂朗讀第一自然段。）
生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。
生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。
師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個自然段就是圍繞這句話來寫的。
（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：下面的2-4自然段老師想請3個小朋友來讀，其他同學邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？
（請一位學生讀第二自然段。）
師：這個自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？
生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
師：瞧，這個自然段也是圍繞第一句來寫的，這就是總起句。
（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：你發現了嗎？第一、第二兩個自然段都是圍繞第一句話來寫的，后面兩個自然段會不會也是這樣呢？
（請兩位同學分別讀第二、三自然段。）
生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來寫的。
生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”這句話寫的。
師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來寫的。在以后的學習中，我們還會遇到很多這樣的段落。
經過教師的引導，接受性學習和自主性學習相結合，學生認識了總起句，了解了總分段落的基本結構――圍繞一句話來寫的。這為接下來讀懂總分段落打下了基礎，抓住總起句就能了解這段話的主要內容，提高學生的閱讀能力。
（二）第二階段――補寫內容，感受總分段落
學分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學生更好地表達。因此在學生認識總分段落的基礎上，應引導學生進一步感受總分段落的特點，并能根據提供的內容給該段落加上總起句或者分述內容，為最終的自主寫段做鋪墊。
如教學《富饒的西沙群島》第4自然段時，我就引導學生根據提供的內容，加上一句總起句，組成一個總分段落。
（朗讀第四自然段中描寫魚的4個分句后，引導學生發現作者是抓住魚的顏色、樣子和動態來描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請學生欣賞。）
師：同學們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？
生齊答：不是！
師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學們帶來了其中的幾種。
（出示魚的圖片，引導學生說說這些魚有什么特點。）
師：下面就請同學們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。
（學生選擇一種魚，自主寫一句話。）
師：下面我們來交流一下。
（請4位描寫不同魚的同學上臺交流。每交流完一個學生，將這位學生的句子在投影儀下出示，4位同學交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）
師：同學們，你們看，我們把這4句話連起來就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個總起句嗎？
生1：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。
師：你直接運用了課文中的總起句，聰明！
生2：西沙群島的海里魚多得數不清。
生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。
……
當然，對于該段的教學，也可以在學生感受了作者的寫作方法之后，給學生一句總起句，然后引導學生根據這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會有什么樣的魚――補充分述的內容。這樣，根據提供的內容，補充相應的總起句或者分述，學生對總分段落的結構有了更深入的了解，同時，這樣的補寫，也為接下來的自主寫段打下了基礎。
（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落
由于總分段落結構關系明確，段落主題也更加鮮明，因此運用總分段落進行表述能更加明確地表達自己的意思。引導學生掌握這種表達方式，能有效提升學生的語言能力。因此三年級總分段落教學的第三階段，就應引導學生依托文本內容，進行仿寫。
如教學《香港，璀璨的明珠》一課時，在引導學生感受課文2―5自然段都是總分結構，并學習作者是如何進行描寫之后，我引導學生進行仿寫：
師：香港不僅是一個萬國市場、美食天堂、旅游勝地，同時，它還是亞太地區的航運中心呢！
（出示香港集裝箱繁多、運輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）
師：請你結合以上圖片的內容，以“香港是亞太地區的航運中心”為總起句，寫一段總分結構的段落。
（生自由寫話后進行交流。）
生1：香港是亞太地區的航運中心。從國外來的輪船數不勝數，停靠在碼頭，像是在聚會。碼頭上的集裝箱不計其數，一輛輛貨車一刻不停地運輸，排成了長長的隊伍，像一條長龍。
生2：香港有一個維多利亞港口，水面遼闊，有70多個巨輪泊位，60多個碼頭，運輸和通訊設備齊全。港口停泊著數不勝數的巨輪，岸上還有不計其數的集裝箱。因此，香港是亞太地區的航運中心。
……
這樣依托文本，學習文本的段落結構形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學會了用總分段落進行表達，提升了學生的語言能力。
描寫秋天的段落范文2
葛某是個瀕臨自閉癥邊緣的孩子，但還沒有嚴重到自閉的程度，
語言表達嚴重障礙，不會和外人說一句話。就是在家里也很少說話。我想了很多辦法。我想，他一個人不說話，多找幾個人陪著他是不是就會好一些呢？于是，我經常把他和幾個同學叫到前面來表演或是讀課文或者說些別的?？墒?，一輪到他的時候，不論老師和同學們用什么樣的語言來鼓勵他，他只是很緊張地伸伸舌頭，前后挪動幾步，卻一句話也不說。我真的感覺什么辦法也沒有了。就在我對他覺得無能為力的時候，一次公開課卻讓他發生了巨大的變化。
那一次，我在會議室講了一節語文教研課，題目是《秋天的快樂》。這是一節口語交際課。在課前，我讓學生大量搜集了有關秋天的詞語、句子和段落。由于學校的安排，這節課由開學初被調到了學期末。所以，已經在講這節口語交際課以前把描寫秋天的作文講完了。而且學生都利用上自己搜集到的詞語和句子以及段落。再加上平時我就很注重對他們口語表達能力的培養，回過頭來，再讓他們說說秋天的特點，對他們來說就不難了。課堂上，同學們都積極踴躍地發言，我也給了每個同學充分展示的機會。就在同學們說得熱火朝天的時候，我說：“由于時間關系，我們再給一名同學展示的機會，誰來呢？”只見同學們的手舉得更高了。正在我猶豫不決的時候，葛某也舉起了他的小手，這一舉動不光我看到了，同學們也都看到了。幾個同學看看我說：“老師，讓葛某去吧！”這時，同學們也都不喊“我”了，都開始說：“對，讓葛某去?！辈⑶野涯抗舛纪断蛄烁鹉场＞驮诟鹉衬弥约旱淖x書筆記往講臺走的時候，整個會議室響起了雷鳴般的掌聲。這是同學們鼓勵的掌聲。不由得我也跟著鼓起了掌。“我搜集到的段落是……”他說話了，他真的說了。我激動極了，眼淚立刻充滿了我的眼睛。當時心情真的是說不出什么滋味。因為是講課，我馬上調整了自己的情緒，收起了自己激動的眼淚。當葛某回答完以后，同學們和我給予了他更加熱烈的掌聲。我即時給予了他表揚，并帶領同學們又給予了他贊揚的掌聲。
描寫秋天的段落范文3
【關鍵詞】小學語文 作文教學 單元教學 人教版
【中圖分類號】G623.24
小學語文實驗教科書從三年級開始向學生提出習作的要求。如何順利的引導學生進入習作的殿堂？筆者認為，可以在單元教學中組織習作活動，教學過程包括單元導讀、閱讀教學、主題收集、作文指導四個部分。
一、借題發揮：通過導語指明寫作的方向
人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排了導語內容。如第三組的導語：現在正是金秋時節。我們已經看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學時先引導學生朗讀單元導讀，告訴學生這一單元的主題是“秋天”，向學生提出任務：仔細觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學的路上甚至可以在校園尋找秋天。可以看景色，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。
二、借水行舟：通過仿寫，學習并運用寫作的技巧
兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學生來說，模仿尤其重要，從模仿中學習寫作的方法。
1.修辭方法的學習與運用
人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！我告訴學生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。
2.描寫方法的學習與運用
《風箏》一課借助人物的神態描寫、動作描寫來表現人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！蔽乙龑W生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學生寫下了如下的句子：“老師帶我們去打針了。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來。看見針扎進別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來?！?/p>
3.段落結構的學習與運用
《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創設情境，引導學生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。
4.謀篇布局的學習與運用
還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑W生想象：秋天還是什么？學生說：秋天是一位神奇的魔術師。秋天是一位音樂家……
三、厚e薄發：收集寫作主題，豐富表達形式
古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”積累是表達的基礎。引導學生積累大量的優美詞句片段，這是發展學生語文能力，提高學生語文素養的基礎。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學習這組教材的兩周時間里，我引導學生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習得寫法。
四、對癥下藥：針對性指導訓練，打開寫作的思路
筆者按照《教師教學用書》提供的一種方法，指導學生習作：先讓學生閱讀習作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習作的主人公，及它們之間發生的故事，強調要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學生學習寫作。結果發現真正會寫的只有一名學生。
描寫秋天的段落范文4
關鍵詞：《莊子》；想象；寓言；浪漫
中圖分類號：I206.2文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01
這個世界上，終究也只有那樣一個莊子。而這一個莊子，卻影響著千千萬萬的人，一代代的人。
有誰能如莊子么，瀟灑不羈，風流自在，才華橫溢。他丹青妙筆一掃，就是一片超凡脫俗的天地。有誰能如莊子么，自由狂妄，卓爾不群，眼睛極冷而又心腸極熱。讀他的作品，有如進入若虛的境界，卻又有著平凡人的質樸淡然。
他的文章行文空靈飄逸，多用想象奇幻詭譎的寓言故事表現其思想。 在一個動蕩喧囂的環境中，莊子的思想映射出一片寧靜的光輝。 當時的戰亂頻繁，政治不穩，人心遑遑。他處于這樣一個環境，卻沒有浮躁與喧囂，與平常人相比，他更多了幾分玩世不恭的天真與想象，多了幾分自由與閑適、超脫與淡然。這些特點在以下段落中有很大的體現。
他在逍遙游中這樣描寫：“北冥有魚，其名為鯤，鯤之大，不知其幾千里也。化而為鳥，其名為鵬，鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云?！盵5]這是怎樣的一種鳥啊！作者的想象新奇，令人贊嘆。他筆下的魚可以有幾千里那么大，他筆下的鳥，飛起來翅膀就像天上的云彩一樣。這種鳥寄托著作者的理想與抱負，也蘊含著作者的智慧與遐想。由此可見《莊子》的“自由精神”，其高蹈超越、想像之奇絕，可謂前無古人、后無來者。
他在《大宗師》[5]中這樣描寫：“父母于子，東西南北，唯命之從，陰陽于人，不啻于父母；彼近吾死而我不聽，我則悍矣，彼何醉焉！夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死?！弊掷镄虚g都流露出了莊子的觀點，可謂情之切！
他的《秋水》[6]也不同凡響，“秋水時至，百川灌河，徑流之大，兩渚崖之間，不辯牛馬，于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己……且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之意者，始吾弗信，今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家?！边@段文字描寫了秋天湖水的樣子，使人仿佛可以欣賞到一汪秋水的皎潔清澈。而后面描寫的河伯則與世俗之人有很多相似之處，常常為了一點小的成就而沾沾自喜，到頭來才羞愧的知道自己“貽笑大方”了。河伯是仙，都會因為小有成就而沾沾自喜，何況我們是普普通通的人呢？宇宙無窮，而我們只懂得了很少的知識，知道了極其有限的道理，所以我們應該更加努力去探索，去發現，去了解。世界如此之大，我們卻如此渺小。因此，我們不能坐井觀天，不能因其環境所困，不能因其所受教育束縛。河伯從河岸邊出來，看到了海，才望洋興嘆，而我們則要向遠處看，走更長的路，長更多的見識，千萬不可以滿足于現狀。
意出塵外，怪生筆端[2]。莊子具有奇特的想象力，構成了奇特的想象世界。其結構線索上的模糊隱秘，，并不意味著文章結構缺乏內在聯系，而是深邃的思想和濃郁的情感灌注于行文之中，形成一條紐帶，把看似斷斷續續的孤立的寓言與寓言之間、段落與段落之間聯系在一起，融為一個有機體[3]?！肚f子》的語言如行云流水，肆意，跌宕跳躍，節奏鮮明，音調和諧，具有詩的特點。清人方東樹說：“大約太白詩與莊子文同妙，意接而詞不接，發想無端，如天上白云卷舒滅現，無有定型?！边@算是對莊子文學較精確的評價了吧。
“百家講壇”里的于丹曾多次講到莊子，許多人也曾被《莊子》中的自由浪漫[4]，詭奇生動的描寫而吸引?！肚f子》中的寓言故事幽默詼諧而又蘊含道理[7]，常給人啟發，使我們豁然開朗起來?？梢哉f，其寓言故事還不僅僅陳述了人生道理，還有著無盡的智慧。多揣摩其故事，不僅可以排解自己的不順，還可以得到智慧的箴言。《莊子》教給了我們如何樂觀積極的去生活[8]。在這個越來越喧囂的城市里，在這個挨挨擠擠卻有著難說的隔膜的人群中，也許我們越來越需要一個地方可以領悟自身的地方，那里恰似春風，猶如細雨，像一片綠蔭，一股清泉，那里就是莊子的寓言世界。讓我們在故事里面細細品味、學習，讓疲憊的心靈卸掉偽裝，重新歸于本真！
參考文獻
[1]宮茂.從《莊子》中孔子寓言形象看問題[J].安徽文學（下半月）.2011（08）
[2]隋淑紅.莊子，借靈魂一對逍遙從容的翅膀[J].中國校外教育.2011（07）[3]胡家祥.《孟子》與《莊子》思想傾向之比較[J].黃岡師范學院學報.2004（01）
[4]高照.《莊子》能使你快樂[J].華夏文化.2002（04）
[5]朱任飛.風：大道的解說――《莊子》以風喻道的文化考察[J].求是學刊.1998（01）
[6]李繼紅.淺析《莊子》寓言里的藝術設計思想[J].科教文匯（上旬刊）.2011（01）
描寫秋天的段落范文5
點評人：qzzl
秋天是一個果實累累的季節,也是水稻收成的季節。今天，我們采風小組來到玉湖農廠體驗農村生活——割水稻。 (開篇明意，引出下文?！稗r廠”應為“農場”。)
來到田野，放眼望去，大片大片的水稻在陽光的照耀的下閃閃發光，隨秋風起伏著金色的稻浪。 （形象地展示出稻田的美麗，好句?。?/p>
水稻的稈是空心的，葉子扁平而又細長，它是分節的，夏天的水稻是青綠色的稻穗的，秋天的水稻是金黃色的稻穗，把外殼打開就是我們平常食用的“米”。 （這段屬于說明性的語言，不切合本文題材，也不能說明本文主題，應該刪去。）
我看見：農民們拿著帶有銳利的鋸齒的鐮刀，穿著膠鞋，正在炎熱的太陽底下賣力地干活，豆大的汗珠從臉上滴下來，可他們不顧這一些，繼續收割水稻。你瞧！他們那利索的動作：他們半蹲著，一腳在前，一腳在后，左手抓住稻桿，右手飛舞鐮刀，聽“刷刷”聲響，簇簇稻桿應聲倒下，不到三分鐘，兩排水稻就被割完了。 （動作、聲音描寫準確，生動地描寫出了割稻的情景，也從另一側面反映出了“粒粒皆辛苦”的道理，為下文的感悟作了鋪墊?！拔铱匆姡骸备臑椤疤锢?，”作過渡更好！）
我們脫掉鞋和襪子，赤腳踩在松軟地田地上，像走在沼澤地里。農民交我們割水稻：左手拿著鐮刀，右手抓住稻稈下方，左右摩擦，水稻就被割下來了。 （告訴讀者現在我也要體驗割稻子了。本段稍嫌跳躍，建議本段前來句過渡?！敖弧睉恰敖獭?。）
描寫秋天的段落范文6
一、注重多讀。
為什么要把“注重讀書”擺在首位呢？因為，學生到校的首要任務就是“讀書”，讀書讀書，不讀書怎么行？自古以來，就有“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等名言警句。同時，在新課程標準關于閱讀教學的目標定位中也一再強調，要培養學生獨立的閱讀能力，要有豐富的積累，豐富的情感體驗，要培養良好的語感。那么，這些積累、體驗、語感從哪里來呢？筆者認為，首先就要從讀書中來，要先靠平時多讀。在講述課文之前，至少布置學生讀五遍。第一遍要求學生對內容整體感知，第二遍要求對語句讀通讀順，第三遍要求學生讀明白、讀懂得，第四遍則要求學生試著分析、品評課文，能大致找得出重點詞句，重點段落等，第五遍就可要求學生有感情地朗讀了。然后再進行講述，就容易得多了。只有這樣，讀書的目標才能落到實處，語感才能得以培養。當然，讀書的方法是多種多樣的，在教學中，還應重點注意讀書方法的指導。
二、注重培養發現能力
為什么要注重發現呢？愛因斯坦說過，發現一個問題，往往要比解決一個問題更為重要。還有人說，發現是成功的一半，這足以說明發現在生活中的地位和作用。閱讀教學也不例外，同樣需要我們在閱讀中去努力發現。只有發現才能讀進去，品出味，只有發現才能讀得深，悟得透。如在教學二年級課文《秋天》一課時，我讓學生反復閱讀，并觀看秋天圖片以后問道：你們發現了什么？有的說，我發現秋天里的景色太美了！有的說，秋天的這些果實把我們的祖國裝點得如詩如畫。同學們說得真好！那么課文里作者是怎樣描寫秋天的呢？請同學們認真讀課文看看又有什么新的發現？在匯報時有的說，我發現作者觀察秋天時，重點抓住田野里、果園里、打谷場上等三個不同的地點來進行描寫。還有的說作者在用詞造句上也是很漂亮，用了“稻子黃澄澄的，像鋪了一地金子。棉花露出潔白的笑臉，高梁點著頭”等優美的句子，寫出了一片豐收的景象。特別是寫“蘋果的臉漲得通紅，石榴笑得咧開了嘴。水靈靈的葡萄紅彤彤的棗”等語句，把秋天寫活了，寫動了，很有青春活力。學生的這些發現是建立在讀書的基礎上的，如果不認真讀書就發現不了作者的這么多值得吸取的東西。
三、注重培養學生的質疑能力
質疑能力是創新的起點，也是思維的火花。敢于質疑才能進步，敢于質疑才能成功。所以，質疑也是進步的階梯，是成功的關鍵。質疑在小學語文閱讀教學中是至關重要的。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。如在教學《開天辟地》一課時，首先讓學生觀看開天辟地的課件后，再讀讀課文，然后鼓勵學生質疑問難。有的學生提出：老師，哪座山是的手變的？哪座山是的腳變的呢？還有的學生提出：老師，我們這些人今后死了，頭發會變成星星嗎？眼睛會變成月亮嗎？如此純真而又稚氣的問題，真叫人一聽就頓生愛慕之心。雖然學生的理解有些偏差，但他們能向教材挑戰，這就難能可貴了。
四、注重探究和比較
