前言：中文期刊網精心挑選了白楊課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
白楊課文范文1
早晨，我睜開眼睛，全神貫注的享受著沙漠中的歡悅！
我是一顆白楊。作為白楊，不管遇到風沙還是雨雪。不管遇到干旱還是洪水，都要堅強。我得守護沙漠里的一切，不讓他們收到一點傷寒。
一睜眼，我看到的是一排排火車從我面前飛過?；疖囷w過，仿佛在演奏優雅的樂曲。火車上的出煙口，一直冒出縷縷青煙，煙隨著火車的音韻，在空中翩翩起舞?；疖嚸刻於冀涍^這兒，每天都演奏美妙的樂曲，每天都陪伴這我，它已經成為我的伴侶！
在我腳下，有一朵花兒和一根草。他們每天吵吵鬧鬧，有時兩人不和了，誰都不理，但過了幾分鐘他們馬上就和好了。有時下雨了，雨滴落在他們身上，好似在給他們洗澡。雨停了，兩人蹦蹦跳跳的，似乎在訴說雨后的歡悅！有時太陽出來了，把他倆曬得抬不起頭。我熱心地和他們說：“你們要不要到我身邊遮陽?。俊彼麄儌z日日夜夜的在這里，像朋友，像親人，更像夫妻。我把他們當成我的親人，我會時時刻刻保護他們！
這就是大自然，大自然有你想不到的，聽不到的，看不到的。每個人都要認真觀察，仔細體會！
白楊課文范文2
校園里的兩棵白楊樹
鄭州市文化路一小二（1）班 馬伯文
我們學校南教學樓前有兩棵白楊樹。一棵高大、粗壯，一棵矮小細瘦；就像是爸爸和兒子一樣，一起生長著。小白楊樹常問老白楊樹爸爸：“我什么時候才能長得像你一樣高壯呢？”爸爸說：“以后你只要努力就會長得比我還要高壯。”小白楊樹自信地說：“我一定會努力向上長的！”
春天來了，他們長出了嫩芽，帶來了希望。夏天，這一對父子長出了茂密的葉子，我們可以到下面乘涼。秋天，兩棵白楊樹的葉子都落光了，不過兩白楊樹都長了一圈。冬天，他們只剩下一個光禿禿的樹干，他們在積蓄能量，為了明年的快速生長。
這兩棵白楊樹伴我度過了每一個春夏秋冬，給我以希望和鼓勵。
白楊課文范文3
定安縣第三小學五（3）班 程 琳（女）
偉大的科學家，他們是怎樣成為偉人的呢？生下就是天才嗎？不是的。他們都是經過自己的勤奮、刻苦、努力，夢想才能實現的。
牛頓英國的數學家、天文學家和物理學家，他為世界科學做出了杰出的貢獻。牛頓出生在一個農民家庭，出生前兩個月，他的父親就去世了。令人驚訝的是他生下來才3磅，竟也活了下來。
牛頓家庭貧困，可他意志堅強，從不放棄學習。他在自家的石墻上刻了一個太陽鐘，爭分奪秒地學習。有一次，他在暴風雨中測風速，渾身濕透。母親他這股學習勁，只好讓他重回到中學讀書?？上攵ｎD是怎樣的刻苦努力才能把成績趕上去。突然間，我仿佛看到了牛頓發奮學習的那股狠勁。
是呀，五年級了，再不努力學習的話，后悔就來不及了。我以后在課堂上一定要認真聽課課后自覺完成老師布置的各項作業。一定要充分利用課余時間閱讀各種課外書，不斷充實自己，像牛頓那樣，朝著自己的理想去奮斗，去實現，才能成為祖國的棟梁。
牛頓經過努力，考上了劍橋大學三一學院，巴羅教授發現牛頓是個人才，推薦他考研究生。這期間，他主要致力于科學研究，進行了許多科學實驗。他在解決疑難問題方面遠遠超過別人，為世界科學做出了巨大的貢獻，如發下來萬有引力定律等。
同學們，你們認為牛頓沒有經過努力就取得這樣的成就嗎？那我告訴你，答案是否定的，他不知看了多少書，絞盡了多少腦汁，歷經了多少次實驗才取得的。而我們呢？坐在寬敞明亮的教室里，難道不該努力學習嗎？
牛頓一生謙虛好學、遇難而進的進取精神永遠值得我敬仰。是呀！一個人如果過于驕傲，半途而廢，學習永遠不會進步。只有虛心地向別人請教，遇到難題多動腦筋，反復思考；遇到挫折勇敢面對，像牛頓那樣，無論干什么事情都敢于動手去做一做，才能有所收獲。
白楊課文范文4
讀了《白楊》這篇課文，我知道了：要像白楊一樣哪里需要就在哪里扎根，不軟弱。
這篇文章主要通過白楊的特點和精神，表達了建設者為祖國無私奉獻的精神。
我喜歡“白楊樹從小就這么直，哪里需要它……也不動搖?！边@句話。這句話是爸爸向孩子們介紹白楊的特點：白楊樹挺直、高大、生長范圍廣和具有抗拒惡劣氣候的特點，同時也表達了白楊樹默默奉獻的精神。
“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他們在表白著自已的心?！边@句話中，爸爸的心愿是希望孩子們能夠像白楊樹那樣，要像白楊一樣哪里需要就在哪里扎根，堅強不軟弱，學好本領，扎根邊疆，為祖國建設作出貢獻。
讀了這篇課文，我知道了許多。我一定要努力學習，為祖國做出貢獻。
白楊課文范文5
關鍵詞： 多媒體教學 小學語文教學 教學對象 教學引導
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學在我國基礎教育階段的推廣，表現出了其獨特的優越性。在小學語文教學階段引入多媒體教學，實現教學手段、教學結構的優化，在很大程度上提高了課堂教學效率。但現代課堂也存在多媒體技術濫用的趨勢，如果不加以控制和糾正，讓技術軟件代替人的思維活動，則會壓制學生的思維發展，結果適得其反。
在多媒體教學具體實施過程中，應注意教學對象、教學設計、教學手段、教學引導等四個因素的有效組織。小學教育作為基礎教育的奠基階段，尤應注意把握教學對象的特殊性，合理引導教學。鑒于此，我以人教版小學五年級下冊課文《白楊》的課堂教學為例，對教學對象和教學引導兩個多媒體教學中的關鍵環節進行探討。
一、根據教學對象進行教學設計
小學生的思維是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡的。所以，教育教學須注重學生對知識的充分感知和直觀積累，從而培養豐富的想象力。十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯在其教育學著作《大教學論》中提出了教育的“直觀性”原則。他認為認識是存在的反映，比起以傳授間接經驗為主的傳統教學方式，直觀性的教學可以更容易、迅速、徹底地體現教學效果。直觀教學的載體豐富多元，如應用模型、圖文、實物演示、現場參觀、視頻等，其中多媒體計算機和教學軟件，就是一種有效的現代直觀教具。它可以運用形象生動、具體鮮明的符號、圖形、實物、音頻、視頻等手段，盡可能地為學生提供生動逼真的教學情境，充分調動學生參與學習活動。
另外，教學設計還應考慮學生具體生活環境和固有認知的差異性，因材施教。例如在設計《白楊》這篇課文的教學方案之前，應該根據學生的實際情況選定教學資料。因戈壁、白楊樹這樣的事物意象主要出現在我國北方地區，身處暖熱多雨的西南地區的學生比較少見。所以，要引起學生對白楊樹精神之美的思考，就必須先讓學生直觀體會白楊樹的形象之美。在教學軟件設計時，應考慮到學生會提出“大戈壁是什么樣子”、“白楊樹真的跟大傘一樣嗎”等問題，進而在課程導入時，適當加入戈壁、白楊樹為主要內容的圖片或者視頻。這樣，讓學生主動思考白楊樹生長環境與丘陵地帶常見植物的生長環境之間的反差，直觀、全面地了解白楊樹的生長，從而更好地理解白楊樹包含的生命意義。
二、教學引導以學生為主，巧用教學課件
小學語文新課標提出，學生是學習和發展的主體，課堂教學也要以學生為主體。可無論是傳統教學方法還是多媒體教學手段，學生的主動性并沒有得到充分發揮，原因在于教師的意識與方法未得到改善。教學課件作為多媒體教學的主要手段，是教學設計的一部分，是依據教學過程進行的課前設計。在課堂實踐中，很多老師過于依賴教學課件，按照課件思路簡單播映幻燈片以完成各個教學步驟。教師如此，學生的思維亦是如此。這就完全背離了直觀教學法的初衷和以學生為主體的課堂教學原則。所以，在明確了教學對象的特殊性之后，還應重視如何有效使用課件、正確引導教學。
首先，教學課件設計切忌容量過大，課件內容設計要以直觀、形象、高效為原則。真正能夠引起學生主動思考的教學手段，并不是簡單意義上的符號、文字、聲音、圖像、影像等元素的簡單堆積，而是教學資源的有效整合。例如，在認識白楊樹生長環境時，教師不需羅列過多的諸如何謂戈壁、何謂白樹楊、白楊樹如何生長等知識，而是提示學生一起想象只有石塊的荒漠，然后呈現兩張戈壁風景的圖片，讓學生形象地學習生詞“戈壁”，并領會其形象特征；以“同學們見過戈壁里有許多高大得植物嗎”作為討論話題，待學生思考片刻之后，展示戈壁白楊樹的形象，讓學生自行得到結論。
其次，以課件為教學指示是教師在運用多媒體教學過程中容易出現的問題。在傳統教學方式中，教師以傳授間接經驗為主，但教師個人憑借知識積累，自我發揮的余地不小；而在現代多媒體教學中，雖然教學手段得到了豐富，卻在一定程度上束縛了教師的思維，從而束縛了學生的思維。所以要打開學生的主動思維，教師必須首先樹立以學生為主，教學工具為輔的思維意識。在課堂上，認知了戈壁和白楊形象和特殊性后，應該順著學生的思路，引導學生將這個特殊性進行升華總結。此時可為學生播放一段視頻，茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹，讓學生再一次形象領會“高大挺秀”的白楊樹和“渾黃一體”的大戈壁，引起學生的由衷贊嘆。適時安排學生討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹？在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，這說明了什么？就不難得出結論，生長在鐵路沿線的白楊樹可以遮擋風沙，護衛鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這扎根。
最后，基本訓練不能少。朗讀訓練不能用音頻試聽代替，教學結果也不能止步于感官好奇。符號、聲音、圖像信息等，雖然是刺激感官好奇、提高關注興趣的有效方式，但也要注意適度使用。教師的范讀和學生的跟讀仍然是基本訓練的必要方式，特別是教師的聲音、表情、肢體語言，都是傳遞信息的重要手段；而學生也能夠在自己的吟讀中，切身體會文字和語言的情感內涵。最好的方式是將符號、文字、音頻、圖像等資料有機結合起來作為調動求知欲望，而后引導學生帶著感情深入課文，體悟文字。課文中，“爸爸”介紹白楊樹的三句話是學生從白楊樹的形象美認識過渡到品格美的認識的關鍵，飽含深情。教師如果以音頻代替范讀和朗讀，則會大大削弱教學效果。
隨著新課程改革發展的推進，單一的應試教育已然轉變為注重綜合能力培養的素質教育。然而只有通過學生親身感受得來的知識，才能夠最大地啟發人的智力。大量課堂實踐證明，運用多媒體技術輔助語文教學，寓教學于形象思維和感官情景當中，大大激發了學生學習的熱情。但在教學過程中，多媒體技術只是教學輔助工具而不是教學的全部內容，從根本上提高學生綜合能力的基本原則仍然是尊重學生在教學中的主體地位。
參考文獻：
白楊課文范文6
關鍵詞：閱讀教學；自主；語文實踐
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0183-01
《語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。作為語文教師，在平常的語文閱讀教學過程中，要注重引導學生不斷參與語文實踐活動，增強語文學習的實踐性。那么，在小學高年級閱讀教學中，如何引領學生進行自主語文實踐呢？下面，筆者以《白楊》這課的教學為例，談談自己的看法。
一、課前自學，完成預習
眾所周知，語文教學以閱讀為本位，閱讀教學中的核心環節便是對課文的解讀。解讀應是一種個性化的再創造過程，應當由學生主動探索，而不是被動接受。而且，解讀課文是學生應有的一種權利，更是一種基本能力，是他們獲得學習發展、全面提升語言素養的重要途徑。解讀課文要注意“以生為本”，應當呵護學生自主解讀文本的積極性、主動性?！墩Z文課程標準》強調：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考……要實現新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，最根本的是落實自主學習這一關鍵環節。
課前自主學習是學生對文本初步自我體驗、自我領悟、自我掌握的過程，是課堂教學、合作學習的基礎。為了引導學生真正獨立直面文本，反復與文本接觸，獨立自主參與探究學習活動，讓學生做好充分的學習準備，而不流于形式，筆者根據高年級學生的特點，把預習作業指向文本細讀，設計了“課前六步自學法”，即一讀（讀課文3～5遍）、二畫（畫出生字新詞、好詞好句）、三思（理解生詞、思考課后問題、想一想自己有什么疑難問題）、四查（查找有關材料，如時代背景、作者的簡介等）、五注（旁注自己對課文的理解感悟3～5處）、六寫（生字組詞、概括課文主要內容、提出自己不懂的問題），讓學生在自學中不但“有規可循”，還能讓自己學到的知識技能有用武之地，真正體驗學習的收獲與樂趣。
二、課堂交流，提煉問題
課堂交流首先讓學生有重點地匯報、交流自己運用已有的語文知識和能力，解決的一些比較簡單的學習內容，然后組織學生交流預習時遇到的困惑，進而提煉學生關心的研讀的中心問題。例如《白楊》一文，學生普遍關注的問題是：（1）大戈壁上的白楊樹有什么特點；（2）作者為什么寫白楊。這兩個問題既是文章的核心，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標，教學由此切入，課堂就真正成了學生學習的陣地。當然，在這過程中，教師要善于抓住學生提出問題的關鍵詞，幫助學生把學習探索引向深入。這就要求老師在課前必須做足功課――細讀文本、研讀學生、預設課堂。這樣，教師在課堂上才能對學生的質疑給予張弛有度、恰如其分的引導。
三、主動探索，解惑釋疑
蘇霍姆林斯基曾說過：“有經驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熃M織引導學生的自主解讀，從疑問開始，將十分有利于激發和形成學生對文本解讀的內部誘因，從而深層地調動學生的生命活力。如解決問題（1）時，教師先引導學生默讀相關語段，從中找一個詞概括回答，學生準確地找到了“高大挺秀”一詞。教師接著讓學生朗讀，在學生理解“挺”就是“直”的意思后，教師問“作者為什么不用高大挺拔而用高大挺秀呢？”讓學生回頭讀讀第一段，學生便明白了大戈壁渾黃一體，非?；臎?，白楊樹長在那兒，而且長得茂盛、碧綠，當然顯得特別美麗。教師又追問：“白楊樹僅僅是外秀嗎？”組織學生自由讀14段，教師板書其中的關聯詞，然后動情地背誦該小節，進而讓學生認真朗讀、背誦，體味白楊樹的內秀――高尚的品格。這樣，學生在解答問題的過程中，自主有效地達成了解讀課文的要求。教師的參與、指點，又自然無痕地推進了解讀的深度，更加激發了課堂的生命活力。這一過程中，教師給予適當的點撥引導，讓學生主動探究，這與老師將現成的答案直接告知會形成截然相反的效果。
四、讀寫結合，總結提高
學問的要訣在于活用。如果說學習是把客觀知識變成自己主觀認識一部分的過程，運用就是學習者知識和技能的遷移。在閱讀教學中，教師從語言文字入手，引導學生在語文實踐中關注課文的表達方法，體會其好處，是言語內化、遷移運用的重要途徑。如《白楊》一文，教師引導學生解決其提出的問題，“作者是單純寫白楊嗎？”，可抓住“沉思”一詞，讓學生讀有關的語段，理解沉思的內容，體會前后照應和借物喻人的寫法及好處。課后，還可以組織學生仿寫。而課堂上，由于時間有限，則可以寫寫片段。如《白楊》一課，教師課堂上可讓學生展開想象，用“哪兒……哪兒”、“不管……不管……總是”寫一段話，描述文中的這位叔叔。這樣緊扣課文情境，將理解內容和運用語言形式結合起來，得意、得言，一箭雙雕，渾然一體，可以實現工具性和人文性的完美統一。有學習，有收獲。每學完一課，筆者都要求學生進行自我總結、評價，并鼓勵學生針對各自的情況與同學交流梳理，帶著新的問題走出課堂，走向下一站的自主語文實踐。
五、授人以漁，把握關鍵