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白楊教案范文1
關鍵詞 白河；橡膠壩群；度汛方案
中圖分類號TV64 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）123-0126-02
1 分析背景
自1993年南陽市中心城區白河第一座攔河橡膠壩建成蓄水以來，南陽市已陸續在南陽城區白河段建造了五級橡膠壩。南陽中心城區白河橡膠壩群的建設，是工程水利向資源水利、生態水利、可持續發展水利轉變的科技成果，對于提高城市品位，改善南陽城市水環境，拉動城市社會經濟發展起到了重要的作用。
南陽市白河橡膠壩的建設改變了河床的天然狀態，占用了部分行洪河道，一定程度上影響了防汛工作的開展。為了確保南陽市城區段的防洪安全，依據多年來南陽白河上游的水文氣象條件、相關水文數據及鴨河口水庫洪水調度，對流域內城區段洪水進行分析，制定南陽白河橡膠壩群度汛方案，并嚴格按方案調度運行非常必要。
2白河橡膠壩群建設的社會效益
1）美化城市環境，打造精品南陽的景觀效益；
2）改善城區氣候，豐富物種資源，實現人與自然和諧相處的生態效益；
3）補充地下水，促進水資源可持續開發利用的供水效益；
4）拉大城市框架，吸引投資，推動南陽城區可持續發展；
5）促進白河區域文化形成，豐富南陽文化的人文效益。
地
點 橡膠壩
梯級號 河底高程（米） 壩頂高程（米） 橡皮壩 壩長
（米） 壩高（米） 回水長度
（千米） 蓄水量
（萬立方米）
南
陽
城
白
河 零級壩 122.00 127.50 530.5 5.5 8.0 2160
一級壩 119.50 123.00 560 3.5 6.8 760
二級壩 116.70 120.20 630 3.5 6 850
三級壩 115.20 117.20 500 2.0/2.5 3.7 407
四級壩 113.35 115.75 709.1 2.4 3.2 420
白河橡膠壩群基本情況表
3分析內容
1）橡膠壩調度的目標有3個：第一，不因橡膠壩的存在而抬高了標準內洪水的洪水位；第二，不因塌壩放水不及時，使運行狀態的橡膠壩壩頂水深超過0.5m，從而威脅橡膠壩自身的安全；第三，盡可能的多蓄水，美化南陽市區段，提高南陽人的生活環境水平。
2）根據經驗及計算鴨河口水庫泄水到達南陽市橡膠壩群的洪水傳播時間約須6個小時，即上游水庫泄水，對于南陽橡膠壩群大約有6個小時的洪水預見期。
3）根據白河南陽水文站的洪水預報方案，當白河鴨河口水庫到南陽區間流域（面積866km，），一次降雨的匯流時間大約也是6小時，但4小時內就有可能出現大于300m3/s的洪水，超過橡膠壩群的蓄水運行安全負荷。區間降雨對于南陽橡膠壩群大約有4個小時的洪水預見期。
南陽水文站兩小時10mm單位線圖（時間單位h 流量單位m3/s）
水庫泄流與壩群蓄滿時間關系圖
4）3級壩、4級壩各能蓄水400萬m3，為五級橡膠壩群的蓄水量最小，最下游兩級，升壩蓄水、塌壩放水時間短。塌壩瀉水隨時可以進行，沒有下游壩的影響限制。6小時左右即可以全部泄空兩壩蓄水。
5）根據橡膠壩蓄水的設計初衷和上述有利條件，選中距市中心較近的3級壩和4級壩，作為汛期無大洪水期間可以蓄水運行的兩級壩。盡可能的滿足人們的親水期望。0級壩全汛期不能蓄水，1級壩和2級壩主汛期不適合蓄水。這樣汛期南陽橡膠壩群的調度運行，需要關注的主要只有3級壩和4級壩。
4白河橡膠壩群工程度汛方案
1）汛期的6月1日～9月1日，0級橡膠壩空庫運行，不得蓄水。其他時間可以蓄水。
2）主汛期的6月20日～8月20日，1、2級橡膠壩空庫運行，不得蓄水，其它汛期時間可以酌情蓄水，非汛期時間可以蓄水。
3）3級壩、4級壩汛期可以蓄水，但當出現如下雨水情：①鴨河口水庫開始泄水250m3/s以上時；②鴨河口水庫到南陽區間有降雨，預報有超過250m3/s的洪水時；③綜合各種因素，未來6小時內，3級壩過水流量可能超過250m3/s時。具備這3個條件之一時，最下游的4級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當于提前5小時做迎接洪水的準備工作
4）上述第3條方案規定執行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），此時汛情會更加明了，如有準確預報3級壩過水流量超過250m3/s時，則3級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當于提前3小時做迎接洪水的準備工作，洪水到來前，可將兩壩塌壩放空。
5）上述第3條方案規定執行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），如有準確預報3級壩過水流量將會明顯小于250m3/s時，則4級橡膠壩可以酌情放水，3級橡膠壩可以暫不塌壩放水。再推遲2個小時再做決定。
6）一場洪水過后，當尾水流量消退至并將逐漸小于250 m3/s以下時，則3級橡膠壩、4級橡膠壩都可以酌情升壩蓄水，需根據當時的雨水情和天氣情況確定。
7）塌壩和升壩必須嚴格執行管理處制定的升壩、塌壩工作流程。
8）即使是非汛期，當橡膠壩上的過水深度超過0.5米時，都要提前塌壩泄水，以確保橡膠壩的自身的安全。
9）汛后的10月1日到次年汛前的5月31日（汛前汛后）， 5級壩都可以根據具體情況全部蓄水或局部蓄水，以全面完整地發揮橡膠壩群提升城市品味、改善水生態環境等的社會經濟效益。
參考文獻
[1]楊士學.橡膠壩工程的管理與運用[J].北京水利，1995（4）：41-45.
白楊教案范文2
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據教學大綱或《全日制義務教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關人士反思，以求課堂教學精益求精。
前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環節、作業布置以及板書設計等以預設的文字形式體現；而后者體現在具體的過程中，當然，最終也體現在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主?？傊?，前者重在預設，后者在預設的基礎上結合生成；后者是前者的非必然結果。
然而，目前一些語文教師設計的教案，卻用大量的篇幅預設師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解?；蛘哒f，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設又起何作用呢？
“新課程關注課堂的動態生成，但顯然完全沒有預設的教學實際上是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環節部分，大致交代預設的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設的內容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當然，并不反對預設一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環節的領銜之語。（后文將作細述）也可預設一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現?？傊?，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發給教師的教案本，基本都有死硬的規定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環節；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應有“標準”的格式。但幾個內容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設計的教案不能強求統一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業布置、板書設計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應該固定限死的就是教學環節。
教學環節，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環節，應包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環節，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環節，即“教學步驟”的優化迫在眉睫。實際上，語文教師所設計的教案的精華就應在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節，就如上文對《藥》所設計的四個問題。這四五個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設的環節就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環節就是預先確定的“經線”，在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創設情景，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設計教案時，卻常有偏離教學目標的現象出現，主要體現在“教學重點”“教學環節”“作業布置”以及“板書設計”上。
（一）教學目標與教學重點的設置
教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規定，是培養人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質變為前者——僅僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。
我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應從“文”（體現知識和能力）和“道”（體現情感態度和價值觀）兩個維度考慮設置，至于過程和方法，則不必也無法設置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據對學科知識、學生、教師的分析。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。
然而，當今常見的教案上所設置的教學目標或依照《全日制義務教育語文課程標準》三維設置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……
我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學環節的設置
教學環節中的任何一環，都必須為本節課的終極教學目標的達成服務，即每一個環節就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當的路線是從上海出發，沿滬寧線、津浦線北行，必須經過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經過它們才能到達北京。然而，當今很大數量的教案或教學環節不清，或某些環節目標不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學環節。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設計。
第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創設，之前可以有導入語。——此如從上海到南京。
第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。
第三階段的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結構的文本拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比?！巳鐝男熘莸綕?。
第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟南到天津。
到天津后作一下歸納總結，北京也就不遠了?？傊?，每一個環節的目標必須清晰，在每一個環節的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。
（三）作業布置與板書設計
作業布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業，應該也必須與兩條線索有關。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應該是板書逐步達成呈現課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當的板書設計應該如下：
由于受現代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設計板書。
結語
由于“學案”的出現，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風刮過教學大地，給傳統而沉悶的課堂教學帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學案’代替了傳統的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學兩個維度，以“學”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質區別的學案。一般所見到的學案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業布置”板塊，甚至可以說，那些學案就是“繁瑣教案+學生練習”。所以說，以學案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質區別的學案產生。
白楊教案范文3
從一個農村少年成長為一名北京市年輕的特級教師，一個大家稱之為“名師”的人，許多朋友向我討招兒，問怎樣才能更快成為名師。23年的成長經歷使我深切地感到，要做“名師”，先得做“明”師：明確自己的志向，明白自己的價值，明晰自己的專業追求。
一、明確自己的志向
一個教師要使自己的專業境界和事業追求不斷提升，就要從工作的第一天起立下志向。
“莫當平庸教書匠，要做育人好教師?！边@種想法我在1988年工作時就萌生了。那時，小學教師的社會地位、經濟待遇都還很低，小學男教師少得可憐，更是被人看不起。有句老話說“家有三斗糧，不當孩子王”。我記得剛剛工作不久，就有一位家長“同情”地對我說：“您哄這幫孩子真是不容易。”我當時只是望著他笑笑，沒有說什么，但我從這份“同情”中深感到了小學教師的地位之低。于是，我暗下決心：我一定要好好工作，絕不能讓人看不起小學教師。也就是從那時起，我萌生了要做好教育工作、成為一名好教師的志向。
教育不是隨便找個人就能做的工作。蘇霍姆林斯基、葉圣陶不都是所謂的“孩子王”嗎？但他們依然是大家公認的真正的教育家。我也在教育教學一線工作，為什么不能向他們學習，把教育教學工作干好呢？我不想做一個一輩子照本宣科的教書匠，我告訴自己一定要在語文教學上有所研究、有所建樹。這個志向立下后，多年來從未改變過，反而隨著我對教育工作的認識、理解，更加強烈了。正是有了這個志向，社會上幾次下海經商熱潮都沒動搖教育工作的決心；正是因為有了這個志向，我把自己的語文教學工作作為研究的對象，不斷地反思、認識、改進、創造；正是因為有了這個志向，在與學生的交流中，我不斷地擯棄舊的、落后的教育觀念、方法，弘揚新的教育理念；也正是因為有了這種志向，我遠離了急功近利，能夠沉穩心境，研究育人的方法。
二、明白自己的價值
語文教師工作的價值何在？有的教師認為，就是提高學生的語文能力。這種認識不能算錯，但是，確實是片面的。語文教學的根本在于育人。語文教師必須明白，我們教授的是母語課程，不是僅僅教聽說讀寫，而是通過語文能力為核心的教學，使學生更加熱愛祖國和祖國的語言文字，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，培育學生健康的人格，養成良好的習慣，為終身發展打好基礎。語文教師應發揮語文教學的育人功能，展現語文教學的魅力，讓母語教育深入學生的心中。
記得我教過的一個男孩子，是個學困生。有一天，學生向我反映，他罵唐朝詩人李白。我找他談心，問他為什么要罵一個一千多年前的偉大詩人呢？他皺著眉說：“我這人記憶力差。四年級時背李白的詩《贈汪倫》就特費勁，好不容易背下來了?，F在，上五年級他又寫了首《望廬山瀑布》。他沒事老寫詩干什么？！我背不下來，著急，所以罵他了?！甭犃怂脑?，我想：語文教材中編寫了這些膾炙人口的古詩，根本目的在于讓學生認識祖國燦爛的文化，了解古代偉大的詩人，激發熱愛祖國的感情?，F在，這個學生不但沒有激發起民族的自豪感，反而痛恨祖國的文化。如果簡單處理，采用批評的辦法，不但不能提高他的語文學習興趣，而且會使他更加討厭語文和中華民族的燦爛文化。于是，我一方面教育他罵人是不對的，另一方面幫助、指導他背誦古詩，允許他比別的同學晚幾天背下來，并且在課上給他創造展示的機會，增強了他學習語文的信心，他對語文的興趣也逐漸濃厚了。
一個語文教師，絕不是簡單教寫幾個字、讀幾篇文章，而是傳承祖國燦爛的文化，豐富學生的精神世界，讓學生因你的語文教學感到校園生活是那么的有意思，感到祖國的語言是那樣的充滿魅力。這是一種高遠的教學價值追求。記得1998年的元旦，我收到過一個畢業學生的信，她告訴我沒能考進自己理想中的重點大學，而是上了另外一所大學。她曾一度失落，但她用我送給她的“做有骨氣的人”的話勉勵自己，要走好今后的路。這使我回想起多年前，我發現她很愛讀文學方面的書，于是送她一本《朱自清散文選》，并在書的扉頁寫了一句勉勵她的話語。誰想，今天她還記得。我想，這就是語文教師育人的力量所在吧。
我常想，一名成熟的語文教師應當力避學科本位的傾向。我們不能只重視教書不重視育人，僅僅把傳授知識、培養能力作為己任。不明白語文教師的價值所在，就容易急功近利，在語文教學中做出許多損害學生身心健康的事。那些一門心思教知識，而心目中全然無人的語文教師，是不稱職的語文教師，他們的教學也應該是不成功的語文教學。
三、明晰自己的專業追求
語文教學是門專業，是門學問。想在語文天地有所作為的教師，還必須明晰自己的專業追求，走好自己的專業發展之路。我在多年的專業發展中有三點體會：勤于學習，專于課題，勇于創新。
一是勤于學習。要把語文教學搞好，首先，就得學習。剛參加工作不久，我便橫下心，一頭扎進學校的圖書館，以“課文”為中心，進行拓展性閱讀。北京小學的圖書館當時的藏書就很豐富，有不少全國各地的教育刊物。我就圍繞要教的課文查閱資料，把優秀教師的教材解析、教案設計等進行比較、分析，模仿、借鑒、改造、創新。不學不知道，一學嚇一跳，我漸漸明白了什么叫課文，什么叫語文教學，什么是語文訓練……；我也認識到自己原來的教學做了許多無用功。豁然開朗的喜悅讓我迷上了學校圖書館，迷上了研讀教學經驗文集。從斯霞、霍懋征、袁、張光瓔、許通儒、王企賢、靳家彥、左友仁等名優教師的經驗中，我汲取了豐富的營養。學習使我的教學設計開始發生變化。1991年，北京市宣武區組織評優課活動。在學校層面的評優中，我以老舍先生《貓》一課的教學贏得了領導、老師們的稱贊。學校推薦我參加區評優課活動。于是，我執教了葉老的《趕集》，沒想到竟獲得了一等獎，還讓我向全區上了公開匯報課，這對我的激勵是巨大的！讓我真正體會到了“一分耕耘，一分收獲”的道理。為了上好課，我把晚上的時間交給了圖書館和辦公室，甚至索性睡在辦公室里，四把椅子一湊就是臨時床。至于吃飯，更是湊合。晚上一忙，不是饅頭就醬豆腐，就是泡方便面吃了事。天天如此！胃病就是那時落下的。不過，那時一點都不覺得苦，常常會為學習中發現和萌生的好的教學思路、好的教學方法而興奮不已！
直至今日，我也須臾不敢放松自己的學習，哪怕已經做了校長，當上了特級教師，我也從沒有給自己“放假”的想法，反而覺得自己要學的東西太多了，時間總是不夠用。實踐告訴我，教育教學工作需要不斷地探索，對兒童的教育工作的研究永無止境！
二是專于研究。研究是學習的深化。我想，小學教師之所以社會地位低，與自身的工作模式有關。為什么許多人看不起你的工作，就因為你自身的工作方式、方法證明了自己的工作層次低，缺乏專業研究的特征。重復過去、重復經驗、重復自己是以往許多教師容易走的道路。
然而，現實的工作中，更多的教師卻失去了教學研究的意識與積極性，只是在重復著“匠”的勞作：最糟糕的一種是把教參上的東西，原封不動地“傳遞”給學生；一種是在重復使用自己多年前的教案，乃至一詞一句都不加變動；另有一種是四處搜尋精選教案，不動腦子、不加改造地“拿”來便用。諸如此類的現象在實際教學中大量存在。
面對更新的教育理念，面對發展的時代，面對變化的學生，以“不變應萬變”的教學經驗往往在教育對象面前顯得軟弱無力。教育需要不斷更新的經驗，教育需要研究型教師。因此，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作的效益。
要進行專業研究，就要逼著自己“帶著課題走進教室”，教育教學中的問題就是我研究的課題。比如，有一年，我新接了一個四年級的班，通過調查，我發現學生都很怵作文，在學生眼中，作文是語文的堡壘，作文是折磨人的學習，甚至作文是教師懲罰學生的手段。記得朱曉陽同學寫作文時，眉頭皺成了疙瘩，賭氣地趴在桌子上一字不寫。當我走到他面前時，他求我：“老師，您干脆讓我抄幾遍課文吧！我真不會寫?！蔽艺f：“那你就寫寫你的暑假生活吧。”他說：“沒生活?！蔽艺f：“怎么沒生活呢？”朱曉陽說：“暑假天天待在家里，哪也沒去，所以也沒碰上誰掉到水里，也沒救人。這讓我怎么寫？”當時我忍不住笑了，他竟然認為寫暑假生活就是寫做好事，寫英勇救人。可見，學生把作文與生活割裂開了。所以，我把調動學生作文興趣，提高作文能力作為研究的課題，從激發作文興趣、引導學生觀察生活入手，使學生逐步消除怕作文的心理障礙。在研究中，我發現學生作文要寫得好，一定要有一種表達的沖動、一種傾吐的欲望，否則，就會生編硬套。因此，我經常抓契機，激發學生的寫作欲望。記得春天到來時，許多學生在課間提出了想春游的愿望。于是，我在語文課上，引導學生描繪初春的美景，用古詩頌春，以歌聲贊春。學生情緒高漲時，我問：“有許多同學提出要春游，誰說說春游的好處？”學生紛紛發表意見。正在學生說得興致濃時，我一本正經地說：“這么大好時光別荒廢了。俗話說，一年之計在于春，要是珍惜春光，多讀幾篇課文，多學點知識多好??！因此，我決定，今年我們班不搞春游了，繼續上課?！痹捯粑绰洌嗬镆严裾ㄩ_了鍋，許多學生一下子站起來堅決表示反對，有的漲紅了臉和我辯理，有的表示下課找校長反映情況，還有的干脆說要上教育局告我。我說：“咱們畢竟是師生關系，別動不動就告我。你能不能給我寫封信，講講道理，讓我改變這個決定。誰寫得好，誰為全班立了大功了。”學生馬上表示：好，就這么辦。于是，教室安靜下來，只聽見刷刷的寫字聲。田曉曄同學下了課也不休息，用了40分鐘，一氣呵成，寫了一封長達一千多字的信，語言委婉，對我曉之以理，動之以情。其他同學也寫出了情理相融的好作文，收到了很好的教學效果。正因為堅持這樣的課題研究，學生的學習質量得到了較好的提高。
三是勇于創新。要不斷創新，就必須敢于否定自我，正視自身以往教學中的不足，不故步自封。否定自我是戰勝自我的過程，是生成教育智慧的過程！我是這樣思考的，也是這樣實踐的。我所教的課，沒有一節是完全相同的，總是在不斷改進、調整。當年，我執教的《別了，我愛的中國》一課，獲得了北京市比賽一等獎第一名的成績，然而，在后來的教學中一直在改進它，使它適應每一個“具體的班級”。1995年，我代表北京市參加全國第一屆小學青年教師閱讀教學比賽。在市區教研員的指導下，我以袁鷹的著名散文《白楊》一課教學，贏得了專家和上千名聽課教師的一致稱贊，獲得了一等獎。這節課盡管被崔巒理事長稱為“經典的教學”，盡管靳家彥老師認為應該從美學的角度來剖析它，我仍然在用新的教學理念在評價和分析它的問題：嚴絲合縫的教學，環環相扣的環節，與其說是教師對教學的高水平的駕馭，不如說是教師對課堂的嚴密的控制——訓練的意味壓過了對話的意味。完美本身就是問題！今天，如果讓我再講《白楊》一課，應該既有繼承又有發展。我的教學也正是在這種不斷的否定、肯定、創新中漸漸成熟了起來。2003年初，在教育部和中央教科所舉辦的課改實驗課堂教學研討課上，我執教的《語言的魅力》的教學改變了以往的分析式教學，以語文的理解、感悟、運用為主線組織教學，引起了語文教師的關注，北京師范大學兒童文學教授、語文課改組專家張美妮老師給予了高度的評價，認為這是充分體現課改理念，注重學生發展，并正確處理繼承與創新關系的語文教學。我想，沒有否定自己的勇氣，就會視野狹窄，就會思想僵化，就會使研究停止不前。
白楊教案范文4
關鍵詞：課堂生成 化學教學
隨著新課改實驗的不斷推進，化學教學發生了實質性的變化，過去程式化課堂正在逐漸被摒棄，一種新的“讓課堂煥發生命活力”的新背景課堂隨之生成。課堂教學不再是教師的精心設計，更多的是學生靈動的體驗。動態生成需要教師在活上下工夫。
一、課堂生成需要教學目標的靈活
靈活的教學目標是相對于傳統的教學目標而言的，在過去相當長的一個時期內，不論是教師的備課、教學設計、還是課堂教學過程，往往把掌握知識（即認知領域的目標）作為重點，甚至相當一部分教師把掌握知識的程度作為唯一的教學目標。這種不考慮學生的個體需要，缺失個性差異的目標就是一種“死目標”?；瘜W課堂上學生的情感、注意力、思維活躍性等諸多方面都在不斷變化中流淌著，針對不同學生個性差異所確定的教學目標，可以使學生的學習狀態由靜態變動態，更需要開放性的構設靈活的成分，接納始料未及的信息，關注學生的獨特體驗，靈活地修正教學目標，從而使課堂氣氛活躍起來。
如，在學習“硫及其化合物”一節時，我特設了“酸雨對環境的污染”的探究實驗，按照預先的教學設計，學生分組完成實驗后進行了小組匯報交流，師生共同評價小結，從而得出酸雨對環境污染的嚴重性不能漠視的結論，達成培養學生科學探究，合作交流，分析表達能力的目標。按照預先的設計進行，實驗現象比較明顯，在小組回報實驗結果時，卻沒有再次出現操作過程中的熱鬧和興奮。學生沉默不語，原來翠滴的小樹葉片一個個變得枯黃低垂，而震撼著學生的心靈深處，這不正是進行環保意識教育的好機會嗎？此時我靈機一動，改變原來的教學設計，提出了三個問題請學生思考：
1.一片片茂密的樹葉在酸雨的侵蝕中變得枯黃而失去生命的活力，假如你是一棵挺拔的小白楊，你會告訴世界什么？
2.酸雨形成的原因是什么？
3.作為一名中學生，面對生存的環境，你能對保護環境做些什么？
三個問題環環相扣，層層切入，學生踴躍發言，積極思維，收到了預期的效果。環境保護意識的強化是原教學目標中融入的靈活創新的成分，她的生成波動著學生的心靈旋律，比預期的效果更完美、更深遠。
二、課堂生成需要教學內容的靈活
化學教學中必須要突破傳統認識的束縛，如將教材視為“圣經”解讀，或迷信教科書的權威性等。化學教材是在《課程標準》的指導下完成的，能體現《課程標準》的一種載體。作為教師要正確處理好《課程標準》與教材的主次關系，在挖掘教材資源的同時，要對教材內容大膽的整合，根據實際需要，重組和創造性的處理教材。讓教材的內涵更能符合學生的生活世界。強化實踐的作用，凸顯直接經驗對學生特殊發展的特殊價值。教學中要組織學生走出教室，走出校門，與實踐活動同步，去豐富他們相關的經驗。這就是活化教材的嘗試性跨越。
三、課堂生成需要教學過程的靈活
化學課堂教學過程中不應以教案為劇本，以教師為主演，學生為演員的課堂劇的表演模式，而應該是各動態的創造過程?；瘜W教師的主要任務之一是激發學生積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽質疑，給出新穎的答案。學生智慧的激活，會反作用于老師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生間、生生間積極思維的互動中，產生聰慧的呼喚，師生可以從中盡情的體驗教學創造美的教學樂趣，并可獲得化學教案目標外的收獲。課堂教學有效性評價的基點，不必過分在乎教學任務是否完成，而更應關注學生在課堂上究竟發生了什么樣的、多大的發展變化。
如在完成“氨氣的實驗室制法”一節的教學內容時，學生在實驗后共同提出反應裝置中的試管容易破裂，便以此為研究課題、重組和對實驗反復對比研究，探討破裂的原因，發現問題的實質與物理學中熱量的驟變有關。課堂教學中，教師要將彈性靈活的成分，始料未及的信息等生成性資源及時捕捉被納入課堂臨場設計的范疇中，及時調整教學進程，讓課堂具有彈性和開放性，從而真正使課堂教學呈現出靈活的生機和蓬勃的活力。
四、課堂生成需要組織形式的靈活
化學教學組織形式主要是研究關于怎樣組織教學活動，有效地控制、利用教學時間和空間的問題。在班級授課制下，化學學習要求的一致性與學生的差異性始終是一對矛盾，為有效解決該問題，可采用“分組教學，合作達標”的教學組織形式。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級的學生按其學業水平、能力、性別、個性特征分為若干個學習小組，每組4――7人不等，并確定組內帶頭人為組長，為學生主動參與，積極交往，合作學習，公平競爭創造條件。這種組織模式決定著師生間、生生間的互動狀態，直接影響著全體學生學習的主動性。因此要根據不同的學習任務和情景，選擇并組合好各種組織形式，使之最優化，從而使組織形式活起來。
五、課堂生成需要教學媒體的靈活
教師必須根據教學內容的特點，選擇最佳的教學媒體優化組合，去呈現教學內容，發揮出教學的高效能。如高中化學試驗中氯氣的制備、凈化、裝置，氯堿工業中電解飽和食鹽水的模擬試驗等，其傳統媒體的演示效果遠遠不及于CAI教學軟件演示的逼真、形象。因此現代媒體和傳統媒體的優化組合，既增加了課堂教學的活力，又提高了教學效率。
白楊教案范文5
【關鍵詞】課堂教學；高效；方法
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0110-01
在語文教育中，學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。
1 轉變觀念，優化課堂教學
當前語文教學的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進一步思考，文章相關的內容，談自己的感受體驗，提閱讀中遇到的疑問，尤其對于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優美的散文，通過反復誦讀、體會文章美的語言，美的情感。對于一些文學作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學生對作品中人物的情感、性格思想，細細揣摩，根據自己的生活感受表現出對作品內容的理解，也通過學生自己的參與，進入教學情景之中，也豐富學生對生活的感悟和對情感的體驗。教師在給學生提供表演體驗的平臺時，還要注意引導學生對文章的字、詞、句、標題、內容、結構、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面提問質疑，在自主思考的基礎上，學生對提出的問題討論解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點撥，引導學生進一步研討，這樣即激活了學生思維也利于培養學生自覺鉆研和大膽質疑的精神，讓學生在課堂上“動”起來，真正感到學習語文的快樂。
語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察處處留心皆是語文所包含的內容。新教材的許多篇章都注重引導學生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實踐活動都是引導學生聯系自己的生活實際，把課內與課外結合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識天氣》等，讓學生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進課堂進行交流，即豐富了課堂內容，又增強了學生的學習興趣，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，更加強了對課文的理解。語文課是最具活動特色的，除了把課內與課外聯系起來，更要關注課堂上學生的活動，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會、辯論會、口頭作文、學做記者、學做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當補充課外讀物，與課內進行比較閱讀，擴大學生的知識面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學作品遠遠滿足不了學生的閱讀需求，而在教學中適當補充與課文相關的閱讀材料進行比較閱讀，可以加深學生對課文內容的理解，活躍學生的橫向思維，培養學生分析比較，鑒賞的能力。
要把語文課教好，使課堂教學活起來，教師自身要博學多才，作為語文教師，不但要在語文學科內知識淵博，而且還要在相關的學科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對教材的理解感知交流給同學，另一方面要廣泛閱讀與教材相關的資料、信息，特別是近年來報刊上有關教材內容的資料。此外對于現代信息技術之類的知識也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識，有了淵博的學識，才能以新穎的見解、生動的語言、豐富的情感體驗，叩響學生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長，刻苦鉆研，使自己成為一個多面手，自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，不斷學習生活中鮮活的語言，學習生活中豐富多變的知識，使語文課堂教學活起來，把學生學習語文的興趣調動起來，不斷優化語文課堂教學，使學生在語文課藝術的海洋里吸取營養，獲得知識，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。
2 實現高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優化資源配置
白楊教案范文6
1
整個教研大樓的人，都知道陸滿平戀著周小雪。直到周小雪調至A大任教，陸滿平不惜動用浩大關系，晚于周小雪不到1個月，也從教研大樓正式地進駐A大。重新與周小雪同事，已是第三年。
按陸滿平的說法，愛情好像長跑。兩情相悅是自然，可路程久了，不在乎誰先起跑，后來的人加把力，先走的給個停。一起跑全場，論理論情都不該有問題。
所以陸滿平就從研究生班一路追到了A大教工樓。
2
周小雪，典型的南方女人。溫婉，細膩，心思慎密，有時卻難免一根筋。A大說急需一位教程序的女老師，教研室推薦了周小雪。碩士學位，工作兩年，溫柔又有主見，無可挑剔。
周小雪代A大通信學院某專業大三的VB。從3月調過來，備課認真，示范仔細。系領導跟學院當然滿意。
3
4月，也就是陸滿平調進A大僅僅幾天。向來很有分寸的周小雪，在A大忽然走紅。這是不得已的事情，誰讓周小雪招上了A大早已紅得發紫的人物，張哲凡。
張哲凡該算是周小雪的學生。周小雪接他們班的課一個月后，張哲凡第一次來上課。周小雪好意詢問，十分不知情的無辜?？墒?，張哲凡是什么人？說是兩相較量也罷，只是幾個回合，稱得上穩重的周小雪當堂便哭了鼻子。而但凡學生多是張哲凡的托兒，27歲的周小雪那么一失態，底下跟著就笑得亂七八糟。周小雪哪里受過這種待遇。忍無可忍。走到張哲凡跟前，用手，就是一巴掌。
可是還沒完。張哲凡幾乎在第一時間里，不容分辯的還了周小雪一個大嘴巴子。
事情是由下而上最后橫向鋪開著傳播的。不到一天時間，A大幾乎盡人皆知。各色版本，極盡紛繁。而在學生里傳得很簡單，只一句話，“張哲凡把一長得挺靚的女老師打了！”
學校給周小雪放了假。要她調整心態適應新環境。一直到五一過后再來上課。陸滿平跑前跑后，跑得叫一個辛苦。
張哲凡就給跑掉了。4月中旬，A大一紙文件，張哲凡被開除。
4
周小雪說她沒事，想靜一靜，靜一靜，真的要靜一靜。她叫陸滿平回去好好上課。一張機票，從西安飛回了重慶。
靜，自然要換下不同的背景。
5
周小雪在“的克寶貝”看見張哲凡的時候已經趨于平靜了。確切的說是對張哲凡的仇恨已經隱退，畢竟因自己斷送了他的學業。然再見張哲凡，也就是周小雪第二回見張哲凡，心緒的紛亂卻是一言難盡。
張哲凡后來就跟周小雪在“的克寶貝"喝了一杯。那天周小雪散開頭發，畫了個不同凡響的妝。張哲凡的嘴角就一抬一抬，一直很隱藏地笑。一眼就看得破的隱藏。
周小雪便也笑，盡量很輕松地說，“那你就打算一直在這兒唱下去？”然后捧了圓型的玻璃杯，在手上轉呀轉，仿佛無謂等待。很碩士的手法。
吧臺側面隔著一個錐形舞池，這時把頭發染成金屬色的DJ站在那大聲喊張哲凡。張哲凡就跳了起來，轉過去朝他揮揮手。然后很燦爛地笑了，說，駐場歌手也很時髦呀，這首唱完今兒就收工了。張哲凡說完繼續看著周小雪。他的眼睛被一種奇異的笑容，好看地感染著，明亮又揪心。
周小雪的心便被揪了，猛的一緊。
張哲凡伸過手，伸到周小雪的面前。
端了周小雪把玩了半天的圓型玻璃杯，抬手把那杯紫色的東西送進肚里。周小雪的心像是插了翅膀，給重音樂吵得撲棱棱一路往上飛。喉頭瞬間有些堵。
張哲凡又朝周小雪用力笑了一下，扭頭跨過凳子，越過舞池，很帥氣的背影蹦上金光閃閃的舞臺。掌聲一片。張哲凡此刻是一個國王，音樂起，周小雪，醉了。
6
5月5號，周小雪和張哲凡一起從重慶飛西安。下了飛機周小雪一如從前，輕微的暈，偏頭痛加重。張哲凡伸手扶了她，另一個肩膀背著自己的包，手上提著周小雪的淑女袋。
周小雪靠在張哲凡的懷里，眉眼輕顰。那一天，西安天陰，似有雨。
7
張哲凡跟康笑見面，兩個人在A大，甜蜜如畫。
康笑抱著個巨大的紙袋子，扎進張哲凡懷里，兩人吻得排山倒海，好像天生連體。在圖書館外的教學樓前，在女生公寓下，在餐廳里。
在餐廳里，周小雪和陸滿平端著套餐，一塊看見張哲凡跟康笑吻得叫一個正點。
雖然早知道張哲凡這次回A大就是看康笑，周小雪還是把滿盤子的雞鴨魚肉毫無防備地摔了一地。汁水濺了旁邊的陸滿平一身。周小雪蹲下用紙巾給陸滿平擦，陸滿平推辭。
張哲凡和康笑，就看見了他們倆。
張哲凡摟著康笑，猶豫著想給周小雪打招呼。周小雪卻突地站起來，扭頭朝餐廳外面走。陸滿平在后面叫，小雪小雪。出了餐廳，周小雪索性跑了起來。往宿舍跑。一路上，不爭氣的眼淚竟奔涌而出。
8
周小雪當著張哲凡流了淚。是次日黃昏。
抱了一疊資料和課本，從教學樓下來，繞圖書館回宿舍的周小雪。半路上看見了張哲凡。張哲凡如一株白楊。兩人都有點詫異，愣住無話。最后還是張哲凡叫，“周老師?！?/p>
周小雪就哭了?？薜孟±飮W啦，眼淚在教案上撲落了一片。很明顯是壓抑著，消瘦的肩膀一聳一聳地顫。
張哲凡便走了過來，抱住周小雪。低低地叫，“小雪?！?/p>
周小雪放聲哭了出來。教案散落一地。
A大不愧是百年老校。那一刻顯得深而遠。
9
張哲凡在西安找了個類似“寶貝”的酒吧唱歌，跟周小雪正式開始在光天化日下的交往。陸滿平快瘋了。而漂亮如康笑，飛快地，便與一個德國學生開始了跨國戀。于第二年秋天雙飛德國，算修成正果。
這在A大是不可思議的一件事。但它的確發生了。
陸滿平在這一年暑假前辭職。輾轉于廣州、深圳、廈門、香港，改從商業。放棄了對周小雪長達5年的留守。
周小雪跟張哲凡也沒有立刻結婚，因為彼時張哲凡只有21歲。張哲凡駐場的酒吧在東大街一帶，于是他們在城里租了套60平米的兩室一廳，帶廚房和衛生間，可是沒有陽臺。
兩人公開同居。
愛情是能掩人耳目的東西。任外部怎么謠言四起，周小雪義無反顧地和張哲凡抱作一團。學院里的領導出面。教研室的老教授干涉，都無濟于事。
這樣直到第三個年頭，陸滿平回來了。
10
陸滿平投資給A大捐建了一幢有五層階梯小禮堂的教學樓。一時名噪各大高校。只三年，人沒變，風度卻是煥然地長。
陸滿平約周小雪在A大里面的咖啡座喝咖啡。周小雪亦沒變，還是清爽婉約。想是愛情滋潤？30歲一點不見老。陸滿平劈頭第一句就說，“嫁給我吧！小雪。”
周小雪被嚇了，咖啡杯險些端不穩。時值夏末，從巨大的玻璃窗朝下望去，周小雪看見有孩子和年輕的學生，在放風箏。
陸滿平只呆了兩周就回到南京。兩個月以后來A大給落成的教學大樓剪彩，之后離開。又一個月被請回A大做就業報告，2000人座無虛席。這一年11月，西安飄第一場雪，大概只有周小雪這么記著，陸滿平被A大特聘為榮譽教授，每月固定授課兩節，內容由以前的專業偏向人文。
這年冬天，陸滿平開始十分規律的往返。
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寒假結束，張哲凡說不想唱歌，打算投資開發軟件。但一沒資金二無關系網，空手加兩眼一抹黑。周小雪思前想后，思前想后，終于去找了陸滿平。話說一半，在陸滿平寬大的公寓里，陸滿平說喝水，小雪你喝水。伸手便簽了張支票遞給周小雪。
陸滿平說其它的事你叫張哲凡直接來找我，市場跟專業我和他講，客戶什么的都不用操心，開始肯定有困難，可到最后終歸是沒問題。
周小雪回去跟張哲凡一說。張哲凡用嘴擎著支票，高興得什么似的把周小雪舉過頭頂。在不大的房間里橫沖直撞。張哲凡高喊，小雪，我愛你！小雪，我愛你！周小雪就給張哲凡感染得，趴在他的身上，一面尖叫，一面一臉一臉的笑。
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但周小雪還是嫁給了陸滿平。在這一年7月，他們認識的第9個年頭?；槎Y辦了兩回，西安一回，香港一回。兩回張哲凡都跟著，做司儀現場祝興。他把那件特別設計的西裝穿得有聲有色，拿了麥傾情演唱，聲音磁性到叫女人發瘋。