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白楊教學設計范文1
【關鍵詞】閱讀教學；閱讀能力；培養
在今天大力提倡教學改革的形勢下，語文閱讀教學卻依然籠罩在傳統的語文教學模式下，流行多年的重講解、重分析的“講讀教學法”依然占據語文教學的主導地位，學生的聽說讀寫的基本能力發展不平衡。教師一味讓學生死記硬背，導致閱讀成了可有可無的附屬品，語文課沒了語文味兒，文學課沒了文學味兒。
要改變這種狀況，筆者認為首當其沖的就是要注意語文教學中的教學策略。教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。正如學者袁振國所說的：“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！?/p>
筆者認為，在語文閱讀教學中應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。重視閱讀準備，關注作者和寫作背景，提供并鼓勵學生檢索相關資訊。針對這些問題，應從如下幾方面下功夫：
一、在教學設計上，針對不同作品的特點進行創造性閱讀教學設計
如在設計《白楊禮贊》一課時，教師應從以下幾個方面去考慮：
1.通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎上，了解散文中抒情和議論的特點及作用，提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。
2.結合《醉翁亭記》，（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，去感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。
3.教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，熏陶情感。
對學生進行語言教學，開發智力，熏陶情感是語文教學的主要目標。在教學中要把握好這幾個意圖，按照由知識到技能、情感，由淺入深的順序，循序漸進展開。
二、在教學過程中，注意調動學生的閱讀期待，鼓勵學生大膽地去進行猜測、想象和假定
通過調動和推動學生進行有興趣的自主閱讀，從而建立他們的閱讀自信。此外，教師在教學過程中還要注意引導學生對文學作品做出即時的反映并通過討論修正他們的觀點；引導學生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案。
如：在《白楊禮贊》的教學中，教師可以讓學生對“白楊美在何處”發表意見，根據學生的發言內容來得出白楊樹的從內到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找出表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，去感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，這樣，訓練語言、培養情感都落到了實處?！熬氉x”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求，在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。
三、在教學小結時，要鼓勵學生表達、交流個人的文學閱讀感受和經驗，重視學生閱讀經驗的喚起和回顧，引導他們聯想、比較正在閱讀和曾經閱讀的文本提高自己的欣賞品位和審美情趣
如：在學習了《白楊禮贊》之后，教師可以向學生提出如下問題并做出評價：
1.從幾個方面來描寫白楊樹的？
2.找出每一方面最能說明其特點的詞語？
3.這些詞語總體給人的印象是什么，可用文中的一個詞語來概括？
4.由此可以看出第一句與二、三、四、五句是一個什么關系？
5.文章最后兩句顯然是對這一段的小結，找出最能說明問題的詞語？
6.從“倔強挺立”這個詞語可以看出，表面上是寫白楊樹實際上是在寫人，那么再回過頭來看看，白楊樹的枝、丫枝、葉、皮有什么內在的含義，如果是說人的話，那應該是怎樣的一種人？
7.由此可以看出文章表面是寫樹，其實是在寫人，樹也好，人也罷，總之白楊樹的外部特征是什么？內在氣質又是什么，各用文中的一個詞語來概括？
以上問題的設計表面上看是對問題的重新組合，但是它遵循由感性到理性的原則，先解讀文本，尋找信息，再概括總結；而且這樣順帶把結構也理清了。
白楊教學設計范文2
如何運用語用教學是目前語文教學的一個難題，然而筆者注意到余映潮老師的課例，很善于從文章的內部出發，對教材進行“表里求索，左右勾聯”。余老師曾說：“在課文教學中既教課文，又‘用課文教’”。余老師的許多課例都是“語用關聯”的典范，下面筆者就從四個方面向余映潮老師借鑒“語用關聯”教學法。
一、巧設文本內部的“關聯點”，妙解文章內容
1.以“趣”為聯結點，巧解文章。如余老師在《童趣》的教學設計中以“憶”“小”“趣”三個字作為品讀課文的“關聯點”?！皯洝弊挚偺崛膬热?；“小”字串起文章的事例材料；“趣”字滲透全篇。這樣“有趣”的“關聯點”很藝術地將文章的敘事、情感、藝術手法有機地整合起來，而且容易調動學生的學習興趣。
2.以“數字”為切入點，巧妙聯結文章內容。余老師善于用數字將課文內容進行有效關聯，讓學生根據老師的提示，自己來找文章的關聯點。
如在《鄒忌諷齊王納諫》的設計中他以四個“一”引導學生探究文本，即第一個“一”是“講一個故事”，在教師示例講解“一鳴驚人”的故事后，引導學生講文中其他的成語故事；第二個“一”是“編一組練習”，即要求學生自編一組“詞義辨析”的練習；第三個“一”是“想一個問題”，即引導學生深思“你認為文章中有哪幾個關鍵字引動著故事情節的發展和表現著人物的特點”；第四個“一”是，“一點”沒有完成，在學生對文章的詞語、成語、主題進行探究的基礎上，余映潮老師最后設計了一個微型講座即文章的寫作特點――繁、簡、虛、實。
3.選取能夠概括文章特征的字詞作為關聯點。例如余映潮老師在《小石潭記》的設計中他分別以課文標題“小”“石”“潭”“記”的角度引導品析與欣賞文本。
二、從文本的外延尋找與文本內容的有機關聯點
將“文本內容”與“文題”合理“聯讀”，使得教學“豐厚”。用余老師自己的話說就是運用“擴讀”“聯讀”等方法，將文章課內外資料左右勾連。
于文章外部，余老師最常用的方法就是“穿插式”教學：其主要關聯的角度是以文本知識內容為切入點，以方法為關聯點，將與課文相關聯的點巧妙引進課文的學習中。
例如，余映潮老師在余光中的《鄉愁》教學設計中，首先將席慕容的同題詩歌《鄉愁》導入新內容的學習，然后將什么是“鄉愁詩”和余光中的有關《鄉愁》創作的兩句話“雖然只用了20分鐘寫出來，這種感情卻在我心中醞釀了20年”和“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”穿插新課伊始，這樣的關聯極大地豐厚了教學內容。
在理解詩意時，余映潮老師穿插了“《鄉愁》之中的‘鄉’與‘愁’”的知識卡片：《鄉愁》之“愁”，有兩種：前三節寫的是與親人生離死別后的愁懷，末節所寫的是思念故鄉祖國的愁懷；因此《鄉愁》之“鄉”有“家國”之意。在理解詩意的主旨時，關聯了余光中對《鄉愁》的解說：詩的前三句思念都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。由此，這“鄉愁”其實也是一種“國愁”，所以才有了厚重萬分的分量。
三、“類讀”關聯法，將閱讀與寫作進行創新性“語用關聯”
在寫作與閱讀之間，余老師采用“類讀”法整理出課文中的雅詞、美句、精段和優美的語言表達模式巧妙地與作文指導進行關聯。如他在閱讀教學中積累了各種形式文章的開頭句子，把它們作為寫作指導素材。
如他積累的開頭句有：1.直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。2.直接入情句。如：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！3.直接入景句：天亮的時候，雨停了。4.直接入事句。如：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。5.直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。同時也積累了有關文章的結尾的寫作范例句：1.有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。2.有情感。如：我不知何時再能與他相見！3.有含義。如：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。4.有意境。如：我……不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！?.有警策。如：人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？
四、閱讀與生活的“語用關聯”教學法
余映潮老師非常善于以生活為外延，巧設教學情境，將文本與生活巧妙勾連，形成語用教學的最大關聯。如他執教的《七顆鉆石》課型為朗讀活動課，共分為三個教學版塊：
（一）進入錄音棚。用播音員的口氣，讓學生用童聲讀出故事味，讀出文中情。通過反復誦讀課文，學生已進入課文課文意境，初步理解了課文內容。
（二）暢游智慧宮。研讀：1.不寫第一段不行么？2.不寫小狗與過路人不行么？3.不寫水罐的變不行么？4.不出現“七顆鉆石”不行么？5.你也能問上一句讓學生自選話題討論，在研讀中指導寫作技巧：環境對人物的作用，在討論中發現問題，最后歸納總結。
白楊教學設計范文3
關鍵詞：提高閱讀教學實效
自1999年新課改以來，語文閱讀教學有了新的改革和突破，收到了較好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少問題。當前語文教學傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課等。
出現這種重人文輕語言是現象，根本原因在于對“語文”的理解上，對閱讀教學的認識上。如何進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，提高閱讀教學的實效性，是擺在語文教育工作者面前的重要問題。下面從三個方面略談己見：
一、準確、深入地解讀文本
準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文本，對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。在這方面，可從三步入手：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美等；第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。
文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，缺乏獨特的感受；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價值取向，出現一些偏頗性的認識和見解，甚至造成誤讀；忌“泛”──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。
二、精心進行教學設計
認真研讀文本后，精心進行教學設計是提高課堂效率的關鍵。著名語文特級教師靳家彥說：“觀念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果?！笨梢姡侠淼慕虒W設計直接影響課堂效果。
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。確定教學目標和教學內容時有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。這就要求教師必須認真學習新課標，認真分析學生的特點，只有這樣，才會進行合理的教學設計。
三、靈活有效地實施教學
有了合理的教學設計，要轉化為效果，必須要有呈現。新課標對語文課堂教學提出了新的評價標準，只有掌握了新的評價標準，才會靈活有效地實施教學，收到良好的效果。語文課新的評價標準是：課程理念要先進；教學目標要明確；語文訓練要扎實；教學過程要樸實。憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
根據新的評價標準，如何靈活有效地實施教學，提高閱讀教學的實效，應抓住兩個關鍵詞。
第一個關鍵詞是“語言”。 要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。
讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌娮x的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。
品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富、優美，怎么個生動、形象，怎么個有特點、有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。
悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。
習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。
激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。
第二個關鍵詞是“多元模式”。在實際教學中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：
精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學；對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》、《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。
白楊教學設計范文4
一、教給學生閱讀方法，開展有效教學
“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有通過課內外大量閱讀，才能提高學生的文化、思想素養。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師可以教給學生一些課內外閱讀的方法。
1.學會精讀。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略地讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。讓學生學會精讀，就是引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。如教學《白鵝》時，我就貫穿了這種讀書方法的教學。首先略讀，掃除文字障礙；接著熟悉讀，大概了解課文內容；最后精讀，了解文中寫了白鵝的什么特點、是從哪幾方面來寫的，作者運用了哪些寫作方法，邊讀書邊做批注，不懂的地方反復讀，或是和同學、老師交流。通過這種教學，學生掌握了精讀的方法，并懂得喜歡的文章應該從哪些方面深深地了解。
2.學會選擇讀書。讀一本好書就像與一個高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內外讀什么書，教師可以指導學生和家長有選擇性地購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量、擴大其閱讀視野。如在閱讀課上，我問學生：你平時是怎樣買書的？是爸爸媽媽幫你買，還是你自己挑選？挑選的時候有什么樣的標準？經過一番討論，學生明白讀書就要讀好書，不能亂讀書，有些書籍并不利于成長，并總結出選好書的方法：讀一些世界名著、兒童讀物、關于學習的工具性書籍等。書籍浩如煙海，讀書人僅是一葉扁舟，盲目地讀書，會使人迷失方向。教師要根據學生的興趣、愛好、心情、心境，以及閱讀能力，向學生推薦不同的書目，并指導學生吸收不同書籍的優秀之處。讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時，要讓學生學習書中人物的精神品質，感悟書中的深刻道理；讀優秀文學作品時，要引導學生積累文中的好詞佳句，背誦優美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯系生活，注意觀察，做到學以致用……此外，還要讓學生學會使用工具書。字典、詞典是不說話的老師，它們在養成讀書習慣的過程中，起著巨大的作用。長期以往，學生便會根據自己的需求，有目的、有選擇地讀書，并能清楚地知道在不同的書中，要學到什么！
3.學會寫讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。
二、科學設計教學，開展有效教學
課堂教學是師生共同進行的活動，要想提高文學作品教學的有效性，除了學生的努力，教師在課堂教學中也要掌握一定的方法。
1.有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于積極活躍的狀態，從而更好地走進文本、感悟文本、對話文本。教師可以采用抓題眼提問，激發學生學習的興趣；抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與；抓主要線索提問，促進學生自主學習。如教學《為中華之崛起而讀書》時，提問：“崛起”是什么意思？為什么要讓中華崛起？為中華崛起應該從哪些方面做起？學生帶著這些問題，讀書，深入了解了當時說這話的原因和志向，并了解到，學生為中華之崛起能做的只有好好學習。
2.巧用評價，激活課堂。新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。如教學《頤和園》一文時，采用當導游的方式鼓勵學生讀書，不同的導游要有不同的鼓勵和批評，如“你精彩的講解把我和同學們帶到了美麗的頤和園。”“從你的講解中，我了解了頤和園的美麗，可是，我覺得頤和園特別亂，建筑沒有規律，想一想是不是介紹的有點問題？”“你介紹頤和園的景點時很有順序，我和同學們好似跟你游了一圈頤和園似的，真棒！”通過這樣具有指導性和鼓勵性的評價，學生更容易走進文本，了解文本。
白楊教學設計范文5
為使閱讀教學取得良好的效果，真正提高學生的閱讀能力，我國語文教師在尋求最為有效的閱讀教學方法方面做了不懈的努力與探索。在新課標的指引下，小學語文閱讀教學的方式方法的確有所改變。但是，在新理念與舊傳統相互碰撞與融合的新的教學背景下，有的語文教師無法從根本上擺脫舊觀念、舊模式的束縛，在教學活動中對新的教學理念不能很好地貫徹甚至有抵觸情緒，致使應試教育時期滿堂灌的教學方式依然存在于課堂之上。而這樣的結果往往使學生成為被動的接受者，喪失了獨立思考的權力。
語文教學有效性的研究逐步推進，小學語文閱讀教學有效性的研究仍然需要不斷深入。因為通過搜索文獻可以發現，專門探討小學階段且針對語文閱讀教學有效性展開論述的學位論文較少，以小學語文閱讀教學有效性為主題發表的期刊論文則多半在理論概念的闡釋方面還比較欠缺。因此，本文力圖運用有效教學的理論及其他學者的相關教學觀點，解析小學語文閱讀教學有效性的內涵，并力圖從語文課程標準、語文教學名師教學案例、筆者自身的教學實踐案例等方面入手，提煉出有理可循、便于操作、易于實踐的小學語文閱讀教學有效性實施策略。
二、小學語文閱讀教學有效性的基本特征
1.學生樂學，課堂上師生互動融洽
“樂”與“動”是有效閱讀教學的直觀體現?！皹贰笔侵笇W生在閱讀教學的課堂上樂于學習，主動求知，而且能感受到學習的快樂?！皠印笔侵笌熒g良性互動有效達成，而并非教師一人“孤軍奮戰”。一個洋溢著快樂的課堂，一個師生間默契互動的閱讀教學課堂，必然是生機勃勃、充滿活力的。而正是這種生機與活力才保證了閱讀教學的有效性。
2.學生會讀，課堂外無師自讀
有效的閱讀教學不僅要充分調動小學生學習的主動性，更要在閱讀教學中逐步培養小學生的閱讀習慣、訓練小學生的閱讀能力，從而讓小學生，特別是高年級的小學生初步具備自主閱讀的能力，確保他們即使離開了課堂，離開了教師的引導，仍然具備閱讀的能力，知道如何閱讀，能夠輕松自如地通過有效閱讀汲取知識的養分。
3. 學生學以致用，讀寫有效融合
閱讀教學要教給學生讀的方法，使學生具備讀的能力。除此之外，通過閱讀，感悟文本中的種種技巧與方法，咀嚼文本所蘊含的情感、道理，從而將文章讀通、讀透。閱讀教學不僅僅是教會學生讀，而且要督促學生將閱讀中所學到的謀篇行文的技巧與方法運用到自己的寫作中去，以讀促寫，真正做到學以致用、讀寫有效融合。
三、影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題
一直以來，小學語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的。筆者經過分析、總結，將影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題歸納為以下幾個方面。
1.教學感染力缺失
不同教師在進行閱讀教學時由于其自身對課文的領悟力、教學的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學過程中所體現的教學感染力是各不相同的。優秀教師的閱讀教學極具感染力，從而令聽課者與之產生共鳴。反之，有的教師或者在教學中缺乏應有的激情，或者缺少精心細膩的教學設計，因而教學缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學的有效性也就無法得到保障。
2.教學方式單一
小學語文閱讀教學有效性的缺失與語文教師在教學中采用的教學方式過于單一不無關系。在閱讀教學中，教學方式應該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學中，有的教師卻忽視了這一點。而閱讀教學中教學方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：a.使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應有的特色。b.教學缺乏與不同文本相應的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應變性，阻礙教學的順利推進。c.缺少突破創新，無法給學生帶來新鮮感，不易激發學生的學習熱情。而這些弊端最終導致的結果便是使閱讀教學有效性大打折扣。
3.不同學段的教學缺乏針對性
在閱讀教學前沒有深入分析各個學段的不同特點，在閱讀教學中對低、中、高學段缺乏有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學生的要求，這是影響小學語文閱讀教學有效性的問題之一。
四、小學語文閱讀教學有效性實施策略
在分析了影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題，我們來探討小學語文閱讀教學有效性實施策略。
1.在教學中凸顯感染力
教學需要感染力，感染力會使教學具有打動人心的魅力，會充分調動學生學習的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學的過程中“同呼吸，共命運”，從而提升閱讀教學的有效性。在前文筆者已經分析過教學感染力缺乏的主要原因，即：教師缺乏過硬的“聽、說、讀、寫”的語文素養。因此，總體而言，要打造富有感染力的小學語文閱讀教學，教師可以從兩方面入手，一方面，既要在課外勤學：勤奮學習小學語文教學基本功，拓展閱讀視野，提升內涵；又要在日常教學實踐中苦練：時時不忘將感染力滲透于自己的教學之中，時時鍛煉自己“聽、說、讀、寫”的能力，從而形成良性循環：在滲透教學感染力的過程中不斷提升語文素養，在不斷提升語文素養的過程中使教學更具感染力。
2.使用靈活多變的教學方式
在小學語文閱讀教學中，教師要追求多樣化的教學方式，以便更好地調動學生學習的熱情。怎樣讓閱讀教學的課堂呈現多樣化的教學方式呢？要把握兩個基本原則：一、深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學方式。二、拋開預設的束縛，遇突況順勢生成。例如：《白楊》記敘了火車上的父親和孩子們看著車窗外不時閃過的白楊所展開的對話，贊揚了白楊能在惡劣的環境中頑強生長的堅韌品質，歌頌了像白楊一樣為邊疆建設奉獻自己一生的建設者，同時表明了父親立志扎根邊疆的決心。這個文本最突出的特點是恰當運用了借物喻人、托物言志的寫作手法，讀來令人生出許多感悟。針對這個文本的寫作特色，教師應該加深學生對托物言志寫法的體會。因此，完全可以引導學生進行課外閱讀，讓他們在課外接受同類文章的再次熏陶，從而讓他們將托物言志這一手法根植于心，最終達到既能讀得明白，也能寫得出來這一目標。
3.嘗試在不同學段采用有針對性的策略
白楊教學設計范文6
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象。在對空氣的謳歌中，寄寓了詩人對友誼、真情、理想、信念等的贊頌。詩歌的主題深刻含蓄，是讓學生體驗人生的好教材。
二、教學目標：
1知識與技能：指導把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2過程與方法：自主、合作、探究。
3道德、情感、價值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。
三、教學理念：
課程理念規定：應重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生獨自感悟，自己發現問題。
四、教學過程
(一)導入
1謎語導入：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
2作者簡介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影響的青年詩人。期間遭到迫害后被，這首詩就是作者在之后，有感而發，抒寫成的。(點擊課件中的“作者簡介”)
(二)讀
1教師配樂范讀。(點擊課件中的“音樂”)
2學生自讀，教師作朗讀指導。
3學生在小組內朗讀，同學互相評價。
4教師指名配樂朗讀。學生評價。
(三)悟
(A)整體感知
學生談談讀后的感受。(大多數同學都認為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1教師針對學生的水平，作一些現代詩歌閱讀方面的指導。(點擊課件中的“詩歌鑒賞”)
2速讀課文思考：(點擊課件中的“思考”)
(1)從詩中找出暗示人物經歷的句子，暗示了一種怎樣的經歷?
(2)在詩人經歷這一切時，詩中說道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……”文中的“你”指什么?僅僅指空氣嗎?
學生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問題引導學生多角度感知課文，感悟課文思想內容，教師要尊重學生的獨特理解。)
(C)問題研究
1學生以小組為單位進行合作、探究，對于不理解的地方，小組內互相幫助解決，如有難度、深度組內不能自行解決的，可提交全班共同探討。
(1)生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風，森林草野的清氣?！边@句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
(2)生提：“我還疑是布景和道具。”如何理解?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提：“這才是真的，真的春天的氣息?！庇惺裁瓷羁毯x?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。
2教師：“一首詩就是一幅畫?！蹦敲矗覀円部梢哉f：一首詩就是一部影片。請同學們從2—5小節中任選一節，充分發揮你的想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
學生活動
(D)小結
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)(點擊課件中的“小結”)
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。
(點擊課件中的“背景音樂”)
(四)賞
學生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談談喜歡的原因或感受。(學生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)
(五)練
教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學生任選一個，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。
(六)布置作業
《致空氣》運用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
板書設計：
致空氣
邵燕祥