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高三生物總結范文1
健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。而積極的心態有賴于平時的不斷調整和錘煉。
1. 正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。
2. 合理安排學習的時間。復習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
3. 創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。
四、存在的不足和問題
高三生物總結范文2
關鍵詞：高三生物復習；有效教學策略；學案；歸納總結
所謂有效復習指的是教師在復習過程中遵循復習課的客觀規律，采用有效的復習方法，投入最少的人力、物力，在最少的時間內獲取最高的復習效果。下面，我們先對生物復習課上存在的問題進行簡要整理和總結，然后提出在高三生物復習過程中應實施的復習策略。
一、高三生物復習課上存在的問題
1.新課程改革之風盛行，很多教師的觀念也開始發生變化
在教授新課時能激發學生的學習熱情，重視學生在課堂上的地位和作用。但是在復習時，為了把生物知識講得細點、挖得深點，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂又出現了，復習效果自然也達不到理想的狀態。
2.無論什么科目，在復習時大多都是這種程序
梳理知識結構、對例題進行分析、模擬練習、進行測試。學生長期處在這種固定的生物復習模式中，復習欲望逐漸就會削弱，對生物復習提不起興趣，更別談復習效率了。
3.在高三生物復習課上，大部分教師都是在思考該怎么去教、怎么去練習，卻沒有問問學生想怎么學、怎么做
因此，在課堂上復習重點突顯不出來，一些重點、難點也沒突破，對于學生的疑問也沒有很好地解決，導致復習內容脫離學生需求，并且沒有針對性及實效性，生物復習效率自然也提高不上去。
以上是我對高三生物復習課上存在的問題進行的簡要總結，當然還有很多其他的問題，但是由于篇幅關系我無法都一一列舉
出來，下面，我們就具體談一談高三生物復習的有效策略。
二、高三生物復習過程中應實施的教學策略
1.學案導學，加強對基礎知識的梳理
因為生物涉及的陳述性知識比較多，如何讓學生對以前的知識進行二次記憶，并主動、樂意去記憶，以加深學生對生物知識的理解和掌握，是我們在復習課堂上需要特別注意和重視的問題。
很多學生都不愿意去深入鉆研課本，或者在看書時沒有帶著問題去看，看書不講究方法，以至于在看完以后對于課本中的知識并沒有真正地理解和掌握。根據學生的這種情況，作為生物教師的我們就可以采用為學生編寫學案的方法，來幫助學生重新梳理生物基礎知識。
我們可以利用高三生物組的全體教師來完成編寫學案這件事情，每個人負責不同的部分，這樣編寫出來的內容會更具體、更細致。我們可提前把學案發給學生，并對學生提出關于這份學案的學習要求，讓學生按照基礎回顧、體系構建和知識銜接三部分內容進行全面系統的學習，教師在上課時檢查學生對于這份學案的學習成果，并讓學生討論在學習學案時遇到的各種問題，簡單的內容可以一帶而過，對那些重點、難點要進行深入的交流和討論，最后教師進行總結，并配以相應的生物練習來鞏固和提高學生對重點、難點知識的理解。
2.歸納總結，加深對概念知識的理解
高三生物復習中，除了對單一的重點知識進行整理和歸納，還應該注重知識的系統化和網絡化。所以，教師在課堂上可以讓學生運用比較法、流程圖示法等對課本中的零碎知識進行整理、加工，提高學生的發散思維能力，讓學生在加深概念理解的基礎上能夠運用多種方法解決生物上的問題。例如，在復習《動物和人體生命活動的調節》這一章時，我們可以讓學生先把教材中關于下丘腦參與的調節找出來，然后跟學生一起整理出下丘腦部分調節作用的知識網絡圖，學生整理這個網絡圖的過程也是加深對生物知識理解和記憶的過程，這樣不僅提高了學生對知識進行歸納總結的能力，更重要的是加深了學生對生物概念知識的理解，提高了生物復習效率。
3.因材施教，分層評價
因為學生的學習基礎、思維方式以及興趣愛好等不同，導致不同學生的生物成績也存在著較大的差距，在高三復習中這種現象表現得更為突出。所以，在進行生物復習時，我們要特別注意根據不同的學生制訂不同的學習目標，比如，復習《基因和染色體》這一章，我們就可以根據不同水平的學生設計出不同難度的問題，可以分為簡單型、難度中等型以及難度較大型，這種由易到難的生物復習形式可以讓不同層次的學生都能參與到復習過程中來，并能
取得不錯的學習效果。另外，在復習過程中，我們也要對不同水平的學生進行適時有效的教學評價，尤其對那些優等生以下的學生，即使他們只進步了一點點，我們也要對他們進行鼓勵和表揚，這
對增強他們的自信心和使我們的生物復習工作取得實效具有極大的促進作用。
不同的教師對于高中生物復習具有不同的復習方法，在復習過程中，加深學生對基礎知識的記憶和理解特別重要。高三是高中階段學習任務最重的一年，為了讓學生在高考中取得優異的成績，我們必須根據實際狀況及時調整我們的復習策略，讓高三生物復習有效而順利地進行。
參考文獻：
[1]王麗.新課程高中生物疑難全解.南京師范大學出版社，2009.
[2]卓婧.無敵高考生物.外文出版社，2009.
高三生物總結范文3
關鍵詞：高三；復習；考試；講評；有效性
在新課程理念的全面貫徹時期，教育方式和方法都將從傳統的禁錮中解放出來，在每一教學階段不斷尋找出更加適合的教學方法。眾所周知，高三是整個高中階段最緊迫的時期，面對短時間內的大量練習、考試、講評等，而其中的試卷講評是每門學科提高學生學習質量的重要環節。因此，如何對學生進行有效的試卷講評是每一位老師潛心研究的問題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進行生物試卷講評課。
一、高三生物試卷講評課存在的問題
目前，考試是檢驗學生自我學習成效的方法，也是老師了解學生學習情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結果，而是考試的失誤、知識的盲區、思維的混亂，通過有效的試卷講評幫助學生糾正錯誤，也借助試卷講評課的平臺引導學生梳理基礎知識，建構知識體系，拓展知識，并培養學生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統的試卷講評課上常出現一些誤區。
1.“灌輸式”的講評方式較為枯燥
“灌輸式”的講評方式影響學生主體作用的發揮，一些教師沒有充分研究學生試卷情況，不分主次、難易地進行講解，教師在唱“獨角戲”，學生感到枯燥無味。這種灌輸式的講解只給了學生一個答案和固定的答題方法，學生在整堂課上沒有進行思考，學生也沒有思考的主動性，在教學活動中學生就像一個接受信息的機器，最終導致學生的學習積極性不高。
2.講評內容缺乏針對性、系統性
講評內容缺乏針對性、系統性，學生問題未得到解決。一般的講評課都是教師匆忙閱完后進行試題的講解，沒有深入研究試卷的問題所在，更不能將試卷的知識進行系統的歸納總結，學生對于生物知識也沒有系統的掌握，學生也對答題技巧和解題規律沒有一個清晰的認識。
3.講評時間不夠科學，導致講評效率低
傳統的試卷講評方式是學生在課堂上聽和記，沒有多余的時間進行思考，老師會要求學生課下再總結。這樣看起來老師都進行了講解，但學生并沒有真正掌握，講評沒有達到目的，而且又占用了大量的課上和課下時間，講評課效果也不理想，影響了復習質量。
二、提高試卷講評課的有效性策略
試卷講評不僅是高三生物總復習教學中的重要環節，更是每一科的關鍵部分，講評課的成敗直接影響考試的效果和總復習的質量。如何改變傳統的試卷講評課方式方法，找到更加適合學生、能夠提高學習質量的策略，筆者就憑自身的專業知識和實踐經驗提出幾點意見，僅供大家參考。
1.教師備課、歸納使講評課更有目的性
試卷講評課不是單單將正確答案和解題方法講給學生，而是要在課前認真備課。所謂課前準備是要了解學生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯誤率；掌握試卷的結構，即基礎題、能力題的知識點和分布；總結試卷題型和出卷者的出題意圖，通過一次考試就讓學生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應對的過程。其中，在試卷講評課中最重要的就是對于一些失分率高的題目要認真分析失分的原因并進行歸納、分類，還要針對不同學生了解其思維過程，找出錯誤根源。足夠的課前準備有利于教師在課堂上運籌帷幄，做到詳略得當，避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性現象，使講評課更有目的性。
2.互動的討論課方式來調動學生學習的能動性
在試卷講評課上，老師必須改變傳統的灌輸式教學模式，要
以學生為主體，老師為主導的雙主體教學模式，調動學生學習的積極性和能動性。一是老師可以采取學生講評一部分比較容易混亂或者難記的知識點題型，老師再針對一些考查能力、學生錯誤率高的題型進行講評，這樣學生不再被動地接收知識，而使其更加有主人翁意識，并投入到講評課中。二是學生討論方式也是試卷講評課中調動學生學習能動性的一種方式。組織前后左右相鄰的學生相互交換試卷進行互查，對于不懂不會的問題彼此討論，相互請教。這樣不但可以解決難題，也可以通過查看其他人的錯誤來鞏固自身知識掌握情況。通過學生積極主動地參與講評和討論，充分調動學生的主體地位，不僅激發了學生的思維，容易掌握大量的有關知識及解題的信息，進而提高生物知識的掌握情況和解題能力。
3.教師講評內容“從點到面”的拓展培養學生思維的廣闊性
對于高三生物試卷講評課來說，就題論題的講解顯然是不科學的，老師要在一道題所考察的知識點上，把題的“面”也呈現到學生眼前，也就是與這個知識點相關的一系列知識，最大限度地構建知識間的聯系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓練。試卷講評課可讓學生自己進行“一題多練”“一題多變”的練習，在充分掌握每一個知識點的同時，又擴展了知識體系，進而推動學生答題思維的開闊性和創造性。
總之，高中生物旨讓考生對生物基礎知識、基本技能的掌握，并以此來培養其觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。在試卷講評課中要充分發揮學生的主體作用，讓學生全身心投入講評課中，從而調動學生學習的積極性和能動性，提高學生思維的開闊性和創造性，使學生可以成功面對高考，提高自身綜合素質，成為真正的人才。
參考文獻：
[1]董文素，小議高三生物試卷講評課的準備和反思[J].科學大眾：科學教育，2010（7）.
[2]盛華仙，試卷講評課的課例評析[J].考試周刊，2011（53）.
高三生物總結范文4
【存在問題】
一、學生中存在的問題
1.部分學生學習態度不端正，不重視生物學科的學習，尤其是語數英成績較差的學生，在生物學科上投入的時間不足；
2.對基因工程、遺傳的基本規律等難點內容有畏難情緒，見到這類題目立即放棄，導致失分較多；
3.對基礎知識掌握不夠牢固，遺漏的知識點較多，頭腦中沒有一個完整的知識體系；
生物學的專用術記不住，例如最適溫度，環境容納量，內環境等；生物學中一些重要的結論性語句不理解、記不住，例如人體的內環境是體內細胞與外界環境進行物質交換和能量交換的媒介；
4.對生物學的一些基本概念、原理理解不透徹，導致無法答題；
5.不會分析圖表、題意等，缺乏解答技巧.
二、教師存在的問題
1.個人的二次備課不夠充分；
2.不能深入地研究高考考試說明和典型試題，導致不能準確地瞄準命題方向，課堂講解、課后練習、學生輔導的針對性較差，導致效果較差；
3.對一些生物基礎非常薄弱的學生課后跟蹤督促較少.
【教學思考】
一、狠抓備課，為課堂教學服務
備課對提高高三生物一輪復習效率起著至關重要的作用，備課分為集體備課和二次備課，這兩個方面都要抓.首先要抓集體備課，我個人認為集體備課主要應達成以下幾點：（1）學進度；（2）學案，應該利用假期時間要求所有高三老師編制一套適合本校學情的導學案.導學案的格式，內容包括精選的習題都要適合本校學生學情；（3）每周安排一次教研活動，在教研活動上對本周的教學難點疑點進行研討達成共識.其次要抓二次備課.各學校要求老師在集體備課的基礎上再進行二次備課，學校要加大對二次備課的要求和檢查力度.不能讓二次備課只留在形式上，要求全體高三教師在集體備課的基礎上能夠深度地鉆研教材、《江蘇高考考試說明》、江蘇高考試題等.通過自己的鉆研、解讀和思考，結合學生實際情況對課堂所講內容進行再加工，可以有選擇的補充，修正，提高課堂復習的針對性.通過二次備課達成以下幾點：（1）依據《江蘇高考考試說明》定位復習目標，列出學生要完整準確記憶的內容，確定要學生理解的部分作為課堂精講的內容；（2）應用層次的內容，即難點內容，主要通過收集一些典型的例題、習題，進行訓練與分析，[HJ1.45mm]思維點撥，解題規律的總結歸納，逐步提高學生的解題能力；（3）通過精批作業，課堂檢查，發現學生的薄弱環節，將學生的薄弱環節作為二次備課的重中之重.
二、狠抓課堂教學，為提高復習效率服務
課堂作為教學的中心環節，課堂效率的高低直接關系到高三生物的一輪復習效率.教師在課堂教學中，應該努力做到以下幾點.
1.突出主干知識，準確把握和處理好重難點內容.例如：在復習細胞的有氧呼吸這節內容時，通過集體備課各學校已經有了符合本校學情的教學案.我校是一所三星級高中生源基礎較差，我們的導學案格式分為這樣的幾大塊高考考綱、復習重難點、課堂學習活動等.在課堂學習活動中包括對基本內容的填空，重難點問題的探討，典型例題的講解，課堂練習等.在課堂上主要圍繞這一節的主干知識有氧呼吸的概念、場所、過程、意義進行.對于概念、場所等內容以填空的形式讓學生自己完成，教師重點幫助復習有氧呼吸的過程.在復習有氧呼吸過程時，首先讓學生閱讀教材82頁內容和圖4-17自己說出有氧呼吸的過程.然后分組討論完成教學案上的表格，表格主要是讓其根據過程填寫有氧呼吸三階段的場所、反應物、產物、釋放能量的多少.最后歸納出有氧呼吸的總反應式.
2.改變課堂教學策略，增加教學手段，避免炒冷飯.課堂要引導學生主動參與，提高學生的學習興趣..例如打牌和看牌感覺是不一樣的.我個人認為教師可以從以下幾方面吸引學生的興趣：（1）對某些抽象、較難的內容教師可以適當采用多媒體輔助教學.例如在復習DNA分子結構和復制，基因的本質及表達這些內容時，我們總是講DNA復制的特點是邊解旋邊復制，如果用多媒體將這復制過程展示出來，這樣學生就會很清晰地記住DNA復制的特點.在復習基因表達時，包括轉錄和翻譯兩個過程，先轉錄后翻譯，講什么是轉錄翻譯，怎么進行.不如用多媒體展示一下轉錄和翻譯的過程.這樣就更形象，學生的興趣更高.課堂學生參與度越高，復習效率就越好.（2）教師的教學語言要具有啟發性和幽默性.啟發性的教學語言能引導學生積極思考，幽默性的教學語言能緩解課堂沉悶的氣氛，改變死氣騰騰的現象.從而提高復習效率.（3）課堂要關注生物學困生，要提出一些簡單的問題讓學困生去回答，同時適時鼓勵，提高他們學習生物的興趣.（4）課堂要加大對上一節內容掌握情況的檢查力度.例如我們都印制了統一的默寫紙，每節課上課時都有一個大約五分鐘的默寫，默寫完后讓學生立即對調批改，教師抽一兩名學生的默寫紙用實物展臺展示，對默寫錯誤的內容要求學生立即糾正.并在資料的相應位置用筆標出.便于課后再復習再鞏固.
3.習題講評課的處理方法要適當，高三復習課主要包括兩類課，復習課和習題講評課，習題講評時要遵循先做后批，先批后講，先講后評的原則.通過學生的做題，教師的批閱來查找學生中存在的問題，然后教師針對查找的問題去講評，這樣就具有針對性，從而能大大提高課堂復習效率.在講評時要注重對學生的錯因進行分析，是審題不清、基礎知識掌握不牢、解題思路不清，還是方法不當.有的放矢的講解能幫助學生提高解題能力.
4.建立錯題反饋機制，高三每周都應該拿出固定的時間進行錯題再練.學生只有將不會變成會了，才能有所提高.所以建立錯題反饋機制是高考生物取得高分的關鍵之一.每周備課組都要將本周的錯題集中在一起，拿出固定時間讓學生再練習，讓學生會了，成績自然提高了.
高三生物總結范文5
現行江蘇高考模式下，高三生物課時少，要求學生投入最少時間獲得最大的收獲。而高三一年教學，無論是一輪、二輪還是三輪復習，都以習題講評課為主。習題講評能讓學生及時發現學習中存在的問題，夯實基礎，糾正錯誤，完善知識網絡結構，提高學生運用知識解決生物學問題的能力。如何增強習題講評效果顯得尤為重要，筆者結合自己的教育教學實踐談幾點想法。
一、高三生物習題講評存在的誤區
1.枯燥乏味的“填鴨式”講評。
課堂教學提倡以學生為主體，講究講練結合，提高學生課堂參與度。不少高三生物老師覺得一周只有三、四節生物課，不能充分講完45分鐘就是一種浪費。導致“填鴨式”習題講評枯燥乏味，老師在課堂上唱“獨角戲”，學生在課堂上昏昏欲睡，完全無視教學效果。
2.無計可施的“謾罵式”講評。
良好的課堂氣氛是學生學好生物，也是老師教好學生的前提?？墒牵行├蠋熗谡n前批閱學生做的習題過程中，發現學生犯了很多低級錯誤，并且越批改越是發現各種問題。因此，老師帶著情緒上課，課堂上經常聽到有些老師這么說：“這個問題講過多少遍了，你怎么老記不住啊?”“我完全沒有辦法教會你了。”等等謾罵式言語。
3.雜亂無章的“舍本逐末式”講評。
習題講評要有針對性和系統性，有些老師課前把習題做一下，簡單批改一下，就拿著試卷開始講評。完全沒有對試卷題目進行分析和對學生答題情況進行分析，更沒有對答題技巧與規律進行總結，導致就題講題，“舍本逐末式”講評。
二、高三生物習題講評策略
1.全批全改，即做即改
作業批改是每個老師每天的必修課，只有做到全批全改，才能比較清楚地知道每個學生的情況，而不是批改一兩組學生，以部分學生的大致錯誤情況作為上課講評標準。尤其江蘇高考生物選修是以等級作為高考填報志愿時的參考標準，老師更應該關注每個學生的作業情況。當然，作業只要做，就要做到即做即改，不能因為任何原因積壓到以后抽空講，否則就會失去習題講解的時效性，學生對試題的求知欲望會隨著時間推移而消失，那時講評與不講評已無太大差別。當然，在條件允許的情況下對基礎較差、學習困難的學生進行面批，能獲得事半功倍的效果。
2.科學統計，定性定量。
統計學生錯誤情況的方法有兩種：一種是老師發答案，學生自檢自查，這種情況往往針對非選擇題，按照小組統計，然后課代表按照班級匯總錯誤率。另一種是老師批改，在試卷上做好相應的記錄，可以在試卷選擇題題號上寫上錯誤人數，對我們學校選擇題一直采用攝像頭批閱機讀卡來說，這種操作是極其簡單快速的。也可以采用上述統計結果在EXCEL里生成柱形圖或曲線圖的形式更形象地展示。統計錯誤情況時，不能僅統計某道題錯了多少人，還要把不同題目中相同知識點的錯誤放在一起統計，做到分類匯總。
3.分析錯誤，找出原因。
老師應引導學生總結失分原因：(1)基礎知識點識記欠缺：學生對書本知識識記不重視，認為生物是理科只要理解就行。(2)審題不仔細：高三生物習題的題干信息量很大，不能認真讀，找出關鍵詞，就會答非所問。(3)非選擇題表達不完整：這是學生非選擇題失分的主要原因。如2016年蘇錫常鎮一?？荚嚨?7題(3)：土壤含水量為26.5%時，沙棘出現“光午休”現象，是因為逆境下光合結構受損導致光合作用下降，判斷理由是什么?參考答案是“胞間CO■濃度依然很大，細胞固定CO■能力很弱”。
可是，試卷批改過程中，大多數學生寫的是“胞間CO■濃度依然很大”，很少學生寫到“細胞固定CO■能力很弱”。完成類似非選擇題需要學生有良好的識圖讀圖能力，并且有較好的表達能力，在平時課堂回答問題及做習題、講習題、甚至面批的過程中，可以得到較好的訓練。尤其在一些比較重要的考試后，會有很詳細的評分細則，印發給學生人手一份。讓每個學生對照細則，自己把非選擇題批改一遍，相信對答題的規范性、完整性會有更深層次的理解。當然，在時間允許的前提下，可以讓學生把錯誤的題以知識點形式寫在自己的錯題本上，每次考試前能仔細看一遍，避免重蹈覆轍。
4.變式訓練，鞏固知識。
高三生物習題中很多題都是類似的，同樣的知識點考查可以用不同考法，要求老師在平時習題講評中經常使用變式訓練。把原題略微修改一下，可以變換題目條件、變換提問方式、甚至重組習題。如2016年蘇錫常鎮一模考試第22題，利用同位素■S標記噬菌體的蛋白質外殼，侵染細菌保溫一定時間后攪拌并離心，獲得上清液和沉淀。下列相關敘述中，錯誤的是( )A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌體不具有放射性C.若保溫時間過長，則沉淀物中放射性增強D.若攪拌時間過短，則沉淀物中放射性增強。講評完此題后，老師可以對題目進行改動。
變式一：攪拌不充分，上清液中的放射性程度變化?變式二：利用同位素■P標記噬菌體的DNA，侵染細菌后，經過上述同樣的處理，放射性主要在哪里?變式三：利用同位素■P標記噬菌體的DNA，侵染細菌后，經過上述同樣的處理，保溫時間過長，放射性強度變化?變式四：未標記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養的大腸桿菌，經過上述同樣的處理，子代噬菌體的放射性分布?變式五：一個未標記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養的大腸桿菌，經過上述同樣的處理9h，產生了64個子代噬菌體，噬菌體繁殖一代的時間?經過多次變式，習題講評課不再是就題講題，能很好地豐富原題目的內容，向更深更廣角度拓展。以點帶面，讓學生在自己的腦海中形成這個知識與高中5本書相關知識的聯系，讓學生在多變的題目情境中更深地理解相關知識，培養學生靈活運用知識的能力。
5.歸納方法，形成思路。
高三生物習題講評課并不是簡單的校對答案，讓學生明白對與錯。要在習題講評過程中幫助學生歸納方法，形成思路，授之以魚，不如授之以漁。如2016年蘇錫常鎮一?？荚嚨?3題，二倍體高等植物剪秋羅雌雄異株，有寬葉、窄葉兩種類型，寬葉(B)對窄葉(b)為顯性，等位基因位于X染色體上，其中b基因會使花粉不育。下列有關的敘述中，錯誤的是( )A.窄葉剪秋羅可以是雌株，也可以是雄株B.如果親代雄株為寬葉，則子代全部是寬葉C.如果親代全是寬葉，則子代不發生性狀分離D.如果子代全是雄株，則親代為寬葉雌株與窄葉雄株。講評此題時，第一步可引導學生對致死情況做出分析，含X■的花粉不育，則推導出X■Y只能產生含Y的花粉。
第二步把雌株與雄株的各種基因型與表現型寫出，由于含X■的花粉不育，因此不存在X■X■的基因型，從而沒有窄葉雌株。第三步再根據四個選項要求寫出各自的基因型，從而判斷相關選項是否正確?；ǚ壑滤赖念}目應該沿著這樣的“三部曲”一步步解決，如果直接判斷各個選項，則極有可能出現考慮不周導致的失誤。
6.積極參與，激發興趣。
一堂成功的習題講評課，課堂氣氛活躍，有良好的師生互動，學生能積極主動地參與課堂提問與回答。筆者一直嘗試改變課堂提問模式，即答錯題和答對題的學生分別講自己做題時的想法，讓全班同學一起評判這兩種想法的錯與對。既能找出答錯題學生的問題所在，又能提升學生的語言表達能力，調動學生積極性。歌德說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，調動學生課堂上的興趣與參與度是優秀教師的法寶。當然，對于班里學習生物存在困難的學生，老師要善于在課堂上尋找他們的閃光點，激勵他們，讓他們找到自信，激發興趣。
總之，高三生物習題講評是高三老師每天都在做的事。認真批改完作業后，做好相關統計，找出錯誤原因，做好變式訓練，總結解題的規律方法。在和諧互動環境中，讓學生的每一次作業都能有收獲，達到預期效果，是每個老師在教學道路上不斷探索與努力的方向。
高三生物總結范文6
關鍵詞：新課標 高三生物復習 課堂效果
新課標提倡“自主、合作、探究”的學習理念。高一、高二階段，老師們已經在教學中運用了這個理念組織了教學。進入高三，生物的復習又回歸到了以前：一堂課老師一味的講，學生一味的聽的復習模式。這確實是老師們常用的復習模式。已不符合新課改提倡的“自主、合作、探究”的學習理念。學生學習積極性、主動性、主體性都不能體現。當然課堂效果也不令人滿意。那么，新課改下，怎樣提高高三生物復習課堂效果？以下就本人的教學工作實際并結合他人的教學經驗，總結了一些實用的措施和方法，與同行交流探討。
一、對知識的網絡構建要做到“三要﹑三不要”
一要知識網絡師生共建，老師引導，老師不要把活全攬下。二要課上讓學生回答，以了解學情，老師不要不顧學情，一味講。三要讓學生準備知識網絡構建本，課下學生自己回填﹑總結。自己總結的記憶才能深刻，并完成了再加工。老師不要以自己已講完自居，知識轉變成學生的知識，才算是學生會了。如對酶這一節的第一輪復習知識網絡構建。首先，我把新課標的這部分知識學習目標及目標層次先板書在黑板上
a說出酶的發現歷程Ⅰ；b體驗科學方法對科學研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反應的原理Ⅱ；e闡述酶的高效性和專一性Ⅱ；f進行實驗，比較過氧化氫酶與無機催化劑的催化效率Ⅱ；g進行單因子對照實驗，探究酶的專一性?、?；h舉例說明影響酶活性的因素?、?；i探究影響酶活性的因素Ⅱ；簡述酶工程及其應用Ⅰ。
接下來，開始讓學生回答，查學情。如酶的概念，學生回答的“蘇教版”答案，要及時說明這個概念的不足之處，記準“人教版”概念。其優點能體現酶的產生的作用、化學本質，并及時設問。如：病毒自身能產生酶嗎？所有活細胞都能產生酶嗎？哺乳動物紅細胞能產生酶嗎？酶只起催化作用對嗎？能起調節作用嗎？酶的化學本質，絕大多數是蛋白質，少數是RNA，怎樣鑒定？如鑒定唾液淀粉酶是蛋白質，怎樣鑒定？原理是什么？這樣不僅學生的腦動起來了，學習的主體得到了體現，而且也培養了學生的自學能力和學習的積極性。下課后，學生對這部分知識再加工、總結，學習效果確實很不錯。
二、難點突破
創造條件，能讓學生親自體驗的一定要讓學生親自去做，做一遍，比老師空講好上許多倍。如探索溫度對酶活性影響的實驗，講過n遍，用六支試管。讓學生選材料做題，試管學生還只選三支。關鍵是學生沒親自做過。再如光合作用過程，要讓學生親自感受過程，親自畫過程，并且總結各反應的條件、場所、產物。請老師不要再說“我講的可到位了，他們沒學會，沒記住怨我嗎？”我們要多為學生考慮考慮，這么不易建立的條件反射，沒有實物刺激，沒有激情的語言刺激，沒有特殊的環境刺激，怎么就能這么易建立呢！還是讓學生去體驗﹑去感受吧！不易建立的條件反射，也會很快突破。有的老師可能會問，這樣復習時間夠嗎？重點、難點、易考點，我們一定要舍得發時間，非重點，我們可以放手讓學生去總結，時間不就趕過來了。
三、易混點
引導學生總結，并讓學生記在總結本上，常翻、常看。
