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生物高二總結范文1
本學期，我所在的高二生物備課組圓滿完成本學期的教育教學工作。本學期高二年級的生物教師是由我一人擔任，我本人還擔任班主任，雖然任務繁重但我深知高二的重要性。首先，盡可能完成在學期之初制定的備課組組計劃和教育教學目標；其次，在教育教學過程中，根據海淀區的統一計劃和學生的實際教學情況時時刻刻注意修正、提高、完善我的計劃和目標，并投入了極大的熱情和非常的努力也取得了一定的效果；按照海淀區的統一要求, 生物學科在本學期開設《選修三》、《選修一》，并且在期中考試后開始了高考一輪復習。課時每周每班5節，共3個平行班。同時有部分同學之前沒有通過合格性考試，每周還為這些同學開設兩節基礎復習課，所以課時總量大任務重。本學期高二2班王樹言同學還通過了全國中學生生物競賽的初賽進入到復賽，對于我們校區來說也是零的突破。
以下對本學期的工作作簡單的總結：
一、認真備課
本學期課時量大，平均每周要準備4節新課，1節習題課，我基本在提前一周準備好要講的內容，寫好教案，同時積極參加學校舉辦的各項教研活動，以及海淀區的進修。高二生物課從今年教學進度與往年不一樣，因為這一屆是北京第一屆從高一開始上生物課的學生，同時又是用著舊教材卻要適應新考綱的唯一一屆，對我們教師來說也存在著學習新考綱，新高考的問題，因此在備課過程中，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，對新內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度，及時學習新的課程標準，每一節課都要不斷思考學科素養和課本知識的融合和切入點，與教研組同時進行及時充分討論。在區教研的公開課中認真學習，研究進度、教法、學法，本學期也本年級也進行了兩次公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優缺點，并提出個人的意見和建議，使課堂教學真正落到實處。
二．教學手段多樣化
在教學中為了能達到更好的教學效果，適應不同程度的學生，應對不同的教學內容，就要應用不同的教學手段。在學習選修課本時，主要內容涉及科學前沿的就要結合前沿知識引發學生的學習討論熱情，內容涉及實驗技術的要讓學生多動手操作，這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生的能力，讓學生學會學習。在進入一輪復習階段，也是把老師講授、課件展示相應模型和學生自我總結結合在一起，學和練統一在一起才能達到良好的效果，提高上課的教學效率。同時，充分發揮教研組的資源整合優勢，建立課件庫和題庫。在課堂上多用啟發式的教學，引導學生閱讀，引導學生思考，以此提高教學質量。
三、自我反思
生物高二總結范文2
一、積累常識
到了高三復習，甚至到高二時，我們就應該回頭看看初中學習過的生物，因為生物是一門需要記憶很多東西的學科，而很多同學初中時學習得不是很認真，幾年過去了，對學習過的東西也都忘記得差不多了。同時高中生物教材和設置的練習題也都默認大家還記得初中的生物知識，并在此基礎上進行深化。因此對于大部分同學而言，因為許多初中學習過的常識性的東西經常在題目中出現，而自己又沒有注意去復習積累，到高三后期生物常識這方面的問題還都沒有很好的掌握。所以，我建議大家平時一定要做有心人，除了認真復習初中課本知識外，還要將習題中出現的自己還未能掌握的常識隨時隨地進行積累，甚至反復記憶。打好生物學科基礎就要像學習“文科”一樣老老實實地背。當然在背誦積累的時候也要掌握技巧。
二、巧妙記憶
在理科中生物是記憶量最大的一門學科，因此我們必須下功夫進行記憶。如何記憶呢？我想根據生物學科的知識特點，同學們可以采用以下兩種記憶方法。
1.輻射記憶法
這種記憶方法就是以一個重要知識點為核心，通過思維的發散，和其他與之有關的知識盡可能多地建立起聯系。這種方法既可以用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
2.比較記憶法
在生物學習中，有很多名詞很相近，很容易混淆。對于這樣的知識，我們可采用比較記憶法。即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
三、加強實驗
生物是一門實驗性很強的學科，高考實驗題就是力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。高考要求中，生物學的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。因此，在實驗復習時，首先一定要吃透教材上的實驗，理解記憶其實驗原理、目的、材料、操作、方法、步驟、注意事項、數據采集與分析的方法、得出結論的依據等。生物高考中還要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作；能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容；能夠設計實驗方案。所以，在總復習備考階段的實驗復習中，考生的解題能力和答題能力也要進行一定的訓練。
四、聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，這種密切的關系在理綜高考試卷中體現得非常明顯，即高考生物試題就是以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面地模擬現實。 因此建議大家在復習中一定要多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、了解到的各類問題，例如善于從各種媒體中獲取生命科學發展中的重大熱點問題，如生態和環境熱點、生命科學前沿熱點、工農業生產、人類健康熱點等問題，培養提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。這樣既扎實掌握了生物學知識，也提高了自己解決問題的能力。
生物高二總結范文3
近幾年新課標I卷高中生物試題模式基本趨向穩定，與去年相比，今年試題的結構和總分值不變，試題的難度也基本穩定，2013年大部分試題屬于中等難度的試題。
一、試題特點分析
1.緊扣考試說明，重點突出核心概念
今年新課標I卷全國高考理綜生物試題突出對核心概念的理解，如6道選擇題重點考查了同學們對蛋白質合成（遺傳信息的翻譯）、逆轉錄、有絲分裂、減數分裂、主動運輸、免疫調節、種群密度、群落的豐富度、孟德爾分離實驗的方法等重要概念的理解。非選擇題中重點考查了血糖調節、物質運輸方式、基因對性狀的控制、遺傳定律、群落的演替、生態系統的穩定性、無氧呼吸、基因工程、蛋白質工程、胚胎移植等重要概念。
2.綜合性增強，整合基礎知識考查能力
今年理綜生物試題在知識整合的基礎上，同時考查了對概念的理解能力、圖表和資料的分析能力、生物學現象的分析以及判斷推理能力等。從選擇題的立意來看，大部分試題突出考查同學們對概念的理解，而不是考查對概念的記憶。試題還考查大家對變化曲線的分析理解能力，如選擇題4圖丁的曲線的變化規律。非選擇題31題考查大家分析遺傳現象（多對基因控制一對性狀），掌握規律并進行演繹推理、構建生物學概念模型和數學模型的能力。
3.重科學素養，突出應用能力
實驗與探究能力是考試說明別強調的能力要求。今年高考試題中，5小題是標記重捕法在調查種群密度中的應用；6小題從表象看是對遺傳實驗方法的考查，其實是通過分析孟德爾研究過程考查同學們對分離定律實質的理解，核心是考查科學實驗的基本思想；31小題（2）問對遺傳實驗設計思路、實驗結果預測和結論推導是對大家遺傳定律綜合運用能力的考查，也是對假說—演繹法應用能力的考查。
二、復習備考策略
1.扎實基礎
高考題無論難易，一般都是題在課本外，“根”在課本內。建議高三復習要按照考試說明的要求，落實每一個知識點，打好基礎。狠抓課本基礎知識、基本技能的教學，熟記課本上的基本概念、基本術語、基本的書寫要求、基本實驗步驟。通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶。
在生物學知識中，有很多相似的概念、生理、結構等，經常容易混淆，張冠李戴，我們可以采用比較法進行歸納總結。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結構的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數分裂的比較等等。
2.注意圖表信息
圖表歷來是生物學高考的重要知識載體。本類題型圖表信息著重于表格、圖表、曲線等的考查，其特點是情境新、靈活性強，通過圖表創設新情景，以圖表方式展示生物原理、過程、功能等。本類題最能考查學生的學科能力及知識遷移能力、分析與綜合等能力。
在復習時，首先，要讀懂各章節的結構圖、模式圖、流程圖及關系圖等所包含的生物學意義，并力求將教材中的某些生物學的現象、實驗數據、實驗結果、生理過程和規律等轉化為各種形式的圖形、圖表，并通過數據、圖表和曲線提供的信息來處理生物學的實際問題。
3.注重實驗與探究能力的培養
實驗設計類題目是高考中的決勝關鍵，除強化相關題型的訓練外，必須加強對實驗設計原則、實驗方案評價、對照實驗設置、單一變量、自變量、因變量及無關變量確認等的歸納與整合，從中把握規律，掌握方法；在此基礎上養成科學素養，要有科學實驗的基本思想——聯系實際，實事求是。同時在該思想的指引下，學會運用相關知識和能力解決一些實際問題。
4.培養語言表達的規范
高中生物相對于物理、化學有更多的語言描述題，因此應多記、多積累專業術語或課本上的原話。平時或高考作答時，不論是回答小的填空，還是作答大的實驗設計。都應先想好關鍵詞，再圍繞關鍵詞來組織語言。盡量使用與考查內容相關的課本或題目中的原話回答。
5.理論聯系實際
命題從“知識立意”轉向“能力立意”，以能力測試為主導，側重考查學生在新情境中對基礎知識、基本技能的掌握程度，以及綜合運用所學知識，分析、解決實際問題的能力。在復習過程中，應加強這方面的訓練力度，力求素質的全面提高。
6.培養應試技巧和能力
在平時練習過程中，應注重審題、解題等技巧的訓練和提高。高中生物試題的信息來源廣泛，題設障礙巧妙，有的題目解題條件隱蔽，有的故意設置迷惑條件，需要在大量題目信息中捕捉相關的學科信息，再通過科學、規范的語言表達，對知識點進行遷移、轉換、分析和綜合。
由于現在高考物理、化學、生物是通過理科綜合試卷來進行，并且理化生各部分難度不一，試題量比較多，同時做三科題目思維跳躍度也很大，因此有部分同學抱怨理綜考試無法及時地解答完試卷；也有部分同學參加高考時心理緊張，遇到難題心里發慌，頭腦發熱，結果大腦一片空白，本來會做的題也不會做了，導致考試失利。所以在平時的模擬考試時，一方面要培養自己良好的考試心理素質，認真審題，遇到自己暫時不會做的難題，不要戀戰，果斷放棄，先做自己會做的題，有“舍”才有“得”，另一方面要及早開始進行理科綜合訓練，培養自己的理綜應試技巧。
7.精選精練，做到“不二錯”
生物高二總結范文4
關鍵詞： 高三生物復習 知識網絡 知識網絡復習法
在高三階段，生物以復習為主，復習過程不是對高二內容的簡單重復，通過高二的學習，在學生對基礎知識（概念、原理、法則、定律、過程、事實）掌握的前提下，我們教師應當在原有的基礎上進行升華、深化，引導學生注重對知識的整理加工，達到優化重組，使學生形成比較合理的高中知識網絡，這是一種新的、科學的、高效的復習策略。
一、什么是知識網絡
知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過多維度的聯系所構成的開放性知識系統。一般認為，知識網絡有三個重要特點：一是系統的整體性。在網絡中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有清晰邏輯關系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得較為容易。二是聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯線與其他多個知識點相聯系。三是網絡的開放性。隨著學習的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，知識點間的聯系更廣泛、更優化。
學生在學習過程中，把所學的知識構建成知識網絡，將有助于他們扎實地掌握各個知識點，有助于他們在解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識，并有助于他們形成學科能力。因此，我們在生物學教學過程中，必須有意識地教給學生構建知識網絡的方法，使學生學會把所學的生物學概念、原理、規律、方法等知識按一定的方法和程序構建成知識網絡。
二、復習時如何構建知識網絡
在高三生物復習中，教師要善于引導學生對知識進行整合，構建學科內、學科間的知識網絡，通過對比、交叉、串聯、圖線或表格等方式，建立知識間的“宏觀”聯系，使知識結構化、網絡化。下面以如何提高農作物的產量為例，談談一些具體的做法。
在“光合作用”第一節復習了有關基礎知識后，提出在生產實踐中有哪些途徑可以提高農作物的產量，以解決當前世界出現的糧食危機？隨后與學生一起分析，得出應該從四個方面進行考慮：光合作用效率與時間、光照面積、科學管理及改良品種。按教室的四組位置每個小組挑選一個方面的內容，首先要求每位學生進行獨立、自主的學習和思考，然后通過小組討論完成一方面所需的所有學過的知識。由各個小組派代表來匯報自己小組的成果，隨后其他小組可以進行提問和補充，在學生提問完成后，教師可以對學生未提到或注意到的地方進行著重解釋。當四組學生完成了相互提問之后，教師與學生一起在黑板上呈現以“提高農作物產量”為主題的知識網絡，如下圖：
本節內容采用“提出任務―學生小組學習―師生共同總結歸納”的方式幫助學生建立知識網絡，采用這種形式可以加深學生對知識的理解，糾正、完善和優化教師的知識結構，提高了課堂的復習效率，調動了學生的積極性。在學生匯報自己小組的成果和相互提問過程中，學生表現出較高的積極性，大大提高了學生的語言表達能力。
三、構建知識網絡復習法
知識網絡復習法關鍵是引導學生一起編寫具有網絡特點的復習教學提綱，過程中要堅持三個原則：（1）有利于學生興趣的培養；（2）重視教材的系統性，以一定的課型為載體，把各章節的關鍵詞進行貫穿，形成完整的知識網絡；（3）有利于培養學生的自學能力，挖掘學生的潛能，使知識和能力同步發展。
形成知識網絡結構的途徑是多樣的。在許多教學輔導用書中也有歸納好的知識結構。但要將這些知識真正轉化為學生自身的知識結構，教師必須引導學生親自參與知識網絡的構建。以下為幾種常用的方法：
1.核心輻射法
抓住一個核心的知識內容，然后圍繞這個核心知識進行多方位多角度的聯系，使之形成由點到面的知識結構。這個核心的內容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，光合作用的相關內容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設計實驗證明？光對光合作用的影響體現在哪些方面？（光的強度，光照時間，光質）如何設計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？又如葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結構是怎樣的？有什么特點？成分包括哪些？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？還有光合作用的原料、產物等問題。圍繞圖解聯系相關的知識，構建知識網絡。
2.穿線成珠法
以某一生理過程或現象為線，把相關的知識串聯起來，形成知識鏈，這也是形成知識結構的一種重要方法。例如，氮是生物體中蛋白質的重要成分，以“大氣中的氮氣植物體中氮人體中氮尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯結相關的內容，比如大氣中的氮氣被轉化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？植物體內合成蛋白質場所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質類型受什么控制？人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的等等。這樣，把生物固氮、植物體對礦質離子的吸收和運輸、蛋白質的合成、蛋白質的消化和吸收、蛋白質代謝、自然界中氮循環等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。
3.歸類比較法
將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起。即雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、植物細胞雜交育種、動物細胞克隆育種、轉基因育種等育種方法的原理、處理方法、主要優點等可以羅列一張表格中進行比較，聯系農業操作實踐，鞏固已有知識。
4.樹形拓展法
根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。例如，我們按照由小到大的順序可將生物研究的多個層次水平排序，形成一條主線：元素―化合物―細胞―組織―器官―系統―個體―種群―群落―生態系統―生物圈，然后對線上各個點進行衍射，即可得到一個樹形知識網絡。
構建生物知識網絡結構的方法還有：檢索表法（如遺傳病的判斷）、熱點歸納法（如生物技術的進展）、層層展開法（如無土栽培）等，在此不加贅述。在構建知識網絡時，同樣的知識內容，可從不同角度來分析。在教學中，教師要善于引導學生養成構建知識網絡的良好習慣，通過自己的理解和加工構建出各種可以運用的知識網絡。
高三復習時教師應在統觀知識全局、掌握教材的知識結構系統的基礎上，引導學生抓住本質的東西，進行知識遷移，盡可能將反映知識間內在聯系及異同的“骨架”和精髓提煉出來，將相關知識串聯成“知識鏈”，再將知識衍射開去形成“知識網”，使學生通過自主學習，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上學生能夠自己構建一些知識網絡，學生變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變，才能有利于提高課堂學習的效率。
參考文獻：
［1］賴倏冬.討論式學習在高三生物學復習教學中的應用［J］.生物學教學，2004，（11）.
