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文言文字范文1
有一次，我準備到商店買一些文具用品，在路上，我不經意的看到了一家做涼粉的生意然的招牌，上面主要寫著有關涼粉的菜單，上方還有一個特別顯眼的大字“涼身訂做”，我看了，覺得很奇怪：“那個‘涼’字不應該是這個啊，而是‘量’字啊”。過了一會兒，我才明白過來，原來這就是我做練習時經常出現讓我們改錯別字的成語啊，以前我還不相信，今天，終于見識到了，這種成語不僅只有這個，還有“以喝為貴”原本是“以和為貴”；“默默無蚊”原本是“默默無聞”……
到家后，我還在埋怨那家人，他們怎么能亂改成語呢，這個樣子，會對我們小孩子造成什么樣的影響呢？沒想到，我擔心的問題還是發生在我身上了。
這天，我們老師準備給我們考一次試，題目上也出現了這種題目，我心里明明想的是填“量”，卻受那個“涼”的影響，不知不覺填成了“涼”，考試下來，那道題害我白白減了一分，唉，真不應該啊！
文言文字范文2
[關鍵詞]自主解讀；文言字詞；能力培養
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10002801
近年來，筆者結合新課程標準“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求和“生本教育”思想，對高中文言文字詞教學中培養學生自主學習能力的教學模式進行了探究，并初步形成了文言文字詞教學的“五環節”。下面就以《荊軻刺秦王》為例具體談談這種方法的操作。
一、 明確目標
目標的確定要根據教材內容和學生知識水平，要有梯度，有層次性。教師在授課前需將教學目標通過板書或投影的方式展示給學生。這一步可以使學生明確學習目標，學習有方向，使教師明確教學任務，教學有目的。
《荊軻刺秦王》字詞學習目標：
1.掌握重點實詞、虛詞和生字詞。
誠、奉、兵、顧、窮、陳、私、乃。
2.掌握特殊句式。
今日往而不反者，豎子也。/父母宗族，皆為戮沒。/燕王拜送于庭。/太子及賓客知其事者。
筆者根據學生的知識水平將教學目標確定為三級：A.學生通過看課下注釋可以掌握的。B.學生通過查字典可以掌握的。C.學生完成以上兩項后仍有可能存在疑問的。針對以上三級目標讓學生自讀時嘗試完成。
二、自主初學
要求學生在課前先自讀課文兩遍，掃清文字障礙，通過看注釋、查字典將課文翻譯成現代文，自學后將尚有疑難的字詞做上標記，在課堂上以小組為單位交流，解決部分疑難，再將小組不能解決的問題留至全班交流。
三、合作探究
課堂上讓學生有感情地再讀課文，對文章大意及脈絡有一定的了解，然后在小組內進行交流。交流內容：1.已理解的重點字詞句；2.自己不理解的字詞句；3.小M同學都不能解決的問題。學生通過合作交流已經解決了部分疑難，各小組提出本組疑難，全班解答，大家都不會的由教師點撥指導，引導學生集體攻破。如果對教學目標中的字詞句學生沒有提出疑問，教師可以設計問題由學生回答，借此來驗證學生是真的掌握了還是不懂裝懂。這一步充分挖掘了不同層次學生的潛能，給予了學生交流展示的機會，營造了自主和諧的學習氛圍，教師再適度加以表揚，就會極大地激發學生學習的積極性和主動性。
四、整體翻譯
由一至兩名學生為全體同學朗讀課文并翻譯疑難段。這一步是一個反饋矯正的過程，教師可以查漏補缺、矯正錯誤，使學生把握整體文意，同時加深學生對字詞的正確理解。
五、課堂自結
學生學習課文后，對文意已經全部理解，要求學生從通假字、詞類活用、古今異義、常見虛詞、其他重點字詞、特殊句式等方面進行分類整理，教師加以指導。這一步使文章的知識點在學生頭腦中形成完整、清晰、系統的印象，使學生明白本篇文章都學了哪些知識并加深理解和記憶?！肚G軻刺秦王》知識點整理歸納如下：
1.重點實虛詞。
略、購、微、信、更、比、被等。
2.古今異義詞。
樊將軍以窮困來歸丹；仰天太息流涕；樊於期偏袒扼腕而進曰；左右乃曰；諸郎中執兵。
3.通假字。
秦王必說見臣；日以盡矣；今日往而不反者；請辭決矣；燕王拜送于庭；圖窮而匕首見；秦王還柱而走。
4.詞類活用。
進兵北略地；函封之；樊於期乃前曰；其人居遠未來；太子遲之；皆白衣冠以送之；發盡上指冠。
5.文言句式。
判斷句：今日往而不反者，豎子也。
被動句：父母宗族，皆為戮沒。
介詞結構后置：燕王拜送于庭。
文言文字范文3
一、文言文教學現狀：
文言文由于時代久遠，教學中受到文字、讀音、文意（義）、句式、修辭、官名諸多因素的影響，教學效果不很理想。當前中學文言文教學普遍存在以下問題：①“讀”沒有到位，教師講得多，學生讀得少。②“滿堂灌”解經式的教學，教師自我陶醉，引經據典，逐字逐句翻譯，學生昏昏欲睡、一頭霧水。③教學形式單一，教法呆板，大都沿著“讀——譯——抄——背”的思路展開，沒有情趣，沒有活力。④對《課標》要求領會不深，對教材編排體例理解不夠。
新《中學語文課程標準》明確指出：誦讀古代詩詞要注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這就要求教師在教文言文時，必須改本文由收集整理變教法，注重方法與過程、情感與價值，強調合作、探究的學習方法。指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知文言文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。
二、文言文學法文言文學法三字訣——“讀”“說”“疑”
1、強調“讀”
誦讀法是我國古代文言文教學的重要方法，宋代朱喜理解的“誦讀”，其意義是“真道學第一義”其內容是“熟讀精思”其步驟是：必須成誦，即“誦數已足，而未成誦，必欲成誦。遍數未足，雖已成誦，必滿數遍。”“凡讀書須整頓兒案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放。正身體，對書冊，詳緩看定，仍細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書干遍，其義看見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到，口到，心不存此，眼不看仔細，心眼既專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。”
學生通過反復多遍的誦讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到更直接、強烈的感染。同時誦讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的剌激渠道，大大強化了語感對象——課文的理解。
讓學生自讀，從課題到作者，再到注釋，放手讓學生自由讀，從整體感課文。初步了解作者、課文的大意、表達思想感情。然后，在老師的指導下和同學合作下進行研讀品味。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說明了這種現象，“棄甲曳兵而走”，六個字中，除了“曳”字外，其余五個字都在2500常用字表中，小學畢業生都會認會寫，但會認會寫并不等于能夠理解它們在文言中的意思。“棄”只在“放棄”這個詞兒里學過；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒學過，當然不明白是“拖”的意思；“兵”字認識，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認識，也只明白是“行走”的意思。
要讓學生讀準字音；讀準詩文的節奏；讀出語氣和語勢。如《曹劌論戰》中“直/不百步耳，是/亦走也。”正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析文言文的角色，有利于正確理解文言文的含義。又如曹操的《觀滄?！分?ldquo;日月/之行，若出其中↗，星漢/燦爛，若出/其里↗”。通過這樣的朗讀就會品味出詩人寬廣的胸襟，聯想到詩人立志干一番驚天動地的大事業的雄偉抱負。語言的美感，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。
通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被文言文的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對文言文的整體感知。這樣不僅激發了學生學習文言文的興趣，而且為學生理解、品味文言文的意境打下了堅實的基礎，也為下一步的背誦奠定了基石。
3、誘導“說”：
大多數教師在文言文教學時，仍采用通篇逐句串講法，這種教學法早已陳舊過時，它既浪費時間，又不利于學習者想象思維能力和創新能力的培養，還體現不出學生學習的主體性，而且很難抓住重點。為適應《中學語文新課標》的要求，教者應改變這種教學法，實施重點提示法，讓學習者借助文下注釋自覺主動學習，充分讓學生說，單個說、小組內說，互相探討，交換體會，教者只需對重點語句進行提示或輔導。
如何引導重點呢？重點要根據文體來確定；根據句式來確定；要根據文章的中心來確定……例如毛偉華老師教學《童趣》時，設計的擴展對話是這樣的：
擴展對話：在以下的活動中任選一項，進行探究。
①、《新遂昌》要出版編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年趣事？說給大家聽聽。
②、如果能通過時光隧道去采訪沈復，你會對他說什么？你羨慕沈復嗎？你認同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？
4、勇于“疑”
素質教育要求教師由“教書匠變成研究家”，“把學習主動權交給學生”。為此，教者在文言文教學中要將“授之以魚”變為“授之以漁”，盡量少用傳授式教學法，實施“探究式”（研究式）教學法。
文言文的注釋工作還需大量提倡懷疑開拓精神，因為教材注腳仍有許多值得商榷的地方。例如現行人教普通版初中《語文》第二冊《愚公移山》一課，“荷擔者三夫”注釋是“三夫：三個人。夫，成年男子。”這里的“三”值得商榷，“三”不應是實指三個，而應是言之其多，譯作“幾個”，古代“三”言之其多是公認的；就“愚公年且九十，遂率子孫箕畚運于渤海之尾”與“雜然相許”可知不只三人，而是一大家族。為此，此句應譯作“幾個成年男子”才正確。其實，教材里還有好些地方值得懷疑并深究。所以，我們不能過于迷信和崇拜權威，也不能崇拜老師。懷疑促進探索，探索找出真理，科學就是求真，創新教育更值得提倡懷疑精神。
文言文字范文4
那么，是不是讓學生隨心所欲地讀呢？當然不是，教師在學生讀前要作好指導和示范，要求讀音準確、斷句正確、感情充沛、有節奏感。具體說來，要做好以下幾個方面的工作：
一、范讀不可少。初中生學習文言文，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識。雖有默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀等種種讀法，但我認為教師的范讀是必不可少的。教師從語音、語調、節奏和情感等方面進行示范朗讀，或播放朗讀錄音帶，再指導學生按要求誦讀。這樣的誦讀有助于提高學生的誦讀能力和水平，也有助于加深學生對課文內容的理解。對較難的文言文，還須從跟讀開始訓練。教師或錄音帶聲情并茂的朗讀，可以讓學生產生一種身臨其境的感覺，也讓學生有可以模仿的樣本，從而提高學習興趣。范讀后再讓學生自由朗讀，教師再點學生朗讀，最后組織齊讀。一方面可驗收讀的效果，一方面可評價讀的成效，讓學生能有十足的興趣和信心去學習。讀多了，要求背誦就水到渠成了，且能理解大意，即所謂“讀書百遍，其義自見” 。
二、要高聲誦讀。高聲誦讀要求眼到、口到、耳到、心到，而默讀則容易遺漏字，又不易準確掌握字的讀音。在高聲誦讀時，須“詳緩看字，仔細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”（《朱子讀書法》）。在誦讀時，遇到不會讀的字要參照注釋或字典準確地讀出聲來，一直讀到自然上口。此外，高聲誦讀還可以營造一種熱烈的學習氛圍，對性格較內向的學生是一種鼓勵，對不愿讀書的學生是一種無形的督促，而朗讀能力較強的學生也有了表現的機會。
三、讀音要準確。要用普通話正確、清晰、洪亮地讀，尤其是對課文中的通假字、多音字、生僻字更要認真對待。古人曰：“訓詁之旨，本于聲音”，“義從音生，字從音造”。在讀中就能明義。例如：對通假字要異讀，甲字通假為乙字音。如《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”的“說”通“悅”，讀yuè。有些多音字要根據意思讀，例如《望岳》中的“岱宗夫如何”的“夫”應讀“fú”。還有些專用名詞要異讀，如《木蘭詩》中的“可汗問所欲”的“可汗”應讀成“kèhán”。解決的辦法是勤用工具書，這樣既可以節省學習時間，提高學習效率，又能幫學生養成良好的學習習慣。
四、節奏要分明。文言文的詞語和現代文有些不同，讀時要正確地讀出停頓節奏。準確把握朗讀文言文的節奏是學習文言文的重要一環。“句讀之不知惑之不解”，不能準確地劃分朗讀節奏，會直接影響對句子、篇章內容的理解。如《大道之行也》中的“故人不獨親其親”，應該讀成“故人不獨親其親”，不能讀成“故人不獨親其親”。又如《傷仲永》中的“余聞之也久”不能讀成“余聞之也久”，而應讀成“余聞之也久”。只有準確把握文言文的朗讀節奏，才能正確把握句意。要正確劃分朗讀的節奏，要求教師總結一些常見文言句子節奏的劃分方法，教給學生。
文言文字范文5
長期以來古詩文教學一直不受學生的歡迎，高中古詩文教學陷入繁雜而乏味的困境。如何挖掘古詩文中能夠吸引學生的元素，激發學生學習興趣？本文重點從古漢語字形和成語入手探究一二。
一、還原古漢字，展現漢字鮮活的生命，幫助學生生動地理解詞義
我們常會驚嘆英語啟蒙教學鮮活靈動，而文言課堂是老師硬著頭皮，學生撐著眼皮。出現這種情況是因為我們忽略了漢字是現存唯一表義文字的優勢。所謂象形“畫成其物，隨體詰詘”，指事“視而可識，察而可見”，會意“比類合誼，以見指”，形聲“以事為名，取譬相成”。追溯漢字意義，一個個鮮活故事好像浮現在一個個漢字中，品味富含感情的詞語就像跨越時空與千古文豪親切對話，這樣的課或許能充實不少的詩意與激情？
二、利用字形分析結合課文遷移法，完成課外文言文閱讀練習，進一步增強學生學習文言文的信心
新課標要求高中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！闭Z文學習功夫在課外，檢驗學生是否具備一定的文言文閱讀理解能力最終也要落實到課外，因而教師應有計劃地通過課外的文言閱讀練習鞏固延伸課內教學的成果。
各地歷年高考試題無疑是課外文言文閱讀的豐富資源。如2001年全國卷《史記田單列傳》“C.使老弱女子乘城。乘：巡視。”分析乘甲骨文字形，從大（人）從木，表示人爬在樹上，結合語境應解釋“登上”。再通過《氓》“乘彼垣”印證，使學生明白課內知識的重要性，讓他們自覺扎根課內學習?！睹魇匪五鳌贰癇.已論賞賚。賚，賞賜”，分析賚字形“從貝來聲，亦來貝義?！边x項“賞賜”義正確。2005年浙江卷“B.庭除甚蕪。除：廢棄?！狈治鲎中巍俺凡俊?，應解釋為“臺階”，還可以用《蘇武傳》“扶輦下除，觸柱折轅”印證。
除了借助字形分析，學生課本學習的文言課文也是非常豐富的資源，教師要善于利用練習幫助學生整理課內知識點，建構有效的知識記憶。如①《后漢書袁安傳》“洛陽令身出案行，案考察。”引導學生聯想《廉頗藺相如列傳》“召有司案圖”便能順利做出判斷。②2003年高考文言文閱讀“A.諷帝大征四方奇技。諷：勸告。”聯系《鄒忌諷齊王納諫》便能迎刃而解。
學生通過字形分析，聯系課本熟悉的內容閱讀完成課外文言練習，零散的文言知識在多次的練習回憶中能夠加以歸納鞏固，碰到陌生的詞語借用字形推斷出大致的意義，閱讀理解淺易文言文便有了較好的基礎。
三、借用成語幫助學生進一步熟悉常用詞語的意義，建構常用詞語的意義體系，提升閱讀文言文的能力
文言詞語浩瀚豐富，加上文言語境離我們生活較遠，且學生各學科學習任務繁重，要求學生大量記憶掌握文言詞語，非常熟悉并背誦許多文言課文顯然不夠現實。因而，利用現有的成語資源，引導學生借助其中的聯系，建構較為完善的文言知識體系就顯得非常重要。
這時一詞多義的成語應能發揮重要作用。例如“之”作人稱代詞，有“他或它”“他或它們”，如“呼之欲出，取而代之”等；做助詞，相當于“的”如“肺腑之言、天壤之別”等。還有“反”本義翻轉如“易如反掌”，引申為反過來，倒過來；如“反戈一擊、反求諸己”等，假借為“返”有“撥亂反正”等?！暗馈钡某烧Z眾多，其中有用作本義“道路、路途”，有“背道而馳、任重道遠、道聽途說、明修棧道暗度陳倉”等；引申為“方法、門路、道理”，有“以其人之道還治其人之身、精于此道、盜亦有道，坐而論道”等；又引申為“政治主張、思想體系”，有“文以載道、志同道合、尊師重道、離經叛道”等。只要老師善于調動學生的成語儲備，以字為綱推斷的本義引申義，大多數學生都能建構一個較為豐富的詞義體系。調動學生耳熟能詳的成語，還可以幫助他們記憶較陌生詞語的意義。《鴻門宴》中“披帷”解釋“分開”，學生較為陌生，此時成語便可派上用場加深學生對此字的記憶，如“披荊斬棘，披沙揀金”等。講到“被”通假“披”時，“被發文身、被堅執銳”便可借用?！边€有“北，失敗”，有“三戰三北，追亡逐北”等。如“殘”從歹（è），戔（jiān）聲戔雙戈，本義“傷害、毀壞”，有“骨肉相殘、殘花敗柳”等；引申為“傷殘”，有“老弱殘兵”；再引申為“剩余”，有“殘羹剩飯、風燭殘年、茍延殘喘”等；又引申為“將盡”，有“殘冬臘月、收拾殘局”等。有了眾多的成語印證，陌生的詞語便不再陌生，學生一定能夠有個較為熟悉的印象。
另外，古今異義的現象也可運用成語輔助記憶。如“涕”古義為“眼淚”，有“感激涕零、破涕為笑”等。“湯”古為“沸水、熱水”，成語有“赴湯蹈火、揚湯止沸、固若金湯”等。
文言文字范文6
大家知道，文言文教學一直以培養學生閱讀淺易文言文的能力為目標，明確了文言文閱讀的基本定位是“讀懂”，即《課標》所強調，“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”，這清楚地道出了學“言”是為了更好地學“文”，而不是為“言”而“言”。《課標》中還提出進一步的要求，“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，這更明確地提出學生需要對文言文語言現象作規律性的把握，以促進自我語言能力的發展。而“在閱讀實踐中舉一反三”的要求，從更闊大的視野引導學生在豐富的言語實踐中體驗、思考文言文的學習對現代語言表達的促進作用。顯見，這樣的文言文學習目標的實現，絕不是教師講清楚的，而是需要學生自己讀書，自己感受，自己積累，自己感悟。教師在課堂教學中要做的是設計學生讀書學習的活動，讓學生享有充足的學習時間，在學生需要幫助時給予他們幫助。這樣的課堂學習，學生是在教師指導下，以能動、創造性的學習活動，實現文言文自主學習能力的發展。
事實上，課堂教學不可能實現真正的自主學習，但我們仍然強調培養學生的自主學習能力，因為自主學習是一種有效的學習方式，能夠養成學生“獨立地開展學習活動”的能力，學生可以學會“積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動”，“采用各種調控措施使自己的學習達到最優化”。作為一種學習能力，自主學習是學生終身學習的基礎，而這也正是文言文教學追求的目標。故此，在課堂教學中，教師應創設自主學習環境，喚起學生的學習主體意識，培養學生的自主學習能力。
下面簡要談談在文言文課堂教學中，教師如何培養學生的自主學習能力。
一、確定學生自主學習的目標
課堂教學環境下的自主學習，學習目標可以由教師來確定。但是，這個目標不僅僅要能供學生對照學習，還要能為不同學生的發展提供方向。一個班的學生，他們的學習起點大致相同又有所不同，因此學生可以自主選擇自己的學習落點。如《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學目標：
（1）自讀課文，疏通文義，自主梳理實詞、虛詞、句式等文言知識。
（2）了解《戰國策》相關知識，體會其某一寫作特色，感受史傳文學的魅力。
（3）體驗自主學習文言文的一般過程，養成良好的文言文學習習慣。
授課教師以學生體驗自主學習文言文的一般過程為核心目標，附著兩個學習內容，一是文言知識梳理，二是《戰國策》的寫作特色。兩個學習內容的目標，看似寬泛，實際意在為學生提供可以選擇的目標空間。高中學生有一定文言文學習經驗但經驗積累又不同，閱讀學習《鄒忌諷齊王納諫》一文，他們需要學習的文言知識、需要梳理的文言知識也有一定區別。教師提出學習目標范圍“自讀課文，疏通文義，自主梳理實詞、虛詞、句式等文言知識”，每一個學生可以根據自己的學習情況，自主選擇學習內容，落實相應的學習目標。同樣的，《戰國策》的寫作特色有善于表現人物個性、善用故事說理等，這些特色的認識需要學生從《鄒忌諷齊王納諫》一文的閱讀中感悟。學生實際閱讀中，因個體差別，對相同內容的理解感悟也會有差別，但這差別就是學生的實際能力，教師是要盡為師的責任，幫助學生消滅差別，但尊重每個學生的感受認知能力，不求達到統一的認識高度，這該是教師把握好的。而這樣的把握，是遵循學生的學習規律，培養學生自主學習能力的關鍵。
二、設計學生自主學習的活動
課堂教學環境下的自主學習，學生能不能開展具有一定意義的自主學習活動，這是關鍵。而這有賴于教師的智慧思考，設計出可行的學習活動。從《鄒忌諷齊王納諫》一課的目標看，學生不清楚自主學習文言文的一般過程，教師要借助《鄒忌諷齊王納諫》一文的學習，幫助學生從現有認知水平提高到本課學習目標的水平要求。教師設計了三個學習活動：
活動一：學生自讀課文，疏通文義，借助工具書為課注釋并交流。
活動二：學生自主梳理文言知識并交流。
活動三：學生研讀課文，探究鄒忌勸諫成功的原因，并討論交流。
教師設計的這三個學習活動，保證了學生自主學習的時間與空間，提供了自主學習的基本途徑。學生可以根據自己的學習積累、需要，確定學習內容，選擇適宜自己完成活動任務的方式，并在完成活動的過程中發現所學知識對個人知識積累、能力增長等方面的意義。三個學習活動，教師都設計了交流環節，這很重要。學生在每個活動中，都有獨立的、充分的讀書、感受、思考，在這個學習過程中建構起文言文知識體系，并深入領會文章內容。但這個自主學習結果如何，需要學生自我檢查、評價、調整。課堂上，教師安排交流環節，就是利用課堂學習的有利因素，借助同伴互助的學習力量，引導學生對個人自主學習結果作出判斷，在交流學習中，篩選、吸收，進而鞏固自己的優點，補救自己的劣短。學生在同伴交流學習中，培養的自我評價、自我調節能力，是自主學習能力的重要組成部分。
三、提升學生自主學習的質量
課堂上，學生實現了具有一定意義的自主學習活動，但學生自主學習能力有限，自主學習過程需要教師的幫助，以提升自主學習的質量。在學生自主學習的課堂上，教師并沒有失位，其作用更為重要。
教師在學生自主學習的課堂上，幫助學生自主學習，主要用力在兩個方面。一是在學生獨立完成學習任務時，教師應該巡視他們的學習情況，及時了解學生自主學習的進程，了解他們的學習困惑，有針對性進行點撥。二是在學生交流自主學習結果時，教師要從語文學習的認知規律出發，充分考慮學生的學習需要，在恰當的時候給學生以幫助。如《鄒忌諷齊王納諫》的課堂教學中，學生交流鄒忌勸諫成功的原因時，第一個發言的學生談了四條，很清楚，但他說第一條僅引原文為證，后面三條的敘說也只是引原文之后，加上簡單的分析。學生這樣的學習表現，顯然不夠。因為這個活動的意圖是要讓學生從對鄒忌勸諫成功的原因這個問題的思考，走到文本的內里，感受的是文字的表現力，進而牽拉起對《戰國策》這一史學著作魅力特點的感知。既然學生的學習認知能力停在這里，教師就要在此時給予幫助，提升學生自主學習的質量。授課教師抓住學生發言第一條中的“暮寢而思之”，談到下面的內容：
我認為鄒忌善于思考，為成功進諫奠定了基礎。第1段中寫鄒忌“暮寢而思之”，一個“思”字，可以看到，面對妻、妾、客的謊言，面對自己比徐公“弗如遠甚”的事實，鄒忌一不怒，二不妒，而是冷靜認真地思考。“思”保證了判斷結果的穩妥，保證勸諫之理的說服力。從中我們也看出了一個不為贊譽迷惑、頭腦冷靜、善于思考的鄒忌，而善于表現人物個性，這正是《戰國策》的寫作特色之一。
教師從學生發言的不足中選擇切入點，像一個學生一樣闡釋自己的理解，從表而里，從點到面。學生們就能夠在比較中認識到自己學習的不足，清楚進一步深入學習的方向，積累提高學習能力的經驗。這樣的學習幫助，提升了學生自主學習的質量。
