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高中作文教學范文1
1．自由作文與統一作文相結合。很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區別?？荚囎魑牡哪康氖菫榱藴y量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如果再聯系近幾年來的高考作文命題，不難發現近年來高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。
2．轉未知入已知領域，嫻熟運筆。由于近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。
3. 寫好作文先學會觀察。魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察，學會觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取作文時所需要的材料：要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。
4．指導作文，要立足于創新。清人趙翼有詩云：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領數百年?！痹娭袑疃旁娖脑u價是否公允姑且不論，但提出的詩歌要“新鮮”的主張，應該說是頗有見地的。文章是表現生活、交流思想的載體。別人讀了你寫的文章，總希望從中感知一些新的東西，領悟一些新的見解。沒有新意，老炒“冷飯”，別人當然不愛看，老師也不可能打高分，這是順理成章的。因此，作文必須出新。出新是提高語文素質的需要，是培養創新能力的需要，是適應時展的需要。
一是立意要新。文以載道，立意是文章的靈魂。立意新，就是能把自己思考的真知灼見表達出來，把自己在某些方面獨到的發現傳達給讀者。新穎的立意要在深刻感受生活的基礎上精心提煉而成。
二是取材要新。生活豐富多彩，感知生活也應多方面。目前改革開放，新鮮事兒層出不窮，滲透到社會、家庭、校園生活的方方面面，色彩斑斕，搖曳多姿，多元呈現，“氣象萬千”。在材料的取舍上要考慮如何“出新”，扣住時代的節拍，有鮮明的個性。即使“老一套”的材料，也要注意如何變換角度去重新感知。
三是結構要新。在短小的篇幅中，更要注重在結構上苦心經營，巧運匠心，收到“尺水興波”之妙。文無定法，在章法布局上要敢于標新立異。寫記敘文，要注重懸念的設置和行文的曲折波瀾，“文似看山不喜平”。在開頭結尾、過渡照應上要講究點技巧，要不落窠臼，可借鑒微型小說、戲劇沖突等藝術表現手法，努力在形式上進行新的探索。文章的結構是一種藝術，一種技巧，“天織云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。
高中作文教學范文2
關鍵詞： 高中語文 作文教學 素材搜集 擬題方法 “偷梁換柱”
作文歷來是語文教學的重點，在語文教學中居于核心地位，也是學生語文綜合素質的重要考查項目。筆者以為，教師首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念，既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來進行高中語文作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。
1.依據作文要求，培養學生的素材搜集能力
“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，其實，時與事就是文章不可缺少的素材。文章一旦離開了素材，就猶如巧婦難為無米之炊。學生能收集的素材可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。無限量的寫作信息必然不同程度地受到不同時代基調、社會道德意識、民情風俗觀念等的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創作主渠道中。這些創作主流雖也呈現出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地凸顯出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置作文達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化、制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。
凡事預則立，不預則廢。高中學生充滿著對美好生活的無限追求，有著“指點江山”的遠大抱負，要想使他們能夠真正做到“激揚文字”，就必須為他們的寫作明確努力的方向。教師應積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：平常練習的題材內容可有意涉及以下幾個方面：（1）自己對生活的感悟；（2）對傳統美德的理解；（3）青春期的心理發展變化；（4）責任與奉獻；（5）環保意識；（6）做人與處世，等等。教師應激活學生的寫作激情，鼓勵學生在現實生活中予以觀察留意，進行自我搜集整理，以達到“博采眾長，為我所用”的寫作目的。
2.探尋擬題方法，為文章爭光添彩
題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶，透過題目可見文章的靈魂與主旨。筆者以為要想擬出優美的文章題目，不妨運用以下方法：
（1）抓關鍵句擬定文章題目。
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，這時便可適當考慮以之為文章題目。例如，在《一生走不出你濃濃的愛》這篇文章里，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中每寫一事分一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料、點明主旨的作用。
（2）發揮想象，擬定亮麗題目。
寫作離不開想象和聯想這兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生寫作時常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事。這些聯想不豐、味道不足、干巴、瘦弱的羸弱體習作，有如先天氣血不足、后天又失調養的少年，蔫癟而無生氣。聯想能加強眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度。我們從積極修辭的角度可審視到這種類比性及對比度給文章帶來的濃厚和強烈的美感效應。
（3）創設朦朧題目，吸引讀者的眼球。
朦朧之美往往引起人的無限遐想，可謂是“余音裊裊”。這類朦朧的題目在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題―疑問―主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，首先產生一定疑問，迫切地要求閱讀文章。這樣讀者在閱讀的過程中進行理解感悟，方知作者的命題的“良苦用心”。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，運用朦朧之法擬定文題，可以使主題得到深化，為作品增添意想不到的亮度。
3.依據材料“偷梁換柱”，做到熟能生巧
近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點、命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上能讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外“疲軟”。此時，轉未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充實進我們熟悉的素材，方能嫻熟運筆，寫成文章。
高中作文教學范文3
1激發興趣，讓高中學生親近作文
“興趣是最好的老師?！备咧姓Z文教師應該在作文教學過程中，著力激發學生的作文的興趣，要通過各種方法激發學生的寫作樂趣。第一，是通過高分激發學生的作文興趣?！胺?、分、分，學生的命根?！狈謹狄彩羌顚W生創作的有效杠桿。在作文教學過程中，筆者為了引發學生的寫作興趣，就經常性、有意識地在學生的習作中去尋找亮點，及時給學生的習作給予高分，由此，通過高分讓學生感到自己作文水平不錯，通過高分讓學生感到只要再努力，分數還會更高，從而有效激勵學生以更加積極姿態、更大高漲的激情，去爭取更好的分數。教學實踐證明，通過高分策略，可以不斷有效地調動學生的寫作興趣。第二，是通過表揚激發學生的作文興趣。筆者在每次的作文講評總結評講時，都會有針對性地挖掘、總結和表揚學生在習作里面的優點和亮點，比如在遣詞造句、材料取舍、選材立意以及謀篇布局等方面的優點和亮點。表揚也可以從小的方面進行，哪怕是一個生動形象的詞語，一句好的開頭語句等等，也可以在總結講評中給予表揚。通過表揚，讓學生感到自己的創作水平有了一定的提升，從而激發學生的作文興趣。筆者曾教過一個學生，語文基礎比較差，尤其懼怕寫作文。于是，筆者就不厭其煩在他的作文中尋找優缺點，在針對性指出他的習作缺陷之后，就對他進行表揚激勵，讓他發現自己的優點，增強寫作信心，結果只用了一個學期，該學生的作文水平就進步很快、提高很多。第三，是通過語文實踐激發學生的作文興趣。通過語文實踐活動，可以讓學生在實踐中創作，在活動中作文，對于激發學生的作文興趣和提升作文水平是至關重要的，筆者在作文教學實踐中，就刻意將每一次的班級集體活動，比如，一次班級拔河比賽、一次體育比賽等，都當作訓練學生觀察能力、認識能力好契機，都當作提升作文水平和表達能力的好機會。
2豐富課堂手段，營造良好作文學習氛圍
新課改要求課堂以學生為主體，發揮學生的積極主動作用，但是，教師作為課堂的指導者、監督者，在課堂上的作用還是相當重要的。教師首先要為學生營造一個作文學習氛圍。教師可為學生創立意境，引發學生想象，有了想象就能激發學生的創造靈感。作文課堂還可以適當與多媒體相結合，教師為學生展現一定的情境，如一些抒情文章的寫作，教師就可以為學生展現優美的自然風光并配合一些詩詞朗讀，讓學生完全融入到想象的情景中，激發創作靈感。教師還可以經常帶學生去參加實踐，豐富學生的經歷和情感，為寫作提供素材。教師作為課堂的指導者，還要在文章的審題，材料的選擇和文章構思方面給予學生一定的指導，因為很多學生作文成績不高的原因在于文章跑題，不能正確把握文章的立意。教師交給學生正確的寫作方法，教會學生如何把握作文要求，如何斟酌材料并組織結構，使學生形成正確的寫作思路。在明白文章要求之后，學生還要進行立意，以文章來反映社會現象，由于學生社會經歷還不豐富，如何利用好身邊的素材就顯得相當重要，教師要啟發學生善于利用周圍的人和事，從身邊提取素材，只有親身經歷的事情才能真正寫出情感，以小見大，從小事情中探索出大道理，學會立意。情感和思想是文章的靈魂，因此教師要在作文教學中提高學生的思想境界，明白情感的重要性，將感情融入到文章的寫作中，糾正學生在文章寫作中的純文字堆砌，使文章帶有感情，能夠吸引讀者。所有這些寫作技巧的培養不是一朝一夕就能夠形成的，教師要不斷豐富課堂手段，在課堂中融入游戲、多為學生展示一些社會新聞、人情世故，加強學生之間的合作，如小組討論，集體活動等，豐富學生的感情生活，為學生的作文培養提供素材和情感，讓學生在潛移默化中加強感性認識，進一步提高作文水平。
3重視積累，融入生活，收集寫作素材
巧婦難為無米之炊，學生只有頭腦里有大量積累存儲的信息，寫作文的時候才會像電影一樣，一幕幕浮現于眼前?！伴L期積累，偶然得之”，這也是培養靈感的基本條件。古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。要善于引導和誘發學生去融入生活、體驗生活。
生活是作文的根本，脫離了生活的作文，猶如無源之水，無本之木。魯迅在《作文秘訣》一文中說道，寫作要“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。因為寫作如無真情實感，豈非無病，故作賣弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”應從何而來呢？這是大家都明了的事，應從生活中來。實際情況也應是如此，學生作作文，大多數是記真人，寫真事，描真景，狀實物，談已見，抒真情的。要寫這些“真”，就要感悟和體察生活。社會是一本大的活的教科書，它內蘊豐富，包羅萬千，是我們取之不盡，用之不竭的源泉。
通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。所以在平日的教學中，我很重視讓學生從生活中積累素材，把生活中的點滴?D?D所聞、所見、所感及時寫下來，不斷的充實頭腦資料庫。這樣就不會書到用時方恨少，以后寫作時就不會頭腦空空、無從下筆了。
4加強學生作文訓練，提高寫作能力
教學者在對學生進行作文教學時，要注重學生平時的作文訓練。提高學生的寫作能力不是一蹴而就能完成的，需要學生在平時進行點點滴滴的積累。所以，教學者在平時也要加強對學生寫作水平的訓練。教學者可以讓學生在平時多寫日志，當然并不是要求學生記流水賬那樣對付老師，要將生活中發生的有意義或者是自己較為感觸的事情寫下來，從而可以為學生提高一定的作文素材，同時也可以提高學生的思維能力。在每次上作文課之前，教學者可以讓學生進行一定時間的展示，把自己認為有意義的文字讀給同學和老師聽，同時也要將自己的感悟以及對自己的啟發進行交流，這樣可以提高學生的語言表達能力和組織能力，又進一步實現寫作訓練的目的。針對學生的寫作能力較差，文章語言混亂，表達能力較差，作文結構凌亂的現象。教學者可以相應的為學生準備設計材料型的作文，為學生準備一段背景材料，讓學生在寫作時自由發揮，同時也可以相應的鞏固了學生的寫作思路，又提高了學生的思維創新能力。
5注重自評互改，提高學生寫作能力
“好文章是改出來的?！边@句話說得不假，但這里的“改”不是教師改，而是學生自己學會修改。課程標準在教學建議中也明確提出要：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙龑ㄟ^學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼?，我們教師也應該把批改作文的權力交給學生，讓學生有一個修改作文的空間，使之在作文修改中提高自己的作文能力。
5.1自評自改。作文完成以后，教師要先讓學生自讀欣賞，給自己的習作下評語，或者讓學生寫出自己寫作這篇文章時的感受。好的文章如璞中之玉，非得經過精心的雕琢才會放射出藝術的光芒，否則文句粗糙、結構松散，是難現文學藝術真諦的。指導學生自主評改作文，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學生把自己剛寫完的文章出聲朗讀，在讀的過程中指導學生憑借語感和語法修辭常識找出用得不準的詞、不通順的句子。第一遍朗讀著重修改語句。第二遍朗讀注重段落安排，看段落間過渡是否自然，結構是否嚴謹。若上下段間讀起來覺得突兀、不連貫，則需適當增加過渡性語句，開頭結尾安排照應性的段落，最終使文章達到“匠心獨運，天衣無縫”。第三遍朗讀進一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準確地表現主題，若是不能就需要對材料進行補充或修改。同時，修改后，學生在作文后也應寫出“寫作收獲或體會”，積累經驗，避免再犯類似錯誤?？傊?，教師要讓學生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。
高中作文教學范文4
一、積極鼓勵學生講真話，寫真事，傳真情
生活是寫作的源泉，要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來，防止無病，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其他方面存在的問題予以指導改正。
二、教給學生作文方法，親身參與寫作
入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議。有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經?！跋滤弊魑?。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽，如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間就寫作的具體感受進行交流，一起歸納總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。
三、重視作文的修改講評，搭建展示平臺
高中作文教學范文5
一、從教材出發，走出教材
如果一個學生連最基本的修辭都不會，那么，哪怕他有再多的體驗，所表達出來的情感或觀點也會顯得僵硬。因此，在寫作過程中，駕馭語言文字的能力是基礎，而要提高學生駕馭語言文字的能力，還得立足教材、課堂教學。學小說，就要掌握“開端、發展、、結局”，同時，如何把故事的情節安排妥當、人物形象如何定位、要將特定的人物放到什么樣的環境中才能讓人物的個性得到張揚，讀者要怎么才能從人物、情節、環境的描寫中去攝取營養，這就需要課堂中教師引導學生從典型的文學作品中去了解、分析、掌握。再如散文，看似又寫山、又寫水，甚至還有人物風情，但始終有一根主線貫穿其中，因此才有了“形散神聚”之說，而這些都需要教師引導學生去學習和掌握。
所謂學以致用，學習了教材，還要能從教材中走出來。這是作文教學中最難的一步。很多教師割裂了作文和生活的聯系，于是學生的作文也無病，空洞而沒有吸引力。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這“活水”就是生活，要跳出教材的束縛，就要以生活為鏡子，透過教材中的方法，照出生活中的“摹本”。如阿Q、如“一百零八好漢”、如“祥林嫂”、如《雪》、如《雨巷》、如“荷塘”、如“地壇”，這些都不是“空穴來風”，而是生活中原本所有的，不過是作者將其“文學化”罷了。那么，我們是否可以以它們為“底稿”，從生活來尋找類似的東西呢？教學中教師不妨讓學生在學習課文后，以感悟、體驗、日記、討論、辯論等形式來對文本再次解讀，在解讀中去理解生活，在對生活的觀察中作文，這樣寫出來的作文才會有血有肉。
二、擴大閱讀面，豐富間接體驗
生活體驗自然不可或缺，但對于當前的學生而言，大多數時間都在學校，對社會生活的體驗還不足以寫好作文。更何況，在考試中，命題者不可能完全依據某個學生的生活實際來命題。因此，間接經驗對提高高中學生的作文水平尤為重要。而讓學生獲得間接經驗最直接、最有效的方法莫過于閱讀，尤其是課外閱讀，正是因此，在高中作文教學中，開展課外閱讀的意義顯得舉足輕重。
要指導學生展開課外閱讀，首先要根據學生的差異來進行引導。如理科學生多喜歡科普，教師就可推薦如《時間簡史》《宇宙的琴弦》《生命是什么》《黯淡藍點》《所羅門王的指環》等引導閱讀；文科學生喜歡純文學作品，可推薦《塵埃落定》《平凡的世界》《白鹿原》《巴黎圣母院》《復活》等作品進行閱讀。有了作品，學生還不一定愿意去讀，因此，通過一定的活動方式來引導學生進行課外閱讀尤其重要。如開展讀書活動、提出某個論題來引導學生進行辯論、對某一形象進行分析、比賽、詩會，諸如此類。教師不能將作文教學限于狹小的課堂教學范圍內。最后，為學生提供一個展示自己的平臺。校內的文學社團期刊、網絡上的文學網站、各類創作比賽都是不錯的平臺，和某些期刊、雜志合作，推薦學生的作品發表，不僅可激勵學生的寫作興趣，還可讓學生在參與中變得更加主動。
學生通過閱讀、活動的參與，積累了豐富的素材，有了間接經驗做輔助，寫起作文來才會文思泉涌，形象也才會更加飽滿，抒情才會更加真切，觀點才能征服讀者。
三、正確處理思維和表達的關系
在作文教學實踐中，更多教師關注的是表達內部的關系，而對學生思維的關注較少。如在記敘中的抒情、在議論中的敘述，如果只是讓學生去抓技巧，很容易走形式主義的極端。而思維和表達是融為一體的，表達不過是思維的外在形式，實質還是思維。敘述、描寫、抒情、說明主要是以形象思維為依托，議論是以抽象思維為依托，抓住這一點，在教學中充分發揮學生形象思維的作用，就能較好地引導學生進行表達，提高表達能力也就有了基礎。
高中作文教學范文6
一、多種方式激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，當學生不再害怕寫作，愿意寫、喜歡寫的時候，教師的寫作指導就會變得更加有效。那么如何激發學生的寫作興趣呢？
1.及時鼓勵表揚。作文教學中，適當的表揚有利于強化學生正確的學習動機和學習行為，激發學生的作文興趣。不當的批評，則容易使學生產生作文難和怕作文的心理。因此，我們要充分認識到表揚的重要性，并合理運用，抓住學生作文中的每一優點和微小進步，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語、一個新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。這樣不斷強化，不僅會使學生的優點得到鞏固、缺點減少，也能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。
2.給學生展示自己能力的機會。學生天性“好表現”，教師應該為學生提供表現的機會，使他們體驗到成功。而這種成功體驗更能激發學生的作文興趣。
可以通過以下幾個途徑來實現：一是編寫班級優秀作文選，把具有創新意識的學生作文編輯出來，發給學生和家長留念；二是選出最優秀的學生習作向報刊雜志投稿。這樣做，學生就有了展示自己能力的機會，享受到成功的喜悅，進而激起濃厚的作文興趣。
二、善于觀察，廣泛閱讀，積累作文素材
“巧婦難為無米之炊”“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強調了積累對于寫作的重要性。新課標中也一再強調作文教學中積累的重要性。所以，我認為作文教學要有目的、有計劃地指導學生做好平時積累。學生有了材料，寫作時就會情到文至、思到章出，徹底改變“無米下鍋”的局面。那么如何積累作文素材呢？筆者認為可以從以下兩方面著手：
1.善于觀察。生活是寫作的源泉，無材可寫的根源在于學生不善于觀察。因此，我們教師要善于引導學生學會觀察與思考生活，做學生在生活中積累寫作素材的引路人。在作文指導過程中，教師要把觀察的方法教給學生，使其明確觀察目的，分清觀察對象的主次，理清觀察順序。要讓學生學會思考：生活中發生在身邊的事哪些是主要的，哪是次要的，哪些人事物可以忽略不計，哪些細節可以發掘出深層涵義。要讓學生關注課內、課外的點點滴滴，思考如何把它們用于相關的作文話題中，可以從哪些方面來用它。
2.廣泛閱讀。素材不僅來源于語文課本，更多的來源于課外的書刊雜志。看課外書時，學生不能只是走馬觀花，滿足一時的興趣和愉悅，要深入仔細地讀，帶著思考讀，把閱讀過程中覺得好的詞語、好的句子、好的段落摘錄下來，并利用課外或早自習的時間放聲朗讀，久而久之，積累多了，朗讀多了，作文時好的語言就會信手拈來，就會覺得下筆千言、文如泉涌。
三、結合學生實際，有針對性地進行作文訓練
在平時的作文教學中，教師布置的作文題目往往較隨意，訓練也機械、盲目，很少考慮學生的實際情況，這就造成了學生寫作積極性減退，作文能力一直提高不上去的窘境。為了改變這一狀況，筆者認為，高中作文訓練就應結合學生實際，充分了解學生作文的薄弱之處，結合教材單元設計，科學有序地進行。如剛從初中升入高中的學生，他們大多比較擅長寫記敘文，教師可以因勢利導，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，還可以要求學生進行倒敘、插敘訓練，最后階段還可以利用范文形式進行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫作，并充分利用教材這一資源進行一些仿寫及學文訓練。除此之外，要使訓練具有針對性，對于學生的寫作知識儲備，教師也應當充分了解，并在了解的基礎上，對學生進行有針對性的訓練。如，針對文采不好的學生，教師可要求學生多用幾個排比句或名言警句，并以此為主要依據來評判學生作文的成功與否；針對結構安排混亂、條理論述不清晰的學生，教師可要求他們提前列好作文的提綱，將其與作文一起上交，教師給出有針對性的修改意見并說明理由。
四、重視作文修改，提升學生的作文能力
學生作文必須經過多次修改，才能逐步完善。作文教學中，我們必須充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，采取互批互改、集體批改等多種形式，使學生在作文修改過程中，逐漸提高作文能力。以互批互改為例，學生往往看不出自己文章的問題和錯誤，互批互改時，同桌之間、小組內成員間交互進行作文批改，就能指出對方作文中的錯誤，提出中肯的修改意見，幫助對方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生互改對方的作文。要求學生批改作文時做到：先審題，通讀全文，看作文是否文題相符；然后詳細讀，邊讀邊思考，文章中的用詞是否準確、恰當，語句是否通順，標點符號用法是否正確，并把錯誤之處做上標記；最后寫上對這篇作文的簡評，把好與不好之處、優點與缺點都寫清，以便對方能夠直觀清晰地了解自己作文中存在的錯誤，認真修改。這樣做對互批互改的雙方都有好處，雙方互相學習、互相借鑒，能夠從對方的作文中吸取教訓，學到好的作文方法，從而提高作文能力。
