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描寫自然景物的作文范文1
關鍵詞:中學語文 作文教學 景物描寫
生活中,每個人都會接觸到許多自然景物,寫景就是用語言文字把自己看到的、聽到的、接觸到的自然景物具體、生動地描繪出來,以此來烘托環境氣氛,抒發作者的思想感情。這樣的文章寫好了,讓人讀來賞心悅目,如臨其境,陶冶情操;那么,怎樣才能把觀察到的美好景物記錄下來呢?
一、全面細致地觀察,抓住景物特征
觀察時,只有抓住了景物特征,寫作時才能具體,才能真切地把所描寫的景物展現在讀者的面前,也才能感染讀者。觀察是認識事物的窗口,是作文的基礎。南宋詩人楊萬里如果沒有看見夏日西湖荷花盛開的美景,就不會寫出“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的優美詩句。同樣,唐代詩人杜牧被深秋時節的楓林美景深深地陶醉了,達到了流連忘返的程度,才能描繪出“霜葉紅于二月花”的奇觀。一個景物,從不同角度描寫,就有不同效果。著名詩人蘇軾寫的:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同?！本蛯懗隽藦牟煌嵌瓤吹綇]山的樣子。觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官。如:“聽見海浪撞擊巖石的聲響,看見空際細雨似的,朝霧似的,暮煙似的飛沫升落;有時它帶著腥氣,帶著咸味,粘在我們身上?！本蛷牟煌杏X,有動有靜地寫景,讓人讀來身臨其境。
二、把握寫景順序,寫出層次
我們講話、做事都要有先有后,有主有次,這樣顯得有條不紊、清楚明白。寫文章如同講話、做事,也講個先后、主次,這就是順序,我們所見到的景物有高有低,有遠有近,有動有靜,甚至是景中有人。我們就要按照一定的順序去寫,可以由高到低,由遠到近,由整體到局部等?？傊?把握住了寫景的順序,描繪出的景物才能層次分明、清晰自然。
如我們要寫一處公園的景物,就要先抓住公園這一景物的總體特征,然后再把公園的湖水、假山、拱橋、游樂區的特點一一寫出來,讓人讀后感到條理清晰。
三、展開合理想象
在對景物進行觀察的基礎上,張開想象的翅膀,根據所見所感展開合理想象,再把景物的狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來,不僅能使文章具體、生動、形象,讓人產生遐想,而且能展現很深的意境,增強文章的感染力,給人留下深刻的印象。如深秋時節觀察楓葉人們自然會聯想到那紅紅的楓葉“如丹、如霞、如火……”。再如:
“小草偷偷地從土里鉆出來”“春天像小姑娘花枝招展”就形象地寫出了春草的蓬勃生機與春的美麗。
四、注意情景交融
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一、從古詩詞中培養學生審美
古代詩歌描寫自然景物或即景抒情的成份較多，此類詩詞具有深蘊的意境，引導學生透過景物的美而體會其深刻的含義。如“竹外桃花三兩枝”（蘇軾）的雅趣，“悠然見南山”（陶淵明）的清新，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”（王安石）的清麗，“倚門回首，卻把青梅嗅”（李清照）的少女情懷等，一旦納入了詩人的詩句中，無不閃爍著耀眼的光彩，透過文學的鑒賞，有助于培養起學生的審美情趣，這是審美者內心深處極其敏感的一根弦，撥動它就能很自然的激發起一片濃濃的情愫，對民族對故土的依戀。
二、從現代散文中培養學生審美
許多現代散文，大多即景而發，筆調流暢，景物鮮活生動，美麗怡人，給人留下深刻的印象。如朱自清的散文中較多地方表露出自己對美學問題的見解，如他在《漿聲燈影里的秦淮河》中對秦淮河水的描寫就富于變化之美。天未斷黑時，“秦淮河水是碧陰陰的，看起來厚而不膩”，那漾漾的柔波是這樣的恬靜，委婉?！暗鹊綗艋鹈鲿r，陰沉沉的變為深沉了”，黯淡的水光，像夢一般；那偶然閃爍著的光芒就是夢的眼睛了，在燈月交輝的情形下，秦淮河水又“綠如陳酒”，同時秦淮河由于天黑，燈光、月色不同，水面顯現出異彩，真是“一眨眼一個樣，層出不窮?！痹诮虒W散文中，多引導學生分析此類活潑多變，而無板滯之感的文章，其美感而得以體現出來。
老舍《濟南的冬天》里，群山環繞之形象美，無不透露出作者詩人般的筆觸。而王蒙、張愛玲等的作品里，更體現出作家們對自然景物細膩的情懷。所以，通過對現代名篇散文教學，引導學生領會大自然的美景，從而培養學生觀賞美、熱愛美、創造美的能力。
三、現代詩歌培養學生審美
許多詩歌，通過描繪景物，表現出作者對生活、人生的觀察和體會。行行詩歌，除了具體的景物對象，更多的是作者們思想感情深沉的流露。徐志摩《再別康橋》中，“云彩”“晚霞”“康橋”“河水”等無不寄托詩人深深的惜別之情，一行行詩里，無論從節奏美、音樂美，還是描繪的情景美，都展現給讀者一幅美麗而遙遠的映像，同時那一份憂郁的情緒給全詩罩上一層濃濃的感彩。除開名篇現代詩，更多的小詩中還描繪出許多清新秀麗的意象，給人以明麗空靈的境界。
四、通過作文訓練培養學生審美
大自然可說是一部永遠看不完的美麗畫冊，學生的觀察、掌握知識的角度等方面的能力畢竟有限， 需要我們在平時作文訓練中引導學生體會、觀察、欣賞自然的美景。當然在教室里憑著自己的想象，遠遠沒有親自走到山間、田野、溪流、河畔觀察而得的生動形象。在教學中，大膽的鼓勵學生對照書本中的情景，體會作者的感情，通過一次次的訓練，學生的感悟能力會提高；在作文時鼓勵學生大膽描繪，久之，則能培養學生自由的個性，以及對美的觀察和熱愛，從而與日俱增地去創造美。
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一、景中有“我”
我們在觀賞景物時，往往被優美的景象所吸引，所陶醉，甚至到了“忘我”的程度。這種情況是經常發生的?？墒牵覀冊趯懢暗臅r候，千萬不能把“我”丟掉。這是為什么呢？我們知道，景物無論多么美好，都是由“我”欣賞之后才明確的，“我”是觀賞景物的主體，也是描寫景物的主體，所到之處，有景就有“我”，“我”在景中。
所以，在描寫景物時，千萬要把“我”寫進景中，主要是“我”在景中的動作、感受等。摸摸海水，是什么感覺；捉捉小魚，結果如何；嗅嗅花兒，陶醉了沒有；聽聽水聲，是如何聯想的。這些內容，雖然大多是“我”的舉動，但都與景物有密切關系?！拔摇钡倪@些方面進入了景中，景物也就有了靈性，有了情感，有了動態，這樣的景物才具有詩情畫意。例如：一名小學生從海邊歸來之后寫道：“我摸了摸清澈見底的海水，涼涼的、爽爽的，真舒服。我忍不住把腳伸了進去，呵！冰涼冰涼的，滑溜溜的，好痛快??！我在淺水中跑來跑去，喊著叫著，任憑濺起的浪花飛到臉上、身上?！蔽恼掳选拔摇狈胚M景中，“我”的有關動作也寫得具體細致，對海水的動作是“摸了摸”“伸了進去”，在水中“跑來跑去”，通過這些動作，我們才知道海水是“冰涼冰涼”的。這樣，既有景物的客觀展現，又有“我”的動作和主觀感受。景中有“我”，“我”在景中，寫景不忘“我”，“我”又不離景，景與“我”融為一體，構成一幅生動優美、意興盎然的沙灘旅游圖景，富有童真童趣，令人流連忘返。
二、動靜結合
學生大多喜歡描寫景物，這是因為，景物往往給他們以美好愉悅的感受?？吹矫篮玫木拔镆院螅匀粫贿@些美景佳境所吸引，甚至到了流連忘返的程度。從景物外表特征來看，就其展現在人們面前的姿態，有動景，也有靜景。如果只寫靜景，景物就顯得過于冷清，過于平淡；如果全寫動景，景物又失去了它的基本狀態，都是一種缺點。因此，在寫作記游類作文時，既不能光寫動景，也不能光寫靜景，兩個方面只有緊密結合起來，才能產生很好的寫景效果。如一位學生在習作《游泰王山》中寫道：“白云藍天之下，樹木是那么蒼翠挺拔、郁郁蔥蔥。遠處褐紫色的群山呈現出淡淡的輪廓，猶如一塊綠色的大絨毯；近處新修的盤山公路，一輛輛汽車，像一個個龜鱉停在盤山公路上，一動不動。公路的一面是萬丈深淵，一面是陡峭的懸崖，偶爾可看到的石縫中生長的一簇簇灌木叢隨著山風微微擺動。這時，飛來幾只小鳥，嘰嘰喳喳地叫著，又飄來一群彩蝶，飛舞在山花嫩葉之間，還有朵朵白云，飄蕩在水天之間，令人心曠神怡?！笨梢哉f，小作者對景物的描寫是很成功的，最突出的優點，就是做到了動景與靜景的緊密結合，這是游記寫景中常用的方法之一。小作者先通過視覺，遠寫大景象，盤山公路，懸崖峭壁。這些景象都是靜止不動的，顯得靜穆而廣遠，給我們大概的印象。這是符合實際的，遠寫的這些大景象，當然是看不出它們的動態的。小作者寫到這里，并沒有停筆，又寫了具體的動景，首先是植物的動，灌木叢微微“擺動”；接著是動物的出現，小鳥“叫著”，彩蝶“飛舞”，它們就在眼前，看得清楚，聽得真切，寫它們的動作也就比較容易做到了。
游記的動景與靜景相結合，是自然景物兩種形態的客觀反映，靜是相對的，動是絕對的。山巒、樹木、建筑物、器具等，有時就是不動的、靜止的，但是地球仍然在轉動，這些景物本身也是在活動的，“樹欲靜而風不止”，就是這個道理。而風吹草動，鳥飛魚躍，車來人往，它們又是明顯活動的、變化的。這種情況，寫入我們的游記之中，就是動靜的有機結合。二者各有特點，互相補充，形成寫景方法。至于先寫動景，還是先寫靜景，沒有明確的規定，可以自由一些，隨意一些。
三、突出重點
要寫好游記，僅僅做到景中有“我”，動靜結合是不夠的。還要學會突出重點。所謂突出重點，就是不能把一次觀光游覽所看到的景物像“流水帳”般全部記錄下來，要選擇印象較深的景物或者特別好的景物，進行具體地描寫，要注意詳細描寫出它們的位置、大小、動態、靜態、顏色等。如我們寫“”，顏色就有“紅的如楓葉、白的如冰霜、黃的如麥穗”等等，的形狀就有像“小姑娘的卷發，毛茸茸的小雞，繡球”等等。只有這樣寫出來的文章才能突出重點，才能寫出游覽的意義。
四、首尾照應
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一、自然環境描寫的基本手法
進行自然環境描寫，要注意學會觀察景物。平時要注意多觀察，養成對事物仔細觀察的好習慣，只有仔細觀察，才能抓住事物特征，對事物有深人的體會，沒有觀察，離開觀察，景物就不能鮮活真實起來，文章就不能生動形象起來。進行自然環境描寫，要掌握一些寫景的方法，如點面結合法、動靜互襯法、對比表現法、特寫法、白描法等。
1.點面結合法
點面結合法是指在對景物進行全面描寫的時候，還要注意對景物的某一點進行較細致的描寫，即在進行全景描寫的同時也要注意特寫。全景描寫給讀者展現的是一種整體的美，特寫，或者說對點的描寫，給讀者展現的是一種細節美。由點到面的描寫，或者由面到點的描寫，能將景物展現得充分、全面、真實、自然。
比如,《紫藤蘿瀑布》一文，在寫到紫藤蘿花時，就注意到從整體到局部的描寫，也就是由面到點的描寫。“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極……紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，這是從“面”的角度來寫的?！包c”的角度,寫到了每一穗花和每一朵花的特征：“上面的盛開、下面的待放”，“像是一個小小的張滿了的帆”。這樣的描寫，展現在讀者面前，會使人身臨其境，如見其景。
2.動靜互襯法
動靜互襯法是指將景物的動態與靜態結合在一起進行描寫的手法。如《安塞腰鼓》一文，開頭寫道：“他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子,也吹動了他們的衣衫?！苯酉聛韺懙搅搜年牬蚱鹧暮竽欠N磅礴的氣勢。這里是以靜襯動，表現安塞腰鼓的壯闊和豪放氣勢。
3.白描法
白描法是指抓住景物的突出特征加以簡單勾勒的描法。如《從百草園到三味書屋》一文，在寫到自己的老師壽鏡吾先生時，魯迅先生對他做了這樣簡單的相貌勾勒：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡?！薄案叨荨?，“須發都花白”，“戴著大眼鏡”，這種簡單的描繪，將人物的外貌特征栩栩如生地展現在我們面前，形象逼真，呼之欲出。
二、自然環境描寫常用修辭方法
借助恰當的修辭方法，能將景物描畫得生動形象，比喻和擬人是在寫景狀物作文中使用最多的兩種修辭方法。
比如，在《春》中，朱自清先生這樣寫春花：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！痹谶@里，通過比喻、排比的修辭方法，將春花盡放、姹紫嫣紅的畫面淋漓盡致地展現在讀者面前，生動形象，讓人過目不忘。
擬人的修辭可以使山水有情，花草有意。在《春》的開頭，這樣寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！痹谥熳郧逑壬P下，春天儼然成了一位久別的老友，在日思夜念之后，當他款款向我們走來時，我們感到無比親切、高興。之所以有這樣的表達效果，正是擬人修辭的妙處使然。
又如“小草偷偷地從土里鉆出來”,“他們的房屋，稀稀疏疏的,在雨里靜默著”,“野花遍地是……像眼睛，像星星，還眨呀眨的”等句子，通過擬人，或比喻、擬人兼用的修辭方法，使所寫之物，如人之行，若人之態，躍然紙上，栩栩如生。
三、自然環境描寫應體現的功用
1. 交代時令。對春夏秋冬不同季節的描寫，能夠讓讀者知道故事發生的時令，從而了解人物活動的環境。
2.渲染氣氛，為下文作鋪墊。如《爸爸的花兒落了》一文，當“我”拿著剛發下來的小學畢業文憑進了家門時，這樣寫道：“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”,“石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴”，這里的自然景物描寫，既渲染了一種冷清和毫無生機的氣氛，也為下文爸爸的離世埋下了伏筆。
3. 烘托人物的心情。如《羚羊木雕》一文，當“我”很不情愿地向好朋友萬芳要回羚羊木雕后，一個人慢慢地走在回家的路上時，“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰”。這里的環境描寫很好地烘托了“我”當時悲傷、難過的心情。
4. 推動故事情節的發展。例如《丑小鴨》一文中這樣寫道：“一天晚上，當美麗的太陽正在落下去的時候，有一群漂亮的大鳥從灌木叢里飛出來?！贝颂幍沫h境描寫，由于美麗的白天鵝的出現，引發了丑小鴨的向往和追尋，推動了故事情節的發展。
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[關鍵詞]寫景；觀察；四結合
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0020-01
寫事物需要觀察，寫景物也需要觀察。景物描繪得生動、形象，是作者用一雙慧眼細致觀察的結果。法國詩人阿拉貢說：“什么事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧?！本褪歉嬖V我們，觀察要細心和全面。
一、“定”要與“動”結合
定點觀察是站在一個固定的位置上觀察景物，要選好合適的觀察點，選取恰當的視覺角度，如同z影作畫一樣，是有的放矢的觀察。這種方法適合于典型環境里的自然景物的描寫，焦點醒目，個性鮮明。如楊小琴同學的作文《冬游鷹咀山》里這樣寫道：“站在山頂上，頭頂上是一片蔚藍的天空，北面是一塊塊陡峭不平的山地，地里是一片片綠油油的冬麥，此時不得不驚訝于二牛抬杠，冬日里還能送出春帆；南面是一排排整齊的新疆柳，好像是路邊檢閱的隊伍，放眼望去，遠遠的太子山，巍峨險峻，白雪皚皚?！?/p>
但事物是豐富多彩、變化多端的，即使是同一景物，角度不同，呈現出來的面貌和效果也不同，這就需要把定點觀察和移動觀察結合起來。用移步換景時，首先要把觀察點的變換交代清楚；其次要把移步后的景物具體展現出來，使讀者看到一幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。如趙紅同學的作文《走進秋天》里這樣寫道：“路過鄉園邊，走在小徑上，這邊的棵棵松樹依然昂首挺胸，那邊的叢叢翠竹依然精神抖擻。瞧，是誰那樣趕趟兒似的給杜鵑姑娘換上了紅裝？你瞧她似羞非羞地漲紅了臉，真是所謂的‘霜葉紅于二月花’。
走進樹林，遠遠傳來了秋蟬支支動人的心曲。夕陽西下時，你會驚奇地欣賞到一曲優美的田園笛聲。這是山野孩子自制的雙管竹笛發出的，聲聲流入心田。此時此刻，你是否融入了大自然？
輕輕地趟過小溪，輕踩著青青的草兒，悄悄地來到田野。一股泥土的芬芳便伴著清風向你撲鼻而來，細聞，還帶著絲絲谷子的甜味……”
二、“虛”要與“實”結合
實景是能感知的現實之物，虛景是未出現之景。用虛實結合的手法來描寫景物能使景物更形象。如《沁園春?雪》中實寫的是：“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！碧搶懙氖牵骸绊毲缛?，看紅裝素裹，分外妖嬈?！边@樣寫不僅打開了行文的思路，而且使寫景畫面富于立體感和藝術性。
三、“動”要與“靜”結合
最妙的景色，要有靈動之處，即有生命，有靈性。寫景時動靜結合，以靜來凸顯動的活力與靈動，以動來襯托靜的柔婉與淡雅，正像風景畫中山有水相伴，月以云依托，增強了文章的表現力。一種是化靜為動，直接把靜景寫活，賦予靜態景物以流動感。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字，生動地表現了春草的活力。另一種是以動襯靜，以聲態顯靜。如劉自珍同學的作文《美麗的校園》中這樣寫道：“教室里特別的安靜，只聽見同學們寫字的沙沙的聲音?！碧圃姟翱丈讲灰娙?，但聞人語響”，用人語的分明襯出了空山的靜寂。動靜結合得好，可以給人一種如見其景、如臨其境之感。
四、“濃”要與“淡”結合
蘇軾詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@句話內含一個審美觀念，即寫景不可只“濃”或只“淡”，而應該“濃”和“淡”恰當地搭配起來?！皾狻本褪且獫饽夭?，即對景物的某一部分進行工筆細描；“淡”就是用粗放式的語言勾畫景物的輪廓。
怎樣做到“濃”呢？就是要求與主題關系密切的景物，調動五官感覺，細致觀察事物。生活不是缺少美，而是缺少美的眼睛，只有去仔細觀察了，才能對事物的發展過程或事情的來龍去脈有一個大致的了解。要想觀察出個究竟來，就得將眼、鼻、口、耳、舌、手等所有感官都調動起來。如《春》中：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@句從觸覺寫了春風的柔和?！帮L里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！边@句從嗅覺寫春風的芳香?！傍B兒將巢安在繁花嫩葉當中”這句從視覺寫了春風的和悅。如此把春景描繪得生動細膩，栩栩如生。只有展開合理的想象，把景物的狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來，才能給人留下深刻的印象。
再說“淡”，就是要求與主題關系間接的要寫得粗淡一些，簡潔一些。如《湖心亭看雪》可謂是張岱文筆簡練，不事雕琢的傳世之作。全篇行文很少使用形容詞，也不借助特別的修辭進行細致的刻畫，而是純用白描――不施濃墨重彩、不加烘托渲染，只用寥寥幾筆就勾勒出鮮明生動的風景?！拔╅L堤一道、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”量詞的精妙使用，突出大雪漫漫中人與物之渺小，令人產生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。
描寫自然景物的作文范文6
在每周的作文課上，學生們常常是唉聲嘆氣，怨氣不斷。學生絞盡腦汁，拼命往外"擠"作文、"湊"作文?？上攵?，在這種狀況下，怎能寫出聲情并茂、文質兼美的文章？在《語文課程標準》提出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。"那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？下面我就談談自己在作文教學實踐中獲得的幾點經驗和體會：
1.初中生在寫作中存在的問題
1.1 學生普遍不重視作文。寫作是社會發展的需要，是現代人應該具備的一種基本能力。它能充分體現學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達能力，是檢驗學生綜合素質的重要工具，同時也是一個人綜合能力最真、最好、最全面的體現。它能夠最大程度地反映學生的真實水平，也能為將來的學習、工作奠定良好的基礎。有些學生從不重視作文，不寫作文，即使寫作文也是應付差事。
1.2 學生普遍存在畏懼作文。提起寫作文學生就害怕，感覺無事可寫，無從下筆，作文層次不清晰，思路混亂。寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。
1.3 學生缺乏寫作方法、技巧、寫作素材。學生可能明白作文題目的寓意，但就是心中有千言萬語，下筆卻只言片語，無法表達出來。本來豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無垠的碧綠蒼茫的草原，經自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無生氣的戈壁灘。
2.培養初中學生寫作能力的技巧與方法
2.1 培養學生的寫作興趣?？鬃诱f過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。在作文教學中，教師首先使學生對作文"好之"，進而"樂之"，方是上上策。興趣是最好的老師，教師在教學中應注重對學生寫作興趣的培養。培養學生的寫作興趣可以從以下四個方面入手：名著、佳作欣賞， 培養寫作興趣；結合課外活動，誘發寫作興趣；聯系生活，觸發寫作興趣；多肯定，少批評，激發寫作興趣。
2.2 引導學生觀察感受生活。引導學生觀察生活。茅盾在《創作的準備》中指出："應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……"實踐證明，無論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內容材料都來自觀察。而中學生作文素材的來源不外乎個人生活、校園生活、家庭生活、社會生活等。
2.3 以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度。著名的教育家葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。首先，擴大課外閱讀，重視語言的積累?？梢蚤喿x中外名著，優秀作文，雜志等等。
2.4 引導學生不斷的積累寫作素材，厚積薄發。部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，"巧妙難為無米之炊"，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。"積學以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法，剪貼法。例如七年級上冊第三單元是描寫自然景物的單元，就指導學生摘抄描寫自然景物的片段。八年級上冊第一單元是寫人記事的單元，那就指導學生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在"抄"的階段，還要"賞"。針對摘抄到的文章的語句，要求學生從詞語運用、修辭、表達方式、表現手法等角度進行賞析。此外學生還要結成摘抄小組，互通有無?？傊谜具M行積累時，對精彩內容進行分類、歸納、賞析，不僅可以鍛煉學生提煉和加工信息的能力，也豐富了學生在作文時所應用的語言。這樣常年累月下來，每個學生都有一本厚厚的摘抄資料，在每周的寫作課時，總有同學可以從中找到自己需要的資料。為自己的文章增磚添瓦。
2.5 培養口頭作文能力，以說促寫。作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。
2.6 鼓勵學生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發，高興、興奮、憂郁、感傷會時時涌在心頭。這也是一筆精神財富。寫作時不要給學生設置過多的條條框框，可以引導學生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說、散文、詩歌等，要以自己最擅長的文體，傾訴心中的感受。在文中一定要使用議論和抒情的表達方式，要把成長的感悟深刻地揭示出來。平時可以鼓勵學生從日記、短評、隨筆這些較為隨意性的文體入手，隨時寫出個人內心的真實感受，有話則長，無話則短，盡量少作硬性、統一性要求，由此慢慢引導，培養學生的寫作興趣。
2.7 寫作前精構框架，理清文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"，對文章篇章框架進行設計和規劃，這就要求教師在作文課上必須講授寫作技巧和方法。
