前言：中文期刊網精心挑選了描寫人物的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫人物的故事范文1
訓練序列 人教版
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題。”
只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。
一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表
二、寫人習作訓練序列分析
從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢?，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。
三、初步構建寫人習作訓練序列策略
要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。
（一）中年段寫人習作訓練教學策略
1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”
小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。
（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。
2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序
第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。
3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情
小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。
（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）
（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（語言描寫；堅定、果斷、命令式）
（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）
教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。”教師出示一張學校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。
4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩
小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。
（二）高年段寫人習作訓練教學策略
1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫
小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。
（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>
（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？
（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！?/p>
教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）
細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。
2.綜合多種方法進行習作訓練
描寫人物的故事范文2
關鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫
在我們小學的語文教科書中， 有相當一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學生們了解古今中外的一些名人及各行各業的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學生們知道了我們應該怎樣去學習、去工作、去生活、去與人相處……這些文質兼美的文章， 讓學生們在學習語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學生， 進而全面提高學生的語文素養呢？下面， 想結合人教版教材， 談談如何教學寫人的記敘文。
一、關于對教材的一些理解
人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現給學生的有許多形態各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現在記事的文章中， 也有的就直接出現在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰友》中的、《倔強的小》中的?。?有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標對這類文本的教學
要求《語文課程標準》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學目標要求， 但在閱讀教學的目標要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學同樣應達到以上的教學目標要求。
三、作文教學的幾點建議
1. 引導學生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：
生活是一切寫作的現實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現實生活。如果學生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導學生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學，仔細看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。
2. 寫人常用描法指導
人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。
（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做?！白鍪裁础保霸鯓幼觥?，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現?！庇终f：“既然人物的行動（作品的情節）是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節?！保ā蛾P于藝術的技巧》）行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結束語
總之，在小學作文教學中，要使小學生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻：
[1]蔣成云.立足整體 關注細節 有機整合——例談寫人記敘文教學人物形象把握的誤區及對策[J].小學教學設計，2007，（Z1） .
描寫人物的故事范文3
關鍵詞：《駱駝祥子》；人物形象；描寫方法；現實生活；人物命運
對文學作品人物形象描寫方法進行相關研究是文學研究領域的一項重點議題，這種研究的模式主要表現為將研究的立足點鎖定在文學作品中的人物身上，通過對人物形象描寫方法進行分析，來挖掘其中的文學價值。應該說這種研究并不是簡單對文學手法和文學技巧的研究，更多是通過寫細節對整部文學作品的一種視察。這種模式的研究在相關學術領域一直都是一個熱點，并且從事這一方面研究的作者還在進行不斷的創新，創新主要表現在對參考的文學文本的創新，從先秦時期文學作品轉移到唐宋時期文學作品，再轉移到明清、近代文學作品，可以說，豐富的文學作品給這一研究的創新提供了源源不斷的資源。在梳理前人研究成果的基礎上，筆者試著對《駱駝祥子》這部文學作品中的人物形象描寫方法進行一些研究，從而發現這一部文學作品中的一些價值。筆者的這一研究將遵循以局部見整體的研究模式，在人物形象描寫方法研究時并不對整部《駱駝祥子》中的所有人物進行研究，因為這樣一方面沒有可行性，另一方面也沒有學術研究的意義。而只是將人物形象描寫方法的研究集中在祥子和虎妞這兩個人物上，通過對這兩個人物形象描寫方法進行研究，來對整部《駱駝祥子》中的人物形象描寫方法有一個整體的把握。
一、祥子的人物形象描寫方法
祥子這一人物在《駱駝祥子》中占有重要的地位，可以說這一人物形象是推動整個故事發展的主要發展線索。從一定角度來看，祥子這一人物是中國傳統社會中千萬農民的一個縮影。因此這樣的人物形象勢必有三個因素特別明顯，也就是性格、所處社會背景、最終命運?；谶@種情況通過三種描寫方法對祥子這一人物形象進行描寫。這些方法主要包括三步，即通過祥子性格來描寫人物形象，通過祥子所處的社會背景來描寫人物形象，通過祥子的最終命運來描寫人物形象。
（一）通過祥子性格來描寫人物形象
應該說祥子性格是展現這個人物形象的重要因素。祥子性格中有樸實、勤勞的一面，正是通過這種性格描寫出來祥子勤勞能干、努力奮斗而改變命運的一面形象。另外祥子性格中，還有著愚昧、懦弱，自私的一面。他僅僅把自己的命運和洋車聯系在一起證明了他眼光的短淺，無法看清時代的變化。洋車被搶走、被特務訛詐錢，他幾乎沒有做出太多的對外界反抗與回應，而僅僅把未來的路放在了自己的努力上[1]。正是他性格中有懦弱的成分，我們才看到他這種“不爭氣、窩囊”的表現。
祥子的身上確實閃爍著很多道德的閃光點，但是這些都不能掩蓋他性格深處的自私。我們不難發現祥子始終都在關注自己的命運，而沒有把自己命運與這個時代改變聯系起來。我們不能說這樣的覺悟對于祥子來說過于苛刻，我們應該清楚在那年代是有很多像祥子這樣的人物加入革命的。
（二）通過祥子所處的社會背景來描寫人物形象
祥子是傳統農民或者傳統底層人物的代表，這種人物應該說在不同的社會背景下會展現不同的人物形象。老舍先生恰恰是把握住了這一點才通過祥子所處的社會背景來描寫人物形象，恰恰是將祥子這一人物設定在上個世紀初那個政治黑暗、社會動蕩的大社會背景下，我們才能看到祥子力圖奔走衙巷之中來改變自己的命運。如果換一個社會背景，那么祥子的人物形象肯定是不一樣的。既然祥子性格中有愚昧、懦弱、自私的一面，如果他這個人物設置在50年代時期，我們也能看到他積極參與“打土豪、分田地”的形象。
（三）通過祥子的最終命運來描寫人物形象
性格決定命運，祥子有著中國傳統農民身上的種種性格，那么他的命運也會如一般的農民或下層人物一樣。因此，只有通過最終命運來描寫人物形象才能夠使祥子的這個人物形象描寫全面、客觀。
二、虎妞的人物形象描寫方法
虎妞是作為一個女性形象來出現的，對于女性形象的描寫就有著不同的路徑。應該說在傳統社會中，女性是和家庭緊密聯系在一起的，并且她們的內在心理往往能夠反映其主要的思想[2]。因此，老舍先生在虎妞人物形象描寫上主要使用兩種方法，即通過虎妞的家庭背景來描寫人物形象，通過虎妞的內在心理來描寫人物形象。
（一）通過虎妞的家庭背景來描寫人物形象
應該說虎妞這個女性形象是顛覆人們的想象的，正常女性的特c在她身上很難找到[3]?；㈡ね耆且粋€野蠻、霸道、丑陋、變態的女性，她的這種形象和特點基本上完全來源于家庭的影響。因此，她的外在形象和家庭背景有著密切的聯系。她自幼喪母，跟著父親長大，但是她父親卻是一個十足的惡人，她父親開過賭場、買賣過人口，放過閻王債，并且為了讓她管理車行三十多歲還不讓她出嫁。可以說正是這樣的家庭背景才造就了虎妞怪胎的形象。
（二）通過虎妞的內在心理來寫人物形象
虎妞有讓人怕的一面形象，也有一面讓人可憐的形象，這一方面的形象就是通過其內在心理來描寫的。她也有欲望、也有對感情的需求，她的這種心理展現了她對祥子付出真愛的一面形象。她為了和祥子在一起不惜離開原本富裕的家庭而搬進大雜院，這樣的形象確實是值得贊揚的，而這種形象恰恰是由虎妞的內在心理而引發的。
三、對《駱駝祥子》中人物形象描寫方法的思考
通過上述對《駱駝祥子》中兩個人物形象描寫方法的探討，我們不難發現《駱駝祥子》中人物形象的描寫方法既存在著一定的共性，又存在著較大的差異。共性主要表現在人物形象描述方法的使用與人物本身特點緊密聯系在一起，縱觀這一文學作品中所有的人物形象，他們的描寫方法都遵循著這一規律。
這種共性恰恰又在一定的程度上導致了他們之間的差異，因為這部文學作品中很多人物身上的特點是不一樣的，并且這些不一樣的特點又有著各自的誕生來源，這樣就從根本上造成了所采用描寫方法之間的差異。
四、結語
祥子是《駱駝祥子》這部文學作品中的重要人物，老舍先生在對這一人物形象描寫時采用了綜合性的描寫方法，這些方法與祥子所代表群體的特點緊密聯系在一起，這些描寫方法主要包含了三個方面，即通過祥子性格來描寫人物形象，通過祥子所處的社會背景來描寫人物形象，通過祥子的最終命運來描寫人物形象。
而作為女性的虎妞，老舍先生在對這一人物形象進行描寫時，所采用的方法就與上述描寫方法有著較大的差異，總的來看在描寫虎妞這一人物形象時所采用的方法主要包括了，通過虎妞的家庭背景來描寫人物形象，通過虎妞的內在心理來描寫人物形象。到此為止，我們不難發現，《駱駝祥子》中人物形象的描寫方法一方面與人物本身特點緊密聯系在一起，因此有著一定的共性。但是又因為特點的不同而導致了所用的方法不同。
參考文獻：
[1]李育美.淺議《駱駝祥子》中祥子的悲劇形象[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編第4卷[C].：，2010：3.
描寫人物的故事范文4
那么，寫人記事類文章究竟該如何教學才更有效呢？下面就以《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的教學談談我個人的淺見。
一、以事情為主線，梳清文章條理
寫人記事類文章內容淺顯、語言直白、結構清晰，相對來說，學生也喜歡閱讀，容易理解。所以在組織教學時，教師無需對文章結構、層次條理、題材特點等作太多的分析。完全可以“去枝斬杈”，在學生自讀后并對文章有一定的感性認識的基礎上，開門見山地展開對人物及事情的教學。
如《愛因斯坦與小女孩》這課，教師可以先給予學生自由閱讀的時間，讓學生和文本第一次對話，然后以“課文重點講他們的幾次見面”這一問題展開教學，幫助學生梳清文章條理。但要注意，這個環節的教學不是孤立地為分析文章條理而拋下問題的，而是為下面的“三次見面”作鋪墊的。因為“三次見面”中有大量的人物描寫，可以從他們不同時期的表現來探討其特點。這樣教學，可以充分地利用課堂教學時間，針對學生的學習特點，最大限度地引發學生的興趣和關注點，所以是科學的、合理的，也是更有效的。
二、以人物為中心，解讀追求立體
寫人記事類文章重在對人物的理解，這一點無可厚非。首先，對人物的理解不能像觀看戰爭片那樣，用好人和壞人來定位劇中人物，應該追求立體豐滿。因為很多時候人物是多重的、復雜的，甚至有著陰和陽的雙面性。比如，愛因斯坦就是一個典型，他既有偉大的一面，又有平凡的一面。文章旨在從人文、多元的角度看待這個人物，教育學生既不要盲目崇拜偉人，也不要因為他們有不如常人的地方就鄙視他們，而應該用一種常人的眼光平視他們，接納和包容他們的不足，將他們當成我們身邊的普通一員來對待。
其次，文本本身的教學也應追求立體豐滿。在處理這篇教材時，不能簡單圍繞“愛因斯坦是偉大的人嗎”這個問題組織教學，僅僅停留于對人物形象的理解分析上。在課堂結尾，教師可以提出這樣一個問題：愛因斯坦為什么愿意與小女孩相處？以此引發學生思考、討論，讓學生懂得友誼的建立基礎，那就是真誠、平等。這樣解讀，可以將教材的內涵往縱深處挖掘，使學生的思想更深邃，思維更開闊，也使課堂教學更加飽滿、厚實。
三、以對話為重點，朗讀訓練扎實
朗讀訓練是語文教學的一項重要內容，應貫穿于課堂教學的始終。對于寫人記事類文章，在指導朗讀訓練時，應該根據文章對人物刻畫的特點有選擇、有重點地進行，千萬不能面面俱到。
《愛因斯坦與小女孩》這篇文章中，對愛因斯坦和小女孩這兩個人物進行刻畫時，最顯著的特點就是大量的語言描寫，這是指導學生朗讀的閃光處，也是對人物性格特點的理解有著舉足輕重作用的地方。
那么，對于對話朗讀訓練，我們應該提出怎樣的要求呢？我認為，不可單純地靠朗讀技巧的傳授來指導。著名特級教師賈志敏在指導學生朗讀時說過：“朗讀就是說話。不要朗讀一個樣，說話又是一個樣?！彼?，人物對話訓練更應生活化，應要求學生像自己說話那樣去讀人物的“說話”，把自己融入其中，設身處地地想一想文中人物會用怎樣的語氣說話，身臨其境地讀出畫面，讓文字自然地生動起來、鮮活起來。
四、以學法為目標，讀與寫相結合
記得一位教育家說過：“語文教學的最終目標是讓學生學會表達?！睂τ谶@篇課文，就是要讓學生掌握寫人記事類文章的寫作方法，從而在學生自己創作文章時能靈活運用，從文章的立意、語言的表達、人物的刻畫等多方面構思，寫出較高水準的文章。當然，我們在指導寫作時，不能面面俱到地要求學生仿寫，而應該截取文章中描寫最成功之處，引導學生總結寫法。
如《愛因斯坦與小女孩》這課中，對人物的外貌描寫就非常成功，簡簡單單、寥寥幾筆，即將一個不修邊幅、不拘小節、邋邋遢遢的愛因斯坦形象展現在讀者面前。這個時候，教師就可以有意識地設計這樣一個訓練的環節，讓學生抓住特點進行人物外貌的仿寫，學生不一定非寫不可，也可以動口說說。假如能這樣長期地訓練下去，我想學生對這類文章定會把握得當，寫作水平自然而然也會提高。
描寫人物的故事范文5
[關鍵詞]習作能力 故事背景 人物形象化 故事情節
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-088
學生怕寫作文是不爭的事實。其實，寫作文就是具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法的過程。語文學習的資源無處不在。因此，學習課文的寫作技巧，將之運用到我們的寫作中，是學習寫作的必經之路。六年級課文《愛之鏈》的寫作技巧簡單易學，值得學生學習模仿。
一、特定典型的環境使故事背景一目了然
《愛之鏈》開頭幾句環境描寫看似簡單，其實大有深意。首先，它交代了故事的時間、地點和背景，時間是雪花紛紛揚揚的黃昏；地點是在“一條幾乎看不見汽車，更沒有人影”的鄉間公路上；背景是氣候惡劣，行人稀少。其次，它暗示了喬依凄涼的心境：妻子待產急需用錢，而喬依失業了，沒有了固定收入，黃昏時分，已經奔波了一天卻毫無收獲。在這寒風凍雪之中，心境的悲苦凄涼是不必言說的。第三，盡管環境如此惡劣，一發現路邊的老婦人在冷風中顫抖，喬依還是馬上決定幫助她。這里的環境描寫又襯托了喬依樂于助人的美好品格。
寫人作文教學，可以讓學生學習用環境描寫來烘托人物形象的寫法。
二、立體地刻畫使人物形象栩栩如生
1.形象鮮明的外貌描寫揭示了人物的境遇
《愛之鏈》介紹喬依時說他“沒穿襪子”，戴的是“破手套”，修完汽車后“身上的衣服更臟了”。這里的外貌描寫字數不多，但能讓讀者了解喬依生活的艱辛。盡管經濟非常窘迫，但在幫助老婦人之后，喬依卻拒絕了她的報酬，這才是患難之中的真情。
有些學生寫人物的外貌時，總喜歡面面俱到，從頭到腳，看起來十分全面，實際上多而不當，不能表現人物的特征，起不到有效的作用。所以，外貌描寫不在乎字數的多少，而是有沒有勾畫出人物的特色。
2.簡練傳神的動作描寫展示了人物的性格
《愛之鏈》寫喬依為老人修車時喬依“讓老婦人坐進車里”，而“自己爬進她的車底下”?！白尅焙汀芭馈眱蓚€動作看起來很簡單，其實作者想要告訴我們許多內容。外面雪花紛飛，喬依“摘下了破手套”，在修車的過程中“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了……他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血”。這兩句話更是讓我們看到了喬依修車時的艱難。這一段文字不算多，卻讓我們如臨其境，仿佛看到了喬依修車時的情景，讓讀者油然而生對喬依的敬意。
在寫作的時候，也要學習讓人物自己“做事”。事實勝于雄辯，人物自己的行為更有說服力。
3.簡單明確的語言表現人物的精神面貌
《愛之鏈》中的語言描寫只有寥寥數字。第一處是喬依看到老婦人因緊張而閉上眼睛時，安慰老婦人說“請別害怕”；第二處是車子修好后，喬依笑著對老婦人說：“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”這個句子交代了愛的故事發生的原因；第三處則在文章最后，是妻子安慰喬依的話。課文中的人物語言雖然簡明扼要，但是讓我們知道了喬依對老婦人的關愛，老婦人對喬依的感激，妻子對喬依的安慰和妻子對美好生活的堅定信念，有效地表現了“愛”這個主題。
我們在寫作的時候，應該學會選擇那些最能表現人物性格、主題的語言去寫。話不在多，有用才行。
4.切實透徹的心理描寫揭示了人物的內心世界
當老婦人準備掏錢感謝喬依時，我們讀者都會認為在這樣一個惡劣的天氣里，喬依幫助了老婦人，接受老婦人的錢是理所當然的。事實上，雖然喬依失了業，生活窘迫，十分需要錢，喬依仍然認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，展現了喬依幫助別人不求回報的心靈之美，揭示了“愛需要奉獻才能延伸”的主題。
三、環環相扣的故事情節使全文渾然一體
《愛之鏈》這篇課文講述了三件事：喬依為老婦人修車，沒有接受老婦人的報酬，只是希望老婦人如果遇上一個需要幫助的人，就給他一點幫助；老婦人在一家十分破舊的小餐館用餐，發現女店主是需要而且值得自己幫助的人，就給店主留下了一些錢；女店主發現了老婦人的資助，輕聲安慰因四處尋找工作未果而疲憊不堪的丈夫喬依。三個故事的主角各不相同，卻因為三人心中都有對他人的愛，才能將愛的鏈條串聯起來，延伸下去。
描寫人物的故事范文6
把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，對提高學生的寫作能力有積極的作用。課堂上，教師應思考如何將閱讀和寫作有機地結合起來，充分挖掘教材的示范性，提高學生寫作能力。
【關鍵詞】
閱讀教學 滲透 寫作教學
朱自清先生說：“寫作的訓練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同樣可以影響寫作?！敝丶壗處熕瓜家舱f，“閱讀為寫作提供了知識與技能”“多讀多寫，首先是個‘讀’，首先靠的是閱讀課”。由此可見，閱讀對寫作有非常重要的作用。我們語文教材中所選用的文章，都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優秀之作，是學生學習寫作的最好范文，因此，語文老師平時一定要將寫作教學滲透到閱讀教學中。讓學生在品“魚”（教材）的美味的同時，得到“漁”（寫作）的技巧。下面我以蘇教版七上《安恩和奶?！窞槔唵握務勅绾卧陂喿x教學中有效滲透寫作教學，提高學生的寫作水平。
一、在閱讀教學中讓學生學會審題
題目是文章的眼睛，“題好一半文”，好的標題能吸引讀者，使人產生閱讀的強烈愿望，能幫助解釋文章的主題，有助于讀者理解文章。古今中外的作家無不重視對文題的推敲錘煉。但是，當前的中學生在作文的審題立意方面卻存在著許多的問題：有審題不清的問題，比如作文題《對我影響最大的一件事》學生往往只敘事，卻不寫該事件對自己有何影響或能寫影響卻看不出影響有多大，更談不上最大；有審題偏差的問題，如作文題《雪天里的故事》，有很多學生寫成發生在冬天的故事。對于這些情況，教師就只能責怪、埋怨嗎？中學語文新教材中的課文題目可謂各呈異彩，教師在閱讀教學中可以引導學生弄清題目的意思，分析作者是怎樣緊扣題目來寫的，從中學習審題的方法。
在上《安恩和奶牛》這一課時，我先板書了課題，讓學生交流自己根據題目所產生的疑問。學生紛紛舉手：安恩是誰？安恩是個怎樣的人？這是一頭怎樣的奶牛？安恩和奶牛之間發生了什么事？文章為何以安恩和奶牛為題？……再讓學生帶著這些問題到文中去找答案。學生在找答案的過程中理解了課文的內容，也了解到課文內容都是圍繞題目展開的。在理解了課文內容之后，我問學生：“題目中的 ‘和’能否換成‘的’？”學生經過思考，發現‘和’表達了作者希望人類平等地對待動物，關愛、尊重動物的感情，從而體會到了作者所擬題目的精妙。我順勢引導學生在寫作之前要認真審題，確定作文的中心，再緊扣文題展開內容。
如果教師在平時的閱讀教學中能反復加以引導、點撥，學生在審題方面的能力就會有所提高。
二、在閱讀教學中讓學生領會寫作技巧
語文閱讀教學尤其是中學階段的現代文閱讀教學一般有寫人敘事的記敘文、小說、散、議論文幾類。中學階段寫作的重點是要求掌握記敘文寫作，了解另外三類文體并嘗試寫作。因此，在閱讀教學中可以將寫人敘事類閱讀和學生的記敘文寫作結合，使學生學會寫人敘事的技巧。
《安恩和奶?！愤@篇文章對安恩這一人物形象做了具體的描繪。我先讓學生找出描寫安恩的語段，再讓學生結合具體語句說說作者在描寫安恩時用了哪些描寫方法，刻畫了一個怎樣的人物形象。學生在把握了人物的性格特征之后，我再對人物的描寫方法有哪些及生動的描寫對刻畫人物形象的作用加以小結，并提醒學生活學活用借鑒作者的寫作技巧，通過人物自己的言行動作，神情心理細節描寫，讓人物自己說話，讓讀者切實感受你筆下人物的個性、心理。事實勝于雄辯，人物用自身言行去表現個性才最有表現力。時間一長，學生在寫人的作文當中就會有意識的使用人物描寫方法表現人物性格，他們的寫人作文就不再空洞，不再泛泛而談。
三、在閱讀教學中讓學生學習選材剪裁
材料是構成文章的基本要素之一，選材的目的是為了能更好地表現文章的主旨，因此，要讓學生明確選材必須緊扣主旨。要讓學生弄清文章的主要內容，更要指導他們理解為什么要寫這些內容。
《安恩和奶?！返牡诙糠?，寫到了牲易市場上販子和屠夫們對安恩產生誤會。我提醒學生思考：作者為什么要寫買牛人的種種表現？這與刻畫安恩有什么作用？學生經過思考討論，明確了在牲易市場，人們帶來的牛都是用來交易的，安恩帶來的又是這樣一頭出色的好母牛，販子和屠夫們關注她的奶牛，順理成章。同時，販子和屠夫們對牛的態度與安恩形成了鮮明的對比，反襯出安恩對奶牛的愛憐，也更能表現安恩的人性美。學生從中明白了作文選材的原則：寫作的素材可以根據主題進行剪裁，根據主題的需要決定主次詳略等。這時我再引導學生明確選材要注意以下幾個標準：（1）圍繞中心選擇材料。（2）選擇典型的材料。（3）選擇新穎的材料。（4）選擇自己熟悉的材料。（5）選擇生動具體的材料。（6）選擇真實的材料。
四、在閱讀教學中讓學生學習謀篇布局
明確了文章的主題，選擇了適當的材料，并不一定能寫成好文章，還需有合適的結構，把材料組織起來，巧妙地表達主題。
