前言：中文期刊網精心挑選了案例分析報告模板范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
案例分析報告模板范文1
［關鍵詞］企業財務會計案例教學法課型
1案例教學課型及特點
課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區別于傳統的教學課型，具有以下特點：
1.1突出主體參與
案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發動學生搜集生活中的發票，讓學生根據搜集的發票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發揮學生的主體作用。
1.2重視情境創設
案例作為教學媒介，均具有一定的職業情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。
1.3提倡多元互動
案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。
1.4強調技能訓練
案例教學課型重視體現企業財務工作的流程，強調理論與實踐的結合，強調技能訓練。教學案例原則上選取企業實例，也可以是在實際調查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內容一定要有客觀依據，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業的規模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。
2企業財務會計課程分析
企業財務會計課程是會計專業的主干課程和核心課程，其任務是使學生掌握企業會計核算的理論知識和專業技能，達到企業會計崗位的上崗標準。本課程服務于會計崗位的工作要求，開設在會計基礎課程之后，是一門理論和實踐相結合的課程。以講授為主的傳統教法不能滿足課程的教學需要。在企業財務會計課程中引入案例教學，教師可以引導學生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學生普遍學習基礎比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學習知識。然而，以講授為主的傳統教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發學生的學習興趣，也容易忽略學生實踐能力的培養。通過一學年會計基礎的學習，學生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學創設職業情景，能夠較好地激發學生的學習興趣。學生通過完成案例中的賬務處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業財務會計課程適合案例教學，學生適合案例教學。
3案例教學課型的構建
中職企業財務會計案例教學課型結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。
3.1選編案例
會計案例教學的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學生的準備工作。教師要立足學生的學習基礎和學習特點，根據教學目標和教學內容，深入企業搜集實際案例，結合自己的教學實踐經驗整理、設計教學案例，根據案例提出問題。案例是教學內容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設計問題，擬好教學提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學生一起搜集企業實例，參與到案例的準備工作中。在學習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。
3.2案例討論
案例討論是案例教學的重要組成部分。它是建立在學生自主完成案例分析的基礎上的。在案例教學中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發，相互補充，最終形成一個組內統一的案例決策。案例教學法是以學生為主體以教師為主導的教學法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導。教師要主動營造以學生為主體的環境氛圍，設法調動學生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導，使課堂有序進行。在學習委托加工物資時，學生就委托加工物資業務核算的三個流程進行討論。學生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結合賬戶的性質與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務處理結果并梳理思維導圖。通過自主思考、小組交流、自主總結，學生在實踐中掌握理論知識，學習效果明顯。
3.3課堂展示
成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內統一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關問題并對展示小組的表現進行及時點評。成果展示環節為學生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學生的專注度，活躍課堂氣氛。在學習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務核算結果，又邀請了另外1個小組展示思維導圖。在學生展示物資入庫的分錄時，教師引導學生分析委托加工物資成本的組成。在學生展示思維導圖時，學生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導學生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續生產這兩種情況的分錄。在學生展示時，教師認真記錄學生的觀點和展示表現，及時對學生的展示表現進行反饋。
3.4學習評價
在學生對案例進行討論與決策之后，教師要求學生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學生對會計理論知識的理解，提高學生的思考能力，加強學生的文字表達能力。學習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結合，對學生學習成果、學習態度、協作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據。這樣的評價方式可以體現學生各方面的表現，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學生的學習積極性。
4課型實踐的反思
案例教學課型具有職業教育特色，突出學生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結合，可以提高學生的職業能力，培養適應現代社會發展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學，教師要精心選編案例，重視自身的主導作用，正確處理理論教學和案例教學的關系。
4.1精心選編會計案例
會計案例貫穿于案例教學過程，其質量直接影響案例教學的效果。教師選編會計案例時要注重結合學生的實際情況，根據學生的特點以案促教。設計案例時，教師應遵循三個原則：一是針對性原則。教學案例的選編應針對教學目的，結合教學中的重點和難點，促進學生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發性原則。設計案例的問題時應注意層次，照顧各個階段的學生，有助于啟發學生思考，提高學生的參與程度。三是典型性原則。教師應盡量選擇本地區有代表性的企業實例，對學生能起舉一反三的作用，使學生通過案例學習靈活地運用理論知識解決實際問題。
4.2重視教師的主導作用
案例教學中，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師作為課堂的組織者和引導者，教師應具備較好地課堂掌控能力，要時刻關注學生的學習狀態，善于調動學生的學習積極性。在課堂討論和展示的時候，教師要適時引導學生突破教學重難點，又要及時對學生進行點評。
案例分析報告模板范文2
關鍵詞：市場營銷學；建構主義；教學設計
《市場營銷學》是一門實踐性很強的應用學科，它是市場營銷專業的核心課程，是經濟管理類、工商管理類、工程管理類專業的專業課。隨著我國企業營銷實踐的日漸深入和營銷學教育的快速發展，其它類專業的學生也可選修這門課程。至上世紀90年代，《市場營銷學》已在國內大學普遍開設，為我國培養了大批優秀的營銷人才。然而，隨著市場經濟的不斷發展，傳統的營銷人才培養模式已與社會需要漸漸脫節。因此，改變市場營銷學課程的教學理念、教學方法成為專業教師需要思考的問題。
一、建構主義學習遷移觀的理論
（一）學習遷移理論簡述
學習遷移理論是現代教育心理學的主要研究內容之一，至今已有300多年的研究歷史。從早期的官能-形式訓練說、共同要素學說等到后來的認知結構遷移理論、建構主義學習遷移觀等，發展至今，具有一定影響力的學習遷移理論已經達數十種之多。其中，建構主義學習遷移觀的提出，為高校教學改革提供了新的理論依據。
（二）建構主義學習遷移理論概述
建構主義最早源于瑞士心理學家的皮亞杰的兒童認知結構發展理論體系，強調知識不是被動接受的，是人在與外界相互作用的過程中，從人心靈內部建立起來的。知識不是對現實準確的、客觀的既定反應，它只是一種解釋、一種假設。在具體的問題中，人們會針對具體的情境對知識進行重新加工和再創造，個人由于其經驗背景是特定的，由此構建出的知識也不會相同。正是如此，建構主義理論將知識的內涵、邏輯外延（知識的潛在應用范圍）和心理外延（主觀上的應用范圍）做了進一步的區分。知識的內涵決定它的潛在的邏輯應用范圍，對于一個學習者來說，知識的潛在應用范圍只有一部分是可能被實現的，這就是學習者主觀上的應用范圍。據此，維果斯基等心理學家將建構主義具體拓展為建構主義學習遷移觀。該學習遷移觀認為，教育活動應該以學生為中心，學習模式應該更著重于學習者的自身架構和知識的組織，強調學習環境的創建，即情境創建、協作學習環境、意義建構和會話交流環境的設計與實施。此后，國內外高等學校開始在教學設計過程中引入構建主義學習理論，使得構建主義學期遷移理論成為當前眾多高校深化教學改革的一種指導思想。
二、基于建構主義學習觀的《市場營銷學》課程教學理念的轉變
目前本科院?！妒袌鰻I銷學》課程教學最主要的問題體現在：“教”與“學”，“學”與“用”脫節。雖然很多教師在授課過程中已經意識到該問題，并且也提出了多媒體情景教學、案例教學、互動分析、改革課程考評體系等多種改革思路，但是學生學習效果沒有顯著提升。究其根本原因不難發現，教師根據自己對課程的理解而展開教學設計，忽略了社會和學生的真實需求，學生始終被視為學習的被動接受者。并且所授營銷理論與中國實踐嚴重脫節，雖然采用了大量的案例分析，實施過程中，學生會覺得生動有趣，但當開始面向社會真正就業時，又會發現之前學習的營銷理論實用性低、指導性差。
結合建構主義學習理論深入分析這些矛盾發現，現有的市場營銷學課程教學中忽略了學習行為發生的主體――學生，沒有意識到學習遷移的過程實際上是知識在學生個體心靈內的整合與構建；忽略了知識的內涵必須和外延緊密聯系，知識的學習過程實質上就是從一個非常具體變化到非常抽象的過程；忽略了知識的外延（尤其是主觀應用范圍）總是和一定的使用情境聯系在一起的，學習者一定要與環境互動，通過指向客體環境的活動來促進知識的應用。所以，在建構主義學習遷移理論的指導下，針對《市場營銷學》課程應用性強的特點，在課程教學設計中一定要以學生為中心，轉變教師觀念，將教師定位成教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，將教材視為學生主動建構意義的對象，將多媒體視為創造情境、促進協作學習和會話交流的認知工具。突破過于以課堂為主要載體的狹義教學模式，結合社會對營銷人才的實際需要，將教學衍生到課外。最終形成以課堂學習為中心，以課外學習為延伸，形成課內與課外、校內與校外結合的立體化教學體系，實現理論知識學習與實踐能力培養的有機結合。
三、建構主義學習遷移觀指導下的《市場營銷學》課程教學具體設計
（一）加強對學生的研究與監控
學生是學習的主體，也是教學的核心，同樣還是知識的應用者，所以了解學生原有的認知結構及知識水平、專業認同度以及個人的職業生涯規劃，可以使課程內容的設計的針對性更強?！妒袌鰻I銷學》是營銷專業的專業基礎課程，學生通過該門課開始認識營銷、了解營銷的基礎理論，為后續專業必修課程的學習奠定知識基礎。課程授課前，教師可通過訪談或問卷調查了解學生學習背景，建立學生學習背景信息庫，明確每個學生的個性特征和學習基礎，選取一些學生喜歡并且容易接受的教學方法去設計課堂教學，避免課程教學片面強調理論知識，重視將知識內化成學生自身能力與素質的過程實施，正確引導學生對營銷的興趣，從而為后續專業必修課的學習做好鋪墊。例如，如了解大部分學生希望從事藥品銷售工作，但又缺少實踐操作，則在課程授課內容方面，可將營銷的分銷渠道、促銷技巧、品牌經營等基礎理論與藥品營銷聯合起來，有針對性列舉藥品銷售實例。
（二）創建仿真情境，實施體驗式教學
建構主義認為，學生對知識的獲取不是直接通過教師的講授得到，而是在一定的社會情境中，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得的。市場營銷學是一門實踐性很強的課程，課程教學不僅要求學生對市場營銷的基礎理論和專業知識有全面的了解和掌握，而且還需要學生能夠基于理論分析市場信息、聯系企業營銷實踐活動，撰寫企業營銷管理的文本（如，市場營銷調研報告、目標市場分析報告、營銷項目策劃書、廣告策劃書、銷售業績報告等）。但是僅僅靠課堂教學很難切實提升學生的實際操作技能，因此教師要提供類似于企業市場運作的真實教學情境，組織基于真實生活情境的教學活動，使課堂教學貼近學生的生活，讓學生在問題解決的過程中靈活運用知識，有效地對所學知識進行有意義的建構，在教師創設的情景中擴大自我學習的空間。當部分學習內容難以在教學過程中復制情境或者再現時，讓學生借助想象來描述未來可能的學習情境是什么樣子，可以對未來各種潛在的學習情境，以及用來處理不同情境的心之策略發表自己的觀念等方法，進而促進學習遷移的發生。例如：在講授市場調查與預測的內容時，可以先通過一份詳細的市場調查報告為例，講解基礎理論及操作技巧，然后選取一些可行的調查主題，讓學生依據模板去實踐。引導學生對其調查工作進行總結分析，并對學生實踐結果即市場調查報告做出詳細分析點評，讓學生歸納出市場調查中需注意的問題和執行技巧，以及調查報告編寫的流程等，教師給予適當的補充，并可以強調這方面的專業知識在后續《市場調查與預測》的課程中將全面系統地講授，實現課程體系的融會貫通。
（三）科學整合多種教學方法，突破傳統課堂教學局限
1.角色扮演，創造基于任務的真實教學情境
由于營銷專業學生畢業多去企業就職，在教學情境構建時，以企業的營銷部門、市場部門、客戶服務部門為模板進行模擬。在講授不同的課程內容時，將小組學生按照不同部門的職位要求，扮演企業的銷售員、策劃人員、市場調查人員、客戶服務接待人員等，通過創造情境讓學生身臨其境，從職業需求的角度去主動學習知識，運用知識。此外，鼓勵學生參加大學生創業計劃大賽、大學生電子商務大賽、全國高校市場營銷大賽，或根據自己喜好設置網店、策劃營銷主題活動等，將課程教學延伸到課外，結合學生興趣及社會需求，構建自主學習的時間和情境，自覺進行認知訓練，強化認知技能和策略。
2.模擬項目實施，實現任務導向的教學情境
在做好角色劃分后，教師就可通過創造模擬項目來進行教學活動，在項目執行過程中，學生會產生尋求解決問題的強烈愿望，自覺展開學習。例如，目標市場營銷戰略這章的內容講授式，教師在介紹基本理論后，將班級成員劃分成若干市場調研小組，分配模擬角色，按照大學生創業計劃大賽的要求，要求學生去分析市場、發掘市場機會，從而尋找適合創新項目，并最終選擇適合自己項目的目標市場。具體的工作執行及分析就完全可以讓學生利用課后的時間來操作。引導學生借助多媒體來闡述項目機理，讓學生自主歸納在其操作中是如何進行市場細分、如何評價細分市場，又是如何結合自身項目的特點進行市場定位的。教師則結合理論給予適當的補充、點評。
3.協作學習，構建團隊同進的合作情境
無論是角色扮演還是模擬項目，最終還是需要小組成員的合作執行。教師可以引導學生針對同一學習內容彼此交互合作，合理分配工作任務，共同推動項目的完成。在此過程中，既培養了學生的團隊精神，又能提升學生組織能力、溝通社交能力、語言與文字表達能力等營銷崗位人員應該具備的基本素質。
（四）設計合理的教學效果評估方式
教學效果的評定能檢測教學是否有效。配合以學生為主體的體驗式情境教學理念，就必須構建評價主體多元化，評價內容全面化的考核體系。將評價的主體從教師拓展到學生。評價的內容涉及到：基礎理論、營銷項目實戰、團隊寫作能力、案例分析水平及操作技能等多個項目，綜合評價學生的理論掌握程度及職業能力提升狀況。具體可以由四大部分組成：①課堂案例分析及項目執行的表現評價。②學生課外參與的營銷主題活動及相關競賽的次數及成果。③基礎營銷理論的卷面測評。④小組成員基于平時項目操作實際相互評價。對該門課程的學生學習效果，實現定量與定性、書面與口頭、課內和課外的全方位體力考評體系。同時，也論證課程全新授課方式的可行性與不足，并有針對性地進行完善。
在具體實施中，由于教師授課風格的差異，學生專業的不同，借鑒建構主義學習遷移理論對《市場營銷學》課程的具體教學細節的設計還需要根據實際做詳細的規劃和調整。當然也會出現各式各樣的問題，但是相信隨著經驗的不斷積累，這種全新的教學方法對于提升學生學習課程的主動性及知識的實踐能力確實會產生顯著效果。
參考文獻：
［1］ 劉儒德.論建構主義學習遷移觀［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2001，（4）.
［2］ 文福榮，肖少北.建構主義學習遷移觀及其對教學的啟示［J］.海南廣播電視大學學報，2009，（1）.
案例分析報告模板范文3
【關鍵詞】水利工程；施工質量；防護措施；機理研究
水利施工是針對水資源進行的工程建造。合理利用和開發水資源本身的可循環利用性，配合國家的可持續發展；同時自然界的水災害也屬于水利工程的施工搶險范疇。對于水資源的利用工程，一般有農田水利、水利發電、水運等。這些都是利用水資源的利用率來創造一定工程效益；對于水資源的防護災害的工程，一般有防洪、排水、環境等。這些方面是針對防護水資源的不合理利用而造成的災害，進行的防護工作。在面對充足的水利資源環境下，如何有效的進行水利利用和排險，水利施工中質量安全的保障是所有水利工程的工作重點。
1 水利工程的施工特性
水利工程跟其他的建筑施工工程相比，在相同點之下也存在著水利施工的獨特之處。水利工程的施工特征是用土方、石方、混凝土、金屬等將水資源進行阻隔作用、連通作用、動能加速作用、循環作用等作用功效，通過這些工程項目的施工完成，最終形成了以水為資源利用的動力效能。
1.1 水利工程施工標準
首先，水利工程的施工目的是“人為的蓄水和排水”。蓄水池和排水區域必須具有堅實穩固的特點，能夠承受一定的水流壓力，和蓄水壓力。當水流達到一定的范圍值的時候，其抗沖擊的質量是否達到標準；當水溫下降到一定程度，或者是由于氣候的緣故，要求其蓄水池和排水建筑的抗凍性能要求很高；另外針對其蓄水池和排水建筑的質量密度要求很高，涉及到是否會發生結構斷裂、滲透的現象。這些特殊的施工要求，需要根據水利工程的技術規范，同時根據地域地區的地質情況，水利工程等級要求，全局觀的進行施工建造。
1.2 水利施工的地基質量
水利工程本身的特殊功效，就具有復雜多變的地形前提要素。在地基要求嚴格的前提下，面對地勢險峻的施工環境，如果地基的質量稍有不慎，就會留下水災害的潛在危險。
1.3 水利工程施工的多特殊環境
水利工程較多的建設在河道、湖泊、海洋以及所有的與水有關的地質區域。造成了水利施工需要根據水流的自然特征，進行人為的截流、疏導、還有水下建筑等。這些特殊的環境因素，是水利施工的必須考慮因素。
1.4 結合氣候因素選擇恰當施工時間
水利施工是對水資源進行的建設性工作。水是大自然的饋贈，它自身有自然的流動性，也有自然的季節性。施工需要根據水流季節性的影響，設定好施工的最佳時段，避開徑流量超大的時期，盡量選擇枯水期進行施工，這樣水流沖擊對施工的損耗會減小。
2 影響水利施工質量保證的因素
2.1 施工材料
水利施工需要用到建筑材料，也都是運用鋼筋、砂石、水泥石灰、磚來進行蓄水池，或者排水河壩的建造。再大的蓄水池和排水河壩都是由這些鋼筋水泥，砂石石灰等材料建筑而成。如果建筑材料出現了質量上的不過關，就會降低其水利工程的整體質量。表現在使用年限縮短，承重力下降，甚至遭遇大型的洪水災害時，無法適當的降低沖擊，起到防護的作用。千里之堤，潰之須臾。
2.2 施工工具
水利施工多會存在特殊區域作業，需要施工工具來進行鋼筋水泥，石灰等材料的加工和搬運。一般常用的施工工具有土方施工機械，還有樁工機械，起重吊裝機械，還有一些腳手架、模板支撐，度衡量器具等工具。這些工具的使用頻率高，損壞程度較高。如果在水利施工中，這些工具出現了既定的質量問題，比如說，度衡量具出現度量誤差，其精準特性無法保證，那么測量出的距離跟設計圖紙的距離會存在一定的誤差。這樣建造出來的建筑通常都會有一定的缺陷。又如模板支撐如果出現傾斜，或者偏差的問題，那么對于施工的工程質量也會造成影響。所以說這些施工工具雖然占據著少數的比值分量，但是同樣會影響水利施工的質量保證。
2.3 施工環境
對于水利工程來說，遭受外部自然環境影響的情況非常嚴重。類似于氣象因素，水文因素，地質因素都會直接影響水利施工的質量保證。這就需要利用科學的施工管理方法，科學的定制出施工工期，以及針對不同的地質水文特點，及時改進施工作業的設計方案，以順應自然環境的科學方法，保證水利施工的質量安全。
3 如何使用防護措施保障水利施工質量
3.1 水利施工中常見的質量體系憂患
水利施工的進度和質量體系一直是工程師們最為關注的問題。水利工程在不同的季節會遇到不同的環境難題，比如說北方的冬季會讓混凝土出現裂開的現象。由于冬季氣溫極低，混凝土中水泥的調配比例，于夏天的調配比例明顯不同，如果比例過大，會導致已經成型的混凝土開裂現象十分嚴重。同時在實力的工程混凝土中，也會造成混凝土中間一部分的水分流走，流走的水分空間就造成了軸向裂縫的問題。如果混凝土內部空間壓力達不到均衡的要求，溫差的影響直接導致水分析出現象的發生。直觀的來看，混凝土表面如果起灰，其原因是由于混凝土的水灰比例失調引起的。
3.2 如何利用防護措施進行施工質量保證
水利施工的質量問題除了需要根據在不同地區，針對地質、氣候等因素，人為的加強施工質量的要求，比如混凝土的配比比例的調整；水分析出的可能性因素盡量避免等，這些人為可以控制降低的原因，必須加強管理和監督。同時需要利用科學的防護措施進行管理和完善。其防護措施集中表現在以下幾方面。
3.2.1 運用抗洪排水堤防的防護原理
在排水系統的設計施工中，把堤防崩塌的可能性預先進行測試。同時提前做好處理準備工作，涉及到地質特征，以及當地河流與地質相互作用的情況分析。預先掌握堤防崩塌的機理原因，根據其機理做出其防護措施的可行性分析報告，一旦決堤，第一時間實行防護措施，將損失降到最小。
3.2.2 提防崩塌的監測預防系統
上文提到施工中遇到決堤的可能性防護措施，預先的進行設計和考慮，最終規劃出面對突如其來的險情該如何搶險。提防崩塌的監測預防系統是配合上文的防護措施，預先設定好24小時監測系統，一旦遇到險情就有爆鳴信號預先響起，所有的施工工作開始進入防護措施戰備狀態。這樣的系統聯合，能夠有效的預知災情發生的可能性；也可以有效的檢測施工的質量安全是否合格。
3.2.3 水利施工中的監測技術
水利工程的施工現場是水域水流地區，工程施工有時候選擇的是水流干枯期，但是為了檢測施工中質量安全是否能夠合格達標，一般使用的是高精度的抗干擾強的小量程鋼弧式孔隙水壓力計。這是模擬一種水壓的環境，一旦有水壓流經所設定的區域就會發出警報。
這樣的檢測技術如果使用到施工監測系統中，應該加大其智能分布式自動化監測的效能檢測性，另外將光導纖維監測技術配合使用，建立一個獨立的針對施工質量監測的系統設置，來對大型的水利施工工程質量進行持久性的24小時監測。
3.2.4 網絡信息化的技術聯網
ABC三項的協作式系統建立和應用，在水利施工的質量安全工作中，體現了有效防護的作用。面對這些技術的計算機應用操作，一方面可以起到24小時全線監控；一方面可以將這種水利施工的防護性措施的設想，進行網絡信息化的交流。讓所有水利施工的智慧結晶和案例分析，都能夠在網絡信息化時代進行無阻礙式交流和學習，其目的是達到一個共同加強水利施工質量安全體系的監測和提升防護工作。
4 結語
水利施工是一項面對水資源的利用建設、轉災為用的工程建設。水利施工的質量安全是工程最為重要的環節，加強水利施工中原材料的質量監督管理；運用科學技術性的水利施工管理方法進行施工進度的合理安排，一方面減少了施工的自然因素毀壞性；一方面可以兼顧到水利施工的質量安全性。另外針對水利施工的質量安全防護措施，也需要加強水利施工中檢測技術的系統化建立，和信息化處理的效能。將水利施工的質量安全在監測系統中確保合格，有力保證了水利施工工程的總進度和總功效。
參考文獻：
[1]馮艷麗，王智慧.淺議水利施工行業安全隱患與對策[J].科技資訊，2013（04）.
[2]艾忠峰，魏征.水利施工行業安全隱患與對策探索[J].中國新科技新產品，2012（04）.
