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藥理學課件范文1
為了保證雙語教學的質量，在學校及學院的全力支持下，項目組確定了一些具有豐富教學實踐經驗和較強專業英語能力的優秀一線教師承擔各課程的教材組織和授課工作，團隊中教師均為獲得博士學位且具有豐富教學經驗的教師，通過開展英語授課的培訓、參加國際學術交流、集體備課、增加各門課程教師的交流等手段，進一步提高教師的雙語教學水平，從而建立相對穩定的高質量雙語教學團隊。
2確定教學目標，編寫雙語教材
雙語教學目標包括掌握本課程專業知識和提高運用英語語言技能兩個方面，培養學生從事中藥藥理和毒理研究的實踐能力，能夠較為自如地用英語語言、英語文化掌握專業知識，養成英語思維、求知、交流的習慣。針對教學目標，我們進行了一系列教材建設，首先確立課程群的子課程、教學內容和開課時間，以中藥專業英語為先導課程，將藥理學、中藥藥理學、臨床藥理學、藥物毒理學幾門主干課程的實踐課程有機結合起來，統籌安排課程群的教學內容。調整了中藥專業英語的開課時間，使學生從公共英語過渡到專業方向上，為后期雙語教學奠定基礎。專業學習方面，我們梳理藥理學相關實踐課程的內容，注意新觀點、新技術的引入，編寫成雙語系列教材，使學生在有限的時間內既掌握基本理論，又掌握最新、最實用的專業知識。在編寫教材的基礎上，制定教學大綱、操作規范、教學要求，擬訂教學計劃，完成了雙語教學的課件制作和部分視頻材料的制作，為雙語教學打下較好的基礎。
3創新教學方法，形成教學模式
在教學過程中，引入新的教學理念，進行互動式教學法、多媒體課件輔助、分組討論法等多種方法相結合的改革，結合學生的英文基礎，堅持雙語教學，逐步加強英語在教學環節中的比重，課件中英文結合，自制簡潔實用的視頻材料，既保證實踐教學效果，又兼顧提高專業英語的應用能力。授課過程中注重以學生為本，形成師生互動的教學模式，培養學生實事求是的科學態度和良好的思維模式。教學活動的組織以學生為主體，教師作引導，教師講解再輔以師生討論、課堂提問，學生間相互討論等互動交流的模式。另外還采用個別交流、集體討論、問卷調查等多種形式，加強與學生的交流，使最終形成的課程群教學模式更適合學生實際。
4制定考核標準，建立科學的教學評價體系
藥理學課件范文2
一、以藥理學知識為基礎，突出臨床藥理學特色
臨床藥理學處于基礎藥理學與臨床藥物治療學的界面，由于藥物治療在現代治療中的優勢，臨床藥理學已成為當代醫學發展必不可少的部分。由于藥理學與臨床藥理學在很多內容上存在交叉部分又有很多不同，藥學專業學生在學習臨床藥理學前，已經系統地完成對藥理學課程的學習，那么如何對待臨床藥理學中的已學內容，如何安排內容的側重點，對于學生在有限學時間內掌握臨床藥理學的精髓具有重要意義。過多重復藥理學內容，會使課程乏味同時也失去了臨床藥理學的特色，但如果沒有藥理學基礎，對于臨床藥理學知識的理解也無從談起。因此，我們在教學過程中，通過對教學內容的安排進行反復探討，精選出符合藥學方向的教學內容，將授課的重點放在臨床藥理學的總論部分，包括臨床藥效學、臨床藥動學、新藥臨床試驗、治療藥物監測與給藥個體化、藥物不良反應及監測、特殊群體的合理用藥、藥物相互作用等。對各種疾病的臨床用藥，由于藥理學已經學習過，主要以各系統藥物為單位，采用病例討論或專題的方式來進行學習，內容就會變得生動起來。例如，心血管系統臨床用藥，可以以高血壓患者合并心絞痛、心力衰竭、心律失常的典型病例進行分析，這樣通過對病例中診斷、用藥、療效評價、藥物相互作用的分析，使學生掌握了整個心血管系統的藥物，并且從臨床用藥、選藥的角度使學生將分散的藥理學知識系統起來，有的放矢，更加明確如何正確用藥。例如，休克臨床用藥、水腫的臨床用藥等，則以專題的形式來講解，使學生對疾病的癥狀、病因、如何治療、如何選藥有了更系統的認識。
二、多種教學方法結合，使教學內容活起來
教師是傳道授業解惑者，學生是學習的主體，而教學方法則是教學過程中不可忽視的教學因素，教學方法是否恰當，直接關系到教學效果的好壞、教學質量的高低。隨著教學改革的提出與深化，多種教學方法應用于高等醫藥學教學中，而且取得了很好的教學效果，如PBL教學法、模擬教學法、互動式教學法、案例教學法等。教學中，教研室通過不斷的探索，在臨床藥理學教學過程中根據教學內容選擇靈活應用多種教學方法，使教學內容更加豐富、生動，主要采用的教學法有PBL教學法及案例教學法。
以問題為基礎的學習（PBL）是由美國神經病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學首創，是以問題為基礎、以學生為中心、以教師為引導的一種新的教學方式。這種教學模式突破了傳統的“填鴨式”教學方法，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習能力、實踐能力以及團隊合作精神。例如，在學習藥物的臨床研究一章，老師先設計問題：
1.何為GLP，中國GLP有哪些內容及要求？
2.如何設計藥物耐受性實驗？
3.如何設計藥動學實驗？
4.如何設計生物等效性實驗？
5.如何設計Ⅱ期臨床實驗？
6.Ⅱ期臨床實驗與Ⅲ期臨床實驗有何異同？
7.根據學習情況請設計一個藥物臨床實驗。
學生根據老師提出的問題，進行分組討論學習。課堂上老師根據學習情況，分組進行PPT匯報，老師根據匯報內容進行總結，再提出新的問題，根據新的問題學生再分組進行學習補充知識。通過PBL教學，提高了學生學習的積極性，使學生對課本知識理解的更加深刻。
案例教學法是一種問題導向教學法，是將理論知識與臨床案例緊密聯系的有效教學方式，可以使藥理學抽象內容感性化，能激發學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養學生分析、解決問題的能力和臨床思維能力，提高學生綜合素質，因此被廣泛應用。成功的案例，有助于提高學生的積極性，學生由被動變主動，積極參與教學活動，對案例進行認真分析、討論、加深學生對所學知識的理解和掌握，培養學生的思維能力，真正架起基礎課與臨床課之間的橋梁，同時也促進教師提高教學水平，綜合素質，促進教學中師生互動。
三、應用多媒體教學，激發學生學習興趣
多媒體教學以其生動性、形象性、高效性和靈活性等特點，被逐漸應用到多種學科的教學中，臨床藥理學教學中應用多媒體更會使本來枯燥、難于理解的內容變得生動、易于理解和掌握。例如，在學習老年人合理用藥、兒童合理用藥、妊娠期合理用藥時，結合一些圖片、錄像來學習老年人、兒童、妊娠期婦女的生理學特點，進而學習其藥效學、藥動學特點就會更加容易理解。因此，多媒體的應用，會使臨床藥理學知識變得更生動，起到事半功倍之效。
四、理論聯系實際，提高學生實踐能力
臨床藥理學也是一門實驗性學科，因此在講授理論的基礎上，實踐操作也是必不可少的。具體辦法有：
1.開展臨床試驗方案設計，要求學生自選研究藥物，根據GCP的原理及規范，自行設計臨床試驗方案，使學生學會應用臨床藥理學的基本原理、知識指導新藥臨床試驗和進行藥品臨床科研設計，以及新藥相關資料的收集、整理和分析，對藥物的療效和安全性作出科學的評價。
藥理學課件范文3
在信息社會的全球背景下，學習者的學習需求也正在不斷豐富，然而現代公民是否具備足夠的素質來適應瞬息萬變的社會發展呢？這就對我們教育者提出了新的要求，即如何在學校學科教育中提升學生的學習力.對學習力的思考主要基于以下幾方面的需要.
1.1 人才發展模式的變革
進入21世紀，隨著科學技術的快速發展、信息社會的沖擊、以及經濟全球化的影響，知識的表征形式與獲得方法經歷了巨大變革，尤其是終身學習機制的建立與學習型社會的構建，對學生擁有更出色的學習能力提出了更高要求.20世紀90年代開始，歐洲就尤其重視終身學習政策的規劃與實施，歐盟于1995年發表了題為《Teaching and Learning∶Towards the learning society（教與學：邁向學習型社會）》的白皮書[1]，號召歐盟各成員能對教育與學習產生新的認識與做法，通過共同努力使歐洲成為真正的學習型社會[2].報告中確立的“技能、能力與態度”指標中明確提出了五項內容，分別為識字、算數、學習型社會中所需要的新技能、學會學習的能力、積極的公民身份以及文化與社會能力[3].現在注重“基礎知識與基本技能”的教學已不能滿足培養未來的學習者.不僅學習者應明智地從學會知識轉向學會學習，我們的教育更應該注重教會學生如何學習，提升學生的學習力，以適應社會不斷發展的需求[4].
1.2 傳統教與學的困境
數學作為一門抽象、難懂的學科并不為多數學生所歡迎，但是數學學科在中小學、乃至高等教育?A段都占有舉足輕重的地位.數學學科的教學質量、學生的學習方式與質量的評價已經成為當前國際教育研究和實踐的重要領域[5].依據2007年國際數學和科學評測趨勢TIMSS（The Trends in International Mathematics and Science Study）數據庫資料顯示，東亞地區學生數學學習態度遠低于世界水平，但數學成績卻高于世界平均水平，其中有高達58%的學生認為數學枯燥、不喜歡學數學[6].學生把學習數學作為任務完成，自主意愿與情感態度處于低下水平；數學教學多以高分為導向，忽視對學生學習態度、學習方式的培養.數學教與學面臨著嚴峻的挑戰，數學教學不再僅僅是知識的傳遞，更應該教會學生如何學習數學.
1.3 新課程改革的迫切要求
新課程依據時展及未來社會對人才的要求，提出了“適應終身學習和終身發展的基礎知識、基本技能和方法”，不僅豐富了知識的內涵，而且要求引導學生學會學習、合作、生存等，培養學生終身學習的意愿與能力.《普通高中數學課程標準（實驗稿）》中提出高中數學課程應為學生的終生發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有重要作用[7].《義務教育數學課程標準（2011版）》中明確提出課程的基本理念是“使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”；課程目標是“培養為未來生活而自主學習、選擇和探索的能力”等等[8].與此同時，新課程更具體到教師、學生、教材、課堂等細節部分，期望通過教師角色的轉變、教學模式的變革，培養具有豐富創造力、較強學習力的現代公民.由此，用學習力的理論來指導數學新課程的教學實踐是十分必要和迫切的.
2 研究的價值
人才發展模式的變革、傳統教與學的困境以及新課程改革的迫切要求，都彰顯了培養學生學習力的迫切性.培養學生學習力，則首先需要對學習力有系統的認識，需要知曉學習力的具體價值.學習力的價值主要表現在以下三方面.
2.1 促進學生的發展
我國的教育教學改革不僅為了教師專業發展以及學生學業發展的需求，更是為了培養適應社會所需的人才.學習力的培養在此具有重大的意義，學習者通過學習將知識、過程以及情感等轉化為潛藏于自身的能量，然后在不同情境中轉化成不同形式的實踐，如解決新的問題、適應新的環境等[9].隨著學習者學習力的不斷提升，這些潛在的能量將潛移默化地促進其學習品質的不斷提高，精神素養的不斷豐富，人格的不斷健全.
2.2 改進學生的學習行為
學習動機是激發和維持學生學習行為朝向某一目標進行的內在動力，對個體的學習具有推動、引導和調節的功能[10].應試教育下培養的大批學生對數學興趣低下，多數學生為了家長的期望、升學的壓力才硬著頭皮學習數學.這些來自外源的“刺激”雖然在某種程度上也能促進學生學業成績的提高，這也就是在多次國際測評中我國學生都顯示出較高的“數學及科學素養”，然而這種學習行為僅僅是將學習活動當做獲取外在回報的一種手段；若這些外界“刺激”一旦撤離，學生則失去了學習的動力[11].數學學習力的提升有助于在一定程度上改變這一現象，尤其是學生學習行為的改進，同時改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣等品質，使學生對數學學習充滿興趣，進而愿意學習、探索，喜歡數學.
2.3 構建基于學生學習的教學方式
教學方式是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用方式與手段的總稱，也是有效教學的關鍵之一.課堂教學中基于學生學習行為的改變，我們的教學方式也應隨之發生變化，也即以學定教.比如在常規課堂教學中引領學生進行知識探究；加強直觀教學，注重創設情境，激發學生積極參與；創造成功機會，讓學生體驗成功感，激發學生興趣等.數學學習力要素與模型的研究能為教師教學方式的改進提供具有參考價值的信息.
4.3 數學學習能力的五組成分
數學學習能力主要包括經驗與舊知、問題與活動、思想與方法、觀念與態度、調控與反思等五組內容.其中，（1）經驗與舊知是基礎和起點，這是學習的準備，學生并非一張白紙進入課堂.（2）問題與活動能夠驅動學生學習，問題是數學的心臟，是學生學習的起始和載體，活動是學生發現問題和解決問題的具體途徑.問題包括質疑和批判，能夠引發獨立思考，合作與交流；活動包括動手操作，動眼、動手、動口、動腦，也包括習題演練，學數學就是做數學，數學活動除了外顯的活動，更多的是內在的思維活動.（3）思想與方法需要在掌握核心概念的基礎上掌握核心思想，體驗、感悟數學思想方法.（4）觀念與態度中，觀念包括數學觀和數學學習觀，態度主要涉及非智力因素，非智力因素包括：動機、興趣、信念、意志等.（5）調控與反思則是學生的元認知（反思、歸因、監控等）過程，是學習的有效保證.
4.4 數學創新能力的三組成分
上文五組數學能力中，貫穿一條主線：實踐與創新.而這正好呼應了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中所提的“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”.實踐與創新，意味著讓學生在自主學習中培養學生的創新.
數學創新能力有其核心成分，從認知過程來看，主要表現為克服思維定勢，打破常規做法；從認知結果來看，主要表現為豐富的、相異的、原創的思維產物，主要涉及數學創造力、創造能力和創新能力等.數學創新具體表現在：方法的多樣化，對比、批判、優化；對已有結論的質疑；在已解決問題的基礎上提出新的問題.
在此基礎上，我們提出數學創新能力的成分有質疑與批判、推廣與引申、聯系與貫通等.
（1）質疑與批判，能對已有數學概念、公式、公理等提出合理質疑甚至批判，質疑甚至批判不一定就能創新，但確是創新的必由之路.知識本身并不是最重要的，通過數學教學，讓學生追問數學上的為什么，養成科學的思維習慣才是最重要的.
（2）推廣與引申，能找出一些特殊問題中所蘊含的事物發展的規律，從而得到更廣泛的新結論.這種教學設計無疑增強了學生探求未知世界的信心和勇氣，使他們體會到成功到喜悅和創造性工作帶來的快樂.
（3）聯系與貫通，把學過的內容貫穿起來，加以融匯貫通，提煉出它的精神實質，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內容.知識都是相互聯系的，應努力尋找新舊知識的聯系.縱橫聯系豐富了理解.
藥理學課件范文4
[關鍵詞]英語語文；學科；課程
Abstract:The educational function of the English language and philology has not been stated definitely in the English curriculum standards and requirements of senior middle schools and colleges in China， thus it easily leads to some semantic ambiguity on the policy in the guidance of teaching property and aims. As English is not an independent discipline in colleges， its linguistic or philological scope in education can not be regulated and enlarged. The paper discusses the necessity to build the discipline of English language and philology according to the two reasons above.
Key words:language and philology; discipline; curriculum
迄今為止，《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課程標準》）、《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）和《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《教學要求》)，都沒有將英語語文的教育功能作為一個明確的命題，這就使得以普及教育為目標的基礎教育和以專業教育為目標的高等教育在教育方向、人才培養目標上缺少銜接，出現錯位，也使得英語課程的教育功能難以得到進一步發揮。因此，本文試對建設大學英語語文學科的必要性進行探討。
一、語文概念及其教育功能
我國各種典籍對“語”、“言”、“文”等語詞皆有釋義，例如《說文》：“語，論也?！倍巫⒄J為，“一人辯論是非謂之語”，“與人相答問辯難謂之語”。《辭源》將“語”與“言”界定為：“自言為言，與人談論為語。”據此可知，語與言的內涵皆指口頭的語言，即言語。“言”常指自言；“語”，常謂之與他人的口頭交流?！墩f文》曰：“文，錯畫也?！睋巫ⅲ板e”，當作“(辶昔)”。(辶昔)畫者，交(辶昔)之畫也?！掇o源》將“文”界定為：①彩色交錯。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……，又作動詞用，指撰述。由此推知，“文”的初始意義乃指色彩，通“紋”，是紋的通假，并以此引申為文雅，即cultured。可見，此義中、西相通，故“文”的意義在漢語中與“語”和“言”一樣十分豐富。語，指口語；文，指書面語。
我國語文教育家葉圣陶將“語”與“文”界定為：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文?！盵1]葉老的這番話是基于我國歷代的學校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的傳統，做出的系統總結。
我國外語類核心期刊除北外主辦的《外語教學與研究》稱其為“外國語文月刊”外，其它如《外國語》、《外語界》、《現代外語》、《外語研究》等，并沒有將其劃分為研究外國語文的范疇。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文概念都無界定，只是對課程性質進行了描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]
再以語文的英語對應詞philology為例。語文與philology意義相近，但philology沒有漢語中豐富的語義。如Webster's New American Dictionary將其定義為：①the study of literature and relevant fields; ②linguistics(p390)。Longman Modern English Dictionary對其定義為：①the study of language from the written texts by which it is known；②the study of texts and their transmission(p842)。
綜上所述，語文之概念可概括為：①語文是一門綜合性較強、基礎應用性較強、交際性較強的學科或課程；②語文的語篇選材既有古代的、文言的，也有現代的、白話的；③語文的語篇內容既有口語的，也有書面的；④語文的語體既有文學的，也有應用或實用的；⑤任何國家的語文課程都有各自的文化特色，并具備一定的教化、教養作用，即人文性。
根據前文所知，我國對語文的界定是非常模糊的，國外亦如此，philology往往與linguistics混為一談。筆者認為，在教育與教學領域，不能只是推介、研究語言學而語言學，必須擴大其轄域，改英語為英語語文。其根據和理由如下：
第一，我國各級英語課程的設置，無論是教學大綱對教學的性質和目標、學習者所具備的英語能力的規劃和要求、教材內容的編排，還是從各級考試的側重點來看，強調并突出的還是其聽、說等交際功能。然而，英語在我國畢竟只是外語，而且我國幅員遼闊，東、中、西部地區，城市與鄉村之間所擁有的教學資源也極為不平衡，教師的教學水平、學生的學習水平都有差距，而且，如果只強調學習的一個方面，勢必會影響學生英語能力的全面發展。
第二，正由于語文概念的模糊性，才會對英語語文教育的復雜性、系統性、連貫性等認識不夠，誤以為英語聽、說能力的培養，就是英語語文能力的培養。教學目標的單一性，使得學生在英語學習中經常出現語用失誤。
日常教學中，我們既要充分理解語文的外顯與內隱意義，還要真正理解“交際”的語域。正如《教學要求》所言，“交際”包括兩方面的內容：“口頭和書面的信息交流?！盵3]其實質也就是“語”和“文”的統一與同構。 束定芳也認為，“除了口頭的方式以外，如今更重要、更常見的方式是書面的，即閱讀與寫作”[4]。董亞芬則強調，“在培養聽、說、讀、寫“四”會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”[5]。
轉貼于 并且，隨著人類文化交流的日益頻繁，英語本身也體現出多元化特質。對此，Kachru提出了著名的同心圓說（concentric circle）——以英語為母語的國家處于內圈（inner circle）；以英語為官方語言的國家處于外圈（outer circle）；以英語為外語的國家處于擴展圈（expanding circle）。處于同心圓不同位置的英語形式，其形態仍以同一個共核（common core）為基準，但它們會有各自的變體，這些變體還會擁有各自獨立的特點。顯然，英語要在中國保持鮮活的生命特征，也必須適應中國文學發展的特點，在教材中適當補充涉及到英、美等國文學、文化的篇章，滿足學生對異質文化的好奇心，并通過對兩種文化形態的比照，達到成功交際之目的。
眾所周知，語文教育蘊含有德育和教化功能。德實際上也屬于文化的精神范疇。關于文化，《易經》云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。"故語文教育所負載的文化功能還具有社會化與社會制度化的一面，它是以“人文"來進行人格教養與教化。文化即“人化"、“化人"。關鍵詞“化"曰之內化、融合、升華與超越。從語詞的起源來看：文化是“人化"、人的主體性的對象化；從功能上來看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，筆者所力陳的語文學科教育，旨在說明：①語言是一切學科的基礎、原型與母本。②作為人文學科的次范疇與下義項，語文這一定義不僅是對受教育者習得語言、文學等外顯知識的觀照，還通過語言文化的世界圖景性，整合、超越世界各民族的文化、哲學觀念等，使受教育者學習如何做人、化人，因此英語語文教育比英語教育的概念域要大，它即屬于教育這一個大范疇，同時也包含有語言、文化、文學、哲學、宗教、倫理學、美學、人類學等社會科學成分，甚至也包括天文、地理等自然科學成分。
二、大學英語語文學科：理論與實踐意義
與漢語中“學科”相對應的英語語詞為discipline，《牛津英語大詞典》定義為：A branch of learning or scholarly instruction?！掇o?！范x為：①學術的分類。②“教學科目"的簡稱，亦即“科目"。秦秀白認為：“學科是按門類劃分的，相對獨立的知識系統，是‘自然科學'和‘社會科學'的下位概念……學科的分類過程就是對科學系統的逐漸認識并形成一個個具有獨自研究對象的知識系統的過程。"[7]顯然，學科領域是以系統地傳授知識技能為目的，教養在其中居主導地位，通過教學活動過程，展開人格教育。
“課程”在漢語中始見于唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅·巧言》“奕奕寢廟，君子作之"所作的注疏，“教護課程，必君子監之，乃得依法制也"。其語義可理解為分擔工作的程度，學習的范圍、時限、進程或教學與研究的專門領域。在英語中的對應詞curriculum，源于拉丁語currer，譯為跑馬道；在現代英語辭典中轉義為教育類的術語a course of study或a set of courses。由此可知，課程體現學科知識的教育形態，為學科的下義項。
由上可知，課程的轄域比學科要窄。因此，在《教學要求》中所提到的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……"混淆了基礎教育階段的英語教學目標。根據學生的大腦發育狀況，言語學能的培養階段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大學生思維、特別是邏輯思維得到了加強，因此大學英語教學也應該隨之做出相應的調整，不能滯留在字、詞、句的淺表性教學上，導致其思維在具象性和直觀性上的固化，缺乏對英語的整體把握。我國的英語教學之所以“費時、低效”，其主要原因就在于：
①沒有自上而下建立英語語文學科，并在這一學科的統籌下，根據學生認知心理、語言認知水平的發展，根據學生的大腦發育狀況，突出大、中、小學各自的教學要求與目標及側重點。②沒有實施大、中、小學英語教育的銜接與對接。③沒有實行與中國語文教育的銜接與對接，在缺少真正的“雙語文”環境下，學習者不可能對兩種不同質的語言做到準確地解碼與二次編碼，不可能通過移情實現對兩種語文融會貫通。④沒有明確界定語文的定義，使得一部分中國學生只把英語當作交際、特別是聽說的交際工具，因而學習英語的功利性過強。在這種狀況下，學生不可能全面地習得第二語文的知識與技能，也不可能主動吸納英語語篇中所提供的國外先進的文化理念，同時積極地將這些理念與中國的國情融合，真正實現英語語文的教育功能。
綜上所述，由于我國“語文”概念的不明確性，使得我國大、中、小學的英語課程標準或要求在教育目標的設定和課堂內容教學上，都出現了程度不等的內容重復現象，過分強調英語學習的工具性，加速了人們對其功利效益的追求，傷害了學生的學習情感，降低了學生的學習成就歸因。同時，“語文”概念的不明確性，實際上導源于英語學科建設的不科學性，以至于在我國還沒有真正意義上的大學英語語文學科。因此，我國十分有必要及時將“英語學科”改稱“英語語文學科”。
[參考文獻]
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藥理學課件范文5
關鍵詞：建筑工程；施工管理；必要性；對策
Abstract: the construction management are put in position, are directly related to the a construction project and construction quality is good or bad, and a construction enterprise's development in the future, so do the science of construction project construction management is of great practical significance. This paper construction engineering science construction management discusses the necessity, and put forward the corresponding proposal.
Keywords: building engineering; Construction management; Necessity; countermeasures
中圖分類號：U455.1文獻標識碼：A 文章編號：
近年來，隨著經濟的發展和市場體制的不斷完善，建筑業也發生了翻天覆地的變化，如今，建筑企業只有提高項目管理水平，不斷提升建筑工程項目，才能增強企業競爭力，在激烈的市場競爭中站穩腳跟和實現建筑企業的可持續發展。建筑工程施工管理內容復雜，因素眾多，因而要做到科學有效是有一定難度的，而科學的施工管理，更是一項復雜而有序的工作，工程管理的關鍵是施工質量和施工進度，施工質量管理又涉及材料、人員、技術等各方面管理。除此之外一些保障性的工作如安全管理、資料管理也對項目施工有著一定的影響。以下我將從各個方面對建筑工程科學施工管理的必要性進行闡述，并分別提出相應的建議和對策。
建筑工程科學施工管理的現狀
我國是發展中大國，對建筑工程科學施工管理存在著明顯不足之處，現階段，我國建筑工程施工管理現狀中有以下幾點應該引起重視：
對建筑工程科學施工管理內容缺乏系統認識。由于一些原因，我國有些建筑工程管理者對建筑工程科學施工管理的具體內容還缺乏系統性的認識，對建筑工程科學施工管理只追求其中一個或者兩個指標，缺乏系統的認識。
對建筑工程科學施工管理的必要性缺乏統一認識。我國現階段有些建筑工程管理人員對建筑工程施工管理的必要性還缺乏統一認識，認為建筑工程施工管理不重要，或者只是“做做樣子，走走過場”，對建筑工程科學施工管理必要性沒有形成統一認識。
對建筑工程科學施工管理的成本控制缺乏科學認識。建筑工程科學施工管理中的成本管理是建筑工程管理中的重中之重，沒有認識到建筑工程科學施工管理的最終落腳點是幫助企業提高經濟效益，實現企業快速發展。
二、建筑工程科學施工管理的內容
系統認識建筑工程科學施工管理的內容是保證實現建筑工程科學施工的重要前提，現階段，我國建筑工程科學施工管理的內容主要包括以下幾個方面的內容，如圖所示：
圖1建筑工程科學施工管理的內容
建筑工程科學施工管理的內容應該包括建筑工程材料管理、建筑工程技術管理、建筑工程人員管理、建筑工程施工進度管理、其他管理等方面的內容，探討建筑工科學施工管理的必要性要從以上幾個方面著手。當然建筑工程科學施工管理的最終落腳點是實現成本管理與成本控制，幫助企業降低生產成本，提高經濟效益。
三、建筑工程科學施工管理的必要性
1、建筑工程材料管理及其必要性
建筑工程施工中要用到種類繁多的建筑材料，如不采取必要的管理措施，將造成材料質量不合格、種類混亂、供給不足等問題，嚴重影響施工進度和施工質量，因而對建筑工程材料的質量、型號、數量、規格等進行科學的控制和管理對于保證建筑工程施工質量有著重要的意義。對建筑材料的管理應從采購和取用兩方面入手，一方面，在進行材料采購時必須對各種品牌的材料質量進行比較，保證采購的材料質量過關、規格標準、供貨及時; 另一方面，為了方便材料的取用，應對各種材料進行整理分類，妥善保管，并按照施工進度發放材料。
2、建筑工程技術管理及其必要性
隨著建筑技術的不斷發展，現代建筑工程項目往往工藝復雜，施工班組眾多，而建筑工程項目的施工整體性較強，一個班組的施工或一個施工環節出現漏洞，就容易造成顯著的施工質量問題因而在建筑工程項目施工過程中提供技術支持和采取技術管理措施是十分必要的。首先，要做好技術管理就要首先熟悉施工圖紙，熟悉每個施工環節的設計要求，將建筑工程施工質量管理目標量化和細化，直至落實到每個工序和班組的施工質量目標; 其次，要進行科學的施工組織計劃，而對于技術含量較高或采用高新施工工藝的工序，要特別做好技術準備，進行技術交底以保證這些工序的施工質量; 除此之外，為了確保工程施工中操作規范、每道工序質量合格，要采取嚴格的檢查、監督措施，必要時可采取獎懲制度，最大限度地避免人為操作不當造成的施質量問題。
3、建筑工程人員協調及其必要性
建筑工程施工中，各個部門配合是否默契，管理、技術、施工人員之間的協調和溝通是否有效，以及施工隊伍中每個成員的責任心和工作熱情都對建筑工程施工質量和進度有著顯著的影響。總之，歸根結底，一個建筑工程項目的成敗決定于這個施工隊伍中每個成員的工作狀態，可見人員協調、部門管理對于一個建筑工程的重要性。建筑工程人員協調管理應注意以下兩個重點: 要重視強化管理人員和技術人員的溝通，使兩者相互信任、相互配合; 要不斷建立完善的管理制度，職責分明，將責任、目標、職權層層下放，保證各個班組都能及時、高質量地完成施工任務。建筑工程人員協調的必要性主要體現在一下幾個方面：
（1)建筑工程人員的協調可以在很大程度上提高建筑施工的效率。
建筑工程人員的相互協調可以在很大程度上提高建筑施工的效率，這主要是因為，一個工程建設項目涉及到各個部門、各個工種、各個施工隊伍的分工協作，如果在開始工作時，部門、工種、施工隊伍之間沒有充分溝通協調一致，將會出現相互推諉、相互扯皮等現象。這對工程施工效率的提高極為不利。因此，保證建筑工程人員各部門、各工種、各施工隊的高效溝通可以最大限度的提高施工效率，保證施工進度。
（2)建筑工程人員的協調可以在很大程度上保證建筑施工的質量。
建筑工程人員的協調可以最大限度上保證建筑施工的質量，建筑施工工程是一個高度分工、責任重大、流程繁多、跨度極大的工作，只有全體參與人員密切溝通高度協調，才有可能保證任何環節不會出現重大失誤，進而才能保證工程質量，實現預期目標。
（3)建筑工程人員的協調可以在很大程度上減低成本。
建筑工程人員的協調可以降低成本，因為建筑工程的規模龐大，涉及部門重多，任何一個部門，任何一個環節出現失誤，都會對整個流程或者環節產生重大影響，或進一步導致相關環節材料或者資金人力等方面的巨大浪費。這對實現預期工程目標極為不利。
4、建筑工程施工進度管理及其必要性
建筑工程施工管理目標是保證建筑工程的施工質量和施工進度，施工質量的管理要從材料、技術、人員這三個方面共同入手，而施工進度的管理卻要求項目管理人員特別注意，首先，工程施工進度直接影響著施工成本和項目的投資效益，其次，施工進度對于工程質量也有著不同程度的影響。一般來說，在保證施工質量的前提下，結合實際情況適當加快施工進度往往能夠提升工程整體的經濟效益。施工進度的管理應從以下幾方面做起:
(1)建立嚴格的管理制度，制定明確的進度管理目標，進行嚴密科學的施工組織，為施工進度管理做好基礎; 只有對施工進度進行嚴格控制才可能保質保量的完成工程進度。
(2)依據工程進度計劃進行施工管理，當現實與計劃出現偏差時要及時采取調整措施; 在工程施工過程中，要不斷的根據出現的新情況新問題提出新的解決方案，計劃趕不上變化，要不斷的根據工程進度對原有計劃進行調整和修正。
(3)施工進度的自檢與控制要貫穿工程始終，以便及時發現進度落后的問題并及時調整以保證工期。要將工程進度控制貫徹到工程施工的整個階段，要保證將發現的問題消滅在現場，堅決不讓問題進入下一個環節或者流程。
5、建筑工程科學施工管理的其他內容
除上述內容之外，建筑工程科學施工管理還涉及工程的施工安全管理、文明施工管理、施工資料管理等等。
(1)工程施工的安全管理
工程施工是一個復雜而漫長的過程，在這個過程中，要將安全生產與安全施工的相關理念落實到每一個環節、每一個具體個人，安全施工無小事，安全施工人人參與人人有責。要將現場安全施工管理作為現場管理的重點難點來抓。要將每一個環節安全施工的責任落實都具體個人。做到有人監管有人負責。
(2)文明施工管理
現代施工手段和施工技術在不斷進步，這客觀上要求我們要加強文明施工、禮貌施工，要注意在施工過程中對周邊環境的影響，要注意施工時對周邊環境的保護，要協調好施工與環境保護的關系。做到安全文明、高效環保施工。
(3)施工資料管理
要加強對施工資料的管理，對施工過程產生的重要施工圖紙、施工資料加強管理，并建立施工資料存檔制度，對重要的、關鍵性的施工資料要加強監管。要注意對核心施工資料的保管和保密。
從表面看，這些管理內容不會直接影響工程質量和進度，但事實上，如果忽略了這幾項管理內容，會對工程的施工造成不同程度的阻礙和影響，如安全管理不到位會造成施工安全隱患，資料管理不完善會造成遺漏，影響工程驗收和結算等等。總之，科學的施工管理是復雜有序的，因而除了做好材料管理、技術、人員管理和施工進度管理外，還要保證項目施工中其他基礎工作的科學有效。
總而言之，科學的施工管理對于保證建筑工程施工質量和進施工進度有著重要的意義，我們應從材料、技術、人員、進度等方面綜合、全面地分析施工管理的重要性并采取相應科學有效的管理措施，從而保證工程質量，并為建筑企業的長期發展奠定基礎。
參考文獻：
【1】陳少峰．建筑工程科學管理方法研究．[M]北京：新世界出版社，2010．148-160
藥理學課件范文6
關鍵詞： 《農藥環境毒理學》 課程建設 教學改革
農藥環境毒理學是植物保護、制藥工程和藥學專業的本科專業選修課，同時也是農藥學碩士研究生的專業選修課。農藥環境毒理學是利用毒理學的方法研究農藥在環境，特別是空氣、土壤和水中的代謝及其對人體健康和其它生物有害影響的一門科學。它是一門新興的邊緣學科，涉及化學、物理、環境科學和生命科學等學科的理論和方法。本課程的教學，目標是使學生正確評價農藥對生態環境的安全性，為農藥的合理使用，防止農藥的污染和指導開發高效、低毒、低殘留的新農藥品種提供科學依據。本文以青島農業大學《農藥環境毒理學》課程建設為例，探討課程教學改革過程中的一些實踐經驗。
1.課程建設與教學改革的必要性
近年來，人們的環保意識加強，對農藥的要求也愈嚴格。作為一種重要的生產資料，農藥與食品安全、農藥與環境、農藥與生態平衡、與生物多樣性都有著密切的關系，通過學習農藥環境毒理學，掌握該方面的基本理論與研究方法有著重要的意義。因此有必要進行農藥環境毒理學的教學內容、教學方法與手段進行改革，使教學內容體現當前本學科的發展水平，使學生能很好地掌握農藥環境毒理學的理論知識，切實提高教學質量。
2.課程建設與教學改革的實施
2.1課程內容的確定
“農藥環境毒理學”起源于20世紀70年代，是一門新興學科，同時也是交叉學科，涉及化學、物理、環境科學和生命科學等學科的理論和方法，由于沒有現成的教材可供教學使用，我們通過對其他農業院校的調研及相關資料查閱［1］―［5］，制定了《農藥環境毒理學》教學大綱，共32學時，2學分，其中理論學時24，實驗學時8，詳見表1。
2.2教學方法的改革
改革教學方法是提高教學效益的有力保障。本課程內容比較雜、難度大，既有化學方面的知識，又需要生物學方面的知識，所以要培養學生的學習興趣。只有從“要我學”轉變為“我要學”才能事半功倍，學好、用好。啟發式教學要求教師運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進學生身心發展［6］。如我在介紹農藥環境毒理學的起源及發展時引入具體的事例，學生們聽得津津有味，激發起強烈的學習熱情。再適時提出問題，引導學生思考，如：為什么有機氯類殺蟲劑禁用了？通過這種方法幫助學生分析問題、解決問題。學生在我的引導下一步步找答案，從而對該課程的學習有了激情。
要達到比較理想的教學效果，課堂教學方法的靈活運用尤為重要。多種方法的靈活運用不僅能活躍課堂氣氛，而且可以提高教學效益。如在農藥在生物體內的代謝章節中，比較同一種殺蟲劑在不同生物體內的代謝類型，找出共性，分析差異點，使學生了解研究農藥在生物體中的代謝不同有何意義，這樣既可總結課堂的內容，又使其有連貫性和系統性。
2.3教學手段的革新
注意傳統教學方法與現代教育技術相結合。黑板板書與多媒體課件相結合，黑板板書傳統的教學方法有其優勢，相對現代教學手段而言速度慢、范圍窄。多媒體教學手段集聲音、圖像、視頻和文字為一體，具有形象性、多樣性、新穎性和趣味性等特點［7］。前者重現性好，學生印象深刻，而后者學生不便記筆記。傳統教學方法與多媒體教學相結合，可達到最佳的教學效果。課堂講授與網絡課堂相結合，通過學校統一建立的教學網絡平臺，將教案、講義放在網絡上，可使學生能夠課前預習、課后復習，學生可在網上提問，教師回答，師和互動，提高學習效果。
2.4加強實踐教學環節
實驗教學的主要任務是通過實驗鞏固、理解理論課所學的方法原理，培養學生動手、觀察、創新的能力。本課程有8學時的實驗課，其中4學時農藥對非靶標生物毒性實驗，是驗證性實驗；2學時農藥對作物的安全性測定的實驗，是設計性實驗，學生通過查閱資料，設計出實驗方案，然后動手完成，調動學生學習理論知識和實驗動手的積極性、創新能力及綜合運用知識的能力，有助于學生把理論與實際相結合，在實踐中理解掌握；2學時環境中農藥的監測實驗，是綜合性實驗，有利于學生綜合運用所學知識，去分析問題和解決問題，在實踐中掌握理論知識。
2.5考核方式的改革
考試不僅僅在于檢查學習成效，更重要的還在于發展深化學生對本課程的認識，備考及考試過程應該是鞏固提高過程［8］。《農藥環境毒理學》課程共2學分，其總成績將由理論課學習成績、平時成績（實驗成績、課堂提問、課堂討論）和上課出勤成績三部分組成。各部分在總成績中所占的比例分別為：50%、30%和20%。理論課學習成績通過閉卷或開卷考試或提交課程論文的形式來判定。
3.結語
我針對《農藥環境毒理學》課程建設與教學改革，從教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學等方面進行了研究與探索，并在該課程的教學中進行了嘗試，取得了良好的效果。《農藥環境毒理學》課程建設及教學方法的改革是一項長期而且艱巨的任務，需要教學工作者合作、探索和交流。為了培養知識經濟下的創新復合型植物保護人才，我們仍需不斷地探索、實踐，爭取更大的發展。
參考文獻：
［1］徐漢虹主編.植物化學保護學（第四版）［M］.北京：中國農業出版社，2007.
［2］林玉鎖編著.農藥與生態環境保護［M］.北京：化學工業出版社，2000.
［3］魯明中，陳年春編著.農藥生態學［M］.北京：中國環境科學出版社，1993.
［4］蔡道基主編.農藥環境毒理學研究［M］.北京：中國環境科學出版社，1999.
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［6］郭方玲.啟發式教學［M］.青島：青島出版社，2006，（18）.
［7］劉兵.多媒體教學與傳統教學相結合［J］.大學時代教育研究版，2006，（6）：67.
［8］吳錦淑，楊從軍，袁忠林等.淺談高?？荚嚫母锏膯栴}與對策［J］.考試周刊，2007，（30）：2-3.
基金項目：國家級植物保護特色專業建設項目（編號：TS2279）和青島農業大學教學研究課題（2009）。
