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描寫人物心情的成語范文1
【關鍵詞】分類摘抄；朗讀背誦；聽；說；積累
本人長期在壯族農村地區從事初中語文教學工作，深知壯族學生學習語文比漢族學生難，因為壯語則與漢語相差甚遠，不管是從語法上，還是語音上都少有相通之處。而這些壯族學生大多都是住在偏遠的山區，從小操的是壯話，很少用普通話交流，到了上小學的時候，也就是五六歲時，才開始真正接觸漢語，而這個時候，已過了學語言的最佳時機。沒有很好的交流環境，所以往往學了數年都無法用普通話交流，即使交流了，也往往帶有濃重的方言色彩，即俗話所說的“夾壯”。壯族學生不光是說不好普通話，據我校做的調查報告，他們在詞語積累方面也比較薄弱。為此，為了提高壯族學生詞語的積累，我嘗試了以下一些教學方法，收到了較為理想的效果。
1.分類摘抄中積累
壯族學生受母語的影響，漢語詞語量貯存較少，再加上漢語的音、形、義比較復雜。而漢語詞匯量多，壯族學生學起來比較困難，所以這就需要我們教師將詞語分類，以便同學們進行分類積累。分類積累是學生知識的概括過程，既可提高腦庫的容量，又便于學生記憶運用。這就要求學生每人準備一本小冊子，分門類別，收集資料，進行摘抄，隨時隨地都可以拿出來學習。
1.1 漢語讀音和壯語讀音的區別積累。壯族學生說不好普通話，只要是壯話沒有送氣音、平舌音和翹舌音等，我們可以制作表格，列出漢語拼音與壯語讀音的區別表格，讓學生從語文教材中分類出壯語沒有的讀音，如送氣和不送氣的區別；平舌音和翹舌音等。讓學生分類積累，分類區別，摘抄成冊。
1.2 同格式的詞語積累。漢語詞語同格式比較多，我們可以按不同的格式給分類，如：
【AABB】類型的詞語：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮
【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不絕
【ABAC】例如：挨門挨戶、礙手礙腳 慌里慌張
1.3 細節描寫的詞語積累。例如：描寫人物外貌的詞、描寫人物心情的詞（表示喜愛、高興、悲愁、驚恐的詞）、描寫人物動作的詞、描寫人物神態的詞。
1.4 環境方面的詞語積累。例如：描寫春夏秋冬的詞、描寫風霜雨雪的詞。
1.5 成語積累。積累有關學習的成語、有關人容貌體態的成語、寓言故事類的成語。
壯族學生在對詞語的分類摘抄積累過程中，在大腦里就無形的積累了詞語。我們可以分時間段進行，把它作為課后作業布置給學生完成，老師跟隨檢查。只要抓住語文的特點與規律，方法得當，堅持積累，持之以恒，一段時間下來，相信無論是對于教還是學，都會有一定效果的。
2.在朗讀和背誦進行詞語積累
壯族學生由于說不好普通話，經常被別人嘲笑，所以有些學生就懶得朗讀或者干脆不朗讀，他們越是不朗讀就越說不好普通話，所以教師必修要求學生放聲的朗讀，培養他們的膽量。在朗讀教學過程中，教師要對學生進行指導，要求學生用普通話讀，發音清楚響亮，做到讀準字音，不添字，不丟字，不讀破詞句。就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長音。在熟讀的基礎上，進一步要求學生有感情地讀，就是讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。
針對壯族學生說不好普通話的特點，我們教師要特別重視范讀，初中階段，學生的模仿能力比較強，教師范讀時語氣語態，學生都很容易模仿，而且還可以糾正他們平時錯誤的讀音。朗讀分為多種形式，有領讀、默讀、齊讀、分角色讀、分組讀、個人讀等等。在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，提高了壯族學生的語文基礎知識的積累。
在課堂教學中，要重視背誦的指導，對規定要背誦的課文和片段，都應不折不扣地進行訓練。背誦是促使學生大量積累語言材料的有效的方法。在基礎教育階段，重要任務是識記大量語言材料，這才能和詞語的運用緊密結合起來。對于教材范文中的精美文章，光有反復朗讀是不夠的，教師要指導學生加強背誦，典范文章、精美段落，如《春》、《濟南的冬天》、《岳陽樓記》等精美的文章大量爛熟于心，做到“腹中貯書一萬卷”，就會自然知道話怎樣說，詞怎樣用，文章怎樣寫。
3.在聽說中進行詞語積累
學生的語言有相當一部分是在聽中積累起來的，聽的水平高低對語言積累有很大影響，怎樣通過聽來積累語言呢？
3.1 廣泛地聽，在多渠道的聽中積累語言。要求學生不但要在課堂上聽，學校里聽，還要在社會上聽；不但要面對面聽人講話，還要聽廣播、電影、電視的語言；不但要利用條件聽，還要創造條件聽。變有聲的語言的世界為學生積累語言的廣闊天地。
3.2 正確地聽，在高質量的聽中積累語言。①要認真聽，這樣才能聽得清、記得牢；②要邊聽邊記，不能聽到后面的就忘了前面的；③要邊聽邊想，將聽到的內容內化為自己的語言。如：播放一段朗讀錄音，要求學生在聽完了之后，能說出其中的幾個詞語?；蛘呤遣シ烹娨暯庹f畫面，要求學生一邊看，一邊留意解說中使用了哪些詞語和成語，在聽完了之后，能說出其使用到的詞語，并說說詞語的使用是否得當。
4.在說中積累詞語
一個人說話時，必須借助詞句等語言材料和語法規則，將自己的思維成果快速轉變成外部有聲語言，從而達到傳遞信息，積累語言的目的。
壯族學生由于說不好普通話，在公共場合一般都不喜歡發言，上課也是沉默寡言的多，課堂氣氛比較沉悶，與人交流也多是詞不達意，針對這樣的情況，教師要多創造機會給學生多說話，鍛煉他們的膽量。教學中可以采用多種靈活新穎的方法，開展多彩的活動。如課前3分鐘說話訓練，我們可以降低學生說話的難度 ，采用他們比較感興趣能完成得了在練習。如成語接龍、搶答詞語、填詞造句、 睹物說詞等這些詞語游戲的教學方法。以達到在說話中積累詞語的目的。
比如：成語接龍文字游戲，不但能夠豐富學生的積累，也可以訓練學生的反應，還可以活躍課堂氣氛，學生也更樂于接受。如老師說出“常勝將軍”，學生就往下接：軍令如山--山窮水盡--盡善盡美--美中不足--足智多謀…… ，老師說出“一馬當先”，學生就接出“一”字開頭的成語：一干二凈、一籌莫展、一箭雙雕”。每堂課前3分鐘的成語接龍，促使學生主動課下就聚在一起鍛煉，這時我們可以引導他們多看成語詞典，做到有備而來，戰無不勝?？粗瑢W們手中常備成語詞典四處游走，心中感到莫大的高興。
描寫人物心情的成語范文2
語文這門學科包羅萬象，內容繁雜，它本身就是一個德育、智育、美育等的復合體，可講的內容實在太多，語文教師往往不好把握，很容易出現偏差，所以總有人批評我們是“耕了別人的地，荒了自家的田”，那到底應該教什么呢？這是擺在我們每個語文教師面前最重要的問題，也可以說是語文閱讀教學的根，結合自己在教學中的一點感悟，我想有四點是要注意的。
一、語言
語言是語文課堂必須抓的內容。因為語文它首先是一門語言學科，學習并學會運用語言是我們語文教學最重要的任務之一，其它所有的一切都是以此為基礎的。
如教學《那片綠綠的爬山虎》3—5段時，我是這樣設計的：
師：作者當初剛看到這份修改稿時，為什么會一下子愣住了呢？
生：因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方。
師：改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？
生：“一張”改成了“一幅”；“書皮”換成了“包書紙”……
師：你能從這幾處改動中感受到什么呢？
生：葉老工作一絲不茍。
生：葉老并沒有看不起“我”只是一個小小的中學生。
生：葉老雖然不認識“我”，但還是這么認真的批改“我”的作文，真偉大。
“一張”“一幅”“書皮”“包書紙”這幾個詞語處理好了，葉老的形象在學生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到處”讓學生來感受，抓住“如春風拂面”這個比喻句讓學生真切地感受肖復興內心的溫暖與感激，這樣，學生就真正走進了文本，試想，要是不理解這些關鍵的詞句，如何才能理解人物、理解文本呢？所以只有抓住語言這一關鍵點，才能讓學生去深入理解。
二、方法
“授人以魚，不如授人以漁”，如果我們能夠在教學的同時，根據內容的不同，把文章的一些表達方法、寫作方法、解讀文本方法靈活的有意識的教給學生，學生一但學會運用，所形成的能力將讓他們受益無窮。
如在《全神貫注》一課中，我作了如下教學設計：
師：默讀第二段，感受羅丹在工作時情緒發生了哪些變化？你從哪些句子中體會到？(學生讀書交流)
生：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
師：哦，你從羅丹的動作和神態中體會到他當時是怎樣的心情？
生：非常激動。
師：帶著你的這種感覺讀給大家聽。(生讀，評價)
師：想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他的內心感受寫具體的？
生：神態，還有動作。
生：文中還有羅丹說的話。
師：這是語言描寫。抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，甚至可以通過這些描寫來寫出人物的心理變化，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。
師：用今天學到的方法寫寫你的家人，注意神態、動作、語言都要用上，看誰寫的最生動。(生寫作交流)
無形之中，就教給孩子寫人的方法。當然，方法不一定是課課講，也不能把語文課上成語文方法課，方法也是多種多樣的，不一定就是上面講到的這幾點，這需要我們在教學中去研究探討。
三、生活
語文的外延就是生活，李家棟老師曾說過“我們要讓語文成為學生豐富精彩生活的一部分”，在語文課堂上，恰當的補充點生活，不光有利于文本解讀，也能增添樂趣。
在教學季羨林先生《自己的花是讓別人看的》一文時，恰當的補充德國的風俗，既加深了對文本的理解，也激發了孩子了解世界的興趣，有效的引導孩子深入閱讀，開闊視野。補充季老的相關經歷，讓學生更加了解季老的人品，又對文本流露出的對祖國深深的眷念之情有了新的認識。讓學生真正走進文本，讓文本變成生活體驗，興趣自然有了，感悟自然深了。
有益的補充，讓課堂生動有趣，內容充實，利于文本解讀，但也要把握一個度的問題，不要處處補充，處處生活，它只能是一味調味劑，不是主料，主料是語言。
四、人文
這是我們現在語文課堂的重頭戲，“輕語言，重人文”是語文教學現在面臨的最大問題，好像哪篇文章要是不挖出點什么來，我們這節課就是失敗的，每塊地上都應該有石油！這是不現實的。
描寫人物心情的成語范文3
[關鍵詞]備文本；四種意識
人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。
一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：
1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。
2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節》）
3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。
4.要求討論全文表達特點。如：你發現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。
二、要有專題意識。實驗教科書按專題編組，每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分，導語點明本組的專題，并提示學習要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀；語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點，所以所謂專題意識，就是學習每組教材之前，要充分領會每組要求。因為這些要求既是學習重點，也是練習設計的出發點。比如小學語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。
描寫人物心情的成語范文4
一、比喻繪景，景物多姿多彩
老舍先生說過：“描寫時，不能不設喻?！边\用比喻繪景可把抽象的景物形象化，把簡單的景物具體化，讓那些美妙的景象生動可感，妙不可言。如中考滿分作文《走進神奇的地下魔宮》中：“黃龍洞下的水，或漫不經心地凝聚，或絲簾般地垂落，或琴弦般地恍動，或乳汁般地涌流。點點成趣，絲絲流情。正是這秀色可餐的水，千回百次地澆注、滴落，使得黃龍洞內參差錯落的鐘乳石千奇百怪，像玉筍頂埂，像利劍，像猛獸，像飛禽。有的如少女沉思，有的如佛祖落塵。這像與不像之間，便留給我們許多想像的空間?！弊髡呙鑼扅S龍洞下的水連用三個比喻，描寫黃龍洞內參差錯落的鐘乳石連用六個比喻，形成兩組博喻，既簡潔凝練，又新奇美妙，使所描景物栩栩如生，姿態萬千。
二、比喻摹聲，聲音逼真傳神
音樂訴之于人的聽覺，變幻莫測，稍縱即逝，描摹起來難度較大，但是借助比喻，完全可以把美妙絕倫、飄忽無形的音樂聲轉化為可感可觸的具體形象，化虛為實，化抽象為具體，使讀者有身臨其境的享受。如中考滿分作文《感激》中：“我一坐到音樂室的鋼琴面前，仿佛就進入另一個世界。音符如一個個的小天使，帶著一絲微笑帶著一絲調皮，從我的指間輕輕溜出，連綴成彩虹般美麗的樂章。音符們柔柔的，一個接著一個，張開小嘴，把彈奏者的心情，借著那圓滑的樂曲，輕輕地唱了出來。于是，甜甜的世界仿佛充滿著花香的氣味。我全身的細胞如飲了甜甜的美酒，醉倒在音符的懷抱里了?！弊髡邔⒁舴茸鳌靶√焓埂?，形象生動地描寫了音符的調皮與美麗，有情有味，引人遐想不已，表達了鋼琴的韻律之美和作者對音樂的情有獨鐘。
三、比喻寫人，人物形神畢肖
巧用比喻塑造人物形象，能使語言靈動飛揚，使描寫神韻十足，使人物形神畢肖，血肉豐滿，給讀者留下鮮明深刻的印象。如中考滿分作文《那腳印，那親情……》中：“我接過了父親做的面餅，讓他在我床上休息一會兒，他卻不動，站著，從口袋里掏了點零花錢給我，就急著要走。父親才四十多歲，但額上五線譜似的皺紋，已記載著他全部的辛苦，他的頭發已經變得花白，每一根白發，都記載著他的辛苦和坎坷?！毙∽髡咄鹑缫粋€畫家，寥寥幾筆，便勾勒出一個農村慈父的形象，尤其是“額上五線譜似的皺紋”這一細節描寫，比喻貼切，字字含情，令人感動。
四、比喻說理，道理通俗易懂
借用生活中習見的事物作喻體來說明繁難玄深的道理，不僅淺近貼切，而且能把抽象的事理說得透辟鮮明，富于哲思，讀來津津有味，使人深受啟發。如中考滿分作文《飛翔，哪怕翅膀斷了》中：“孩子，去拼搏才會成功。長路漫漫，痛苦是不可避免的。想象一下，假如鉛筆不經歷刀削般的疼痛，怎能寫出美麗的文字？種子不經歷破殼的疼痛，怎能綻放出甜美的笑容？蛹兒不經歷破繭的掙扎疼痛，怎能化蝶，凌飛于天空？”為闡明“拼搏才會成功”的道理，小作者運用比喻論證，不僅使文章文采飛揚，而且使道理通俗易懂。
五、比喻抒情，情思雋永動人
“文章不是無情物”，“情者文之經”。寫作離不開抒情，借助比喻在作者情之所至之時把感情含蓄地表達出來,可使文章情思雋永動人，富有韻味，感染力強。如中考滿分作文《詩――中國文化的亮點》中：“詩，是在這塵埃中綻放的絕世之花；詩，是中國華夏千年的不老傳說；詩，是中國古文化幻化萬千的綺麗亮點。在歷史中，在傳說里，詩是值得我們驕傲的亮點?！毙蜗缶數谋扔髻澝懒嗽娔酥袊幕牧咙c，意蘊豐厚，情味綿長。
（上接第7版）讓我幫她看看這篇文章合不合適，放學后，她跟幾個要好的同學在教室先“彩排”一次。我知道，她真的很用心地對待這次演講。第二天課前，我告訴她：既然自己已經準備的如此充分了，就不要害怕不成功，就要大聲地把自己自信、優秀的一面展現給大家看，老師相信你。當她硬著頭皮，戰戰兢兢完成了第一次演講后，我給她以表揚性的點評，又煽動同學們善意的掌聲鼓勵，她的信心大大地提高了。 一次、兩次的演講后，同學們自信心增強了、課堂回答問題，都比以前踴躍多了。
其次是在語文素養的提高上。新教學大綱規定：語文教學要聯系生活實際，扎實活潑有序，全面地提高學生的語文素養，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這種能力，應該包括文字表達能力和口頭表達能力兩個方面。課前三分鐘對這兩方面能力的提高有著很大影響。
第一，擴大學生的閱讀面，有助于提高學生的寫作能力。
“課前三分鐘演講”活動，雖是短短的三分鐘，但它要求學生把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，這就需要課前做好充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等等。而在查找資料過程中，學生的閱讀面自然而然也就擴大了。查找好資料后，還需要學生重新組織語言文字，并把這篇稿子熟記于心，慢慢地，學生的寫作能力也就在這不知不覺中提高了。
第二，提高學生的口頭表達能力和普通話水平。
著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么叫語文？‘語’是口頭語言，‘文’是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文?！痹诂F實生活中起到重要作用的則是口頭語言?？陬^表達能力往往決定一個人辦事效率的高低，待人接物的恰當與否。因此，在語文教學中加強語言訓練是非常必要的。如果我們培養出來的學生是只會“文”，不會“語”，那跟啞巴又有什么區別呢？
描寫人物心情的成語范文5
（－）知識教學點
1．字詞
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）
2．了解結構基本相同句式的表達作用。
3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。
（二）能力訓練點
繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。
（三）德育滲透點
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
（四）美育滲透點
本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學法引導
1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。
3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。
三．重點、難點及解決辦法
學習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。
針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：
（1）布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。
（3）采用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。
（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。
（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。
四．課時安排
1課時
五．教具學具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
教案示例
一．教學目標
（－）知識教學點
1．字詞
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）
2．了解結構基本相同句式的表達作用。
3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。
（二）能力訓練點
繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。
（三）德育滲透點
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
（四）美育滲透點
本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學法引導
1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。
3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。
三．重點、難點及解決辦法
學習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。
針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：
（1）布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。
（3）采用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。
（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。
（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。
四．課時安排
1課時
五．教具學具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
六．師生互動活動設計
1．課前作好預習，結合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標記，查字典給生字注音，并朗讀課文。
2．課上指導學生反復誦讀，培養語感，領悟語言。
3．就課后練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。
4．在理解的基礎上復述課文，提倡創造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態、心理活動等，看誰復述得傳神。
5．進而練習背誦，爭取當堂背過。
6．學生體會并總結寫作特點（不求多，只要能說出一兩點心得體會就好）
七．教學步驟
導入新課
1．導語
同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。
2．板書課題《扁鵲見察桓公》
3．解題
本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。
“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫扁鵲來稱呼他？（醫術高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）
（－）明確目標
用幻燈打出或小黑板出示（略）
（二）整體感知
1．教師范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2．出示幻燈片或小黑板，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。
3．學生結合注釋，默讀一遍課文。然后結合練習三概括主要內容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。
4．教師訂正并小結。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1．誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。
學生試讀課文，要求出聲讀，教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。
君有疾／腠在理（√）
醫之好治／不病以為功（×）（不?。詾楣Γ?/p>
扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）
臣／是以無請也（√）
在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。
教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物?！氨怡o”是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。
學生討論
第1題扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？
（學生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫之好治不病以為功。
教師小結，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒?！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷?。
第2題扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現代漢語該怎么說？
學生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。
訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公?！熬邮铡薄耸欤洑v了十天。“復見”——再一次見?！耙嫔睢薄訃乐?，更加厲害?！安粦薄焕聿?。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題“還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學生回答）
教師小結?！斑€（xuán）走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語為“跑”義，不同于現代漢語的“走”?！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也?！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。
根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。
提示
①桓公不聽扁鵲的忠告。
②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。
③桓公病死。
學生回答
第一層，開頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也
第三層，居五日……結尾本文是按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局？（時間順序）
學生根據“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見?！邮?，扁鵲復見?！邮?，扁鵲望桓侯而還走?！游迦?，桓侯遂死?！睆褪稣n文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。
3．復述后評論文章結尾，也是復述的升華。
教師提問，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？
鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。
4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在于調動學生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。
（四）總結、擴展
在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。
教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現無法醫治，以至“遂死”的結果？用一個成語概括應是哪個成語？
學生回答成語“諱疾忌醫”后，結合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？
教師訂正學生回答并總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫生的偏見；接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。
（五）布置作業
1．背誦全文。
2．完成課后練習四。
（六）板書設計
（隨堂統習）
一、給下列畫線的字注音。
扁鵲（）腠理（）湯熨（）桓公（）骨髓（）
寡人（）火齊（）用熱水焐（）立有間（）還走（）
二、解釋下列畫線的字詞。
1．不治將恐深（）6．使人索扁鵲（）
2．不治將益深（）7．桓侯故使人問之（）
3．桓侯不應（）8．火齊之所及也（）
4．疾在腠理（）9．扁鵲復見（）
5．臣是以無請也（）10．扁鵲望桓侯而還走（）
三、找出下列句子中的通假字。
1．學而時習之，不亦說乎。通
描寫人物心情的成語范文6
師：知道同學們喜歡讀書，我給你們帶來了一本書。(課件出示)這本書的名字叫——
生：《儒林外史》。
師：讀得很正確。這個書名在我們語文課本上出現過嗎?
生：出現過，在《少年王冕》一課的下面。
師：這本書就誕生在我們南京。作者是——
生：吳敬梓。
師：這個名字也出現在了語文課本上。讀得很準確，看來你們預習時很用心。這本書被稱為“儒林百丑圖”，是吳敬梓先生花了20年的時間寫成的。它是一部章回體小說，第一回叫——(課件出示：第一回 說楔子敷陳大義 借名流隱括全文)
(生自由讀)
師：猜一猜，“名流”是什么意思?
生：很有名的人。
師：這里的“名流”指的是
誰呢?
生：王冕。
師：猜對了。我來寫“冕”，請你們仔細觀察，怎樣把這個字寫正確。發現了嗎?
生：上面的“日”寫大一點，扁一點，“日”下面的橫不要連
起來。
師：那上面的部分叫什么呢?(課件出示甲骨文： )猜猜看，它像什么?
生：像月亮的月。
師：繼續猜，像什么?
生：像一頂帽子。
師：像戴在頭上的帽子。這其實是一個字，它不念“日”，而念“mào”。下面的部分是“免”，(課件出示：)這就是王冕的“冕”，是個形聲字，從冃，免聲。拿出筆來，把這個字認真地寫一寫，仔細體會它的寫法。
師：今天學習的課文《少年王冕》就是根據《儒林外史》第一回改寫而成的。這本書中塑造了很多人物形象，王冕是書中的一位正面人物，備受吳敬梓先生推崇。此時此刻，你有什么問題嗎?
生：為什么吳敬梓先生要描寫王冕這個正面形象呢?
生：文中寫了王冕的什么
事情?
生：吳敬梓先生一定要表現王冕的精神，那么，王冕身上有什么精神值得推崇呢?
【點評：這是原生態的課堂，學生提出了問題，而且每一個問題都值得思索和研究，尤其是第三位學生提出的問題，直指本文中心。如此富有含金量的問，源自學生，真的讓聽者拍案叫絕。豁然明白，潘文彬老師為什么提出“問學課堂”的實踐主張，這是以“學生”為中心的“教”，更是以學生的“學”為中心的“教”?！?/p>
二、識寫：做學習的主人
師：讓我們帶著這些問題，走進《少年王冕》。課文預習了吧?你們在預習的時候關注到這些詞語了嗎?(課件出示：耽誤
秦家 晶瑩 春光 明媚 載著母親)
師：如果請你從這幾個詞語中選擇一個讓同學聽寫，你會選擇哪一個?在心里記住，等一會兒報給同學聽寫。只許報一遍，可要仔細聽喲。
生：我要報“秦家”。
師：聽清楚了嗎?開始寫。
生：(分別報)耽誤，晶瑩。
師：最后一個機會給誰?
生：我要報“載著母親”。
師：說說你為什么要選擇這個詞語來報。
生：“瑩”最后一點容易丟;“秦”最后一筆是點;“載”的左下角是“車”。
師：請把課本打開，將自己寫的字和鋼筆描紅的字帖對照，認為自己寫得好的，寫得比較滿意的字，就畫上圈。寫得不滿意的怎么辦?
生：可以再多練一練。
師：聽寫的這四個詞語中，有一個多音字，你們發現了嗎?
生：“載著母親”的“載”。
師：(課件出示：zài裝，用交通工具裝;且，又。zǎi 年;記載，刊載。千載難逢 載歌載舞 載入史冊 滿載而歸)
生：千載(zài)難逢。
師：“千載”就是——
生：千年。
師：“千載難逢”就是——
生：一千年難以遇到。
師：所以，這個成語中的“載”該怎么讀?
生：千載(zǎi)難逢。
生：“載歌載舞”的“載”是“又”的意思，讀zài。
生：“滿載而歸”的“載”是“用交通工具裝”的意思，讀zài。
生：“載入史冊”的“載”是“記載”的意思，讀zǎi。
(生齊讀四個成語)
師：課文中還有一些多音字需要引起我們的關注，你們發現了嗎?
生：請大家看第二自然段，
“供你讀書”的“供”讀第一聲。
師：非常好，跟我想的一樣。(課件出示：ɡōnɡ提供某種東西給對方;ɡònɡ把香燭等放在神佛或者先輩的牌位前表示敬奉。)
(師課件出示課文中三處帶“供”的句子)
生：(讀并說意思)“供他讀書”“供不起你讀書”“供你兩頓飯”。
師：還有一個多音字“悶”。(課件出示：mèn心情不舒暢;心煩。mēn氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺。)
(師課件出示：“悶得慌”“天氣悶熱”)
(生讀后說理解)
【點評：潘老師上得很優雅、大氣，聽者內心很是激動。這個“報詞語”的環節可謂是潘老師的獨創。如此教學，把學習的主動權真正還給了學生。一方面體現了“生本”的理念，另一方面
也給了學生一種相互“教學”的
機會?！?/p>
三、朗讀：選擇的自由場
師：這篇課文有七個自然段，如果讓你選擇一個自然段讀給大家聽，你愿意選哪一個自然段?
生：我要讀的是第五自然段。
師：大家看，第五自然段是這篇文章中最長的一段，讓我們洗耳恭聽。(生讀后)讀得怎么樣?有沒有進步?
生：跟他以前的讀相比，進步很大。
師：為他點贊。你知道這個自然段講什么嗎?
生：王冕看到荷花，想把它畫下來。
師：大家有沒有其他想說的?
(生先沉默，慢慢地開始舉手。)
師：同學們經過思考紛紛地舉起了手，這就是課堂的學習狀態。
生：這里是環境描寫，為什么要進行環境描寫?
生：我想說的是，這一段不僅是在寫環境，還為后文王冕勵志學畫做了鋪墊。
師：說得好!相信通過深入學習，大家一定會有更多更深的感受的。哪位同學接著來讀?
生：我想讀第四自然段。
(生讀)
師：讀得非常流暢，不過，讀書要像說話一樣，自然一些。有沒有特別的詞語引起了你的關注?
生：腌魚臘肉。秦家給的腌魚臘肉，王冕自己舍不得吃，拿回家給母親吃，很有孝心。
師：對于窮苦人家的孩子，這是好東西。書上有一個詞，讀書時，我們要關注到那些特別的詞語。
生：舍不得。
師：一個是舍不得——(生：吃。)一個是舍不得——(生：花。)讀書就要這樣，能夠善于捕捉一些特別的詞語。請在這兩個“舍不得”下面畫上著重號。
生：我想讀第二自然段。
師：大家猜猜看，他為什么要把這一自然段念給我們聽?
生：他可能覺得王冕才十歲就很懂事，知道母親沒有錢給他讀書，就說自己不愿意在學堂讀書，他很孝順。
師：這一自然段哪些地方最能撥動你的心弦?
生：最能撥動我心弦的是王冕的那番話，如“娘，我在學堂里也悶得慌……”
(生點頭表示認同)
師：請大家把王冕的這番話用橫線畫下來。這是寫王冕說的話，也就是人物的語言。你們發現這篇文章中，描寫王冕的語言有幾處?
生：一處。我有一個問題：課文為什么只寫了王冕的這一處語言呢?
師：是啊，只有一處。言為心聲，看來這番話一定意味深長，值得我們玩味。剛才大家讀了課文，現在再來讀讀題目。
【點評：不難看出，在這“自由場”中，學生不僅可以自由選擇讀哪一段，也可以關注詞語，猜測原因，還可以及時發問。問，是自主閱讀的前提，是潛心研讀的動力，是洞開兒童思維之門的鑰匙。“給人自由，任其選擇”，營造選擇的空間，激活多元的思維，誘發閱讀的欲望?！?/p>
四、識人：多元而立體地提煉
師：正如開始時一位同學提到的，王冕身上究竟有哪些精神值得吳敬梓先生推崇，此時此刻，你腦海中閃現出哪些詞語?請你把它寫在課文相關段落的旁邊。
(生默讀標注，師巡視。)
生：善于發現。請大家看第五自然段，大雨過后，王冕看到湖里的荷花，入了迷，就立志要學畫荷花。(生到黑板上寫)
生：王冕是個懂事的孩子。請大家看第二自然段的這句話，“娘，我在學堂里……”其實，他知道母親的難處，做針線活不夠供他讀書，就主動提出去放牛。
生：王冕是個節儉的人。第五自然段中“每天給的零花錢，舍不得花?！迸f書便宜，能學到知識，就用積攢下來的零花錢去買。
師：其實，從這里可以感受到王冕不僅節儉，還很——
生：還很愛讀書。
師：想寫哪一個?自己決定，上去寫吧。
生：我是從第四自然段讀出了王冕具有勤奮好學的精神，他家里那么窮，還攢零花錢買書
來讀。
生：我從第六自然段的“起初……后來……”讀出了王冕的專心致志。
生：他能夠堅持不懈地讀書、學畫。他用自己掙的錢來孝敬母親。
(黑板上學生寫的是：善于發現、懂事、勤奮好學、專心致志、孝敬長輩、奮發圖強、愛讀書、堅持不懈……)
師：我們來看黑板，假如給這些詞語分類，可以分幾類?
生：兩類，一類是孝順長輩，一類是勤奮學習。
師：一類是對待長輩所表現出來的品行，一類是對待學習所表現出來的精神。王冕身上有這么多可貴的品質，吳敬梓先生只用了七個自然段800多字就表現出來了，你有沒有什么問題要與大家探討的?
生：我的問題是，為什么吳敬梓先生寫了這么多閃光點，卻只用了七個自然段，要是我會寫很多字的?
生：重點是哪一個精神?
生：為什么寫了那么多關于母親的文字?
師：有一位同學跟我想的一樣，全文七個自然段，800多字，就把王冕身上這么多優秀的品質表現了出來，那么，吳敬梓先生是怎么做到的呢?瀏覽全文，看看你有什么發現。
生：我發現每個年齡段，都有事情發生。
師：(出示課文中帶有年齡的語句)讀讀，你發現了什么?
生：噢，這是年齡的變化，是課文的一條線索。
師：這就是貫穿全文的一條線索。每個年齡段都有事情發生，那都有哪些事發生了呢?
生：第一個年齡段，王冕七歲，父親去世了，他與母親相依為命。
生：十歲幫秦家放牛。
師：是“輟學放?！边@件事。十三四歲呢?
生：學畫荷花。
師：最后，十七八歲呢?
生：離開秦家。
師：請大家把這幾件事用小標題在文章相應的地方記錄下來。
師：其實，這樣的寫法就叫作紅線串珠。(板書：紅線串珠)這些事情是用一樣的筆墨來寫的嗎?
生：吳敬梓先生重點描寫“輟學放牛”和“學畫荷花”這兩件事，其他兩件事略寫了。
師：選取典型的事例，詳略得當，疏密有致，使人物形象躍然紙上，這就是吳敬梓先生的表達智慧。
【點評：“提領而頓，百毛皆順”。本環節由初讀前一名學生提出的“王冕有什么精神”這一問題切入，牽一發而動全身。讀出自己的理解，發現寫作的秘密。這樣的課堂，學生是累的，因為他們始終處于精神體操狀態;他們又是樂的，因為他們識破了寫作的密碼，發現了作者的意圖、文章的結構?！?/p>
五、批注：模仿遷移，古為今用
師：課文中哪些描寫對于塑造王冕的形象最為重要呢?剛才說了，這篇課文只有一處王冕的語言描寫。請這位沒有發過言的同學來讀一讀。
(生讀王冕的話)
師：《儒林外史》是很有影響力的小說，問世之后有許多人讀它，也都寫下了自己的閱讀體會，在清代就出現了許多評本。(課件出示“齊評”：出語便是不凡。)出語便是不凡，不凡在哪里呢?
生：這番話的言外之意就是不想讓母親傷心，所以出語不凡。
生：王冕把自己想讀書的心愿表達了出來，但為了不讓母親傷心，說了這些善意的謊話。
師：這是一種善意的孝心，還有讀書的決心。
生：不凡的家庭，窮的是家境，但富的是孝心。
師：王冕，不凡的家庭，說出了不凡的話語。你，不凡的理解，說出了不凡的感悟，都值得點贊。(課件出示“天二評”：善體親心，是謂孝子。情愿放牛的也多，只無底下句子。)情愿放牛的多，只無哪些句子?
(生讀)
師：這句話有什么意味?
生：這樣可以一邊看書，一邊放牛，不耽誤讀書。
生：這樣可以幫母親減輕學費負擔，還能貼補些家用。
師：作為母親，聽到這些話會怎樣?
生：心里很舒服、很幸福。真是一個懂事的孩子啊!
師：王冕就是這么懂事，就是與一般的放牛孩子不一樣。他這樣說把自己的心愿表達了出來，出語真是不凡呀!(課件出示“黃評”：此句必不可少。)
師：哪一句必不可少?
生：這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書回去讀呢。
生：少了就感覺王冕悶得慌，不想學了。有這句話，說明他還是愛學習的，只是為了不讓母親傷心才故意這樣說的。
生：如果王冕不這樣講，母親就會覺得是自己耽誤了王冕學習，所以，他要這樣來安慰母親。
師：寫人物語言不在于多，這一處恰到好處，以一當十。所以，此句必不可少。這是清朝三位評論家讀到王冕的語言之后產生的一些感受。由此可見，“言為心聲”，王冕說的這番話對于表達王冕的特點非常重要。一起讀讀王冕的話，細細地品味
品味。
(生齊讀)
師：簡簡單單的話語，當我們靜下心來品讀的時候，就能讀出其中的滋味。名著就是名著，很多地方值得我們玩味?，F在，我們就學著“齊評”“天二評”“黃評”的樣子評一評第四自然段，先在旁邊寫一寫。
(生默讀第四自然段，批注學習。)
師：先請一位同學念一念第四自然段。
(生讀)
師：誰來說說自己的評注?
生：“從此，王冕白天……遇到秦家煮些腌魚臘肉……”，我覺得這段話的第二、三句寫出了王冕的孝心，不能少。
師：他今天的發言值不值得點贊?
生：值得點贊，因為他今天大膽發言了，而且說得也比較完整。
師：還有誰沒有發過言?
生：從兩個“舍不得”，我感受到王冕非常孝敬母親，熱愛
讀書。
師：這兩個“舍不得”雖然重復，但表達的意義不同，值得我們關注。
生：第四自然段正面描寫了王冕的孝敬和喜愛讀書。
師：是的，這樣的描寫非常重要。還有關注點不一樣的嗎?
生：此段可見王冕是個孝順之子，同時又是個好學之人。
師：在這一段，我寫了這樣的評注：“總”“也”必不可少。你們同意嗎?
生：同意?！翱偂薄耙病保砻魍趺岵恢挂淮芜@樣做。
師：你真是老師的知音啊!是的，這些已經成為王冕的習慣了，這就是“總”“也” 的妙用。所以，閱讀要“一字未宜忽”，方能“語語悟其神”。請把“總”“也”打上著重號。
師：其實，這篇課文值得品讀的地方還有很多?？墒菚r間有限，今天就交流到這里。以后有機會，潘老師再到你們班和大家一起學習、交流。
【點評：滋養言語智慧，促進素養形成，離不開學生親自實踐。潘老師在課堂上留給學生動筆的時間，讓學生在潛心會文、靜思默想的過程中，模仿古人評點的方式，關注課文中頗具意味的獨特語言現象，揣摩其表情達意的作用?！?/p>
【總評】
潘老師的這節閱讀課，給了我三點啟示：一是實——扎實的言語實踐，實在的能力培養，真實的學習過程，平實的互動交流，是一節實實在在的小學語文課;二是巧——由書引出人，由問帶動學，由識走向寫，是一節精心打磨的言語實踐課;三是簡——走出“教課文”的泥潭，邁出“教語文”的步子，踐行“學語文”的方式，是一節簡約大氣的思想智慧課。
在這節課上，學生自然生長出來的“問”使得課堂煥發活力：問在初讀前——句句帶思考，字字扣主題;問在朗讀中——且行且思，讀悟結合;問在結構處——問題驅動探究，探究促進解惑，解惑觸發智慧。
語文課堂，學生在“問”“思”“讀”“悟”之間漫步，一路走來，我看到他們潛心的沉思，聽到他們成長拔節的妙音，感受到他們學有所得的情趣。語文課堂應怎樣返璞歸真?如何才能讓兒童天性中最美麗的花兒在課堂自由綻放?潘老師的“問學”課堂，值得我們細細推敲琢磨。
