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贊美母親的優美句子范文1
關鍵詞：思維；潛能；語文課堂
一
學生在學習語言的同時，也就接受了思想，接受了情感，接受了知識，接受了文化，也就訓練了思維，陶冶了情操?？梢哉f，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。基于這樣的認識，語文教師在課堂教學中要特別注意引導學生積累語言?？墒菣C械而枯燥的背誦會使學生感到厭煩，從而失去積累語言的興趣。
在學習《孔子游春》一課，筆者改變了教法，精心構建語言實踐情境，收到了較好的效果。
二
蘇教版第十二冊23課《孔子游春》第二節連用四個暗喻，描繪了大自然的偉大奇妙，讀來朗朗上口，是學生習得語言、積累語言的范本。在教學過程中，精心設計語言實踐情境，讓學生的語言在特定的情境中有感而發。
師：春天真美??！孔子帶著弟子們來到美麗的泗水河邊游玩，弟子們被美麗的大自然深深陶醉了。
師：（出示第二節文字）誰能起來讀一讀這段話？
（學生課讀文。）
師：聽了這位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛看到了芳草如茵，桃紅柳綠的春天。
生2：我仿佛看到了從空中掠過的燕子，聽到了燕子的呢喃，感受到了春風拂面的溫暖。
師：春天真美呀！在孔子眼里，大自然多像一位偉大的母親，這是一位怎樣的母親？孔子為什么認為大自然是一位偉大的母親呢？
（引讀“廣袤的大地”一段話。）
師：讀了這段話，你發現了什么？
生1：我發現本段用了比喻的修辭手法，把大自然比作偉大的母親。
生2：還使用了排比的修辭手法，這段連用了四個結構相似的句子。
師：請同學們再讀讀這段文字，說說這段話的哪些地方讓我們體會到大自然像母親的？
（1.組織讀書、交流，著力引導賞析比喻句之間的相似點，如廣袤的大地——寬廣的胸懷，它們都是博大的，這是形似之處；它們都包容著一切，這是神似之處。
2.那為什么說大自然是一位“偉大”的母親？她到底偉大在哪里？讓學生感受大自然的無私奉獻。）
師：除了“大地、森林、太陽、輕風”之外，大自然還有哪些美麗的景物？誰能用同樣的句式繼續描寫大自然這位偉大的母親的美？
生1：奔騰的河水是她涌動的血液。
生2：盛開的鮮花是她燦爛的笑容。
生3：朦朧的薄霧是她神秘的面紗。
……
師：同學們的想象真豐富！現在，老師把這段文字的排列方式改一改，再請同學們讀一讀，覺得怎樣？
（出示豎排文字，學生讀，談感受。）
師：剛才同學們通過想象已經又贊美了大自然中的某些景物?，F在老師把省略號刪去，改成句號，你能繼續用優美的語言再為這首詩增加一節嗎？
（學生思維活躍，交流評價。）
三
反思以上的教學過程，運用課文的語言巧妙設計教學情境是引導學生表達的一條捷徑。
1.搭建訓練平臺，豐富學生語言。在充分地朗讀、想象和感悟句式特點的基礎上，讓學生說說除了“大地、森林、太陽、輕風”之外，大自然還有哪些美麗的景物。然后讓學生用同樣的句式繼續描寫大自然這位偉大的母親的美。在說好一句話的基礎上，改變文本排列形式，啟發學生進行詩歌片段創作。在這樣的讀、聽、說、寫的過程中，學生從說好一句話到寫好一段話，語言得到了鍛煉與豐富，表達能力得到了提高。
2.點燃學生思維，豐富文本內容。學生在模仿文本句子練習說話時，思維活躍，把對大自然的認識和贊美表達得淋漓盡致，極大地豐富了省略號的內涵，充實了文本內容，使大自然有了聲音，有了色彩，有了活力，使大自然更具體化。
3.啟動學生想象，提升學生情感?！敖o學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”學生的想象力、創造力是無窮的，關鍵是教師能否給學生一個足夠大的平臺。想象越豐富，體驗也就越深刻。隨著說與寫的逐步遞進，學生對大自然的喜愛之情也逐步加深。
總之，教師只要善于點燃學生思維，引導學生在習得語言中體悟情感，在創造語言中啟動想象，發展思維，就一定能挖掘學生的語言表達潛能，提高學生的語言表達能力。
參考文獻：
[1]王輔湘.小學數學教學要重視培養學生的思維品質[J].小學教學研究，1981，（05）.
[2]周仁竹.試題教學與思維品質的培養[J].四川教育，1982，（05）.
贊美母親的優美句子范文2
1、秋草有情，徑自凋敝；黃花無意，引領南山遠眺。阡陌相交，炊煙裊裊，那是秋天里寫不盡的詩情。
2、高天大地，你站在地平線上，正好清賞秋天。
3、一陣秋風吹過，山坡紅了，那是火紅的楓葉；湖水清了，清的可以見底，可以照人，宛如明鏡；山開了，那樣絢麗、那樣嬌艷，真是別具風姿。還有那沉甸甸的玉米、黃橙橙的柿子、紅艷艷的蘋果。
4、秋天的葉，帶走了春季的“綠”，帶走了夏季的“殼”，帶來了一段滿天飛舞的動人場面。每一片落葉都是一個生命的結束，同時又是另一個生命的開始。落葉在風中盡情地舞動著婀娜的身姿，時而翩翩而下，時而轉圈，時而隨風而行，身披黃衫的它們，此時是在以最優美的舞姿向大樹告別。感謝大樹母親的養育之恩。秋天的葉鋪滿了世界各個角落，一走過，猶如在彈奏著動聽的鋼琴曲，此起彼伏。有“大珠小珠落玉盤”之氣勢，“余音繞梁三日”。
5、秋天是美的畫意，情的訴說，漂亮極了。蔚藍色的天幕，在陽光照射下，那紫邊鑲金的彩云，夾著如雪的棉朵，在空中飄蕩。似峰巒疊障的群山；如草原上滾動的羊群；似牧場里追逐的奔馬……
6、秋天是一種廓然空闊的心緒，秋天是一種淡然愜意的閑適。
7、秋天的色，涂撣了春天的“多彩”，涂撣了夏季的“火紅”，染上了一層深褐色。褐色是秋的主色調。秋的到來，天地萬物以此來迎接。褐色讓人產生無限暇想。我不喜歡“多彩”，不喜歡“火紅”，也不喜歡“潔白”，唯獨熱愛褐色。它代表著一種莊重、沉穩，同時它也是人們內心深處的一顆“琥珀”，透明之中裹著一種辛酸。同時褐色也是畫家們在描繪秋景時的最愛。秋天的色調樸素。不雍容華貴，不矯柔造作，以質樸征服了我。
8、秋天來臨，天氣一天比一天涼爽，仿佛在告訴人們夏天已經過去，秋天開始。陣陣秋風的到來，樹木為適應環境的變化，葉子的顏色也在不斷變化，漸漸地變成紅色，然后，開始落葉。
9、秋天，白日里你掩飾自己的傷感，痛苦，讓我們享受你的美，讓我們感到幸福，而夜里，你釋放出你真正的情感，偷偷哭泣，凄風苦雨還在無情地折磨你，拍打你、人們卻不理會。
10、拾一枚吻過秋水的卵石珍藏，是珍藏一種秋天的情懷。
11、秋天的風，秋天的葉，秋天的色調，秋天的陽光，構成了一幅絕妙的秋景圖。圖畫中埋藏了許許多多的秘密，只要我們善于發現，就可以揭開；圖畫中蘊藏了許許多多的人生哲理，只要我們積極求索，就可以領悟。圖畫中展現了許許多多多姿的人生，只要我們端正態度，就可以擁有。
12、秋天是收獲的季節，時光把仲夏深黛的綠色原野，由一個濃妝素抹的妙齡少女，變成個雍容華貴的。在金風的吹拂下，舞姿嫵媚，撩人欲醉；粉黛飄香，散發誘人的芬芳；色彩斑斕，惹人眼花繚亂。
13、不要“悲落葉于勁秋”，拋開“自古逢秋悲寂寥”，呷（xiá）一口香茗，披一襲寧靜，走進秋天，感受那絲絲美好吧。
14、走進秋天，凝望那一泓碧水，山、云、樹，會重疊了你的身影。
15、清風滌蕩你的肺腑，天籟撥動你的心音。一泓流水，一弦絲竹之音和鳴，你便知道，你該去看看秋天了。
16、生活的光環不也同樣豐富多彩嗎？人生的長河又何嘗不是一條斑斕閃爍的彩帶。在人生的原野上，燃燒著熾熱的追求，流淌著沸騰的熱血，煥發著青春的朝氣，把無數神奇的夢幻，變成輝煌的畫卷。秋天恰如人生的中年，經歷漫長的歲月滄桑磨礪正在逐漸充實、成熟。()
17、秋天悄無聲息地來了，邁著輕盈的步子，帶著收獲的希望和喜悅。
18、相對于春的繁麗，夏的浮華，冬的死寂，秋是一位洞明世態炎涼，又還未至垂垂已老的中年偉男。
19、秋天的陽光，覆蓋了春季的“溫暖”，覆蓋了夏季的“炎熱”，送來了一絲絲“爽意”，秋天的陽光醒來都是挺晚的，消失得也快。算得上“晚出早歸”。但并不妨礙它的質美。它不單單照射到萬物，同時把人類心靈深處照得通通透透。我想，秋天的陽光是了解我內心的秘密，我不用向誰傾吐。因為秋天的陽光已經告訴大自然，它們會和我一起同喜同憂。
20、有人愛春天，那是因為她花如海，柳如煙；有人愛夏天，那是因為她生機勃勃，綠如墨染；有人愛冬天，那是因為她冰封雪漫，氣象萬千。而我對秋天獨有鐘情，衷心贊美。
21、秋天是畫，是彩云，是流霞，是成熟，是收獲。讓我們贊美秋天，贊美豐收的圖景，贊美這絢麗多姿的秋天風采，珍惜這“人到中年”的美好時光。
22、或是晨光初照，或是山街夕輝，獨坐秋天，高天、淡云、遠山、近樹、鳥鳴，幕天席地，一曲幽遠的天籟交響在你的心底里升起。
23、秋天是甘美的酒，秋天是壯麗的詩，秋天是動人的歌。如果說日月輪回的四季是一幕跌宕起伏的戲劇，那么秋天就是戲劇的。
24、萬山逶迤足下，一水洪峰踏過，站在山岡高坡，看秋風落葉如一片片迭落的時光，觀云起云涌如人生天地匆匆過客。
贊美母親的優美句子范文3
【關鍵詞】寫作 技法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0051-01
現代高中學生作文的語言經常會走入兩個誤區：其一，過分注重語言的雕飾、詞藻的堆砌，使文章過于華麗、厚重甚至艱澀，因而令人費解;其二，過分忽視語言的運用，語句隨意，缺少修飾，使文章過于單調、直白，缺乏打動人心的力量。好的語言，應該如溪流，自然而然，明白曉暢，偶爾濺起些許浪花，便足以勾起觀者無限的遐思。因此，筆者主張高中生的作文語言還是應以樸素、自然、流暢為主，在此基礎上，寫好以下三種句子，使文章質樸而不失優雅，淡然而不失波瀾，簡明而不失內涵，令人回味無窮。
一、優美抒情句
第一，用細節打動人心
例1：可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親，怎樣愛？我說不出。在我想做一件事情討她老人家喜歡的時候，我獨自微微地笑著;在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。（老舍《想北平》）
例句1用獨自微笑或落淚的細節表達了對母親的深愛，這樣的細節使作者的抒情變得真切，使人更容易產生情感的共鳴。
第二，用修辭明晰形象
朱自清在《綠》中這樣寫：“那醉人的綠呀！……我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二三歲的小姑娘?！边@一段話運用比擬的修辭手法，恰當地表現了梅雨潭“綠”的形態――輕盈如帶，亮麗如眼，嬌嫩如小姑娘，作者對于梅雨潭的“綠”的贊美與喜愛之情也就躍然紙上了。
第三，用意象增加深度
劉鴻伏的《父親》結尾部分是這樣表達對父親的深情的：“我的父親的背影，我永遠像山一樣堅強挺立的父親，是我生命的路碑”，“為父親，為自己，也為那養育過我的故土，我把所有翻開的日歷都當作奮進的風帆”。加點部分這種帶有意象的表達，一方面使情感得以淋漓盡致的抒發，另一方面又引人深思，給人以精神上的啟迪。
第四，用結構提升美感
對稱的或是層進式的結構能夠使感情層層鋪開，同時增加文章結構和音韻上的美感，讀來瑯瑯上口。例如楊子在《十八歲和其他》中的一段抒情：“想起一手拖著你的身體，一手為你洗澡的去日;想起你吵鬧不睡，我抱著你在走廊上行走半夜的情景;想起陪你考幼稚園、考初中、考高中的一段段往事;還有那無數瑣碎而有趣的回憶……孩子，一切都歷歷在目，我真不相信十八年已溜走了”。三個“想起”串起了一位父親對孩子已經長大這一事實所懷有的復雜的情感，深厚的父愛、點滴的幸福、無限的惆悵，種種情感隨著這一串排比接踵而至。
二、細致描寫句
第一，訴諸讀者的感官
描寫要“打通”讀者的五種感覺器官。例如郁達夫在《故都的秋》中的這一段描寫：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞……” 。從視覺的、聽覺的、觸覺的多種角度展開描寫，使讀者仿佛真的在深秋的早晨踏上了北國的街頭，看到了北國的槐樹，感受到了北國秋日的寂寥。
第二，具有鮮明的動作
描寫中要有行動和動作，使讀者“看到”作者所描述的一切。例如史鐵生在《我與地壇》中的這一句描寫：“那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅”，“越來越大，也越紅”具有鮮明的動作性，真切地寫出了太陽漸漸升起的情景。
第三，包含生動的圖像
具有畫面感的描寫往往能夠給讀者以鮮明而深刻的印象，讓人經久不忘。史鐵生在《我與地壇》中對地壇有這樣一段描寫：“四百多年里，他剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一斷斷高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩” 。其色彩鮮明，形象生動，曾經的輝煌、如今的頹敗、四百年的滄桑清晰地呈現在讀者面前。
第四，傾注作者的情感
傾注情感才能更好地為文章的主題服務。朱自清在《綠》中這樣描寫梅雨潭的“綠”：“我的心隨潭水的綠而搖蕩。……我想張開兩臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀。……像拖著的裙幅;滑滑的明亮著，像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色――但你卻看不透她！”這段描寫刻畫了“綠”的具體形態，同時又寫出了作者的贊美、喜愛之情。
三、深刻哲理句
好的議論句應該恰當點題，言簡意賅，蘊含哲理，引人深思。
第一，用雋永的意象增添隱喻效果
請看以下二個例句：
例2：當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。（劉程亮《今生今世的證據》）
例3：這坐在車上的人們，前方到底是家還是無邊的曠野呢。（曹文軒《前方》）
這些句子中都運用了意象，加點部分這些意象都有其特定含義，需要讀者去細心咀嚼和品味，文章因此也更加耐人尋味。
第二，用恰當的修辭增強表達效果
要學會在議論中運用修辭手法，使議論更加生動?？蚂`說“人一旦離開鄉土，就成了失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風四散的蒲公英，但鄉土的夢，卻永遠追隨著他們”（柯靈《鄉土情結》），運用比喻和排比表現了離鄉之人的復雜情感。
第三，用深刻的思索增加文章深度
要學會在議論中表達自己對人生、對生活的思索，增加文章的可讀性，給讀者以啟示。例如以下二個句子：
例4：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。（史鐵生《我與地壇》）
例5：一個準備走上神秘遙遠的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲涼的了。（歐?亨利《最后的常春藤葉》）
二個例句包含了作者對生命的深刻思索，因而它能夠深深打動讀者的心，并能夠引起讀者更多的思考和共鳴。
描寫細致，抒情真摯，議論深刻，有了這樣的一些好句子，再加上合理的結構、恰當的主題，我們的文章必然能夠感動自己，感動他人。
贊美母親的優美句子范文4
1、就像打開了潘多拉的魔法盒，流泄出來的歌聲，交織著神秘、優雅、飄渺、性感的音符，化成魔咒，喚醒了我們沉睡的聽覺。
2、慢慢地，響聲小了，海水似乎恢復了平靜。烏云也消逝，聽吧，那是海水在歡呼，“嘩啦啦”，撓著小姑娘的腳丫，那孩子發出一陣清脆的咯咯聲，天碧空如洗，一塵不染，顯然是受過洗禮一般，一切顯得莊嚴而肅穆。只有那淘氣的浪花在琴弦上舞蹈，舞蹈……
3、古典音樂，音樂的另一杰作，“杰作”，也許在人們看來，根本就是--爛。我卻不這么認為。古典音樂的好處--讓我們了解歷史。古典音樂表現的不但是一種音樂風格，從古典音樂的旋律、歌詞之中，我們可以領略到歷史的發展，那么，我們學習歷史不僅不會枯燥，還可以走進那悠久的歷史，不是嗎？
4、打開音響，流泄而出的輕柔旋律，總是能撫慰每顆疲憊的心靈。悠然動人，小憩的下午時光宛如浪漫嘉年華般，靜謐但鮮活映在腦海里。
5、精巧可愛的鋼琴小曲彷佛從古董音響娓娓流泄，音符雖然簡單，但是悠遠脫俗的意境卻遠遠超越一般通俗音樂 ，讓人聽了心曠神怡。
6、柔美音樂流泄滿室，清新悠揚的旋律，彷佛送來陣陣自然芳香。
7、當樂音從音響中播放出來，仍是那熟悉的旋律，但一種飽滿與溫暖的感覺傾劇間流泄出來，聽不到類似克雷曼夸張的撕扯，代之而起的卻是動感十足的圓潤。夜里雖然有些涼意，聽見謝霖與巴哈的組合，無疑讓這夜晚顯得格外詩意。
8、流行音樂，眾所皆知，要讓你說出幾位流行歌手，就是小菜一碟，因為這些新新人類已經聽慣了流行歌曲…我是流行歌曲的忠實聽者，電腦里、車里…播放的都是流行歌曲，除了跟上時代，我也從中體會到創作者的良心用苦，為了讓我們大飽耳福，盡力開發新的概念，創造流行、再流行的歌曲！流行音樂，一種音樂專家開發音樂最高境界的成果，換句話說，我們對崇拜的明星，不都是流行音樂的宣傳者么？
9、譜寫樂曲的是人類的心，而音樂展現的是人的心世界。音樂為何有這么大的魅力？聆聽輕敲竹子產生的天籟之音，我想我找到了答案。
10、歌詞是音樂必不可少的，歌詞也是音樂的“前鋒”，它的文字表現突出了一首音樂的主題，就像“世上只有媽媽好”這首歌，歌詞表現了母親對兒子的養育之心，兒子對母親的報答。歌詞是吸引我們的一大亮點。歌詞啟發了我，有些歌詞講述人生哲理，使我心潮起伏，讓我的人生修養受到了熏陶。
11、動人音樂從音響緩緩流泄 ，灑落一地琉璃月光。庭園花草沾著月色。綻放美麗光華，真是此樂只應天上有。
12、短暫的沉默后，沉重而急促的鋼琴聲象戰爭的爆發，突然響了起來，當又一遍的和弦旋律響起，我仿佛看到了那一支支軍隊踏過麥田和村莊，還有無家可歸的人雙眼里無比的恐懼與無奈。一陣低沉的吟唱，如天籟之音傳來，隨著緊促的伴奏，時間仿佛倒流了――我看到了兒童們天真的嬉戲模樣，還有不時傳來一陣陣天使般純潔的微笑……然而，戰爭卻破壞了一切，家園住所被移為平地，孩子們不知道發生了什么，純潔的眼神中透出點點憂傷……
13、每晚睡前我都要聽聽音樂，夢幻般的樂曲令我恍如進入仙境，令我在陶醉中進入夢鄉……我微微合上雙眸，山林的靜謐能讓人沉靜，輕輕吞吐著清新的空氣，仿佛世間萬物己無雜音，只聽見烏兒飛嗚，高山流水的動人天籟之音，睜開眼關掉音樂，那優美的聲音仿佛還回蕩在這小小的空間之中。
14、歌聲余音繞梁，三日不絕，細細聽來，一種深沉卻飄然出世的感覺會理科占據認得心頭，仿佛一切塵囂都已遠去，只有這天籟之音。
15、第一次聽到校園民謠并不是《同桌的你》，但那樸素的歌詞，瑯瑯上口的旋律，卻讓我認識了高曉松，老狼和一些我叫不上名的校園歌手。()普希金的一首詩中有這樣一句話：“一切都會過去，一切都是煙云。”時光匆匆，注定一切喜悅和悲哀將告一段落，我不知道心底那一份摯愛會不會改變。
16、歌聲跳動的音符從音響里飛升起來流泄在屋內各角落，發出低微清幽的節奏聲響，像在訴說深藏已久的秘密心事。
17、聲音如展翅欲飛的蝴蝶，撲閃著靈動的翅膀，清亮亮的流淌著，又好象塞外悠遠的天空，沉淀著清澄的光… 高山流水 優美動聽 以臻化境 引人入勝
18、請不必感到驚異，因為這就是音樂的魅力。聽吧，當一首流行音樂在你耳中跳動時，音樂已化作一個個精靈激動著你身上的每一個細胞！感覺到了嗎？血液正在燃燒；聽到了嗎？心跳正在加劇。當你發覺自己不知不覺間跟著音樂節拍翩翩起舞時，請不要感到驚奇，因為這就是音樂的魅力。
贊美母親的優美句子范文5
一、現代文閱讀中的與修辭有關的題型一般有以下幾種提問方式
1請從修辭手法和表達效果的角度賞析該段文字。
2這段文字好在哪里？
3請分析這句話的表達特色。
4這段文字用了哪些表現手法？有什么好處？
二、學生要掌握的基本概念
1基本特性：準確、鮮明、 生動、形象。
2語言風格：平實、華麗、含蓄、辛辣、幽默……
3修辭：基本八種，還有幾種常見的，如雙關、層遞、引用等。
4人物個性化語言。
三、常見修辭的作用
比喻：生動形象，化深奧為淺顯，化平淡為生動，化抽象為具體，化無形為有形，化繁冗為簡潔。
夸張：突出特征，強化感情；烘托氣氛，增強感染力。
擬人：化物為人，親切自然；生動活潑，具體形象。
對偶：結構對稱，形式整齊；節奏鮮明，章節和諧；高度概括，富有表現力。
排比：結構緊湊，文章貫通；增強文章的氣勢，增強文章的感染力。
反復：突出內容，強化感情，增強感染力。
借代：生動活潑，使評議形象鮮明，利于表達作者的思想感情。
設問：提出問題，引起注意；啟發思考，加深理解。
反問：加強語氣，加重語勢；激發感情，加深印象。
引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增強說服力。
雙關：表達含蓄，語意豐富。
層遞：突出特點。
四、答題思路
1指出所用的一種或幾種修辭，在把握這種手法的前提下分析其在文中的具體作用及效果。
例12007年安徽題《鄉村的風》
每次從城里回到老家豆村，第一個迎接我的便是風。我們雖然好多年沒見面了，但它一點兒也不生分，先是用頑皮的小手，把我服服帖帖的頭發撥弄亂，再在凈的皮鞋和西服上，隨意撒些塵土與細碎的草屑。要是春天，風就像一只搖頭擺尾的小花狗，當我剛從汽車上走下來，視覺還沒來得及舒展開，它就從我的身上嗅出了豆村的氣味，親親熱熱地撲過來，伸出溫軟的小舌頭，一下一下舔我的手與腳踝，你趕也趕不走。如果是秋天，風里便有了果實發酵的味道，那幽微的醇意，好像一個去鎮上打酒的孩子，不小心把酒灑了一路，惹人隱隱地有些陶醉。
鄉村里的許多事物，小至一片浮萍，一株草，大到一棵樹，一座山，都與風息息相關。春風歸來遍地綠，它們不得不綠；秋風君臨千葉黃，它們不得不黃。在這回黃轉綠的變幻之中，永遠不老的似乎只有土地，只有風。一撥又一撥的風，吹了幾千年，幾萬年，它吹走了許多東西，又吹來了許多東西。莊稼在風中拔節，驢馬在風中友情，鳥雀在風中飛翔，蟋蟀在風中淺唱低吟……
無形的風在文中被描繪得可見可感。試從修辭手法的角度，在第二、五兩個自然段中分別舉出一例加以賞析。 （6分）
答案：
第二自然段：“用頑皮的小手……”句，運用擬人句，寫出風的輕柔，讓“我”感受到故鄉的溫馨、親切。（要舉出原句如“搖頭擺尾的小花狗……”或“好像一個去鎮上打酒的孩子……”并指出所用修辭手法如擬人、比喻等，再進行賞析，指出其在文中的表達效果）
第五自然段：“莊稼在風中拔節……”句，運用排比，描繪風中的動人景象，使讀者感受到風中勃勃生機。（舉出“春風歸來遍地綠……”句，并指出對偶的修辭手法，進行賞析，也可）
2貼近原文，分析修辭的作用，應包括以下幾方面：
(1)刻畫了什么樣的形象（人、物、景）
(2)表達了怎樣的情感:作者的或所描寫物的
(3)在形式上的作用
例22007年福建題《落葉是疲倦的蝴蝶》
請指出“我看到母親那對干癟的，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴”這句話的修辭方法，并分析其表達效果。（6分）
答案：
（1）用了比喻（指出修辭）。
（2）把母親耗盡生活為孩子創造幸福的內涵形象生動化了，凸顯母親一生的辛勞，強調她為了孩子費盡心血（聯系比喻的修辭作用，突出喻體形象）。
（3）表達了作者對母愛的深深感激（表達的情感）。
解析：依據句中“像”一詞，根據比喻修辭的特點可找到本、喻體，判斷本句使用了比喻的修辭。分析表達效果從兩方面來分析，一是分析突出“母親”這一形象的意義，二是抓住“卻”一詞，分析出我對母親的情感，母親為子女的一生幸福付出了畢生的心血。
例32006年江西《秋光里的黃金樹》
這時的每一棵樹，都是一棵站在秋光里的黃金樹，在如儀的告別式上端莊肅立。它們與落日和諧，與朝陽也和諧；他們站立的姿勢高雅優美，你若細細端詳，便可發現那是一種人類無法模仿的高貴站姿，令人驚羨。它們此時正豐富燦爛到恰到好處，渾身披滿了待落的美羽就像一群繽紛的傘兵等待跳傘，商量、耳語，很快就將行動……大樹，小樹，團團的樹，形態偏頗的樹，都處在這種輝煌的時刻，豐滿成熟的極限，自我完美的巔峰，很快，這一刻就會消失，剩下一個骨架支楞的荒野者。
但是樹有過憂傷么？
但是樹有過拒絕落葉的離開么？
請從修辭手法和表達效果兩方面對第一段加以賞析。（6分）
答案：
（1）作者運用擬人、比喻、對比等修辭手法（指出修辭，1分）。
（2）從形、聲、色等角度描寫了秋光里的黃金樹在告別儀式上端莊的表情、高雅的姿勢、輝煌燦爛的景象（寫的內容，2分）
（3）表達了作者對秋光里的“黃金樹”由衷的贊美（表達的感情，2分）。
為文意的轉折做鋪墊。（從形式上看作用，1分）
3指出局部所具有的比喻義、雙關義、引申義、象征義、疊詞等有表現力的詞語，指出所描寫景物、事物的角度,如形聲色等。
例42007年浙江《泰山之思》
目之所及，，只有路邊影影憧憧的古樹，只有不遠處巖巖疊疊的山石，只有石壁上遒勁古樸的石刻。至于遠處的山峰，則全部迷于蒼茫的霧中，我只能對著游覽圖上的提示，來想象它們的風采了。那霧中的樓臺，因霧氣輕薄的恰到好處，虛實變幻，頓生雅韻。而泰山的霧太粘稠，仿佛要遮掩一切似的，壓得人幾乎抬不動睫毛。（5分）
分析文中畫線部分的語言表達技巧。
答案：
（1）通過排比、對比、夸張的使用（指出修辭），突出了泰山霧氣的濃重（寫的內容），表達了作者對濃霧籠罩泰山的遺憾之情（表達的感情）。
（2）通過疊字的使用，突出了霧中古樹、山石的特點（用詞特點）。
解析：幾個“只有”組成一組排比句，霧中樓臺和泰山霧形成對比，“壓得人幾乎抬不動睫毛”屬于夸張，疊字的使用就更明顯了。解答此題必須逐一分析每個句子，結合句子的表述特點和作者在文中表露的思想感情作出全面的概括。
例52007年江蘇《麥天》
“一路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的麥秸香?！边@句話描寫關中麥收情景，請分析它的表達特色。
答案：
（1）選取了麥天代表性事物（1分）；
（2）從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫（描寫角度2分）；
贊美母親的優美句子范文6
[關鍵詞]文本細讀語文教學兩重空間
在新課程理念的熏染下，近年來的語文課堂不再沉悶與乏味，但是在異彩紛呈的背后我們卻看到了語文教學的浮躁與迷失：重體驗感悟，輕文本細讀；重人文傳承，輕言語教學；尤其是在語文教學中存在著大量的“泛語文”“非語文”的現象。基于這樣的現象，筆者經常思考：在語文教學中，如何堅守語文教學的特質，關注學生學習本質，發揮教師教學本性，實現閱讀教學根本？下面就堅守言語空間和生命空間來落實文本細讀談一些淺見與做法:
一、堅守言語空間，落實文本細讀
著名教育家成尚榮先生指出：語文還要語文一點，要以語文的方式進行語文教育。這就要求教師要引導學生實實在在接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的朗讀、感悟、品讀、聯想、積累等語文實踐活動走進文本世界。唯有通過文本細讀，學生才能真正走進文字的繽紛世界，才能在文字的世界里自由地翱翔，才能欣賞優美的文字，才能以文字自由書寫自我的感悟。
1、關注言語形式的新穎性、獨特性
王尚文教授說：“人文精神不僅表現在言語內容中，同時還表現在言語形式中。關注言語形式的新穎性、獨特性，這是語文閱讀教學的最佳切入點，最佳生長點?！?文本中的每一個標點、每一個漢字、每一處詞序都像一張張充滿感情向人們訴說著生命的臉，為此，教師要緊扣文本引導學生品味標點，咀嚼疊詞，品咂詞序，感受獨特言語形式背后的情感、內涵。
品味標點，別有洞天。文本中的標點符號，如省略號、破折號、問號、感嘆號等，都有可能形成文本“空白”。這些“空白點”，我們通過細讀，就有可能挖掘出其中蘊含的深層內涵。例如，我們中學課文中省略號使用最多的當屬《故鄉》了，統計全文共有28個省略號，其中有26個用于人物語言之中,他們對刻畫人物形象起了非常重要的作用,僅閏土的話語中就有14個省略號。品味這些省略號的用法，有助于我們對人物性格、小說主題的理解，也可以從中體會魯迅先生對標點運用的獨具匠心。
咀嚼疊詞，領略精彩?！杜_階》一文共使用了三十多處疊詞，構成了語言上一道獨特而亮麗的風景線。例如第24段，朝思暮想的新臺階終于砌好了九級，煞是氣派。在父親呵護新臺階的過程中，值得關注的三個感人的特寫鏡頭，使讀者如見其人，如聞其聲。短短的三句話72個字，竟不厭其煩地使用了五個疊詞“用手去按一按”，“用根細木棍去敲一敲”，“把他的大腳板在每個部位都踩了踩”，說“硬了硬了”，“實了實了”，這些疊詞淋漓盡致地表現了父親砌好新臺階后的心靈狀態，成了文章的一個“亮點”。理解了這些疊詞的作用，從小處入眼，大處挖掘，就能品出情味，品出理趣。
品咂詞序，意蘊無限。詞序是個語言的魔方，在詞語的前移后挪中，盡顯語言的千種風情，萬種魅力。如《散步》的開頭“我們在田野里散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！边@一句中的“我，我的母親，我的妻子和兒子”顯然是句子的主語，但為了強調散步的成員，作者用代詞“我們”做了主語，而將真正的主語放在了句尾，讓讀者心中為之一嘆，接下來發生的正是這兩對母子的感人故事。再如，《孤獨之旅》結尾處“他驚喜地跑過去撿起，然后朝著窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”按照正常的情況，應該先叫“爸”，然后再告訴他，鴨子生蛋了。文章為什么要先叫“蛋”，再叫“爸”呢？通過詞序的品析，可以發現，原句更能強調杜小康見到鴨子生蛋的驚喜。細細品咂詞序，語味無窮，情理盡致。
關注言語形式的新穎性、獨特性，培養學生文字敏感力是語文的根本。當學生對文字有了敏感的時候，才能面對文字的“撩撥”而心馳神往，才能感受到文字特別是經典文字蘊涵的魅力，也才能用文字淋漓地表達。只有這樣，語文才真正找到了“回家”的路。
2、激活言語內容的多元性
“國語教學不只是簡單的文字或字母用法的問題，除此之外，更重要的是內容問題，是活思想的問題，是川流不息的生命。”所以，當語文教學的翅膀只是在言語形式的層面進行“超低空飛行”時，極易失卻文本中最深刻最精彩的文化精粹。因此，在閱讀教學中，不僅要關注言語形式，還應挖掘隱含在言語背后的文化內涵。
縱向多重閱讀，讀出言語之后的“深”味。正確有效的閱讀教學應當在語言的一次次賞玩、品讀中縱向深入，逐層剝開語言的外殼，逐步探悉靈性飽滿的語言內核，傾心觸摸作者的情智胸懷，讀出文本的“深”味。如《臺階》第30段寫道：“他那顆很倔的頭顱埋在……失去了生機”。我們可以這樣進行縱向多重閱讀。第一層閱讀：在這些句子中，大家讀到了哪些矛盾的信息？第二層閱讀：倔強的父親實現了人生目標后應該感到揚眉吐氣萬分自豪才是，但為什么我們看到的卻是“把頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動、失去了生機”的頹廢形象呢？第三層閱讀：父親為什么會不愿意坐在自己親手建造的九級臺階上？這不是他一輩子的追求和愿望嗎？（學生解讀到了父親很謙卑，他老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。)第四層閱讀：文本的前一部分為我們淋漓盡致地塑造了勤勞、善良、堅忍、吃苦耐勞、執著的父親形象，但結尾為什么要寫他的頹唐形象？作者想要告訴我們什么？通過縱向多重閱讀，學生在一次次語言的縱向玩味中，語感便會變得豐富細膩，語文綜合素養才能得到潛移默化的提高。
細品關鍵詞語，讀出言語之中的“真”味。每一個漢字都呈現著豐富的表像，承載著豐富的內涵。教學中不應是理性、枯燥地分析詞條的意思，而是引導學生在具體情境中，體驗詞的細微的差別，體味作者用詞的講究，推敲字詞的精妙，感知詞語的鮮活形象。我校的王老師在執教《夏感》時，抓住了文章中的“著”字設計了四個問題：1、找出文中帶“著”字的句子。2、讀這些帶有“著”的句子，你感受最強烈的是什么？3、去掉“著”后再讀，你的感受有什么不同？4、你能不能也用一個“著”字句表達自己對夏天的總體感受？這四個問題層層推進，讓學生逐步悟透正是“著”字鮮明地表現出夏天的生命的熱烈、旋律的奔放、進取的迅猛。一個“著”字激活了課堂，激活了學生的創造力，使得整堂課精彩迭出，亮點不斷，師生“靈感”迸發。抓住了一個關鍵的詞語“著”字，咀嚼賞玩，開掘了詞語豐富的蘊味，品咂出了語文的原汁真味。不難發現，這樣韻味雋永、情致深長的字詞如一顆顆璀璨的明珠散布在文本中，我們要慧眼識詞，引領學生品味。
巧抓創作空白，讀出言語之外的“蘊”味。創作空白是作家留給讀者藝術想象的空間，巧妙的運用補白教學可以達到事半功倍之效。如《臺階》一文中“正好那會兒有人從大門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？父親回答沒吃過。其實他是吃過了，父親不知怎么就回答錯了。”這一處父親的答非所問值得我們去補白，鄉親們沒有問父親在心中演練了千遍萬遍的話語，父親心中之夢在鄉親們一般的問話中轟然倒塌。這樣的補白，挖掘出了文本所蘊含的“言外之意”、“弦外之音”。抓住文章的創作空白，讓學生恰當地聯想和想象，往往能夠讀出新的內容，真正讀懂文章，讀懂作者。
懷著“語文”之心，從一個標點、一個詞語、一個句子開始，關注文本的“言語”，把文字擺在文章所營造的語境中，反復審玩、掂量、咀嚼，認真聆聽它的聲音，辨別它的色彩，掂量它的輕重，觸摸它的體溫，培養學生不斷形成或更新自己的言語積累，形成敏銳的語感，實際上就是對語文學科本質的頑強捍衛與堅守。
二、堅守生命空間，深化文本細讀
教育的終極目標在使人成為“人”。語文教學給予學生生命空間的主要含義是指學生在學習過程中作為一個“受教者”，他應該是一個“意義人”，而不是概念人，應該有著豐富的個性、人格和體驗?；诖耍谡Z文教學中教師要尊重學生的個性，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間，讓語文成為學生陶冶情操，豐富情感，提高素養，升華生命的樂土家園。
1、喚醒學生的生命感，充分發掘文本的人文價值
文本是一個載體，承載的是作者的思想、情感與意志，承載的是彼時彼地的作者的生命狀態。常言道，文學即人學，閱讀，就是一個生命與另一個生命之間的跨越時空的對話。因此，文本閱讀是生命的活動，文本是進行人文教育和生命教育的天然、生動的材料。
例如，《散步》一文寫祖孫三代散步的事情，文章寓意深刻而文辭恬淡，教學中一般將它的主題定為：親情，中年人承前啟后的責任。教學時，我們可以反其道而行之，先引入莫懷戚的話“《散步》是發一種‘生命的感慨’”，要求學生找出文中與“生命”有關的句子。接著引導學生從這四句話的字里行間去發現作者對母親生命將逝所表現出來的恐懼感，繼而把這篇文章的核心推動力──“母親生命將逝”挖掘出來展現于學生的面前。其意在讓學生明白，正是因為母親生命將逝，所以作者特別看重這次散步，所以才“決定委屈兒子”“走大路”，所以才在結尾說：“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！币坏┠赣H逝去，作者的世界將會轟然倒塌。這是一種生命的悲情。最后，為了讓學生更好理解作者的情感，隨機引入畢淑敏的《孝心無價》的最后幾段，讓學生感悟到“趁父母健在為父母盡孝”的重要性。通過以上兩個重要教學環節，學生內心受到了極大的觸動，他們漸次感受到時間的殘酷和生命的短暫，與作者莫懷戚的內心產生了強烈的共鳴。
作為語文信息載體的課文，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛，或閃耀著真理的光芒，充分體現了人文主義的價值取向。在教學中，教師要讓學生真切體驗感悟，喚醒學生的生命感、價值感、審美感，讓學生體味不同的人生人性理念，實現高尚的人格操守；領略不同的審美情趣，完善所需的人格結構因子；達成一種美好的人倫情懷，蘊養素養。
2、尊重學生的個體性，切實培植學生的人文精神
語文課堂不僅是學生獲得閱讀知識、習得閱讀能力、開發智力的場所，而且是學生體驗人生、陶冶情操、健全人格的地方。因此，教師要創設寬松和諧的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，讓課堂誕生“人的精神”，讓語文課堂成為學生展現自我實現自我的生命綠洲。
在教學蘇軾《水調歌頭》一詞時，學生紛紛贊美蘇軾樂觀、曠達的心境。這時，有一位同學站起來振振有詞地說道：蘇軾并不是天生的樂觀、曠達，他彷徨、矛盾、痛苦過，大家不妨讀讀“不應有恨”，好像是在寫月亮有恨，其實是寫他自己有恨，恨君王不唯才是用，恨朝廷的勾心斗角，恨兄弟分多聚少。話音未落，我與同學們由衷地為他鼓掌。我驚喜地聽到了課堂上另一種聲音。倘若在我們的課堂上，學生的言行總是被一種單一的標準化了的聲音所裹挾，久而久之，主體“淪陷”了，形成了集體無意識的局面，那該是多么可怕的情景。所以，在語文課堂上，我們教師務必要尊重學生的獨特體驗，激勵學生學會用自己的心靈感受，用自己的頭腦思考，用自己的智慧質疑，大膽發現，大膽表達，大膽展現，碰撞出智慧的火花，煥發出生命的光彩，那么這樣的語文教學，學生獲得的不僅是語文的知識與技能，而是豐富的精神滋養。
總之，在語文教學中，我們語文教師要堅守言語空間，堅守生命空間，引領學生品味言語，細讀文本，與文本對話，與作者對話，完善人格，獲得智慧，實現生命的自我建構，走向幸福的成長。
【參考資料】
［1］王尚文. 語感論 [M]. 上海教育出版社. 2001.
［2］孫紹振. 文本細讀 微觀分析個案研究[M]. 上海教育出版社.2012年1月
