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爬山虎的腳課件范文1
1.通過文字了解作者觀察到的爬山虎的樣子和如何爬的，體會作者的用詞準確、生動。
2.抓住“一腳一腳往上爬”這個學生疑惑處，仔細觀察后，比較準確地表達觀察所得。
3.感受作者長期細心的觀察方法，激發留心觀察周圍事物的興趣。
［教學重點］
通過理解重點詞句，了解爬山虎的腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬的。
［教學難點］
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
［教學準備］
多媒體課件（爬山虎的腳爬墻的動畫）
［教學過程］
一、激趣導入，聚焦觀察習慣
今天，我們就向一位語言大師――葉圣陶老爺爺學習一種本領，學習如何觀察的本領。葉老先生說他的寫作秘訣之一就是：觀察。我們看看葉老是怎樣進行觀察的，到底觀察了什么？
二、走進課文，整體感知文本
1.通過指名讀、齊讀等形式朗讀課文，大致了解每個自然段的內容。明確文章的第一段主要寫爬山虎生長的地方，第二段主要寫爬山虎葉子的特點，第三段主要講爬山虎腳的位置、形狀和顏色，第四段寫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，最后一段寫爬山虎的變化。
2.教師總結概括課文的主要內容。
三、揣摩詞語，體悟作者語言之精妙
（一）了解爬山虎腳的位置，感受細致觀察
1.哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？（3~5自然段）
2.葉老觀察到這腳長在哪里？請同學們自由讀第三自然段。教師邊根據學生的回答邊板畫爬山虎腳的位置。
3.重點抓住“反面”體會葉老語言的精準與生動，引導學生有感情地朗讀，讀出“反面”的味道。
4.除了腳的位置，葉圣陶爺爺還從哪幾個方面來寫爬山虎腳的特點？葉老從位置、形狀、顏色三個方面清清楚楚地寫出了爬山虎的樣子。請同學們自己再讀一讀，邊讀邊想象它的樣子，爭取背下來。
5.葉老是怎樣觀察到腳的位置的呢？引導學生學習葉老仔細觀察的習慣。
（二）了解爬山虎之“爬”，感受細致準確，用詞精準
1.請同學們自由讀課文第四自然段，找出寫爬山虎怎樣爬的關鍵詞語。
2.同學之間互相交流找到的動詞，學生邊回答，教師邊出示課件。
3.引導學生用自己的手指當爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動作，說明爬山虎是怎樣爬的。著重理解“觸”的意思，體會作者用詞的準確。
4.師生合作讀文，邊做動作，邊體會爬山虎的腳是如何向上爬的。
5.播放視頻資料，直觀演示爬山虎的腳向上爬的經過。
6.重點體會“一腳一腳”的含義，與“一步一步”進行比較，體會葉老用詞的精準。
7.引導學生進一步學習葉老仔細觀察的習慣。
（三）學習第五自然段
1.自由讀課文第五自然段，思考：從哪些詞語中可以發現葉老一直在觀察，且時間很長呢？
2.這一段寫了爬山虎的什么？
3.引導學生學習葉老不但仔細觀察，而且長期觀察的習慣。
四、寫字指導
1.出示含有本課生字并概括課文主要內容的語段。
2.學生觀察田字格中的生字，重點指導：“虎”“莖”“柄”“逐”的寫法。
3.學生進行仿寫。
五、反觀前文，質疑文本構架
爬山虎的腳課件范文2
關鍵詞： 小學語文教學 課堂溝通 師生互動
小學語文教學的受眾是正處于充滿著好奇心與求知欲的小學生，這使得教師必須根據小學生身心發展和語文學習的特點，通過關注學生的個體差異來激發學生的靈氣與創造力?！皩⒄n堂讓位于學生”、“發揮學生的主體性與主動性”逐漸在教學效果的評價中占據主流位置，也成為課堂教學生命力的源泉。教師應借助于各種途徑，與學生進行雙向溝通，讓學生通過觀察和體驗來獲得認知上的提升，從而實現教學效果最大化。
目前，小學語文教學中存在教師“一言堂”、過分強調知識灌輸和單純傳授知識的特點，而對于學生的接受興趣則考慮較少，不利于發展學生的主動性學習水平。本文從師生互動探究式教學過程的角度著手，列舉小學語文教學中的實例，來強調觀察、體驗、溝通等方式在推動師生互動中的作用。
一、在激趣引入下，師生互動從體驗中提升
小學語文教學的難點在小學生特殊的心理狀態，但是，從某種程度上說，這恰恰是小學語文教學的“閃光點”。如果小學語文教師借助于提問的形式，充分地發掘小學生的思想的“閃光點”，讓小學生在課堂中碰撞、接觸，使得小學生從提問中獲得啟發，思維進一步得到活躍，就會使師生互動變得有意義。
師：同學們，在我們的日常生活中，常常會遇到一些麻煩事。本來花費了很多心血準備好的東西會突然遭到破壞，讓我們感到很傷心，今天我們要學習的課文里有一個小女孩遇到了麻煩事。她是誰呢？
（課件出示：一個小女孩說：“你們好，我叫玲玲?！保?/p>
玲玲小姑娘真有禮貌，我們也一起向她問好吧：“玲玲，你好！”
（正音“玲”指導讀輕聲，生字卡）
看看玲會寫了嗎？（課件出示“玲”字）
你認識的人名字里有“玲”字嗎？很多人的名字中有“玲”字，聽起來悅耳動聽。你可以用什么方法記住它？（生：形聲字、換偏旁，王字加令……）
讀了課題你想知道什么？（質疑）
師：同學們的想法這么多呀，那我們帶著這些問題一起去讀課文好嗎？看看能否找到你想知道的內容。請同學們打開第116頁，自由讀課文，遇到不懂的生字把它畫下來，請借助拼音多讀幾遍。把字音讀準，把課文讀通。課文的生字會念了嗎？小老師帶讀生字。（出示生字卡片正音）
小結：同學們真能干，這么快就會認讀了課文的生字。沒有了拼音你還會讀嗎？小組學習，自認生字卡。在小組里找出難讀的字音，并互相考考對方。出示生詞卡片。指名讀，男女同學讀，開火車讀。把課文中含有生字的句子讀一讀。把生字詞放在課文里讀，看誰能讀得又快又好？同桌合作讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事情？
問得仔細些。
（整體感知，解答前面同學提的問題。老師總結：玲玲為了參加評獎，畫了《我家的一角》，不小心弄臟了，在爸爸的啟發下，玲玲畫了一條小狗，并獲得了獎。）過渡：你們想看看玲玲的畫嗎？玲玲給我們出了幾道題，她說我們做對了，才可以欣賞她的畫，咱們一起來看看。［1］
在課堂教學中，該老師采取將記憶性問題與說明性問題相結合的辦法，讓學生在直觀理解的情況下學習到了知識，學習的空間進一步拓寬，學習的程度進一步加深，學習的興趣也獲得了提高。
二、在場景模擬下，師生互動從感知中升華
由于小學生具有喜愛直觀、生動事物和抽象邏輯思維帶有很大程度的具體形象性的特點，因而小學語文教師在教學過程中，在以師生互動為課堂教學手段的同時，應配合教學內容進行場景模擬，包括使用現代教學設備與手段，以使小學語文課教學變得更加引人入勝，增強小學語文課對小學生的吸引力，提高小學生對語文學習的興趣和思考的欲望，以加強教學中師生的溝通與互動。
小學語文課文《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發人們細致地觀察周圍的事物是重點。教師如何讓學生了解爬山虎是怎樣爬的，用準確、生動的語言讓學生理解爬山虎的葉子和腳，則是難點。老師設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環節，再借助于提問的方式，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發他們參與探究的興趣。［2］
片斷一：爬山虎的葉子的特點
師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學生自由讀課文，思考、批畫）
生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態兩方面來寫的。
生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。
師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學生讀書、匯報）
視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子
根據學生的回答，老師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。
學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。
視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。
師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛。
師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。
片斷二：爬山虎的腳的特點
師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子來。
學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。
教師指名發言，學生讀出相關句子。
粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜止畫面。
師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。
生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現提示語：“錯了，再試一次！”
師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考）
生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現爬山虎的腳有六七根細絲慢慢長大，末端成圓盤的動畫。同時出現語音提示：“對了，你真聰明！”
（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）
在這節課中，老師和學生都積極參與到課堂教學中去，學生的思維獲得了引導，知識面得到了提高。教師將提問整合到多媒體的教學中，使學生的自主性學習能力得到提高。
三、在實際體驗下，師生互動從理解中提高
實際體驗是小學生接受新事物的基礎，是產生思想火花的源泉。教師在教學過程中，若通過體驗式教學，讓學生對所學知識產生直觀性的認識，則會有助于加深理解，且印象深刻。
下面以小學語文H老師講授的兩次公開課為例，談談在場景模擬中如何加強話語溝通與師生互動這一問題。
在《曹沖稱象》公開課中，H老師根據曹沖稱象的三個步驟：趕象上船、劃線―趕象下船、裝石―稱石，讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎上，引導學生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢?寫出實驗方案。場景模擬中，在老師引導下，學生提出了很多有創意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量……［3］這堂公開課教學，師生話語融合，互動效果非常好。
在《只有一個地球》公開課中，H老師運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優美的音樂）②旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的）③隨著老師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。（體現地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導入，一下子吸引了學生，使學生既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，并因為不了解電腦知識、地球的形成起源而踴躍向老師提問，從而提高了師生互動的質量與課堂教學的成效。［4］
小學語文教學中場景的模擬，其目的是引導小學生的思維，使小學生借助于現代多媒體，對所要學習的內容有一個清晰、直觀的認識和理解，提高其思維的質量與效率，從而促進師生間的交流與互動。H老師在教學中的場景模擬做到了這一點，師生之間話語融合有效地促進了互動。
四、結語
小學語文教學既充滿著難度與不可預測性，但正因為如此，又存在著豐富的創造性與無限可能性。小學語文教師必須抓住小學生的性格特點，通過觀察、體驗、提問等方式，來提高課堂溝通的有效性，使得師生互動沿著良性循環的軌道來運行，才能真正實現“以學生為本”。
參考文獻：
［1］鄭金洲，任長松.探究式學習――18條原則［M］.福州：福建教育出版社，2005.
［2］梁俐萍.讓作業設計鮮活起來――新理念下小學語文實踐性作業設計的探索［J］.蘇州教育，2008，（11）.
爬山虎的腳課件范文3
師：（展示墻壁上爬滿爬山虎的精美課件）
同學們，你們知道這是什么植物嗎？
生：爬山虎?。ù蠹耶惪谕暎?/p>
師：課前老師讓你們觀察了這種植物，那你見到的爬山虎是什么樣的呢？
生1：我家的房子邊上就種有爬山虎，它們都順著墻面往上爬呀爬，都跑到我家的房頂上去了。
生2：我在上學的路上見過爬山虎，它生長在一戶人家的窗子邊上，把窗子都遮住了。
生3：我舅舅家種得有爬山虎，它能爬到三層樓那么高，夏天還常常有蛇藏在其中呢！
生4：有一次，我看到爬山虎嚴嚴實實地包裹著幾間小屋，密不透風，陰森可怕極了！
生5：我家花盆里也扦插有爬山虎，開始我還以為不能獨活呢？現在卻長得很好，爬山虎的生命力真頑強啊！
……
師：還有很多同學想說啊，那咱們就在小組里討論自己見到的爬山虎吧。（學生開始分小組，很熱烈地開始討論交流）
這位教師用了很長時間，讓學生來交流生活中他們所看到的爬山虎，文本的價值取向，也隨之被這種討論、交流無度地“放”開，于是，學生僅僅關注基于自身認識體驗的爬山虎，而忽視了文本對爬山虎的描述――“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，如此生動優美的語句，如此細致傳神的描寫刻畫，師生均熟視無睹，視而不見。
放任過度，就是無效。深究下去，還是教師功利浮躁之心在作祟，在對文本內容并沒有整體精準把握的情況下，馬上就把學生引入“大討論”的圈套，造成一種虛張聲勢的“課堂繁榮”。所以，往往是書還沒有認認真真地讀完，文本沒來得及大致理解清楚，一下子就拋出一個帶有“爆點”的問題，辯駁、爭論、交鋒，丟開文本，天馬行空，滿堂問，滿堂答，以學生的“架空討論”，代替教師的“架空分析”，實質上，熱熱鬧鬧的表象背后呈現出的是膚淺和漠視。
課堂上，教師鼓勵學生張揚個性，在面對學生的多元理解和獨特體驗時，應給予一種有效地“收”，力爭把學生的個人理解、獨特體驗引入正確的價值方向，真正領悟文本的內涵。這就要求教師――
在課前，要弄清楚課堂上到底要教學生什么，學生到底要學什么，對文本的理解固然要聯系生活，語文教學也確實離不開生活，但是，如果一味地把學生導入生活而完全孤立文本，虛化弱勢了聽說讀寫等綜合能力的訓練，交流、對話就顯得毫無價值，文本價值取向則完全失當失位。
在課中，事實上，教師出于保護學生積極性的良好心愿，而一味加以鼓勵，把爬山虎生活化的記憶無限放大，這種無原則、無底線、無紀律的“放”，在一定程度上，形成學生對文本產生誤讀的客觀基礎，甚至對學生錯誤的主觀價值取向起到一種直接的推波助瀾的作用。而教師遇到學生在學習中出現的不同價值觀時，不能以尊重學生個性感悟和理解為由，放任自流，搪塞應付。
爬山虎的腳課件范文4
關鍵詞： 語文課堂 高效課堂 打造策略
現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微的狀況”。具體表現為“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累運用少。這種教學勢必削弱語言文字的感染力，削弱語文的魅力，導致學生語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。為此，大家都在探索如何建立高效課堂?？v觀各名校高效課堂的范式，筆者認為打造高效課堂可從以下四方面入手。
一、重視階段教學
學生語言能力的發展、思維的發展、情感的發展、人格的獨立、精神世界的逐漸豐富，在一堂課的學習之后往往很難看到明顯的變化，只有在一個階段的學習之后，才會看到明顯的變化。在語文教學中，高效是相對的、辯證的。要達到真正的高效教學，必須讓學生充分經歷每一個學習過程，除此別無他法。要達到真正的高效教學，有時要舍棄對一堂課表面效果的追求，從而騰出時間讓學生經歷一個又一個扎扎實實的語文學習過程。
二、高效源自生本
《語文課程標準指出》：“學生是學習和發展的主體”，“學生是學習語文的主人”。學生的學情就是教學的起點，學生的發展就是教學的落點。教師在設計教學時，必須以學生為出發點，盡量從學生的角度解讀文本、確立目標、設計訓練點，這樣才能凸顯學生的主體地位。教學過程必須以生為本，時刻關注學生的學習動態，可以及時調整教學策略，把主動權交給學生，讓學生自主參與到學習中來。
三、重視細節教學
學習了一些高效課堂模式之后，一些教師開始效仿，并創立了本土化的“三段六環節”教學模式。但在同一模式下卻有著截然不同效果的兩節課。老師設計的諸多問題浪費了學生大量的時間。我們應該以學定教，順學而導。在教學別要注重細節教學。所謂教無定法，不要讓模式束縛了課堂。
再如一些特級教師的課，不言高效，卻處處體現著高效。他們特別注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，注重學法指導。例如吉春亞老師的《爬山虎的腳》一課，開頭就告訴學生，葉圣陶老先生的寫作秘訣是“觀察，觀察，再觀察”。其中有這樣一個細節：
師：用我們的手指當爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動作，表現爬山虎是怎么爬的。
學生互動，老師巡視。
師：怎么是一腳一腳往上爬呀？我們仔細觀察，請看課件（播放課件），這是“觸”，這是“巴”、“拉”一把了，“貼”住墻了。這就是“一腳一腳”往上爬。
師：請大家用自己的話說說爬山虎是怎么爬的？
在學生練習說話的時候，老師示范：“莖就長大了，在莖上長葉柄的反面伸出了六七根細絲?！笨此坪唵蔚囊痪湓?，卻適時地做了引導，同學們更活躍，所表達的內容也更到位，更精彩了。靈活的教法，細節的指導，讓學生發現學習之美，反思自己的學習特點，從中總結學習方法，大大提高了課堂教學效率。
四、高效課堂離不開多讀、多背、多寫
要打造高效課堂最大限度地發揮高效課堂的作用，首先就要重視讀。預習就是讀教材，課前讀教材屬于了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關的知識點；課后也要求學生讀教材，是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握?！白x書百遍，其義自見”。在語文教學中“讀”是少不了的，學生不僅要讀教材，更要通過教材拓展到課外讀物，廣泛閱讀課外讀物才可大大提高語文素養。
爬山虎的腳課件范文5
導游解說法。小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角色，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。例如《威尼斯的小艇》導入。首先出示課件，威尼斯文字資料：威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此有“水城”“百島城”“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
背景介紹法。有些課文，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對此，可以通過介紹背景導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》時，這樣導入：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！簧V寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》?！毕襁@樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。
故事誘導法。“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經黑了，她還在街上走著，走著，講述了與主人公命運相關的故事，激發學生對課文內容的關注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。
情境創設法。著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障?！币虼?，創設情境，才能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。對于這樣的課文的導語設計，教師要選準切入點，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就事半功倍了。如教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著?！苯處煾挥星楦械难哉Z，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。
目標定位法。導語設計成功與否直接影響到主題教學內容的講授，一定要有針對性、有技巧地設計和選擇導語類型，要注意調動全體學生的參與性，導語內容不能脫離主題，嘩眾取寵。違背科學性的導入，盡管非常生動精彩，也不足取。例如我在教學《爬山虎的腳》一課時我設計了這樣一個導入：我先在黑板上寫個“腳”字，并親切的問：“同學們，你們能說出哪些動物有腳嗎？這些動物的腳用來干什么？你們聽說過植物也長腳嗎？今天我們要學習的課文爬山虎的腳，它的腳是用來干什么的？長在哪兒？……”這樣一連串的問題集中了學生的注意力，使他們開始思考，緊接著我把課前準備的爬山虎發給學生?！斑@就是爬山虎，大家仔細看，注意它的腳長在哪兒？是什么顏色的？……”這一安排，使學生由好奇而產生濃厚的興趣，促使學生仔細觀察，了解爬山虎腳的特點，學生觀察后爭先回答以上問題。這樣的導入不但使學生有所知，而且有所想，調動了學生學習的積極性，同時也達到了我的目的，讓學生認識爬山虎的腳。
設置懸念法?！耙墒撬贾?，學之端，思維永遠是從問題開始的?！币虼嗽谛W語文課堂教學中導入新課時，語文教師要精心設計有效的問題，留下懸念，激發學生探求答案欲望，讓他們開動腦筋，活躍思維。比如在教《山中訪友》一課時，可以問學生：“你們拜訪過自己的好友嗎？都拜訪過哪些朋友？”學生說出自己拜訪的朋友，接著又問：“這節課我們要學的課文，作者也拜訪了他的朋友，他都拜訪了哪些朋友呢？”學生個個流露出困惑的目光，“學了課文就知道了?！睂W生聽后頓時就提高了學習興趣。
爬山虎的腳課件范文6
興趣是最好的老師，是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。因此，在教學過程中，教師要想方設法調動學生學習的積極性和學習熱情，以形成良好的學習動機。運用從網絡上獲取并加以修改的資源再現情境，使課文內容形象化，把學生的學習興趣激發出來。在教學《向往奧運》一課時，因為課文語言較為感性抽象，學生較難理解，另外農村學生對奧運知識的了解也比較少，為了調動同學們的學習興趣，我在遠程教育資源上找到了不少關于本文的資料與圖片，利用電腦制作了十多張精美的圖片，配以歷屆奧運有關資料和會歌旋律，讓學生陶醉，讓學生驚嘆。同學們的學習情緒一下子被調動起來了，大家積極朗讀課文，并提出許多有價值的問題。用類似的方法將信息技術整合于語文課堂的教學之中，激發了學生的學習熱情和探究欲望，為后面的學習打下了良好的基礎，從而提高了學習的效率和效果。
二、創設情境，引導學生學
一堂新課的巧妙情境創設能牽引整個教學過程，并收到事半功倍的效果，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴。如，我在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，學完第七自然段后教師過渡：戰爭是殘酷的，戰爭更是無情的。這時，播放一段時事視頻：利比亞戰地硝煙彌漫、炮彈轟響，到處是殘壁廢墟。在播放完那些飽受戰爭苦難的孩子痛苦煎熬的生活畫面之后，出示一組數據：在過去的10年里，有200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600多萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中，每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。這些畫面、數字觸動了孩子們的心弦，使學生痛恨戰爭的心情達到極限，制止戰爭、維護和平的呼聲在孩子們心間流淌。這樣的情境創設不僅拓寬了學生的知識面，而且使課堂充滿生機，使學生的情感產生了共鳴。情感對人的認識和行動起著刺激作用，優質資源的合理利用，為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果，有效引導了學生的學。
三、突破重難點，幫助老師教
有些文章中出現學生比較陌生的內容，教師講授時重、難點需要學生理解掌握，而光憑老師口若懸河地解說、手舞足蹈地比劃似乎也難盡人意，在學生“啟而不發”時，適時地使用電教媒體幫助其充分感知體驗，轉變思維定勢，提高思維能動性，消除對難點內容的困惑心理，有效突破重難點。例如，我在教學《爬山虎的腳》一課時，對于“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的”這一問題，處理時就比較難。植物向上生長不難理解，可向上“爬”卻難以理解。我從農村遠程教育資源中找到了關于這一難點的flash課件，形象生動地演示了爬山虎的莖以及莖上小圓片的生長過程，是如何一步一步抓住墻向上爬的，這樣的課件恰到好處，使老師輕松抓解決了教學難點，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀的過程進行了宏觀模擬，對瞬息萬變的事物作了定格分析，化枯燥為生動，使教師的教學目標輕松達成。
四、拓展延伸，豐富學習資料
語文教學如果僅依靠教科書、教師、學習參考資料等信息，是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時，信息和知識緊密聯系在一起，讓學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好地讓學生掌握更多的知識，也有利于知識的鞏固。